व्यक्तिगत गुणों का निर्माण. व्यक्तित्व कौशल: व्यक्तिगत कौशल का निर्माण। व्यक्तित्व विकास कौशल जीवन में कैसे मदद करते हैं

विद्यार्थियों में व्यक्तिगत गुणों का निर्माण प्राथमिक कक्षाएँ

में से एक बड़े बदलावसिस्टम में सामान्य शिक्षासंघीय सरकार का परिचय है शैक्षिक मानकनई पीढ़ी की सामान्य शिक्षा (बाद में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित), उच्च तकनीक प्रतिस्पर्धी दुनिया में जीवन के लिए स्नातकों को तैयार करने की आवश्यकता से तय होती है। वर्तमान में, स्कूल अभी भी प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित कर रहा है, एक प्रशिक्षित व्यक्ति को जीवन में उतार रहा है - एक योग्य कलाकार, जबकि आज का सूचना समाज एक प्रशिक्षित व्यक्ति की मांग करता है,स्वतंत्र रूप से सीखने में सक्षमऔर लंबे जीवन के दौरान कई बार पुनः सीखें,स्वतंत्र कार्रवाई और निर्णय लेने के लिए तैयार.

आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की सामग्री की एक विशेषता न केवल इस प्रश्न का उत्तर है कि छात्र को क्या जानना चाहिए, बल्कि सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण भी है। प्राथमिक शिक्षा आज गठन की नींव है शैक्षणिक गतिविधियांबच्चा। यह स्कूली शिक्षा का प्रारंभिक चरण है जिसे छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा और रुचियों, शिक्षक और सहपाठियों के साथ छात्रों के सहयोग की इच्छा और क्षमता को सुनिश्चित करना चाहिए, और नैतिक व्यवहार की नींव तैयार करनी चाहिए जो समाज और उसके आसपास के लोगों के साथ व्यक्ति के संबंध को निर्धारित करती है। .

प्रासंगिकता प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए यूयूडी का गठन, सबसे पहले, सभी छात्रों द्वारा सफलता की उपलब्धि से निर्धारित होता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है:

1) व्यक्तिगत;

2) नियामक;

3) शैक्षिक;

4) संचारी।

व्यक्तिगत कार्यसीखने को वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़कर सार्थक बनाएं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जागरूकता, अनुसंधान और जीवन मूल्यों को स्वीकार करना, किसी को नैतिक मानदंडों और नियमों को नेविगेट करने और दुनिया के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देना है।
विनियामक कार्रवाईलक्ष्य निर्धारित करके, योजना बनाकर, निगरानी करके, अपने कार्यों में सुधार करके और सीखने की सफलता का आकलन करके संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करें।
संज्ञानात्मक क्रियाएँइसमें अनुसंधान, खोज, चयन और आवश्यक जानकारी की संरचना, अध्ययन की जा रही सामग्री के मॉडलिंग की गतिविधियां शामिल हैं।
संचारी क्रियाएँसहयोग के अवसर प्रदान करें: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने, समन्वित तरीके से योजना बनाने और निष्पादित करने की क्षमता संयुक्त गतिविधियाँ, भूमिकाएँ वितरित करें, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करें, बातचीत करने में सक्षम हों, चर्चा आयोजित करें, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करें, एक-दूसरे को सहायता प्रदान करें और शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करें।
शिक्षक को अवश्य ध्यान में रखना चाहिएसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के स्तर के बीच संबंध(यूयूडी) निम्नलिखित संकेतकों के साथ:
-बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;
- मुख्य विषयों में शैक्षणिक प्रदर्शन;
-भाषण विकास का स्तर;
-रूसी भाषा में दक्षता की डिग्री;
- शिक्षक को सुनने और सुनने, प्रश्न पूछने की क्षमता;
-सीखने के कार्य को स्वीकार करने और हल करने की इच्छा;
- साथियों के साथ संचार कौशल;
- कक्षा में किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संबंध में, शिक्षक का मुख्य कार्य एक सक्रिय, जिज्ञासु, सकारात्मक छात्र को शिक्षित करना है। आज मेरा काम व्यक्तिगत यूयूडी के गठन पर अपने काम का अनुभव दिखाना है।

प्रत्येक व्यक्ति जीवन में सामाजिक भूमिकाएँ निभाता है: काम के रिश्तों में हम सहकर्मी हैं, बच्चों के साथ रिश्तों में हम माँ हैं, दोस्तों के साथ रिश्तों में हम गर्लफ्रेंड हैं, परिवार में हम पत्नियाँ, माँ, दादी हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र से ही, हमें बच्चों को योग्य नागरिक बनाने के लिए उन्हें सामाजिक भूमिकाएँ निभाना सिखाना चाहिए

और हमारा देश. आइए प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के प्रकारों को अधिक विस्तार से देखें।

विनियामक कार्रवाई छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों का संगठन प्रदान करें।

इसमे शामिल है:

लक्ष्य की स्थापना छात्र द्वारा पहले से ही क्या जाना और सीखा गया है और क्या अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करना;

योजना -अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

- पूर्वानुमान- परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान प्राप्ति का स्तर, इसकी समय संबंधी विशेषताएं;

नियंत्रण मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना करने के रूप में;

सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई की विधि में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

श्रेणी - जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, उस पर छात्रों द्वारा प्रकाश डालना और जागरूकता, आत्मसात करने की गुणवत्ता और स्तर के बारे में जागरूकता;

आत्म नियमन शक्ति और ऊर्जा जुटाने, इच्छाशक्ति बढ़ाने (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने) और बाधाओं पर काबू पाने की क्षमता के रूप में।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाएँ शामिल हैं: सामान्य शैक्षिक, तार्किक, साथ ही समस्या निर्माण और समाधान।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएँ:

संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र पहचान और निरूपण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर टूल का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;

ज्ञान की संरचना करना;

मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना;

कार्रवाई के तरीकों और शर्तों, प्रक्रिया के नियंत्रण और मूल्यांकन और गतिविधि के परिणामों पर प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में सार्थक पढ़ना; विभिन्न शैलियों के सुने गए पाठों से आवश्यक जानकारी निकालना; प्राथमिक और द्वितीयक जानकारी की पहचान; कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों के ग्रंथों का मुक्त अभिविन्यास और धारणा; मीडिया की भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं के एक विशेष समूह में सांकेतिक-प्रतीकात्मक क्रियाएँ शामिल हैं:

मॉडलिंग एक वस्तु का संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन है, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या प्रतीकात्मक-प्रतीकात्मक);

किसी दिए गए विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए मॉडल का परिवर्तन।

तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएँ :

सुविधाओं (आवश्यक, गैर-आवश्यक) की पहचान करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण;

संश्लेषण - भागों से संपूर्ण रचना करना, जिसमें लापता घटकों की पूर्णता के साथ स्वतंत्र पूर्णता शामिल है;

वस्तुओं की तुलना, क्रम, वर्गीकरण के लिए आधारों और मानदंडों का चयन;

अवधारणा को सारांशित करना, परिणाम निकालना;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

तर्क की तार्किक श्रृंखला का निर्माण;

सबूत;

परिकल्पनाओं का प्रस्ताव और उनकी पुष्टि।

समस्या का कथन एवं समाधान:

समस्या का निरूपण;

स्वयं बनायारचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीके।

संचारी क्रियाएँसामाजिक क्षमता सुनिश्चित करना और अन्य लोगों, संचार भागीदारों या गतिविधियों की स्थिति पर विचार करना; सुनने और संवाद में शामिल होने की क्षमता; समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लें; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत हों और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करें।

संचारी क्रियाओं में शामिल हैं:

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - उद्देश्य, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीकों का निर्धारण करना;

प्रश्न उठाना - जानकारी खोजने और एकत्र करने में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - किसी समस्या की पहचान करना, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन करना, निर्णय लेना और उसका कार्यान्वयन करना;

साथी के व्यवहार का प्रबंधन - उसके कार्यों का नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्यात्मक मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों में महारत हासिल करना।

व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक और संचार क्रियाओं से युक्त सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की एक प्रणाली का विकास जो व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के विकास को निर्धारित करता है, बच्चे के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के मानक आयु विकास के ढांचे के भीतर किया जाता है। . सीखने की प्रक्रिया बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और विशेषताओं को निर्धारित करती है और इस प्रकार निकटतम विकास का क्षेत्र निर्धारित करती हैसंकेतित सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं ("उच्च मानक" के अनुरूप उनके विकास का स्तर) और उनके गुण।

संप्रेषणीय सार्वभौमिक क्रियाओं के निर्माण के साथ-साथ समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संगठन आवश्यक है। सहयोगसमूह में छात्र. सहयोग के निम्नलिखित लाभों पर प्रकाश डाला जा सकता है:

सीखी जा रही सामग्री की समझ की मात्रा और गहराई बढ़ जाती है;

फ्रंटल ट्रेनिंग की तुलना में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में कम समय खर्च किया जाता है;

कुछ अनुशासनात्मक कठिनाइयाँ कम हो गई हैं (उन छात्रों की संख्या कम हो गई है जो कक्षा में काम नहीं करते हैं या होमवर्क नहीं करते हैं);

स्कूल की चिंता कम हो जाती है;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता बढ़ती है;

वर्ग सामंजस्य बढ़ता है;

बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति बदल जाती है, वे एक-दूसरे को और खुद को बेहतर ढंग से समझने लगते हैं;

आत्म-आलोचना बढ़ती है; एक बच्चा जिसके पास साथियों के साथ मिलकर काम करने का अनुभव है, वह अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक आकलन करता है और खुद को बेहतर तरीके से नियंत्रित करता है;

जो बच्चे अपने साथियों की मदद करते हैं उनके मन में शिक्षक के काम के प्रति बहुत सम्मान होता है;

बच्चे समाज में जीवन के लिए आवश्यक कौशल हासिल करते हैं: जिम्मेदारी, चातुर्य, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए अपना व्यवहार बनाने की क्षमता।

शैक्षिक उद्देश्यों के संदर्भ में, संचार क्रियाओं और सहयोग कौशल में महारत हासिल करने वाले छात्रों का मूल्य उन्हें स्कूली जीवन के बाहर की दुनिया के साथ बातचीत की वास्तविक प्रक्रिया के लिए तैयार करने की आवश्यकता से तय होता है। आधुनिक शिक्षाइस तथ्य को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है कि सीखना हमेशा एक निश्चित सामाजिक संदर्भ में डूबा होता है और उसे इसकी आवश्यकताओं और जरूरतों को पूरा करना चाहिए, साथ ही एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण में हर संभव तरीके से योगदान देना चाहिए।

इन कार्यों में सहिष्णुता और बहुराष्ट्रीय समाज में दूसरों के साथ रहने की क्षमता शामिल है, जिसमें निम्नलिखित शामिल हैं:

. समाज के सभी सदस्यों के लिए कई समान की प्राथमिकता के बारे में जागरूकता

निजी लोगों पर समस्याएँ;

. उद्देश्यों को पूरा करने वाले नैतिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन

आधुनिकता;

. यह समझना कि नागरिक गुण एक-दूसरे के प्रति सम्मान पर आधारित हैं

मित्रता और सूचनाओं का आदान-प्रदान, यानी एक-दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता;

. निर्णय लेने और विकल्प चुनने से पहले विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करने की क्षमता।

संचार शैक्षिक प्रणालियों की विकासात्मक क्षमता इसके तत्काल अनुप्रयोग - संचार और सहयोग के क्षेत्र तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत क्षेत्र सहित संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी सीधे प्रभावित करती है।

उपयुक्त शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के बिना, संचार क्रियाएं और उन पर आधारित दक्षताएं, आज की तरह, छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं (ज्यादातर आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करने वाली) के क्षेत्र से संबंधित होंगी।

व्यक्तिगत कार्य छात्रों को मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास (नैतिक मानकों का ज्ञान, स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और अभिविन्यास प्रदान करें। सामाजिक भूमिकाएँऔर पारस्परिक संबंध। शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, तीन प्रकार की व्यक्तिगत गतिविधियों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए::

व्यक्तिगत, व्यावसायिक, जीवनस्वभाग्यनिर्णय.

व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियाँ छात्रों को मूल्य-अर्थ संबंधी अभिविन्यास (नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, नैतिक मानकों का ज्ञान और व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, दो प्रकार की क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

अर्थ निर्माण की क्रिया,वे। छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करना, दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणाम और गतिविधि को प्रेरित करने वाली चीज़ के बीच, जिसके लिए इसे किया जाता है। छात्र को यह प्रश्न पूछना चाहिए कि "शिक्षण का मेरे लिए क्या अर्थ है" और इसका उत्तर ढूंढने में सक्षम होना चाहिए;

नैतिक और नैतिक मूल्यांकन की कार्रवाईसामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों पर आधारित सुपाच्य सामग्री, व्यक्तिगत नैतिक विकल्प सुनिश्चित करना।

व्यक्तिगत यूयूडी बनाने के तरीके

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं प्राथमिक विद्यालय के छात्र के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली, उसके आसपास की दुनिया के विभिन्न पहलुओं के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाती हैं।

व्यक्तिगत यूयूडी में शामिल हैं:

सीखने, संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण,

नया ज्ञान, कौशल प्राप्त करने, मौजूदा में सुधार करने की इच्छा,

अपनी कठिनाइयों को पहचानें और उन्हें दूर करने का प्रयास करें,

नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करें,

रचनात्मक, रचनात्मक प्रक्रिया में भाग लें;

एक व्यक्ति के रूप में और साथ ही समाज के एक सदस्य के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, आम तौर पर स्वीकृत नैतिक और नैतिक मानकों की मान्यता, किसी के कार्यों और कर्मों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;

एक नागरिक के रूप में, एक निश्चित लोगों के प्रतिनिधि के रूप में, एक निश्चित संस्कृति, अन्य लोगों के प्रति रुचि और सम्मान के बारे में जागरूकता;

सुंदरता की इच्छा, पर्यावरण की स्थिति और अपने स्वास्थ्य को बनाए रखने की इच्छा।

रूप देनानिजी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए, मैं निम्नलिखित प्रकार के कार्यों का उपयोग करता हूँ:

परियोजनाओं में भागीदारी;

रचनात्मक कार्य;

संगीत की दृश्य, मोटर, मौखिक धारणा;

किसी चित्र, स्थिति, वीडियो का मानसिक पुनरुत्पादन;

किसी घटना, घटना का आत्म-मूल्यांकन;

उपलब्धियों की डायरी.

आधुनिक उपयोग की प्रक्रिया में व्यक्तिगत यूयूडी का गठन शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ:

LUUD को विकसित करने के लिए विभिन्न शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है।

आधुनिकशिक्षक को स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करने के लिए विभिन्न प्रकार की शिक्षण प्रौद्योगिकियों को लागू करने और उनका परिवर्तनशील उपयोग करने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चे की सीखने की रुचि और इच्छा विकसित हो सके, साथ ही बच्चे की समग्रता का निर्माण हो सके।सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ,जो उसे स्वतंत्र रूप से अनुभूति की प्रक्रिया को पूरा करने और स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता प्रदान करने की अनुमति देगा।

समस्याग्रस्त संवाद की तकनीक

मूल्यांकन तकनीकशैक्षिक उपलब्धियों (शैक्षिक सफलता) का उद्देश्य पारंपरिक मूल्यांकन प्रणाली को बदलकर छात्रों की नियंत्रण और मूल्यांकन स्वतंत्रता विकसित करना है। छात्र अपने कार्यों के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने, खुद को नियंत्रित करने, अपनी गलतियों को खोजने और सुधारने की क्षमता विकसित करते हैं; सफलता के लिए प्रेरणा. एक आरामदायक वातावरण बनाकर छात्रों को स्कूल नियंत्रण और मूल्यांकन के डर से राहत देने से उनके मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद मिलती है।

अन्य निर्णयों के प्रति सहिष्णु रवैया अपनाने से परिणाम मिलता हैनिजीछात्र विकास.

मूल्यांकन तकनीक को विषय शिक्षण सामग्री (परीक्षणों के लिए नोटबुक और) में लागू किया जाता है परीक्षण), "एक स्कूली बच्चे की डायरी" में, मेटा-विषय परिणामों के निदान पर नोटबुक में।

"प्रथम-ग्रेडर की व्यक्तिगत डायरी" एक पारंपरिक डायरी और एक "वयस्क" डायरी के तत्वों को जोड़ती है, और प्रथम-ग्रेडर में संगठनात्मक कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान विकसित करने का अवसर भी प्रदान करती है।

सितंबर में, बच्चे स्वयं स्कूल में हमारे जीवन के नियम बनाते हैं, स्कूल के पहले दिन से शेड्यूल को अक्षरों या प्रतीकों में लिखना सीखते हैं, अपनी सफलताओं, पाठों के प्रति अपने दृष्टिकोण का मूल्यांकन करना सीखते हैं। स्कूल वर्ष के अंत में, बच्चा वर्ष के लिए अपनी प्रगति का मूल्यांकन कर सकता है।

मूल्यांकन गतिविधियों में बच्चों की व्यवस्थित भागीदारी पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाना संभव बनाती है, क्योंकि दूसरों के उत्तर का मूल्यांकन करते समय, वह स्वयं के सापेक्ष मूल्यांकन करता है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

प्राथमिक विद्यालय के विभिन्न पाठों में आईसीटी का उपयोग छात्रों को उनके आसपास की दुनिया के सूचना प्रवाह को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है; मालिक व्यावहारिक तरीकों सेजानकारी के साथ काम करना; ऐसे कौशल विकसित करें जो आपको आधुनिक तकनीकी साधनों का उपयोग करके सूचनाओं का आदान-प्रदान करने की अनुमति दें।

पढ़ना शैक्षणिक विषयइसमें न केवल पाठ्यपुस्तक सामग्री का अध्ययन करना शामिल है, बल्कि डिजिटल का उपयोग करके किए गए अवलोकन और प्रयोग भी शामिल हैं मापन उपकरण, डिजिटल माइक्रोस्कोप, डिजिटल कैमरा और वीडियो कैमरा। अवलोकनों और प्रयोगों को रिकॉर्ड किया जाता है, उनके परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और डिजिटल रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

आईसीटी प्रौद्योगिकियां पर्याप्त आत्म-सम्मान, सीखने और शैक्षिक प्रेरणा के बारे में जागरूकता, कठिनाइयों के प्रति पर्याप्त प्रतिक्रिया, जानकारी के प्रति आलोचनात्मक रवैया और इसकी धारणा की चयनात्मकता, जानकारी के प्रति सम्मान बनाना संभव बनाती हैं। गोपनीयताऔर अन्य लोगों के सूचना परिणाम, सूचना उपयोग के क्षेत्र में कानूनी संस्कृति का आधार बनते हैं।

स्कूली शिक्षा के दौरान व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के निर्माण पर कार्य किया जाएगा। मैं जो काम करता हूं वह दूसरी पीढ़ी के मानकों को लागू करने की राह का हिस्सा है।

निष्कर्ष

व्यक्तिगत यूयूडीछात्रों को मूल्य और अर्थ संबंधी अभिविन्यास (नैतिक मानकों का ज्ञान, स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करना।

व्यक्तिगत यूयूडी बनाने के लिए विभिन्न तकनीकों का संयोजन में उपयोग करना आवश्यक है

मूलभूत या बुनियादी से तात्पर्य व्यक्तित्व के उन गुणों से है जो आकार लेने लगते हैं बचपन, बहुत जल्दी स्थिर हो जाते हैं और किसी व्यक्ति का एक स्थिर व्यक्तित्व बनाते हैं, जिसे सामाजिक प्रकार, या चरित्र, व्यक्तित्व की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया जाता है। ये मौलिक व्यक्तित्व लक्षण, प्रमुख उद्देश्य और ज़रूरतें और अन्य गुण हैं जिनके द्वारा किसी व्यक्ति को कई वर्षों बाद पहचाना जा सकता है। ऐसे गुण किसी व्यक्ति के अन्य व्यक्तिगत गुणों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनकी उत्पत्ति बचपन से ही होती है प्रारंभिक अवस्था, और गठन के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे के जीवन की उस अवधि के दौरान आकार लेती हैं जब वह अभी तक नहीं बोलता है। इन गुणों की महत्वपूर्ण स्थिरता को, विशेष रूप से, इस तथ्य से समझाया गया है कि इन गुणों के गठन की प्रारंभिक अवधि में बच्चे का मस्तिष्क अभी भी अपरिपक्व है, और उत्तेजनाओं को अलग करने की उसकी क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

बुनियादी व्यक्तिगत गुण दूसरों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनका विकास - कम से कम प्रारंभिक अवधि में - कुछ हद तक जीव के जीनोटाइपिक, जैविक रूप से निर्धारित गुणों पर निर्भर करता है। ऐसे व्यक्तिगत गुणों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बहिर्मुखता (बाहरी दुनिया पर ध्यान केंद्रित करना) और अंतर्मुखता (आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करना), चिंता और विश्वास, भावुकता और सामाजिकता, विक्षिप्तता और अन्य। वे कई कारकों की जटिल बातचीत की स्थितियों के तहत, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में बनते और समेकित होते हैं: जीनोटाइप और पर्यावरण, चेतना और अचेतन, संचालक और वातानुकूलित पलटा शिक्षा, नकल और कई अन्य।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान और उस पर रखी गई मांगों के बारे में जागरूकता तीन या चार साल की उम्र के आसपास दिखाई देती है, जो अन्य लोगों के साथ उसकी तुलना करने पर आधारित होती है। स्कूल की दहलीज पर, आत्म-जागरूकता और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन का एक नया स्तर पैदा होता है। यह बच्चे में उसकी "आंतरिक स्थिति" के विकास की विशेषता है - स्वयं के प्रति, लोगों के प्रति और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। "इस तरह के नियोप्लाज्म का उद्भव," एल. आई. बोझोविच लिखते हैं, "बच्चे के संपूर्ण ओटोजेनेटिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ बन जाता है।"

बच्चे की आंतरिक स्थिति बाद में कई अन्य, विशेष रूप से मजबूत इरादों वाले, व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए शुरुआती बिंदु बन जाती है, जिसमें उसकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और दृढ़ संकल्प प्रकट होते हैं।

एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता एक बच्चे में लगभग दो वर्ष की आयु में आती है। इस समय बच्चे शीशे और तस्वीरों में अपना चेहरा पहचानते हैं और अपना नाम बताते हैं। सात वर्ष की आयु तक, एक बच्चा व्यवहार के विवरण से अपनी आंतरिक दुनिया को अलग किए बिना, मुख्य रूप से बाहर से अपना चरित्र-चित्रण करता है। उभरती हुई आत्म-जागरूकता, जब यह पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर पहुंच जाती है, तो बच्चों में आत्मनिरीक्षण करने, उनके साथ और उनके आस-पास जो कुछ भी होता है उसकी जिम्मेदारी लेने की प्रवृत्ति पैदा होती है। किसी भी स्थिति में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए हर संभव प्रयास करने की बच्चे की स्पष्ट इच्छा होती है।

अपने आस-पास के लोगों, विशेष रूप से वयस्कों और साथियों की प्रत्यक्ष नकल के आधार पर एक बच्चे के व्यक्तित्व विकास और उसके व्यवहार में सुधार की प्रक्रिया पूर्वस्कूली उम्र में बहुत ध्यान देने योग्य हो जाती है। हम कह सकते हैं कि यह उम्र नकल पर आधारित व्यक्तित्व के विकास में एक संवेदनशील (सबसे अनुकूल) अवधि का प्रतिनिधित्व करती है, जिसमें व्यवहार के देखे गए रूपों का समेकन होता है, शुरू में बाहरी नकल प्रतिक्रियाओं के रूप में, और फिर प्रदर्शित व्यक्तित्व के रूप में। गुण. शुरुआत में सीखने के तंत्रों में से एक होने के नाते, नकल बच्चे के व्यक्तित्व का एक स्थिर और उपयोगी गुण बन सकती है, जिसका सार लोगों में सकारात्मकता देखने, उसे पुन: पेश करने और उसे आत्मसात करने की निरंतर तत्परता में निहित है। सच है, इस उम्र में नकल में अभी तक विशेष नैतिक और नैतिक चयनात्मकता नहीं होती है, इसलिए बच्चे अच्छे और बुरे दोनों व्यवहार पैटर्न को समान आसानी से आत्मसात कर सकते हैं।

प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे के चरित्र का निर्माण जारी रहता है। यह बच्चों द्वारा देखे गए वयस्कों के विशिष्ट व्यवहार के प्रभाव में विकसित होता है। इन्हीं वर्षों के दौरान, पहल, इच्छाशक्ति और स्वतंत्रता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण आकार लेने लगते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में संवाद करना और बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के बुनियादी नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उसे भविष्य में लोगों के साथ अच्छी तरह से घुलने-मिलने और सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत स्थापित करने की अनुमति देता है। उनके साथ रिश्ते.

लगभग तीन वर्ष की आयु से बच्चों में स्वतंत्रता की इच्छा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। वयस्कों के जटिल, दुर्गम जीवन में इसे महसूस करने में असमर्थ होने के कारण, बच्चे आमतौर पर खेल में अपनी स्वतंत्रता की रक्षा करने से संतुष्ट रहते हैं। आधुनिक खिलौने उन वस्तुओं का विकल्प हैं जिनका सामना बच्चे को करना पड़ेगा वास्तविक जीवनजैसे-जैसे आपकी उम्र बढ़ती है.

औसत की ओर पूर्वस्कूली उम्रकई बच्चे न केवल खेल में, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों: सीखने, काम और संचार में भी खुद का, अपनी सफलताओं, असफलताओं और व्यक्तिगत गुणों का सही मूल्यांकन करने का कौशल और क्षमता विकसित करते हैं। इस तरह की उपलब्धि को भविष्य में सामान्य स्कूली शिक्षा सुनिश्चित करने की दिशा में एक और कदम माना जाना चाहिए, क्योंकि स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ ही बच्चे को लगातार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद का मूल्यांकन करना पड़ता है, और यदि उसका आत्म-सम्मान अपर्याप्त हो जाता है, तो स्व. -इस प्रकार की गतिविधि में सुधार में आमतौर पर देरी होती है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका यह विचार निभाती है कि विभिन्न उम्र के बच्चे अपने माता-पिता को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वो माता-पिता जो हैं अच्छी वस्तुनकल के लिए और साथ ही बच्चे में सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करते हैं, उसके मनोविज्ञान और व्यवहार पर सबसे शक्तिशाली प्रभाव डालने में सक्षम होते हैं। कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि तीन से आठ वर्ष की आयु के बच्चे माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव का अनुभव करते हैं, लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतर होते हैं। हाँ, लड़कियाँ मनोवैज्ञानिक प्रभावमाता-पिता का एहसास लड़कों की तुलना में पहले और लंबे समय तक होना शुरू हो जाता है। यह समयावधि तीन से आठ वर्ष तक के वर्षों को कवर करती है। जहाँ तक लड़कों का सवाल है, वे पाँच से सात साल की अवधि में, यानी तीन साल कम, अपने माता-पिता के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल जाते हैं।

किसी व्यक्ति विशेष के चरित्र लक्षणों का अध्ययन करके यह पहचानना संभव है कि कौन से गुण उसके व्यक्तित्व की विशेषता बताते हैं। उनकी अभिव्यक्ति लोगों के व्यक्तिगत अनुभव, ज्ञान, क्षमताओं और क्षमताओं के प्रभाव पर आधारित है। जैविक विशेषताओं की सूची में किसी व्यक्ति की जन्मजात विशेषताएं शामिल हैं। अन्य व्यक्तित्व गुण जीवन गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त होते हैं:

• समाज

इसका अर्थ है लोगों की व्यक्तिगत, जैविक विशेषताओं की अपरिवर्तनीयता, सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री के साथ संतृप्ति।

• विशिष्टता

किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की विशिष्टता और मौलिकता, उसकी स्वतंत्रता और किसी विशेष सामाजिक या मनोवैज्ञानिक प्रकार के लिए जिम्मेदार होने की असंभवता।

• श्रेष्ठता

किसी की "सीमाओं" से परे जाने की इच्छा, अस्तित्व के एक तरीके के रूप में निरंतर आत्म-सुधार, विकास की संभावना में विश्वास और किसी के लक्ष्य के रास्ते में बाहरी और आंतरिक बाधाओं पर काबू पाना और, परिणामस्वरूप, अपूर्णता, असंगतता और समस्याग्रस्त प्रकृति।

• ईमानदारी और व्यक्तिपरकता

किसी भी जीवन स्थिति में आंतरिक एकता और पहचान (स्वयं के साथ समानता)।

• गतिविधि और व्यक्तिपरकता

स्वयं को और अपने अस्तित्व की स्थितियों को बदलने की क्षमता, पर्यावरणीय परिस्थितियों से स्वतंत्रता, किसी की अपनी गतिविधि का स्रोत बनने की क्षमता, कार्यों का कारण और किए गए कार्यों के लिए जिम्मेदारी की मान्यता।

• नैतिक

बाहरी दुनिया के साथ बातचीत का आधार, अन्य लोगों को सर्वोच्च मूल्य के रूप में, अपने बराबर के रूप में व्यवहार करने की इच्छा, न कि लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में।

गुणों की सूची

व्यक्तित्व संरचना में स्वभाव शामिल है, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण, क्षमताएं, चरित्र, भावनाएं, सामाजिक दृष्टिकोण और प्रेरणा। और निम्नलिखित गुण भी अलग से:

• आजादी;
• बौद्धिक आत्म-सुधार;
• संचार कौशल;
• दयालुता;
• कड़ी मेहनत;
• ईमानदारी;
• दृढ़ निश्चय;
• ज़िम्मेदारी;
• आदर करना;
• आत्मविश्वास;
• अनुशासन;
• इंसानियत;
• दया;
• जिज्ञासा;
• निष्पक्षता.

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों में आंतरिक धारणा और बाहरी अभिव्यक्तियाँ शामिल होती हैं। बाहरी अभिव्यक्ति में संकेतकों की एक सूची शामिल है:

• जन्मजात या अर्जित कलात्मकता;
• आकर्षक उपस्थिति और शैली की भावना;
• भाषण की क्षमता और स्पष्ट उच्चारण;
• के लिए सक्षम और परिष्कृत दृष्टिकोण।

किसी व्यक्ति के मुख्य गुणों (उसकी आंतरिक दुनिया) को कई विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

• स्थिति का व्यापक मूल्यांकन और सूचना की परस्पर विरोधी धारणाओं का अभाव;
• लोगों के प्रति अंतर्निहित प्रेम;
• खुले विचारों वाली सोच;
• धारणा का सकारात्मक रूप;
• बुद्धिमान निर्णय.

इन संकेतकों का स्तर अध्ययन किए जा रहे व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत गुणों की संरचना

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की गुणवत्ता को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने के लिए, उसकी जैविक संरचना पर प्रकाश डालना चाहिए। इसमें 4 स्तर होते हैं:

1. स्वभाव, जिसमें आनुवंशिक प्रवृत्ति (तंत्रिका तंत्र) की विशेषताएं शामिल हैं।
2. अद्वितीय मानसिक प्रक्रियाओं की डिग्री जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यक्तिगत धारणा, कल्पना, स्वैच्छिक संकेतों की अभिव्यक्ति, भावनाओं और ध्यान का स्तर परिणामों की उपलब्धि को प्रभावित करता है।
3. लोगों के अनुभव, ज्ञान, क्षमताओं, क्षमताओं और आदतों की विशेषता।
4. बाहरी वातावरण के प्रति विषय के दृष्टिकोण सहित सामाजिक अभिविन्यास के संकेतक। व्यक्तिगत गुणों का विकास व्यवहार के मार्गदर्शक और नियामक कारक के रूप में कार्य करता है - रुचियां और विचार, विश्वास और दृष्टिकोण (पिछले अनुभव के आधार पर चेतना की स्थिति, नियामक दृष्टिकोण और), नैतिक मानदंड।

लोगों के लक्षण जो उनके स्वभाव की विशेषता बताते हैं

व्यक्ति के जन्मजात गुण ही उसे एक सामाजिक प्राणी बनाते हैं। व्यवहार संबंधी कारकों, गतिविधि के प्रकार और सामाजिक दायरे को ध्यान में रखा जाता है। श्रेणी को 4 अवधारणाओं में विभाजित किया गया है: रक्तरंजित, उदासीन, पित्तशामक और कफयुक्त।

• सेंगुइन - आसानी से नए वातावरण में ढल जाता है और बाधाओं पर काबू पा लेता है। मिलनसारिता, प्रतिक्रियाशीलता, खुलापन, प्रसन्नता और नेतृत्व व्यक्तित्व के मुख्य गुण हैं।
• उदासीन - कमजोर और गतिहीन। प्रभावित मजबूत चिड़चिड़ाहटव्यवहार संबंधी गड़बड़ी उत्पन्न होती है, जो किसी भी गतिविधि के प्रति निष्क्रिय रवैये से प्रकट होती है। अलगाव, निराशावाद, चिंता, तर्क करने की प्रवृत्ति और नाराजगी उदास लोगों की विशिष्ट विशेषताएं हैं।
• कोलेरिक व्यक्ति मजबूत, असंतुलित, ऊर्जावान व्यक्तित्व लक्षण हैं। वे तेज़-तर्रार और बेलगाम होते हैं। मार्मिकता, आवेग, भावुकता और अस्थिरता बेचैन स्वभाव के स्पष्ट संकेतक हैं।
• कफयुक्त व्यक्ति एक संतुलित, निष्क्रिय और धीमा व्यक्ति होता है, जिसमें परिवर्तन की संभावना नहीं होती है। व्यक्तिगत संकेतक दिखाते हैं कि नकारात्मक कारकों पर आसानी से कैसे काबू पाया जाए। विश्वसनीयता, सद्भावना, शांति और विवेक - विशिष्ट सुविधाएंशांत लोग.

व्यक्तिगत चरित्र लक्षण

चरित्र व्यक्तिगत लक्षणों का एक समूह है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, संचार और लोगों के साथ संबंधों में प्रकट होता है। व्यक्तिगत गुणों का विकास जीवन प्रक्रियाओं और लोगों की गतिविधि के प्रकार की पृष्ठभूमि के खिलाफ बनता है। लोगों के चरित्र का अधिक सटीक आकलन करने के लिए, विशिष्ट परिस्थितियों में व्यवहार संबंधी कारकों का विस्तार से अध्ययन किया जाना चाहिए।

चरित्र के प्रकार:

• साइक्लॉयड - मूड में बदलाव;
• हाइपरथाइमिक उच्चारण में उच्च गतिविधि और कार्यों को पूरा करने में विफलता शामिल है;
• दैहिक - मनमौजी और अवसादग्रस्त व्यक्तिगत गुण;
• संवेदनशील – डरपोक व्यक्तित्व;
• उन्मादपूर्ण - नेतृत्व और घमंड का निर्माण;
• डायस्टीमिक - वर्तमान घटनाओं के नकारात्मक पक्ष पर केंद्रित।

लोगों की व्यक्तिगत क्षमताएँ

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण एक निश्चित गतिविधि में सफलता और उत्कृष्टता प्राप्त करने में योगदान करते हैं। वे व्यक्ति के सामाजिक और ऐतिहासिक अभ्यास, जैविक और मानसिक संकेतकों की बातचीत के परिणामों से निर्धारित होते हैं।

क्षमता के विभिन्न स्तर हैं:

1. प्रतिभा;
2. प्रतिभा;
3. तेज़ दिमाग वाला।

लोगों के व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के एल्गोरिदम का विकास मानसिक क्षेत्र में नई चीजें सीखने की क्षमता की विशेषता है। विशिष्ट प्रकार की गतिविधि (संगीत, कलात्मक, शैक्षणिक, आदि) में विशेष विशेषताएं प्रकट होती हैं।

लोगों के दृढ़ इच्छाशक्ति वाले लक्षण

आंतरिक और बाहरी असुविधा पर काबू पाने से जुड़े व्यवहार संबंधी कारकों को समायोजित करने से व्यक्तिगत गुणों को निर्धारित करना संभव हो जाता है: प्रयास का स्तर और कार्य करने की योजना, किसी दिए गए दिशा में एकाग्रता। इच्छा स्वयं निम्नलिखित गुणों में प्रकट होती है:

• - वांछित परिणाम प्राप्त करने के प्रयास का स्तर;
• दृढ़ता - मुसीबतों से उबरने के लिए जुटने की क्षमता;
• संयम - भावनाओं, सोच और कार्यों को सीमित करने की क्षमता।

साहस, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबद्धता मजबूत इरादों वाले लोगों के व्यक्तिगत गुण हैं। इन्हें सरल और जटिल कृत्यों में वर्गीकृत किया गया है। एक साधारण मामले में, कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन स्वचालित रूप से निष्पादन में प्रवाहित होते हैं। एक योजना तैयार करने और परिणामों को ध्यान में रखते हुए जटिल कार्य किए जाते हैं।

मानवीय भावनाएँ

वास्तविक या काल्पनिक वस्तुओं के प्रति लोगों का सतत दृष्टिकोण सांस्कृतिक और ऐतिहासिक स्तर के आधार पर उत्पन्न होता है और बनता है। ऐतिहासिक युगों के आधार पर केवल उनकी अभिव्यक्ति के तरीके बदलते हैं। व्यक्तिगत।

व्यक्तिगत प्रेरणा

कार्यों की सक्रियता में योगदान देने वाले उद्देश्यों और प्रोत्साहनों का निर्माण होता है। प्रेरक व्यक्तित्व लक्षण चेतन या अचेतन हो सकते हैं।

वे इस प्रकार प्रकट होते हैं:

• सफलता की इच्छा;
• परेशानी से बचना;
• शक्ति प्राप्त करना, आदि

व्यक्तित्व लक्षण कैसे प्रकट होते हैं और उन्हें कैसे पहचाना जाए?

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का निर्धारण व्यवहार संबंधी कारकों का विश्लेषण करके किया जाता है:

• आत्म सम्मान। स्वयं के संबंध में स्वयं को प्रकट करें: विनम्र या आत्मविश्वासी, अहंकारी और आत्म-आलोचनात्मक, निर्णायक और बहादुर, उच्च स्तर के आत्म-नियंत्रण या इच्छाशक्ति की कमी वाले लोग;
• समाज के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण का आकलन। विषय और समाज के प्रतिनिधियों के बीच संबंधों की विभिन्न डिग्री हैं: ईमानदार और निष्पक्ष, मिलनसार और विनम्र, व्यवहारकुशल, असभ्य, आदि;
• एक अद्वितीय व्यक्तित्व श्रम, शैक्षिक, खेल या रचनात्मक क्षेत्रों में रुचि के स्तर से निर्धारित होता है;
• समाज में किसी व्यक्ति की स्थिति का स्पष्टीकरण उसके बारे में राय के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है;
• मनोवैज्ञानिक कारकों का अध्ययन करते समय, स्मृति, सोच और ध्यान पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो व्यक्तिगत गुणों के विकास की विशेषता है;
• स्थितियों की भावनात्मक धारणा का अवलोकन करने से हमें समस्याओं को हल करते समय या उसकी अनुपस्थिति में व्यक्ति की प्रतिक्रिया का आकलन करने की अनुमति मिलती है;
• जिम्मेदारी के स्तर को मापना। एक गंभीर व्यक्तित्व के मुख्य गुण प्रकट होते हैं श्रम गतिविधिरचनात्मक दृष्टिकोण, उद्यमिता, पहल और मामले को वांछित परिणाम तक लाने के रूप में।

लोगों के व्यक्तिगत गुणों की समीक्षा पेशेवर व्यवहार की एक समग्र तस्वीर बनाने में मदद करती है सामाजिक क्षेत्र. "व्यक्तित्व" की अवधारणा सामाजिक परिवेश द्वारा निर्धारित व्यक्तिगत गुणों वाला व्यक्ति है। इनमें व्यक्तिगत विशेषताएं शामिल हैं: बुद्धि, भावनाएं और इच्छाशक्ति।

व्यक्तित्व पहचान में योगदान देने वाली विशेषताओं का समूहन:

• वे विषय जो अपने अंतर्निहित सामाजिक लक्षणों की उपस्थिति से अवगत हैं;
• समाज के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन में भाग लेने वाले लोग;
• किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों और चरित्र को संचार और कार्य क्षेत्र के माध्यम से सामाजिक संबंधों में निर्धारित करना आसान है;
• ऐसे व्यक्ति जो जनता में अपनी विशिष्टता और महत्व के बारे में स्पष्ट रूप से जानते हैं।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण उसके विश्वदृष्टि और आंतरिक धारणा के निर्माण में प्रकट होते हैं। एक व्यक्ति हमेशा जीवन और समाज में उसके महत्व के बारे में दार्शनिक प्रश्न पूछता है। उसके अपने विचार, दृष्टिकोण और जीवन स्थितियाँ हैं जो प्रभावित करती हैं

अनुभाग: स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा , सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र

मतलब व्यक्तिगत तौर पर उन्मुख शिक्षा- प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना। कोई घोषणा नहीं, बल्कि प्रत्येक पाठ में व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत का वास्तविक कार्यान्वयन बच्चे के व्यक्तिगत विकास को महत्वपूर्ण रूप से आगे बढ़ाएगा और उसकी व्यक्तिगत क्षमता को सक्रिय करेगा। प्राचीन काल में भी, यह पता चला था कि लोगों का विश्वदृष्टिकोण एक समग्र चित्र है, जो प्राकृतिक दुनिया और मानव दुनिया - समाज - कैसे काम करता है, इसके बारे में परस्पर विचारों से बना है। पशु जीवन और प्राकृतिक घटनाओं की विशेषताओं का अध्ययन करके, छात्र सभी जीवित चीजों में निहित सद्भाव और स्थिरता के तत्वों के संपर्क में आता है और उन्हें दोस्तों और वयस्कों के साथ संबंधों में स्थानांतरित करने का प्रयास करता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक हाई स्कूल के छात्र में प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करने की क्षमता विकसित हो, जो छात्र को अपने और अपने कार्यों के प्रति अधिक आलोचनात्मक होने में मदद करता है, जो बदले में एक ऐसा महत्वपूर्ण गुण बनाता है - सफल संचार और सामाजिक अनुकूलन। मेरा मानना ​​है कि यह व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण है जो स्नातकों के सफल सामाजिक अनुकूलन में योगदान देगा।

हाल ही में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के बारे में बहुत चर्चा हुई है। लेकिन इस दृष्टिकोण का वास्तविक सार अभी तक पर्याप्त रूप से प्रवेश नहीं कर पाया है विशेष संस्थाएँहालाँकि इस दिशा में बहुत कुछ किया जा रहा है।

एक किशोर के व्यक्तित्व, विशेष रूप से उसकी व्यक्तिगत क्षमता का व्यापक रूप से पता लगाना और ऐसी स्थितियाँ बनाना जिसमें छात्र की क्षमता का अधिकतम एहसास और उसके सकारात्मक सामाजिक अनुभव का संचय संभव हो सके - यही वह मार्ग है जो हमें सबसे अधिक उत्पादक लगता है। मेरा मानना ​​है कि एक किशोर का सामाजिक अनुकूलन "चिकित्सीय वातावरण" में विकसित होता है। "चिकित्सीय वातावरण" से हमारा तात्पर्य भौतिक, भौतिक और मानवीय कारकों के एक समूह से है जो सुरक्षा और विश्वास की भावना पैदा करता है, और एक किशोर की व्यक्तिगत क्षमता के प्रकटीकरण और प्रासंगिकता में योगदान देता है। मैं "मानवीय कारक" पर अधिक विचार करूंगा, जिसका अर्थ है उच्च स्तर का पेशेवर प्रशिक्षण और व्यक्तिगत संस्कृतिकर्मचारी, संस्थान में अनुकूल माहौल बना रहे हैं।

2010-11 में, मैंने स्कूल में छात्र-केंद्रित शिक्षा की विशेषताओं की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन किया। अध्ययन में कक्षा 7-11 के 62 छात्र शामिल थे। अध्ययन के लिए, मैंने एम.आई. के नैदानिक ​​उपकरणों का उपयोग किया। लुक्यानोवा। इस टूलकिट का विकास उल्यानोवस्क में माध्यमिक विद्यालय संख्या 73 के आधार पर खोज, अनुसंधान और प्रयोगात्मक कार्य के क्षेत्रीय कार्यक्रम के ढांचे के भीतर किया गया था।

इस अध्ययन का उद्देश्य - व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के दौरान छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास में सामान्य गतिशीलता का निर्धारण; शिक्षण गतिविधियों में छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने के लिए शिक्षक की तत्परता के गठन को बढ़ावा देना; शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करें, शैक्षणिक वास्तविकता के क्षेत्र में उसका आत्मनिर्णय।

इसके अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्नलिखित को प्रासंगिक बनाता है: छात्रों के साथ काम करने के उद्देश्य से कार्य:

1. छात्रों के कुछ व्यक्तिगत गुणों के विकास पर कक्षा में शिक्षक द्वारा आयोजित व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के प्रभाव की पहचान।
2. मिडिल और हाई स्कूल स्तर पर व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के प्रभाव में छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास में गतिशीलता पर नज़र रखना।
3. मिडिल और हाई स्कूल स्तर पर व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के प्रभाव में छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों का निर्धारण।

शिक्षकों के साथ काम करना :

1. समस्या के विश्लेषण के आधार पर, व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण और उसके संरचनात्मक घटकों को लागू करने के लिए शिक्षकों की पेशेवर तत्परता का विचार तैयार करें।
2. उन व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों की जागरूकता को बढ़ावा देना जो व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षण गतिविधियों के सफल विकास को सुनिश्चित करते हैं।
3. शिक्षकों को उक्त तत्परता के व्यक्तिगत घटकों का निदान करने और उनके गठन के स्तर को निर्धारित करने के तरीकों से परिचित कराना, जिससे आत्म-जागरूकता और आत्म-सुधार की प्रक्रिया को बढ़ावा मिले।

सौंपे गए कार्यों का कार्यान्वयन कार्यशाला कार्यक्रम "शिक्षण गतिविधियों में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने के लिए शिक्षक की तत्परता" [परिशिष्ट 1] के कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जाएगा।

मैं जिस छात्र शोध की समीक्षा कर रहा हूं, उससे पता चला है कि सुधारात्मक सेटिंग में शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की समझ में सुधार के लिए शिक्षण स्टाफ को शामिल करना अधिक प्रभावी होगा, लेकिन मैंने अपने शोध को केवल छात्र अनुसंधान तक ही सीमित रखा है।

छात्रों के व्यक्तिगत गुणों की पसंद, विकास और निदान के लिए प्राथमिकता, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके गठन की संभावना के साथ-साथ स्कूली बच्चों में विकसित होने की आवश्यकता से उचित है, सबसे पहले, वे पैरामीटर जो व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा शुरू में हैं का लक्ष्य।

शिक्षक को व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की प्रक्रिया में छात्रों में निम्नलिखित व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने की आवश्यकता है: शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिपरकता (व्यक्तिपरक स्थिति), सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा (इच्छा), मूल्य अभिविन्यास, आत्म-प्राप्ति की इच्छा। इनमें से प्रत्येक गुण जटिल है और उसके जीवन में, उसकी गतिविधियों और संचार में विषय की गतिविधि को इंगित करता है। आइए हम विकास और निदान के लिए चुने गए छात्र की प्रत्येक व्यक्तिगत विशेषता का वर्णन करें।

विषयपरकता।मानववादी मनोविज्ञान के संस्थापक कार्ल रोजर्स ने व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा के विचारों को रेखांकित करते हुए इस बात पर जोर दिया कि शिक्षण प्रक्रिया (शिक्षक की गतिविधि) सीखने की प्रक्रिया (छात्र की गतिविधि) की तुलना में बहुत कम मूल्य और महत्व की है, जिसका महत्व और स्थायी भूमिका अधिक अनुमान लगाना कठिन है। सीखने का मूल्य और सार्थकता गतिविधि के विषय के रूप में क्रमशः पहल, आत्म-ज्ञान और आत्म-नियमन पर आत्म-जागरूकता पर आधारित है। विद्यार्थी को स्वयं सीखना चाहिए, क्योंकि... सीखना ज्ञान को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि छात्र के संपूर्ण व्यक्तित्व से जुड़े आंतरिक संवेदी-संज्ञानात्मक अनुभव में बदलाव है।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिपरकता के निदान के तरीके। छात्र की व्यक्तिपरकता का अध्ययन करने के लिए, एक प्रश्नावली विकसित की गई (लेखक एम.आई. लुक्यानोवा, प्रश्नावली का परीक्षण और समायोजन एम.आई. लुक्यानोवा के नेतृत्व में एन.वी. सोसनोवस्किख द्वारा किया गया था), जिसमें विषयों की उम्र के आधार पर दो संशोधन हैं: विकल्प 1 - ग्रेड 5 - 7 के छात्रों के लिए, विकल्प II - ग्रेड 8 - 9 के छात्रों के लिए।

बड़ी संख्या में छात्रों के लिए - नमूने में 43 लोग - शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति बहुत कमजोर रूप से व्यक्त की गई है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, ऐसे छात्र अक्सर निष्क्रिय स्थिति अपना लेते हैं, गतिविधि बहुत कम ही दिखाई जाती है, छिटपुट रूप से, वे शिक्षक के निर्देशों के निष्पादक की भूमिका में रहना पसंद करते हैं और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त नहीं करते हैं।

सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा. उपलब्धि-उन्मुख व्यवहार यह मानता है कि व्यक्ति के पास सफलता प्राप्त करने और विफलता से बचने के उद्देश्य हैं। सभी लोगों में सफलता प्राप्त करने में रुचि रखने और विफलता के बारे में चिंतित होने की क्षमता होती है। हालाँकि, प्रत्येक व्यक्ति में या तो उपलब्धि की चाह या असफलता से बचने की चाह से प्रेरित होने की प्रबल प्रवृत्ति होती है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के दौरान, व्यक्ति के मूल गुणों में से एक के रूप में उपलब्धि प्रेरणा के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। उपलब्धि प्रेरणा किसी भी प्रकार की गतिविधि में अपने परिणामों को बेहतर बनाने की इच्छा, जो हासिल किया गया है उससे असंतोष, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, उभरती बाधाओं के बावजूद अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा है।

उपलब्धि प्रेरणा (या विफलता से बचाव) के गठन का अध्ययन करने के लिए, ए.ए. की प्रश्नावली को चुना गया था। रीन "सफलता के लिए प्रेरणा और विफलता का डर।" परीक्षण यह निर्धारित करना संभव बनाता है कि छात्रों में प्रेरक ध्रुव कितने स्पष्ट हैं - सफलता या विफलता के लिए, और शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के कार्यान्वयन के रूप में इन प्रवृत्तियों के विकास में परिवर्तनों का निरीक्षण करना भी संभव बनाता है। 23 छात्रों में प्रेरणा विकसित हो रही है, 18 छात्रों में उपलब्धि हासिल करने की प्रवृत्ति दिखाई दे रही है, और शेष 5 छात्रों में विफलता से बचने की प्रवृत्ति दिखाई दे रही है। 21 छात्रों ने असफल होने की प्रेरणा दिखाई।

मूल्य अभिविन्यास. व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है छात्रों के मूल्य निर्धारण को बढ़ावा देना, मूल्य अभिविन्यास के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और सीखने को सार्थक बनाना। मूल्य निश्चितता बनाने का अर्थ है, सबसे पहले, प्रत्येक छात्र को की गई गतिविधि के अर्थ की पहचान करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना।

व्यक्तिगत मूल्य सामाजिक मानदंडों, आसपास के समाज के मूल्यों से संबंधित होते हैं और साथ ही उनके प्रति व्यक्ति के व्यक्तिपरक रवैये, व्यक्तिगत रूप से उसके लिए इन पदों के महत्व को दर्शाते हैं। व्यक्तिगत मूल्य वे अर्थ बन जाते हैं जिनके संबंध में विषय ने निर्णय लिया है। मानवतावादी मूल्यों में शामिल हैं: ज्ञान; व्यक्तित्व (इसके दो स्वरूपों में: "मैं एक मूल्य हूं" और "दूसरा एक मूल्य है"); ज़िम्मेदारी; सामाजिक रूप से लाभकारी गतिविधियाँ।

इन मूल्यों का महत्व यह है कि वे मानवीय संबंधों के क्षेत्र से संबंधित हैं, व्यक्ति की बुनियादी जरूरतों को व्यापक रूप से ध्यान में रखते हैं, सामाजिक अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करते हैं और एक ही समय में व्यक्ति के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की सफलता सुनिश्चित करते हैं। , जिसे बढ़ावा देने के लिए शिक्षा बनाई गई है। ये वे मूल्य हैं जो समाज में मानवतावादी संबंधों का आधार हैं।

अनुभूतिइसका अर्थ है ज्ञान को एक मूल्य के रूप में स्वीकार करना, किसी के व्यक्तित्व को शिक्षित करने की आवश्यकता, ज्ञान को व्यक्ति की प्रमुख बुनियादी आवश्यकता के रूप में, किसी को व्यवस्थित करने की इच्छा की उपस्थिति शैक्षणिक गतिविधियां(स्व-शिक्षा) और किसी की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। सामाजिक क्षमता मुख्य रूप से सामाजिक मानदंडों के ज्ञान, किसी विशेष समाज को समझने की इच्छा, रुचि के आधार पर आधारित और "विकसित" होती है सामाजिक गतिविधियांऔर पारस्परिक संपर्क।

अधिकांश छात्रों - 36 लोगों - का स्तर निम्न है, जो पुष्टि करता है कि इन छात्रों को ज्ञान की न्यूनतम आवश्यकता है। छात्र उन स्थितियों से बचते हैं जिनमें उन्हें संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने या सीखने की गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए कोई प्रयास करने की आवश्यकता होती है।

व्यक्तित्वइसका अर्थ है एक व्यक्ति के रूप में किसी भी व्यक्ति के मूल्य और महत्व का आह्वान करना, उसकी ताकत, मौलिकता और व्यक्तिगत क्षमता पर विश्वास करना। संचार और सामाजिक गतिविधि की सफलता स्वयं (किसी के व्यक्तित्व) को एक मूल्य और दूसरे व्यक्ति को एक मूल्य के रूप में समझने से पूर्व निर्धारित होती है। गठन "मैं मूल्य हूँ"विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और संचार, गतिविधि और आत्म-साक्षात्कार की इच्छा में एक विषय स्थिति प्रदान करता है।

इंटरमीडिएट स्तर पर छात्रों की संख्या अधिक है - 34 लोग, जो दर्शाता है कि छात्र अपने स्वयं पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, अपनी आत्म-धारणा में सकारात्मक होने का प्रयास करते हैं, और खुद को अभिव्यक्त करने के तरीकों के बारे में भी गंभीरता से सोचते हैं।

गठन "दूसरा मूल्य है"पारस्परिक संपर्क, सहनशीलता और सफल सामाजिक अनुकूलन में सकारात्मक दृष्टिकोण निर्धारित करता है। अधिकांश छात्र दूसरों की वैयक्तिकता को एक मूल्य के रूप में पहचानते हैं, अन्य लोगों का सम्मान करने का प्रयास करते हैं, लेकिन वे हमेशा किसी अन्य व्यक्ति की बिना शर्त स्वीकृति में महारत हासिल करने और उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक रूप से संवाद करने का प्रबंधन नहीं करते हैं - ये 43 हाई स्कूल के छात्र हैं।

सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँइसे एक मूल्य के रूप में माना जाता है क्योंकि व्यक्तित्व केवल अन्य लोगों में निवेश के माध्यम से, अन्य लोगों के जीवन में उन परिवर्तनों के माध्यम से प्रकट होता है जो हम अपने कार्यों, कर्मों, कर्मों के माध्यम से लाते हैं। एक मूल्य के रूप में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि एक व्यक्ति द्वारा अपनी शक्तियों, क्षमताओं, क्षमताओं का एक प्रकार का आत्म-साक्षात्कार है और एक व्यक्ति को अपने जीवन के विषय के रूप में चित्रित करती है, समाज के जीवन में उसकी भागीदारी की डिग्री, समाज में समावेश को दर्शाती है। .

उत्तरदाताओं की एक बड़ी संख्या के लिए औसत स्तर - 39 लोग - दर्शाता है कि हाई स्कूल के छात्र सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के महत्व को समझते हैं और स्वीकार करते हैं और अपने समय और प्रयास का कुछ हिस्सा इसके लिए समर्पित करने के लिए तैयार हैं, लेकिन यह हमेशा के स्तर तक नहीं पहुंचता है सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के रूपों को चुनने में उनकी व्यक्तिगत पहल और स्वतंत्रता।

स्केल "जिम्मेदारीएक मूल्य के रूप में" से पता चलता है कि हाई स्कूल का छात्र अपने जीवन में उसके साथ होने वाली घटनाओं के लिए कितना जिम्मेदार महसूस करता है। अधिक छात्रों के पास है औसत स्तर, जो इंगित करता है कि हाई स्कूल के छात्र जिम्मेदारी जैसे व्यक्तिगत गुण के महत्व और इसे अपने कार्यों में प्रदर्शित करने की इच्छा की मांग करते हैं। हालाँकि, वे हमेशा अपने कार्यों के उद्देश्यों को नहीं समझते और महसूस नहीं करते हैं।

के. रोजर्स और ए. मास्लो के अनुसार, मानव गतिविधि का मुख्य उद्देश्य उसकी आत्म-प्राप्ति की इच्छा है। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में किसी भी अनुभव के प्रति खुलापन, दूसरों की तर्कसंगत राय और निर्णयों की तुलना में स्वयं की सहज आकांक्षाओं पर ध्यान केंद्रित करना, स्वतंत्रता की भावना, रचनात्मकता की इच्छा और अस्तित्व के हर पल की भावनात्मक समृद्धि शामिल है। आत्म-साक्षात्कार की इच्छा व्यक्तिगत अनुभवों के अनुभव और सत्य की खोज के माध्यम से साकार होती है। अध्ययन के लिए, मैंने एल.वाई.ए. द्वारा "सेल्फ-एक्टुअलाइज़ेशन टेस्ट" के एक संशोधित संस्करण का उपयोग किया। गोज़माना, यू.ई. अलेशिना और अन्य। यह परीक्षण आपको निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करने की अनुमति देता है: संज्ञानात्मक आवश्यकताएं; रचनात्मकता; आत्म स्वीकृति; आत्मसम्मान।

संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ निम्न स्तर पर हैं - 20 छात्रों के लिए, इसलिए, इन छात्रों में अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा की अभिव्यक्ति की डिग्री कमजोर है। औसत स्तर पर 16 छात्र हैं - हम ज्ञान की इच्छा की अभिव्यक्ति की औसत डिग्री मान सकते हैं।

स्केल "रचनात्मकता"किसी व्यक्ति की रचनात्मक अभिविन्यास की अभिव्यक्ति की विशेषता है। औसत स्तर पर नमूने में 17 छात्र हैं। इन छात्रों के पास रचनात्मक अभिविन्यास की औसत डिग्री होती है; इसमें कुछ जोखिम लेना है, लेकिन सावधानी भी है और पारंपरिक ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करना भी है। शैक्षिक गतिविधियों में, वे पहल दिखाने की तुलना में नियमों और आवश्यकताओं के अनुपालन पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं।

स्व-स्वीकृति पैमानायह उस डिग्री को रिकॉर्ड करता है जिस हद तक छात्र अपनी उपलब्धियों, शक्तियों और कमजोरियों के मूल्यांकन की परवाह किए बिना खुद को वैसे ही स्वीकार करता है जैसे वह है। 24 छात्रों के औसत स्तर पर नमूनों की एक बड़ी संख्या - यानी, आत्म-स्वीकृति की कुछ सशर्तता का पता लगाया जा सकता है। निःसंदेह, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को सकारात्मक नहीं कहा जा सकता।

आत्मसम्मान का पैमानाछात्र की योग्यताओं, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, व्यक्तिगत गुणों की सराहना करने, उन्हें स्वयं में नोटिस करने और उनके लिए स्वयं का सम्मान करने की क्षमता का निदान करता है। 13 छात्रों में आत्म-सम्मान की निम्न डिग्री का निदान किया गया है। यह माना जा सकता है कि छात्र अपनी ताकतों को नहीं जानते हैं, खुद पर भरोसा नहीं रखते हैं, एक नियम के रूप में, किसी भी कठिन परिस्थिति में उनके पास अपना निर्णय नहीं होता है, और इसलिए वे लगातार अपने व्यवहार की पसंद पर संदेह करते हैं। बड़ी संख्या में विषयों का औसत स्तर 29 लोगों का था। इन लोगों में औसत स्तर का आत्म-सम्मान, अधूरा आत्मविश्वास होता है और ये हमेशा अपनी खूबियों और सकारात्मक गुणों के आधार पर खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। एक व्यक्ति का स्तर ऊँचा होता है। यह छात्र खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करता है, और अपना व्यवहार चुनते समय, वह इस मुद्दे पर अपनी राय, उच्च स्तर के आत्म-सम्मान और अपनी ताकत के ज्ञान पर भरोसा करता है।

आत्म-साक्षात्कार के लिए छात्रों की इच्छा के विकास के सामान्य स्तर का निर्धारण करते समय, एम.आई. लुक्यानोवा द्वारा विकसित एक स्तर अंतराल का उपयोग किया गया था। , इस आयु वर्ग के लिए गणना की गई - बड़े किशोर। 18 बच्चों में आत्म-बोध की इच्छा का निम्न स्तर, जो अपर्याप्त आत्म-ज्ञान, उनकी शक्तियों और आकांक्षाओं के प्रति अनभिज्ञता, उनकी क्षमताओं और कौशल को विकसित करने की इच्छा की कमी और उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं की सीमा का विस्तार करने में प्रकट होता है। बड़ी संख्या में छात्रों का औसत स्तर है, जो बताता है कि इन छात्रों की आत्म-साक्षात्कार की इच्छा पर्याप्त रूप से नहीं बनी है। छात्रों में कुछ क्षेत्रों में उपलब्धि हासिल करने की कुछ हद तक महत्वाकांक्षा होती है, लेकिन वे हमेशा आत्मविश्वास महसूस नहीं करते हैं और पर्याप्त प्रयास नहीं करते हैं।

निष्कर्ष।आयोजित शोध ने स्कूल में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की विशेषताओं को व्यावहारिक रूप से ट्रैक करना संभव बना दिया। पहचाने गए मापदंडों के आधार पर, प्रत्येक गुणवत्ता के विकास के स्तर की पहचान करना संभव था, जो मिलकर व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन का निर्माण करते हैं, अध्ययन के परिणाम विकास के लिए व्यक्तिगत पद्धति संबंधी सिफारिशों और सामान्य दोनों को निर्धारित करना संभव बनाते हैं स्कूली छात्रों में कुछ खास गुण. आइए हम प्राप्त सामान्य अनुशंसाओं को अध्ययन के तहत मापदंडों के अनुसार वितरित करते हुए प्रस्तुत करें।

1. विषयपरकता।

   1.1. स्वतंत्रता का निर्माण करें - सफलता प्राप्त करने के लक्ष्य और तरीके चुनते समय पहल करने की क्षमता।

   1.2. छात्रों की व्यक्तिगत गतिविधि को प्रोत्साहित करें।

2. सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा.

   2.1. छात्रों में उच्च आत्म-सम्मान को सही करने के लिए, विभिन्न प्रतियोगिताओं और श्रम लैंडिंग में भागीदारी के माध्यम से उपलब्धि प्रेरणा पैदा करना आवश्यक है।

   2.2. विद्यार्थियों को समस्याग्रस्त प्रकृति के कार्य दें जिनमें उत्पादक सोच की आवश्यकता हो।

   2.3. व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के दौरान, मुख्य व्यक्तित्व विशेषता के रूप में उपलब्धि प्रेरणा के गठन पर विशेष ध्यान दें।

3. मूल्य अभिविन्यास

   3.1. छात्रों के मूल्य निर्धारण को बढ़ावा देना, मूल्य अभिविन्यास के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और सीखने को सार्थक बनाना।

   3.2. कक्षा में मानवतावादी मूल्यों का निर्माण करना जिनका उद्देश्य प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता को बढ़ावा देना और सहिष्णुता को महत्व देना है।

4. अनुभूति।

   4.1. सामाजिक मानदंडों और नियमों को सीखें, किसी विशेष समाज को समझने की इच्छा विकसित करें, सामाजिक गतिविधियों और पारस्परिक संपर्क में रुचि विकसित करें।

   4.2 कक्षा में छात्रों में जिज्ञासा विकसित करना, सक्रिय जीवन स्थिति, सीखने की इच्छा विकसित करना और प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करना।

5. "मैं एक मूल्य हूँ।"

   5.1. सरल प्रश्नावली के स्वतंत्र प्रसंस्करण के आधार पर अपने प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं और अपने व्यक्तिगत गुणों को बदलने या परिस्थितियों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने का प्रयास करें।

6. "दूसरा मूल्य है।"

   6.1. दूसरों को व्यक्तियों के रूप में, व्यक्तियों के रूप में स्वीकार करना सीखें, वार्ताकार की व्यक्तिगत क्षमता में दया, सम्मान, विश्वास और विश्वास दिखाने का प्रयास करें।

7. सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ।

   7.1. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को किए जा रहे कार्य या गतिविधि के सामाजिक महत्व के प्रति उन्मुख करना।

   7.2. सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में भाग लेने में रुचि विकसित करना।

   7.3. दूसरों की भलाई और निस्वार्थता के लिए प्रयास करना सिखाएं।

   7.4. दूसरों के लिए अपनी गतिविधियों के महत्व और महत्ता पर ध्यान दें।

8. एक मूल्य के रूप में जिम्मेदारी.

   8.1. उसके जीवन में जो कुछ भी घटित होता है उसके लिए जिम्मेदार महसूस करना सिखाएं।

   8.2. उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के औचित्य और स्पष्टीकरण की आवश्यकता का निर्माण करना, उसके कार्यों का विश्लेषण करने का प्रयास करना।

9. आत्म-साक्षात्कार की इच्छा.

   9.1. समानता, सम्मान और अन्य लोगों के मूल्य की मान्यता के आधार पर अन्य लोगों के साथ संबंध बनाना सीखें।

   9.2. छात्रों को चर्चा की जा रही समस्या के बारे में अपनी राय व्यक्त करना सिखाएं।

10. संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ।

    10.1. छात्रों में अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा को प्रोत्साहित करना।

11. रचनात्मकता।

    11.1 सीखने की गतिविधियों को उत्साह के साथ करना सिखाएं, उनमें नवीनता और ज्वलंत छापों के अवसर देखें।

12. आत्म स्वीकृति।

    12.1. ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जिनमें छात्र स्वयं को जानें, स्वयं को स्वीकार करें और अपनी शक्तियों और कमजोरियों के मूल्यांकन (स्वयं और दूसरों के) की परवाह किए बिना, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखें।

13. आत्मसम्मान।

    13.1. अपने गुणों, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, व्यक्तिगत विशेषताओं की सराहना करना सीखें, उन्हें अपने आप में नोटिस करें और उनके लिए खुद का सम्मान करें।

    13.2. कार्यान्वयन के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में स्वतंत्रता का विकास करना विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ।

साहित्य।

1. लुक्यानोवा एम.आई. मेरा पेशा बाल मनोवैज्ञानिक है. शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के लिए व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - एम.: आर्कटीआई, 2007. - पी.86 - 106।
2. मालोफीव एन.एन., गोंचारोवा ई.एल., निकोल्सकाया ओ.एस., कुकुश्किना ओ.आई. विकलांग बच्चों की सामान्य शिक्षा के लिए विशेष संघीय राज्य मानक: अवधारणा के बुनियादी प्रावधान // दोषविज्ञान - 2009। - नंबर 1। - साथ। 5 – 19.
3. रीन ए.ए. व्यक्तित्व अनुकूलन का मनोविज्ञान / ए.ए. रीन, ए.आर. कुदाशेव, ए.ए. बारानोव। - एसपीबी.: प्राइम - यूरोज़नक, 2008, पृ. 23-55.

निर्देश

आरंभ करने के लिए, स्पष्ट रूप से परिभाषित करें कि आप अपने आप में कौन सा गुण विकसित करना चाहते हैं और किस हद तक। विश्लेषण करें कि इसके लिए आपको क्या चाहिए, और गुणवत्तापूर्ण विकास के रास्ते में आपको किन बाधाओं का सामना करना पड़ सकता है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कई विकल्प विकसित करें, जिसमें स्वयं के विशिष्ट कार्यों के साथ-साथ दूसरों की सहायता भी शामिल हो, जिनकी आपको आवश्यकता हो सकती है।

यदि आपको इस बात की स्पष्ट समझ हो कि आपको इसकी आवश्यकता क्यों है तो अपने इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करना आसान है। दूसरे शब्दों में, बहुत कुछ प्रेरणा पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, आप अपने नेतृत्व कौशल को निखारना चाहते हैं क्योंकि बड़े संगठनों में इस गुण को महत्व दिया जाता है, और इसके होने से आपको उनमें से किसी एक में पद पाने का अवसर मिलेगा। या क्या आप इस गुण की सराहना करने वाले किसी प्रियजन का दिल जीतने के लिए कोमलता और नम्रता विकसित करने की योजना बना रहे हैं। विकल्प भिन्न हो सकते हैं, लेकिन सार एक ही है - व्यवसाय में उतरने से पहले, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि आप ऐसा क्यों कर रहे हैं।

समय सीमा निर्धारित करें. कोई भी लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए निर्धारित किया जाना चाहिए। यह आपको निर्णायक रूप से कार्य करने और असफलता की स्थिति में हार न मानने के लिए प्रोत्साहित करेगा। लेकिन ध्यान रखें कि गुणों को विकसित करना आसान नहीं है, इसलिए उनमें से किसी एक पर काम करते समय इष्टतम समय सीमा निर्धारित करना आवश्यक है। तभी वास्तविक गुणवत्ता विकसित करना संभव होगा, और थोड़े समय के लिए इसकी अभिव्यक्ति का आभास नहीं होगा।

एक रोल मॉडल चुनें. आपको यह जानना होगा कि आप जिस गुणवत्ता पर काम कर रहे हैं वह क्या है और यह कैसे प्रकट होती है अलग-अलग स्थितियाँ, लेकिन व्यवहार में ऐसा होते देखना बिल्कुल अलग बात है। उन लोगों के साथ अधिक संवाद करने का प्रयास करें जो आपके प्रयास में आपका समर्थन कर सकते हैं और आपको दिखा सकते हैं कि भविष्य में इसे कैसे करना है। व्यक्तिगत उदाहरण.

पहले से ही उन स्थितियों की पहचान करें जिनमें आवश्यक गुणवत्ता प्रदर्शित करना आसान नहीं होगा, और अपने कार्यों के लिए एक योजना विकसित करें। यदि सब कुछ उतना सुचारू रूप से नहीं चलता जितना आप चाहते हैं तो परेशान न हों। निष्कर्ष निकालें, अपनी गलतियाँ स्वीकार करें और सही दिशा में कार्य करना जारी रखें। व्यक्तिगत गुणों का विकास करना श्रमसाध्य लेकिन पुरस्कृत कार्य है जो निराश नहीं करेगा।