Material da apresentação no seminário sobre o tema "Programa educativo adaptado para crianças com deficiência como meio de implementação de um processo educativo inclusivo"

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"AEP para crianças com deficiência como meio de implementação de um processo educacional inclusivo"

PROGRAMA EDUCATIVO ADAPTADO PARA CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA COMO MEIO DE IMPLEMENTAÇÃO DE UM PROCESSO EDUCATIVO INCLUSIVO

Um dos indicadores do trabalho efetivo do corpo docente na implementação da prática inclusiva é uma abordagem flexível e individualizada para criar condições especiais de educação e educação para uma criança com deficiência.

Esta abordagem manifesta-se, em primeiro lugar, no desenvolvimento de um percurso educativo individual variável para uma criança com deficiência no quadro de uma organização educativa, no desenvolvimento de um programa educativo adaptado, na criação de um ambiente educativo inclusivo, em condições educativas especiais que atendem às necessidades de diferentes categorias de crianças com deficiência.

A criação de condições educacionais especiais necessárias para crianças com deficiência de todas as categorias estão divididas nas seguintes áreas gerais: apoio organizacional, psicológico, pedagógico e de pessoal.

O software e o suporte metodológico do processo educacional inclusivo estão refletidos em três documentos:

- um programa de trabalho correcional, que é parte integrante do programa educacional principal desenvolvido por uma organização educacional com base na lista recomendada de programas educacionais gerais,

Programa de Educação Geral Básica Adaptado (AEP), (subjacente)

Um programa educacional adaptado (PEA), desenvolvido levando em consideração as características individuais da criança.

Programa educacional básico adaptado é um programa adaptado para ensinar certas categorias de pessoas com deficiência, incluindo aquelas com deficiência.

O programa visa "superar a discrepância entre o processo de aprendizagem de uma criança com deficiência nos programas educacionais de ensino fundamental, básico e secundário geral e as capacidades reais da criança, com base na estrutura de sua deficiência, necessidades e capacidades cognitivas ."

Um programa educacional bem construído e adaptado para um aluno com deficiência permite o desenvolvimento pessoal do aluno, a assimilação do material didático e a socialização na equipe infantil.

Um programa educativo adaptado, como qualquer outro programa desenvolvido por especialistas de organizações educativas, deve ser aprovado pelo responsável e concebido e implementado para a criança carenciada com o consentimento dos pais (representantes legais), o que também está consagrado em documentos regulamentares em o campo da educação.

A estrutura do programa educacional adaptado do ensino geral primário (AEP IEO) para alunos com deficiência

1. Seção de destino

Em nota explicativa ao programa educacional adaptado é dado características psicológicas e pedagógicas e descrição das necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, e, nesse sentido, as ideias-chave de organização do processo educativo para esta categoria de alunos na fase inicial da educação.

Resultados planejados aprendizagem AEP pelos alunos, o IEO deve refletir a disciplina, meta-matéria e resultados de aprendizagem pessoal em cada direção, para cada área educacional.

Sistema de classificação alcançar os resultados planejados de dominar o AEP impõe não apenas requisitos para o assunto, meta-sujeito e resultados pessoais, mas também requisitos para o uso de conhecimentos e habilidades na prática, para a atividade e independência da criança, bem como requisitos especiais para o desenvolvimento da competência de vida do aluno de acordo com suas capacidades individuais.

"O programa para a formação de atividades educativas universais" é construído com base em uma abordagem de atividades para aprender e permite que você perceba o potencial correcional e de desenvolvimento da educação de alunos com deficiência e foi projetado para promover o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universais que proporcionam aos alunos a capacidade de aprender.

Programas de disciplinas, cursos da área correcional e de desenvolvimento assegurar a consecução dos resultados substantivos planejados do desenvolvimento do programa. É importante observar aqui o suporte material e técnico: um escritório, iluminação, um local de trabalho, etc.

Programa de desenvolvimento espiritual e moral, educação visa organizar a estrutura moral da vida escolar, incluindo atividades educacionais, educacionais, extracurriculares, socialmente significativas dos alunos com deficiência, com base em um sistema de valores espirituais, prioridades morais, implementados nas atividades sociais e pedagógicas conjuntas da escola, família e outros assuntos da vida pública.

Programa para a formação da cultura ecológica, um estilo de vida saudável e seguro um programa abrangente para a formação de conhecimentos, atitudes, orientações pessoais e normas de comportamento dos alunos com deficiência que garantam a preservação e o fortalecimento da saúde física e psicológica.

O programa merece atenção especial. trabalho corretivo. De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária, o programa de trabalho correcional deve fornecer:

Identificação de necessidades educativas especiais de crianças com deficiência, devido a deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental;

Implementação de atendimento psicológico, médico e pedagógico individualizado às crianças com deficiência, tendo em conta as características do desenvolvimento psicofísico e as capacidades individuais das crianças (de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica);

A possibilidade de dominar pelas crianças com deficiência o principal programa educativo do ensino primário geral e a sua integração numa organização educativa. Nos projetos da Norma Estadual Federal de Educação para alunos com deficiência, são definidas as funções do programa de trabalho correcional, que consiste em identificar as necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência.

programa de atividades extracurriculares, sua essência e principal significado é fornecer condições adicionais para o desenvolvimento de interesses, inclinações, habilidades de alunos com deficiência, organização de seu tempo livre.

3. Seção organizacional

Inclui Plano acadêmico que implementam o AEP IEO de alunos com PC, fixa a carga horária total, a carga horária máxima dos alunos em sala de aula, a composição e estrutura das disciplinas obrigatórias, distribui o tempo de estudo destinado ao seu desenvolvimento por turmas e disciplinas acadêmicas.

Merece atenção especial sistema de condições de implementação AEP, que inclui uma descrição das condições e recursos da organização educacional, a justificativa para as mudanças necessárias nas condições existentes, levando em consideração as necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência e os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal, uma descrição do sistema de avaliação das condições de implementação do AEP IEO para alunos com deficiência.

Seções
1. SEÇÃO DE ALVO
1.1 Nota explicativa	1) Os objetivos da implementação do programa educacional adaptado do ensino geral de acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para os resultados do domínio do programa educacional do LEO pelos alunos. 2) Características psicológicas e pedagógicas dos alunos, uma descrição das necessidades educativas especiais dos alunos. 3) Ideias-chave para a organização do processo educacional de alunos com deficiência no ensino fundamental (princípios e abordagens para a formação do AEP IEO e composição dos participantes do processo educacional de uma instituição de ensino; características gerais do AEP IEO; abordagens gerais para organizar atividades extracurriculares).
	1) Formação de ações educativas universais, resultados pessoais e metadisciplinares. 2) Resultados das disciplinas do domínio das disciplinas académicas (realizações académicas).
	2) Requisitos de disciplina, meta-matéria e resultados pessoais neste nível de ensino. 5) Requisitos especiais para o desenvolvimento da competência para a vida. 6) Formas de atestado.
	1) A ligação das atividades educativas universais com o conteúdo das disciplinas educativas. 2) Características das atividades de aprendizagem universal pessoal, reguladora, cognitiva e comunicativa dos alunos.
	1) Disposições gerais (características da disciplina; descrição do lugar da disciplina no currículo; descrição das orientações valorativas do conteúdo da disciplina; resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares do domínio de uma determinada disciplina). 3) Descrição do material e suporte técnico do processo educativo.
	1) Objetivo, tarefas, principais direções de trabalho na educação e desenvolvimento espiritual e moral dos alunos. 2) Resultados planejados de desenvolvimento espiritual e moral e educação (competências sociais, padrões de comportamento).
2.4. Programa para a formação da cultura ecológica, um estilo de vida saudável e seguro	1) Metas, objetivos, resultados planejados do trabalho de uma organização educacional para formar uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro. 2) As principais direções e a lista de formas organizacionais de trabalho na formação de uma cultura ecológica, um estilo de vida saudável e seguro.
	1) A lista, conteúdo e plano para a implementação de medidas correctivas orientadas individualmente que garantam a satisfação das necessidades educativas especiais das crianças com deficiência, a sua integração numa instituição de ensino e o seu desenvolvimento do PEA do IEO. 3) Descrição das condições especiais para a educação e educação de crianças com deficiência (incluindo um ambiente livre de barreiras, o uso de programas e métodos educacionais especiais de educação e educação, livros didáticos especiais, auxiliares de ensino e materiais didáticos, auxiliares de ensino técnico para uso coletivo e individual, prestação de serviços de tutoria, realização de aulas de reforço em grupo e individuais). 4) Modelos e tecnologias para a implementação do trabalho correcional em uma organização educacional. 5) Resultados planejados do trabalho corretivo.
3. SEÇÃO DE ORGANIZAÇÃO
3.1. Plano acadêmico	1) Currículo básico. 2) Currículo de trabalho de uma instituição de ensino.
	2) Justificativa das alterações necessárias nas condições existentes de acordo com os objetivos da AEP IEO de uma instituição de ensino, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos alunos e as exigências da Norma Estadual de Educação Federal. 3) Mecanismos para alcançar as mudanças necessárias nas condições do sistema.

Em nossa escola, os preparativos para a introdução de novos padrões para a educação de crianças com deficiência foram as seguintes atividades:

foi realizada uma etapa diagnóstica com alunos do 1º ano para identificar crianças com deficiência: foram estudados documentos, prontuários, foi realizada entrevista com os pais.

foi compilado um pacote de documentos sobre a implementação do Padrão Estadual de Educação Federal para crianças com deficiência (ordem, ato local ...)

desenvolvido pela AOP NOO para crianças com deficiência

foi aberto um consultório de psicóloga, que conta com equipamentos... A psicóloga está pronta para prestar apoio psicológico e pedagógico integral aos alunos em atividades educativas.

existe um gabinete de professor social, que dá protecção social aos alunos e ao seu desenvolvimento na sociedade.

banheiro equipado?

a professora foi ministrada no tema "Preparação para introdução da Norma Estadual de Educação Federal do IEO para alunos com deficiência"

Assim, o Conceito GEF para alunos com deficiência estabelece diretrizes objetivas e significativas para garantir o direito das crianças com deficiência à educação por meio da criação de um programa educacional adaptado levando em consideração as características do desenvolvimento psicofísico e as necessidades educacionais especiais das crianças, a organização de assistência integral no processo de desenvolvimento e educação, a implementação do processo educacional inclusivo.

Veja o conteúdo da apresentação
"AOP NOO"

Programa educacional adaptado para crianças com deficiência como meio de implementar um processo educacional inclusivo.

Compilado por: Avdeenko Elena Alexandrovna,

professor de escola primária

MBOU "Escola Secundária No. 9"

“A educação é um direito de todas as pessoas, que é de grande importância e potencial.

Os princípios de liberdade, democracia e desenvolvimento sustentável são construídos na educação…

... não há nada mais importante, nenhuma outra missão do que a educação para todos ... "

Kofi Annan

Substancialização da necessidade de desenvolver IEOs GEF especiais para crianças com deficiência (HIA)

• O direito das crianças com deficiência à educação e sua implementação na prática.

• As crianças com deficiência são um grupo heterogêneo de crianças em idade escolar.

• Tendências modernas na mudança da composição de alunos com deficiência.

• Crianças com deficiência são crianças com necessidades educacionais especiais

Software e suporte metodológico:

• programa correcional;

• ensino geral básico adaptado

o programa AOOP;

• programa educacional AOP adaptado

AOP IEO

Programa educacional adaptado - trata-se de um programa adaptado para a formação de pessoas com deficiência, levando em consideração as peculiaridades de seu desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e, se necessário, proporcionando correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social dessas pessoas.

Objetivo do POA: construir um processo educacional para a criança com deficiência de acordo com suas reais capacidades, com base nas características de seu desenvolvimento e necessidades educacionais.

Tarefas:

• formação de competências e habilidades educacionais;
• dominar o conhecimento dos fundamentos das ciências;
• ativação do interesse pela criatividade artística e técnica, familiarização com os valores culturais da humanidade;
• individualização da educação, levando em consideração o estado de sua saúde, características tipológicas individuais.

Segmentação do programa:

• o surdo;
• deficiência auditiva;
• surdo tardio;
• o cego;
• deficiente visual;
• com distúrbios musculoesqueléticos

dispositivo (NODA),

• retardo mental (ZPR);
• distúrbios graves da fala (SNR);
• transtornos do espectro do autismo (TEA).

SEÇÕES

1. Alvo

3. Organizacional

Seções

1. Alvo

1. 1. Nota explicativa

1) Os objetivos da implementação do AEP do ensino geral de acordo com os requisitos da Norma Educacional do Estado Federal para os resultados do mestrado dos alunos no programa educacional do IEO.

2) Características psicológicas e pedagógicas dos alunos, uma descrição das necessidades educativas especiais dos alunos.

3) Ideias-chave para a organização do processo educacional de alunos com deficiência no ensino fundamental (princípios e abordagens para a formação do AEP IEO e composição dos participantes do processo educacional).

1. Seção de destino

1.2. Resultados planejados do domínio do AEP IEO pelos alunos

• Formação de UUD.

1.3. Sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados do desenvolvimento do AOP IEO

2) Resultados das disciplinas de domínio de disciplinas acadêmicas.

1) Descrição dos rumos e objetivos da atividade de avaliação, do objeto e conteúdo da avaliação, dos critérios, procedimentos e composição dos instrumentos de avaliação, das formas de apresentação dos resultados, das condições e limites de aplicação do sistema de avaliação .

2) Requisitos de disciplina, meta-matéria e resultados pessoais na fase inicial de ensino.

3) Resultados pessoais de aprendizagem em cada área (desenvolvimento de competências para a vida).

3) Requisitos para o uso de conhecimentos e habilidades na prática.

4) Requisitos para a atividade e independência da aplicação de conhecimentos e habilidades na prática.

2.1. Programa para a formação de atividades educativas universais

1) Conexão do UUD com o conteúdo das disciplinas acadêmicas.

2.2. Programas de disciplinas individuais

2) Características do UUD pessoal, regulatório, cognitivo, comunicativo.

2.3. Programa de Desenvolvimento Espiritual e Moral

2) Descrição do material e suporte técnico do processo educativo.

1) Finalidade, objetivos, principais áreas de trabalho na DNC e desenvolvimento dos alunos.

3) Tarefas típicas da formação de atividades educativas universais pessoais, reguladoras, cognitivas, comunicativas.

2) Resultados planejados de desenvolvimento e educação espiritual e moral.

3) Formas de organização de um sistema de atividades educativas que permitam aos alunos dominar e aplicar na prática os conhecimentos adquiridos.

2.4. Programa para a formação de um estilo de vida saudável

1) Metas, objetivos, resultados planejados de trabalho na formação de uma cultura ambiental, um estilo de vida saudável e seguro.

2.5 Programa de trabalho corretivo

2) Orientações principais e lista de formas de trabalho.

1) A lista, conteúdo e plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente para o desenvolvimento de AOP LEO.

2.6. Programa de atividades extracurriculares

2) O sistema de apoio psicológico, médico e pedagógico integral às crianças com deficiência em processo educativo.

1) Disposições gerais, objetivos, tarefas de atividades extracurriculares.

2) Os principais conteúdos e condições organizativas e metodológicas das atividades extracurriculares.

3) Descrição das condições especiais de educação e educação de crianças com deficiência; modelos e tecnologias.

4) Resultados planejados do trabalho corretivo.

3) Metas, objetivos e conteúdos das áreas individuais de atividades extracurriculares da escola.

4) Programas de cursos de atividades extracurriculares implementados em uma organização educacional.

3. Seção organizacional

3.1. Plano acadêmico

1) Currículo básico.

3.2. Sistema de condições para a implementação do AOP IEO

2) O currículo de trabalho da organização educacional.

1) Descrição das condições e recursos da organização educativa.

2) Justificativa das alterações necessárias nas condições existentes de acordo com os objetivos da AEP IEO de uma organização educacional, levando em consideração as necessidades educacionais especiais dos alunos e os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal.

3) Nota explicativa ao currículo de trabalho.

3) Mecanismos para alcançar as mudanças necessárias nas condições do sistema.

4) Cronograma (roteiro) para criar o sistema de condições necessário.

5) O sistema de avaliação das condições de implementação do AEP IEO para alunos com deficiência.

Obrigado pela sua atenção!

Colegas, parabéns

com o início do ano letivo!

A educação de crianças com deficiência é realizada de acordo com programas educacionais adaptados. Tais programas são desenvolvidos para grupos de crianças:

MAS - com problemas semelhantes (crianças surdas, surdas e surdas tardias, cegas, deficientes visuais, crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético, com distúrbios graves da fala, com retardo mental, com distúrbios do espectro do autismo, distúrbios do desenvolvimento múltiplo);

B- com necessidades educacionais semelhantes , diferenciado em um grupo de crianças com problemas semelhantes (por exemplo, no grupo de crianças com transtornos do espectro do autismo (TEA), os seguintes grupos são distinguidos:
- as crianças com TEA que atingem um nível de desenvolvimento próximo da idade normal no momento em que entram na organização têm uma experiência positiva de comunicação com seus pares;
- crianças com TEA que não atingem um nível de desenvolvimento próximo à idade normal no momento em que entram na organização e não têm restrições adicionais de saúde que as impeçam de receber educação em condições que levem em consideração suas necessidades educacionais gerais e especiais;
- crianças com TEA, complicadas por retardo mental leve (deficiência intelectual);
- crianças com TEA com transtornos múltiplos graves do desenvolvimento adicionais: retardo mental moderado, grave ou profundo, que pode ser combinado com deficiência visual, sistema musculoesquelético e ser de gravidade variável, ser complicado por doenças somáticas e transtornos mentais atuais).

Para cada um desses grupos, são desenvolvidos programas educacionais com características próprias (2-4 opções cada). E, por exemplo, de acordo com o padrão educacional estadual federal de educação geral primária para alunos com deficiência (que entrará em vigor em 1º de setembro de 2016) para crianças com TEA com transtornos múltiplos graves do desenvolvimento, é fornecido, com base no programa educacional, para desenvolver para cada criança um programa de desenvolvimento individual especial que leva em consideração as necessidades educacionais individuais do aluno.

As características dos programas educacionais adaptados são estabelecidas pelo governo federal padrões estaduais.

Atualmente operando:

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009 nº 373),
- padrão educacional estadual federal de educação geral básica (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de dezembro de 2010 nº 1897),
- padrão educacional estadual federal de ensino geral secundário (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de maio de 2012 nº 413).

A partir de 1º de setembro de 2016, o seguinte se aplicará às relações educacionais que surgiram a partir da data especificada:

• padrão educacional estadual federal de educação geral primária para alunos com deficiência (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 19 de dezembro de 2014 N 1598);
• padrão educacional estadual federal para a educação de alunos com retardo mental (deficiências intelectuais) (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 19 de dezembro de 2014 N 1599).

A determinação da variante do programa educacional para um aluno com deficiência é realizada com base em recomendações da comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC), formulado com base nos resultados de seu exame psicológico, médico e pedagógico abrangente, e se o aluno tiver deficiência, levando em consideração o programa de reabilitação individual (DPI) de uma criança com deficiência e a opinião de seus pais (representantes legais).

Para cada tipo de transtorno de desenvolvimento semelhante em crianças, várias opções de programas educacionais foram estabelecidas. No processo de dominar o programa educacional a possibilidade de transição do aluno de uma versão do programa para outra permanece. A transferência de um aluno de uma versão do programa para outra é realizada por uma organização educacional com base em uma avaliação abrangente dos resultados do domínio do programa educacional, por recomendação do PMPK e levando em consideração a opinião dos pais (representantes legais) na forma estabelecida pela legislação da Federação Russa.

Certos requisitos foram estabelecidos para programas educacionais adaptados para:

• crianças surdas
• crianças surdas e surdas
• crianças cegas
• crianças com deficiência visual
• crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético
• crianças com distúrbios graves da fala
• crianças com retardo mental
• crianças com transtornos do espectro do autismo
• crianças com retardo mental

Para crianças com múltiplos distúrbios do desenvolvimento os requisitos para programas educacionais adaptados são especificados na última versão da educação para crianças com problemas de saúde semelhantes (por exemplo, a segunda opção para ensinar crianças com retardo mental prevê os requisitos para ensinar crianças com retardo mental, que podem ser combinados com ou distúrbios sistêmicos visuais, auditivos, musculoesqueléticos). aparelho motor, distúrbios do espectro do autismo, esfera emocional-volitiva, expressos em graus variados de gravidade). Esses requisitos podem ser encontrados na seção correspondente da tabela acima (coluna mais à direita).

Atenção especial deve ser dada aos cursos de reforço obrigatórios, que são previstos pelas normas educacionais estaduais federais a partir de 1º de setembro de 2016. Os cursos de correção obrigatórios previstos pelos padrões podem ser complementados por uma organização educacional independente com base nas recomendações do PMPK e levando em consideração o DPI.

Nas realidades modernas do desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa, a organização da educação para crianças em idade escolar com necessidades especiais está se tornando uma das áreas prioritárias do trabalho metodológico e administrativo. Para efeitos de implementação suficiente da educação inclusiva, o desenvolvimento é uma forma óbvia de implementação prática dos requisitos da Norma, tendo em vista que a implementação de tal conteúdo permite:

• dominar o mínimo educacional para alunos com necessidades educacionais especiais;
• criar em uma organização educacional um ambiente de sujeitos em desenvolvimento “sem barreiras”;
• proporcionar uma atmosfera de conforto emocional para todos os participantes do processo educativo;
• formar relações educativas no espírito de igualdade, respeito mútuo e aceitação das características físicas e capacidades intelectuais de cada criança;
• aproveitar ao máximo a variabilidade das formas de organização do processo educativo;
• envolvem vários especialistas em práticas educativas, em particular, um professor-psicólogo, um pedagogo social, um fonoaudiólogo, um defectologista e trabalhadores médicos.

Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com o GEF

A mudança nos princípios da política educacional estadual, que levou ao estabelecimento de novos padrões para a condução da atividade pedagógica, define as tarefas do novo tempo para as escolas, dentre as quais a maior prioridade é o desenvolvimento de programas para crianças com deficiência. de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, adaptado às suas habilidades e capacidades psicofisiológicas. A prática de organização da inclusão nas instituições educativas, sobretudo no domínio do apoio metodológico e tecnológico, suscita mais questões do que respostas, o que não elimina a necessidade de encontrar oportunidades para maximizar o envolvimento dos alunos com necessidades especiais na vida geral da escola .

Guarde isso para você para não perdê-lo:

Leia as recomendações para a introdução da inclusão nas escolas na revista “Manual do Diretor de uma Instituição Educacional”:

- Agora as escolas são obrigadas a ensinar de acordo com um programa adaptado até mesmo um aluno com deficiência (o quadro legislativo)
- Atendimento médico para alunos com deficiência (no que prestar atenção)

Um programa educacional adaptado (doravante - AEP) é desenvolvido levando em consideração os princípios do trabalho correcional, indicadores individuais do desenvolvimento psicofísico dos alunos e o conteúdo do programa implementado pela escola. Determina o conteúdo da educação e as condições para organizar a educação dos alunos com deficiência, que regulamenta a Parte 1 do art. 79 da Lei de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ. No entanto, a Parte 2 da mesma lei afirma que a educação geral de crianças com necessidades educacionais especiais é realizada em organizações que implementam programas de educação básica geral adaptada (doravante denominada AOOP), e a Parte 5 especifica que as organizações educacionais que implementam AOOP são estabelecidas por estados autoridades assuntos da Federação Russa para estudantes com deficiência. Diante disso, é importante distinguir entre um programa educacional adaptado e AOOP, que pode ser desenvolvido em todos os níveis de ensino, incluindo a pré-escola.

Definição de conteúdo programa educacional adaptado para crianças com deficiência de acordo com o GEFé realizado pela comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC) após um exame abrangente. Na conclusão emitida com base na avaliação pericial, indicar:

1. Uma variante do conteúdo do programa, cuja implementação é considerada adequada tendo em vista a identificação de certos desvios no desenvolvimento etário. O conteúdo do programa adaptado é desenvolvido especialmente para todos os grupos de crianças com deficiência - surdos, deficientes auditivos, surdos tardios, cegos, deficientes visuais, com distúrbios graves da fala, com distúrbios do sistema musculoesquelético, com retardo mental, com distúrbios do espectro do autismo e crianças com outras anormalidades psicofisiológicas, em particular ZPR.
2. Forma de educação: a tempo inteiro, a tempo parcial, a tempo parcial.
3. Direções de trabalho correcional realizado no âmbito de programas de apoio pedagógico (por exemplo, fonoaudiologia, psicológico).

Há alguns anos, para crianças que estudavam na segunda série e subsequentes juntamente com escolares sem patologias do desenvolvimento, o AEP foi desenvolvido com base no conteúdo principal do programa, enquanto para os alunos de classes especializadas ofereciam treinamento em POA em todos os níveis de ensino.

Hoje, se uma criança com patologias do desenvolvimento é admitida na escola, é necessário projetar nas versões AOP e AOOP, o que é realizado com base no registro de desenvolvimentos metodológicos existente, de acordo com a Parte 1 do art. 79 da Lei de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ. Tendo em conta que o volume da carga lectiva é determinado tendo em conta o currículo, o calendário anual e o horário das aulas, é aconselhável desenvolver os conteúdos programáticos adaptados no início do ano de forma a criar um ambiente de trabalho confortável condições para professores e especialistas acompanhantes, bem como ter a oportunidade de ajustar e complementar o AEP. AOEP exemplares desenvolvidos para determinadas categorias de alunos estão disponíveis para download no portal http://fgosreestr.ru, eles permanecem indispensáveis ​​no desenvolvimento do conteúdo do trabalho educacional. A lista existente inclui AOOP para as seguintes categorias de alunos com deficiência:

1. Surdo.
2. Deficientes auditivos e surdos tardios.
3. Cego.
4. deficiente visual.
5. com grave comprometimento da fala.
6. Com distúrbios do sistema músculo-esquelético.
7. Com retardo mental.
8. Com transtorno do espectro autista.

1. Para crianças que não têm patologias de natureza intelectual e podem receber uma educação geral no mesmo período de tempo que seus pares.
2. Para alunos com deficiência com indicadores normais de desenvolvimento intelectual, que são obrigados a estudar o mínimo educacional em um período prolongado, levando em consideração fatores objetivos.
3. Para alunos com deficiência intelectual (com um leve retardo mental) que não permitem dominar o conteúdo básico do programa, mesmo que os prazos de estudo sejam estendidos.
4. Para crianças com retardo mental moderado, grave e profundo que não são capazes de receber uma educação comparável em volume aos indicadores educacionais finais de pares com desenvolvimento normal, mesmo em um período prolongado.

Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com o GEF estruturalmente consistem em uma nota explicativa, resultados educacionais planejados, um sistema para avaliar as crianças, levando em consideração as especificidades de sua condição e desenvolvimento, currículo, conteúdo da disciplina em disciplinas individuais (versão de trabalho), um programa de trabalho correcional, desenvolvimento espiritual e moral , cultura ambiental e estilo de vida saudável, bem como desenvolvimentos metodológicos sobre a formação do UUD, levando em consideração a real situação educacional, o plano de atividades extracurriculares e o rol de condições necessárias para a implementação da POA na quantidade prescrita.

Programas educacionais adaptados para crianças com deficiência: como compor

As diferenças fundamentais entre o conteúdo do programa destinado à implementação com crianças em idade escolar sem patologias do desenvolvimento e programa educacional adaptado para crianças com deficiência não. Especialistas observam que a complexidade do trabalho metodológico na direção se deve à falta de múltiplas recomendações de especialistas e experiência científica, o que exige apenas a transição do planejamento para as ações práticas.

Para assegurar em uma determinada escola a possibilidade de assegurar os direitos constitucionais das crianças, independentemente do seu estado psicofisiológico, devem tomar-se como base os programas de disciplinas relevantes desenvolvidos pela AEP, cujo processamento posterior dependerá da as metas atuais - prolongamento dos prazos de estudos, redução dos indicadores de carga de estudos ou simplificação do material para um determinado nível. Além disso, é selecionado um livro didático dentre os recomendados, cujo conteúdo deve corresponder ao programa de trabalho, e também são revisadas as formas de diagnóstico e controle final. Este último pode ser melhorado levando em consideração as capacidades fisiológicas da criança (por exemplo, as tarefas são impressas em letras grandes), parcialmente abolidas ou revisadas radicalmente.

Algoritmo de desenvolvimento detalhado AOP e AOOP para crianças com deficiência na escola apresentados na tabela.

Estágio de desenvolvimento AOP	Conteúdo da atividade
Preliminares	Destina-se a identificar as necessidades educativas especiais de crianças com deficiência. Para dar plena execução às solicitações dos consumidores de serviços educacionais, a administração escolar, após receber a conclusão do PMPK ou as recomendações do IPRA, deve: Formar uma equipa de apoio psicológico, pedagógico, correcional, onde devem estar envolvidos diferentes especialistas, tendo em conta o estado atual da criança, as suas solicitações e as expectativas dos pais. Na ausência dos especialistas necessários na instituição de ensino, considerar a possibilidade de atraí-los por meio da abertura de vaga (se houver recursos materiais e técnicos disponíveis), firmando convênio de cooperação com o centro PPMS, associação de voluntários, representantes da prefeitura serviço de apoio psicológico e pedagógico. Concluir um acordo sobre o procedimento para a prestação de serviços educacionais com os pais de um aluno com deficiência. Além disso, a escola é responsável por estudar os requisitos regulamentares para assegurar a ordem e natureza da organização do processo educativo, complementado por uma componente correcional, analisar a documentação pedagógica e metodológica sobre o tema e desenvolver os atos locais necessários.
Diagnóstico	O principal objetivo desta etapa é realizar um exame abrangente da criança por um professor-psicólogo, fonoaudiólogo e outros representantes da comissão disciplinar autorizada. Para implementar a tarefa, é necessário organizar uma interação próxima com os representantes da família, agindo da maneira mais correta e gentil possível. Com base nos resultados do trabalho, especialistas elaboram conclusões sobre o desenvolvimento psicofisiológico de uma criança com deficiência, prestando atenção aos indicadores da formação de habilidades educacionais, a natureza da interação com o mundo exterior, colegas e adultos. Isso é necessário para identificar áreas de desenvolvimento imediato e de longo prazo, determinar necessidades educacionais específicas, bem como os objetivos morais do trabalho pedagógico na situação atual.
Prático	Diretamente desenvolvimento de POA para crianças com deficiência fornece: Projeto de conteúdo de software. Determinar os prazos do trabalho educativo. Uma formulação clara do objetivo da implementação do AEP, que deverá ser realizada em conjunto com os pais do aluno, bem como a definição de um conjunto de tarefas prioritárias. Formulação do componente educacional e correcional do programa adaptado. O planejamento forma o estudo do programa para cada uma de suas seções. Definição de instrumentos de diagnóstico e avaliação para identificar o grau de formação de realizações educacionais e competência social da criança. Desenvolvimento de critérios complexos para avaliar a eficácia do trabalho pedagógico e correcional. Ressalta-se que o processo de desenvolvimento da POA deve permanecer aberto e criativo, focado nas necessidades educacionais da criança. Se surgirem dificuldades no âmbito do trabalho em rede, especialistas do centro municipal de PPMS podem ser envolvidos no desenho de um programa adaptado. O produto metodológico finalizado deve ser acordado com os pais.
Implementação de POA	A aplicação prática do conteúdo programático baseia-se na organização de atividades sistêmicas conjuntas de professores responsáveis ​​e especialistas estreitamente especializados inseridos na comissão interdisciplinar, acompanhamento consistente do UUD e a necessária adequação do trabalho psicológico e pedagógico.
Análise e correção	Com base nos resultados do ano letivo ou outro período escolhido como período de implantação do AEP, são aplicados métodos complexos de avaliação das ações de uma comissão de estudos interdisciplinar, após uma discussão aberta sobre quais ajustes e acréscimos são feitos no programa .

No que diz respeito ao conteúdo AOOP para crianças com deficiência, então deve incluir os seguintes componentes estruturais:

1. A folha de rosto, que indica o nome completo da instituição de ensino e da AEP, bem como o número da reunião do conselho pedagógico em que este desenvolvimento foi aprovado, o número do protocolo, a assinatura do diretor sob o título "Aprovo" .
2. Lista de documentos normativos com base nos quais o programa foi compilado. É aconselhável incluir a Constituição da Federação Russa, a Lei Federal nº 273-FZ “Sobre a Educação na Federação Russa”, as Normas Educacionais Estaduais Federais, a Carta da escola e outros documentos locais.
3. Composição do AOP - alvo, conteúdo e blocos organizacionais. Para facilitar a leitura do desenvolvimento, a seção de conteúdo deve incluir programas em disciplinas individuais, e a seção organizacional deve incluir o currículo e cronograma, um plano de atividades extracurriculares e um conjunto de condições para a implementação do conteúdo do programa.
4. Os objetivos da implementação do programa. Uma redação comum que reflete plenamente o trabalho na direção pode ser a seguinte: “Criar condições especiais em uma instituição educacional que proporcione uma oportunidade para as crianças com deficiência receberem uma educação de qualidade, habilidades de socialização e integração no moderno ambiente socioeconômico e cultural espaço."
5. Lista de tarefas, incluindo as específicas. Este último deverá incluir a consolidação das atividades pedagógicas e dos funcionários das escolas altamente especializadas, com vista a proporcionar condições educativas óptimas aos alunos com necessidades educativas especiais de acordo com AOOP para crianças com deficiência de acordo com o GEF, reabilitação social do contingente estudantil “difícil” por meio da participação em atividades laborais criativas, esportivas, socialmente úteis, incutindo habilidades na regulação da esfera emocional-volitiva, utilizando tecnologias salvadoras da saúde no espaço educacional. Resultados planeados das atividades educativas, tendo em conta as áreas prioritárias para o desenvolvimento da personalidade do aluno. Assim, para crianças com deficiência mental, a participação em atividades socialmente úteis, práticas criativas, eventos esportivos, atividades de projeto e pesquisa podem ser incluídas na lista de tarefas significativas do treinamento prático.
6. Diretamente o conteúdo dos programas de trabalho em disciplinas com currículo e o procedimento para a implementação de funções de diagnóstico.

Nas situações em que uma criança tem dificuldade em dominar o programa educacional principal, o primeiro passo dos professores e da direção da escola é chamar a atenção dos pais para esse fato com a recomendação de obter uma conclusão PMPK. Gostaria de chamar a atenção para o fato de que o desenvolvimento da AOOP só é possível se a criança tiver a conclusão de uma comissão médica indicando os requisitos de formação e educação, as perspectivas imediatas de desenvolvimento. Desde que os pais não concordem com a passagem do PMPK pelo aluno, os serviços educacionais para essa criança são fornecidos de forma geral com todas as consequências decorrentes (as mais óbvias são as dificuldades em passar na avaliação final, manifestações de comportamento desviante ). Também é importante que os requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais em termos de carga horária de ensino sejam obrigatórios, inclusive para alunos que dominam o mínimo educacional em casa. A redução da jornada de trabalho ou a ausência das chamadas horas de trabalho de “contato” com os professores para um aluno com deficiência é uma violação grave.

Implementação eficiente programas educacionais adaptados para crianças com deficiência de acordo com o GEF prevê a estreita interação de todos os participantes no processo educacional, em particular - o pessoal administrativo e docente, cujos representantes são encarregados de toda a carga de responsabilidade. Assim, o diretor da instituição de ensino precisa cuidar de:

• conceber o processo de aprendizagem, tendo em conta as especificidades do conteúdo dos percursos educativos individuais para alunos com deficiência, as suas necessidades intelectuais pessoais;
• procurar uma fonte de financiamento, graças à qual as condições necessárias à implementação do POA serão proporcionadas ao nível adequado;
• o necessário ajustamento da documentação regulamentar ao nível da escola, incluindo a elaboração de novos atos e despachos, se necessário;
• criação de condições reais correspondentes às realidades do espaço educativo e possibilidade da sua melhoria (criação de um ambiente sem barreiras, aquisição e instalação de equipamentos especiais, ampliação das capacidades do complexo interno de TIC);
• garantir o processo de inclusão com recursos humanos qualificados, estabelecendo interação em rede com organizações especializadas (centros médicos, instituições sociais, patrocinadores interessados, organizações de educação complementar);
• desenvolvimento de um sistema de diagnóstico destinado a identificar indicadores da eficácia do trabalho na direção.

Especialistas de apoio psicológico e pedagógico (professor-psicólogo, professor-terapeuta da fala, professor-defectologista, pedagogo social, tutor) devem participar ativamente no desenvolvimento e implementação AOOP para crianças com deficiência na escola, engajar-se no acompanhamento da dinâmica do desenvolvimento dos escolares, identificar e acompanhar indicadores de sucesso, se os alunos têm dificuldades individuais de aprendizagem, buscar oportunidades para superá-las, organizar e conduzir aulas correcionais e de desenvolvimento individuais e em grupo, e também fornecer toda assistência possível aos professores na escolha dos melhores auxiliares de ensino.

Como parte da implementação do AOEP, espera-se que os professores do ensino primário e os professores das disciplinas:

1. Participação na concepção e implementação de conteúdos programáticos especiais baseados em métodos tradicionais de ensino e na inclusão de uma componente educativa inovadora.
2. Desenvolvimento de programas de trabalho para disciplinas individuais, tendo em conta as oportunidades educativas e as necessidades reais das crianças, que podem ser identificadas no decurso de um diagnóstico abrangente.
3. Criação de um ambiente de desenvolvimento na sala de aula, eliminação de barreiras reais e psicológicas.
4. Formação na equipe de um clima de respeito mútuo, tolerância, cooperação produtiva.
5. Manter alta motivação de aprendizagem, criando "situações de sucesso".
6. Construir a estrutura das aulas de forma a garantir o movimento para a zona de desenvolvimento proximal de cada um dos alunos.
7. Adaptação do conteúdo dos materiais de treinamento básicos e adicionais, se necessário.
8. Estabelecer canais eficazes de comunicação com os pais de crianças em idade escolar, especialmente crianças com deficiência.

Os professores do ensino complementar podem dar uma contribuição viável para a otimização do processo educativo na fase de desenvolvimento do PEA e PEA, participando na implementação de diagnósticos complexos, criando pré-requisitos para o sucesso da adaptação e socialização dos alunos com necessidades especiais, bem como como a realização de práticas educativas especiais que contribuam para a divulgação do potencial pessoal e das oportunidades criativas das crianças.

AOP para crianças com deficiência na escola: conteúdo

Componentes obrigatórios educacional adaptado programas elaborado tendo em conta as disposições GEF para crianças com AIS, são as seções de destino, conteúdo e organização. Tendo em vista que o desenvolvimento de software determina plenamente a natureza e as características da organização do processo educacional com alunos com patologias do desenvolvimento, no conteúdo de cada seção.

É aconselhável incluir na seção de destino:

1. Uma nota explicativa que indica os princípios para o desenvolvimento do AOOP, um retrato psicológico e pedagógico abrangente de alunos com deficiência para os quais este programa é adequado, com a indicação obrigatória de necessidades educacionais específicas.
2. Resultados planejados da implementação do programa, que podem ser copiados de uma das opções AOOP, levando em consideração o estado atual da criança. Quanto à quarta versão do programa educacional, tendo em vista a necessidade de formar um aluno de acordo com um programa especial de desenvolvimento individual (SIPR), é aconselhável registrar apenas os resultados que podem ser alcançados.
3. Um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados do programa.

1. Programas de trabalho em disciplinas.
2. Metodologia para a formação do UUD.
3. Programas de educação espiritual e moral, formação de cultura ecológica e estilo de vida saudável.
4. Programa correcional.

O programa de trabalho, por sua vez, inclui uma nota explicativa especificando os objetivos gerais do ensino da disciplina, levando em consideração as especificidades da percepção do material pelo aluno, uma descrição abrangente da disciplina ou curso de reforço, designando seu lugar no currículo . Além disso, ao descrever o programa de trabalho, é necessário apresentar suas orientações de valor, uma lista de resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinas, cuja realização se espera durante a implementação do complexo pedagógico de acordo com a AOOP, cujo conteúdo o curso de formação propriamente dito, o plano temático com a apresentação dos principais tipos de atividades educativas, bem como a descrição do material - recursos técnicos necessários para a implementação deste desenvolvimento de software.

Uma característica da compilação de uma seção substantiva para as opções AOOP 3 e 4 é a necessidade de indicar ações educativas básicas ao invés de UUD, além de simplificar a base conceitual do programa de educação espiritual e moral. Quanto ao UUD, a diminuição da carga lectiva é assegurada pela revisão das tarefas normalizadas para a sua formação (por exemplo, não “trabalhar com várias fontes de informação”, mas “utilizar a informação na resolução de problemas do quotidiano”). O programa de educação espiritual e moral é simplificado principalmente devido à exclusão da componente espiritual, de difícil compreensão, bem como ao alargamento do rol de tarefas práticas.

Para superar os problemas individuais de ensinar uma criança com AIS para a seção de conteúdo do AOOP de acordo com GEF incluir programa trabalho corretivo desenvolvido individualmente. É importante garantir que não duplique o conteúdo dos cursos correcionais e de desenvolvimento que são obrigados a frequentar, o que exige um estudo preliminar da estrutura das aulas correcionais individuais, atividades extracurriculares, medidas para aumentar a motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento integral.

A seção organizacional de um programa adaptado para uma criança com necessidades educacionais especiais deve incluir os seguintes componentes:

1. O currículo, por sua vez, inclui uma parte obrigatória e é formado pelos participantes do processo educativo. O conteúdo da parte obrigatória depende diretamente da versão escolhida do programa: se estamos falando de usar a primeira opção, é aconselhável deixar a estrutura padrão do OOP, enquanto ao adaptar as opções restantes, é necessário levar em conta, em maior ou menor grau, as recomendações do PMPK. A parte do programa, formada pelos participantes em relações educativas, prevê cursos complementares de aprofundamento de disciplinas obrigatórias, cuja formação de competências é a base para a integração social e autorrealização profissional.
2. Condições para a implementação de AOOP.
3. Um plano de atividades extracurriculares, consistindo de uma lista de cursos correcionais e de desenvolvimento e tipos de atividades gerais de desenvolvimento. Na estrutura programa educacional de acordo com o GEF desenhado para crianças com deficiência, o componente correcional desempenha um papel fundamental devido à importância de superar os defeitos psicofísicos do desenvolvimento individual. De acordo com o parágrafo 8.4 da SanPiN 2.4.2.3286-15, pelo menos 5 horas das 10 horas máximas para atividades extracurriculares devem ser destinadas a cursos correcionais e de desenvolvimento, enquanto o conteúdo de tais aulas deve ser elaborado levando em consideração patologias do desenvolvimento e problemas reais. Assim, para uma criança com patologias auditivas, são necessárias aulas sobre o desenvolvimento da percepção auditiva e técnica de fala, para os alunos da ZPR - aulas de desenvolvimento geral.

Quanto às formas de atividades extracurriculares, sua definição é prerrogativa dos professores. Para criar condições para o desenvolvimento integral das crianças com deficiência, é aconselhável envolvê-las em atividades de excursões, caminhadas, esportes, competições criativas ou intelectuais, práticas socialmente úteis, atividades de projeto e pesquisa. É possível ampliar as formas de interação extracurricular com alunos com necessidades educacionais especiais utilizando as possibilidades de organizações de educação complementar, cultura e esportes.

Desenvolvimento de AOP para crianças com deficiência na escola primária

O conteúdo da educação básica adaptada Programas AOP desenvolvido de acordo com GEF para alunos do ensino fundamental AIS, são caracterizados por um conteúdo de componentes mais amplo do que o AOOP LLC. Isso se deve ao fator idade, bem como à necessidade do desenvolvimento harmonioso da personalidade das crianças com necessidades educacionais especiais no contexto da necessidade de inculcar habilidades sociais básicas e criar condições para dominar os conteúdos da disciplina no nível exigido.

Ao desenvolver o conteúdo programático para alunos do ensino fundamental, é muito importante garantir a implementação de princípios didáticos gerais que prevejam a construção de um processo pedagógico holístico, sistemático e proposital, caracterizado por uma orientação para valores humanísticos, participação consciente e abrangente da personalidade do aluno.

Quanto à organização do trabalho correcional e de desenvolvimento, o desenvolvimento do conteúdo do programa na direção deve ser realizado levando em consideração as seguintes condições:

1. Manutenção constante do equilíbrio das tarefas corretivas, preventivas e de desenvolvimento.
2. Preservação da unidade do complexo diagnóstico e correcional.
3. Implementação do planejamento do trabalho correcional e de desenvolvimento especial, levando em consideração as peculiaridades das dificuldades educacionais, individualmente educacionais e dificuldades educacionais da criança.
4. Execução em diferentes seções programa educacional adaptado desenhado para crianças com deficiência de acordo com o GEF, em especial AOOP IEO, agrupando material didático sobre temas que são os mais significativos - transversais.
5. Organização e condução do trabalho correcional e de desenvolvimento do ponto de vista de uma abordagem sistema-atividade, que prevê o desenvolvimento de um conjunto de competências e habilidades universais.
6. O uso de uma abordagem baseada em competências, que pode ser realizada principalmente através do uso de uma ampla variedade de métodos e técnicas de atividades correcionais e pedagógicas.
7. Determinar o volume da carga de estudo, levando em consideração o estado da criança "aqui e agora" com uma revisão adequada da cobertura do material em uma aula específica.
8. Manter o relacionamento e interação ativa dentro da equipe de especialistas interdisciplinares. Manter uma ênfase na formação de traços de personalidade dos alunos necessários para uma integração social bem sucedida.
9. Criação de condições pedagógicas e organizacionais para consolidar os esforços do ambiente imediato da criança.

Outra característica importante que determina a estrutura e o conteúdo programa educacional adaptado para crianças com deficiênciaé a observância dos princípios didáticos gerais GEF, em particular, uma vida plena pela criança de todos os períodos de desenvolvimento infantil. Este item é de particular relevância para crianças com múltiplos defeitos de saúde, que, por características psicofísicas, permanecem conscientemente na infância pré-escolar, enquanto devido à idade e à necessidade de dominar os conteúdos da disciplina, são impostas múltiplas exigências. É importante que ao conceber as atividades educativas, o aluno continue a ser um participante ativo na escolha dos conteúdos, e não um sujeito que não tenha direito a voto, os professores criem todas as condições necessárias para uma interação ativa com os representantes da família, nomeadamente, sobre a introdução de uma criança com deficiência às normas socioculturais, tradições da sociedade e dos estados.

O sucesso de dominar o conteúdo do programa adaptado às reais oportunidades educacionais da criança também depende em grande parte se a formação dos interesses e ações cognitivas da criança é criada em vários tipos de atividades de ensino direto, desenvolvendo. Na situação de ensino de crianças com deficiência, o cumprimento das regras da educação para o desenvolvimento, que prevê a atividade de cada criança na zona imediata de seu desenvolvimento, é especialmente importante, pois sem uma demonstração consistente de sucesso, grande e pequeno, é impossível esperar atividade educativa de uma criança. A integração das áreas educacionais, necessária para a implementação do princípio temático-complexo da construção do processo educacional, também deve ser implementada apenas quando o aluno com deficiência atingir o nível intelectual exigido, pois, caso contrário, há uma alta probabilidade de diminuição da capacidade cognitiva. interesse devido a uma profunda incompreensão do material que está sendo estudado.

É importante observar que ao projetar Programas AOOP IEO para crianças com deficiência de acordo com o GEF professores e demais representantes de equipes interdisciplinares enfrentam muitas vezes múltiplas dificuldades, dentre as quais destaco as seguintes:

1. Correlação do conteúdo de programas educacionais exemplares com os requisitos da Norma e as reais possibilidades de inclusão. Nesse caso, o problema metodológico pode residir no fato de ser muito difícil encontrar a área de “interseção” desses conceitos devido a múltiplas contradições.
2. Identificação e estruturação de métodos, técnicas e formas de trabalho pedagógico numa secção ou bloco específico da AOOP.
3. Definição da disciplina, componente geral de desenvolvimento e correcção do conteúdo programático em termos de suficiência, acessibilidade e necessidade.

No contexto da importância das dificuldades enfrentadas pelos desenvolvedores de conteúdos programáticos adaptados, torna-se estrategicamente importante continuar o trabalho na direção, cujos elementos obrigatórios devem ser o desenvolvimento de práticas pedagógicas avançadas, a troca de experiências, a consolidação dos esforços de professores de disciplinas e especialistas de perfil restrito em desenvolvimento de idade, bem como o envolvimento ativo dos pais no processo de educação e desenvolvimento integral de crianças com deficiência.

Como começar a desenvolver um programa educacional adaptado? Quais seções devem ser refletidas no AOP? Estrutura e conteúdo de um programa educacional adaptado para alunos com deficiência mental.

Elaboração de um programa educativo adaptado para crianças com deficiência baseado em exemplar
programa de ensino geral básico adaptado
educação geral primária
estudantescom retardo mental (por experiência de trabalho)

O método de ensino só então cumpre seu papel,quando convém à natureza das crianças.

O que importa não é o método de ensino, mas o método de ensino,

que se expressa na natureza da relação entre aluno e professor.

em suas atividades conjuntas.

L.N. Tolstoi.

Um programa educacional adaptado (doravante AEP) é um programa educacional

grama adaptado para a educação de pessoas com deficiência (HIA)

(incluindo aqueles com deficiência), desenvolvido com base na educação básica geral

programas tendo em conta o programa educativo básico adaptado (programas

instituições educacionais especiais (correcionais) dos tipos I-VIII), e de acordo com

com características psicofísicas e necessidades educacionais especiais da categoria

pessoas com deficiência (Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa”, art. 2, p. 28).

Uma componente importante é a criação de condições para a adaptação das crianças com deficiência no grupo de pares, a comunidade escolar; organização de aulas, atividades extracurriculares e extracurriculares usando formas interativas de atividades infantis; organização de programas de educação complementar destinados a revelar o potencial criativo de cada criança, a realização de suas necessidades de auto-expressão; participação na vida da classe, escola, bem como o uso de métodos adequados às habilidades das crianças para avaliar seus resultados educacionais, produtos de atividades educacionais e extracurriculares. Como parte da implementação de um programa educacional adaptado, uma organização educacional deve receber livros didáticos que atendam às necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência, incluindo livros didáticos com aplicativos eletrônicos que são parte integrante, literatura educacional e metodológica relevante e materiais em todos os disciplinas acadêmicas do programa educacional principal.

Com base nas recomendações da Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica (PMPC), o programa de estudo educacional adaptado prevê o ajuste tanto do próprio processo educacional (termos, conteúdo do currículo, formas e métodos de ensino), quanto o ajuste dos critérios e condições para determinar os resultados de aprendizagem para cada aluno com deficiência. Deve incluir também um conjunto de medidas de apoio psicológico, pedagógico e médico e social. O Conselho Pedagógico de uma instituição de ensino geral aprova anualmente

um programa educacional adaptado para alunos com deficiência.

Áreas aproximadas de trabalho do corpo docente para adaptar o programa educacional para alunos com deficiência.

Programa educacional adaptado dentro da organização educacional

para uma criança com deficiência (HIA) está sendo desenvolvido em vários

estágios:

- Avaliação preliminar das necessidades educativas da criança e a pedido dos pais.

O estágio é focado em um estudo abrangente de aspectos psicológicos, médicos e pedagógicos.

características de uma determinada criança. É importante que uma criança que ingresse em um

organização, foi o status de "criança deficiente" e as recomendações do IPR (indivíduo

programa de reabilitação) ou o status de "criança com deficiência" e recomendações da comissão médica

e a comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC) para a organização de condições educacionais especiais para ele. Na ausência dessas recomendações, o primeiro passo da administração da organização educacional e especialistas será identificar uma criança com deficiência

e trabalhar com os pais de tal aluno para enviá-lo ao PMPK.

Desde que os pais não concordem em realizar o PMPK e o acompanhamento psicológico e pedagógico

tal criança recebe serviços educacionais em uma base geral.

- Estudar os resultados de um exame psicológico e pedagógico abrangente.

O objetivo desta etapa é determinar quais as necessidades educacionais de uma criança com deficiência, para quais

suas capacidades podem ser confiadas em primeiro lugar, quais das atividades

professores e profissionais são os mais relevantes. Isso também inclui uma descrição do

condições educativas especiais para uma criança com deficiência, tendo em conta as suas capacidades.

É importante desenvolver uma estratégia e táticas para trabalhar com uma criança, para fazer uma escolha de educação.

telnoy, estratégias educativas, correcionais e terapêuticas. No processo de trabalho,

as fichas de apoio são discutidas com todas as partes interessadas e, sobretudo, com o

pais (representantes legais) da criança, possíveis soluções para o problema,

aspectos positivos e negativos de diferentes decisões, construir previsões da eficácia do

usando um método ou outro. O final desta etapa é a distribuição

responsabilidades para a implementação do plano escolhido, sequência de ações, esclarecimento

prazos para a implementação de determinadas ações organizacionais.

- Desenvolvimento de um programa educacional adaptado (AEP) inclui um único

atividade coordenada dirigida de especialistas de diferentes perfis, de acordo com

estratégia escolhida para trabalhar com a criança.

O desenvolvimento AOP inclui:

• projetar os componentes estruturais necessários do AOP;
• determinação de prazos para implementação do POA;
• formular a meta da POA junto com os pais;
• definição do leque de tarefas no âmbito da implementação do POA;
• determinação do conteúdo da POA (componentes correcionais, educacionais);
• formas de planejamento de implantação de seções AOP;
• definição de formas e critérios de acompanhamento dos resultados educacionais e da formação
• competência social do aluno;
• determinação de formas e critérios para monitorar a eficácia das ações educativas e prisionais
• trabalhar.

A organização do desenvolvimento do programa educacional inclui tarefas em áreas temáticas, formas de organização de atividades educacionais e controle, indicadores de realização. O plano educacional individual nesta seção refere-se apenas às áreas temáticas nas quais uma criança com deficiência pode ter dificuldades reais em dominar.

Ao determinar as áreas de apoio à criança, selecionar táticas e métodos de atividade pedagógica, o professor, como todos os outros especialistas, conta com o conhecimento das capacidades da criança, seus pontos fortes, bem como uma compreensão precisa de suas possíveis dificuldades.

de acordo com um ou outro transtorno do desenvolvimento, características individuais da assimilação de material educacional, estilo de atividade educacional, comportamento, etc.

Tarefas para adaptar o programa educacional:

Compensação de déficits decorrentes das especificidades do desenvolvimento da criança;

Minimização dos riscos associados à organização e conteúdo da formação;

Realização das necessidades de desenvolvimento e adaptação da criança à sociedade;

Cumprimento da ordem estadual de prestação de serviços educacionais.

No decurso da preparação das condições para a introdução e implementação do programa, está a ser criado um ambiente “livre de barreiras”: dispositivos especiais nas instalações da escola, equipamentos de trabalho, apoio tátil e visual, etc.

- Implementação AOP:

• organização das atividades do professor e especialistas de apoio psicológico e pedagógico de acordo com o programa e plano;
• organização do monitoramento das conquistas educacionais, competência social da criança e eficácia do trabalho correcional.

- Análise e correção.

Esta é a fase de compreensão dos resultados obtidos, permitindo

esclarecer e otimizar o conteúdo das atividades com base em dados de diagnóstico.

Organização das atividades do PMPK (conselho psicológico-médico-pedagógico)

na análise da eficácia do trabalho, da dinâmica de desenvolvimento e realizações educacionais da criança, fazendo ajustes à POA.

Estrutura e conteúdo

programa educacional adaptado

para alunos com retardo mental (ZPR)

Crianças com retardo mental que têm deficiências de desenvolvimento menores são facilmente incluídas na educação inclusiva.

O programa educacional adaptado é desenvolvido com base nos programas PEP do IEO. Este programa mantém o conteúdo principal da educação de uma escola de ensino geral, mas difere na orientação correcional da educação (as especificidades dos programas para crianças com deficiência mental, opção 7.1). Isso se deve às peculiaridades do domínio do material educacional pelas crianças com dificuldades persistentes de aprendizagem.

No ensino dos alunos com deficiência mental, são utilizados métodos de ensino especiais, nomeadamente, dá-se maior ênfase aos métodos de ensino visual e prático, bem como aos métodos indutivos, reprodutivos e de jogo, técnicas avançadas de aprendizagem, métodos de desenvolvimento da atividade mental, técnicas de principal, técnicas de comentários, etc. d.

Livros didáticos, materiais didáticos, materiais didáticos e visuais, materiais didáticos técnicos de uso coletivo e individual (inclusive especiais) têm

originalidade. Ao ensinar crianças desta categoria, a maioria dos livros didáticos é usada.

instituição educacional de tipo geral (EMC "Escola da Rússia"). Meios de educação

devem levar em conta as peculiaridades de percepção, desenvolvimento intelectual de crianças com retardo mental - portanto, devem conter as características mais importantes do objeto e, se possível,

sem detalhes irrelevantes adicionais, os recursos visuais devem ser compreensíveis, ter tamanho suficiente e assinaturas claras.

A estrutura do AEP de alunos com deficiência mental inclui:

1. Nota explicativa: metas e objetivos da AOP, o período de seu desenvolvimento, uma breve

características psicológicas e pedagógicas de alunos com deficiência mental.

1. Resultados planejados domínio por alunos com deficiência mental de um programa educacional adaptado são avaliados como final no momento da conclusão do curso geral inicial

Educação. O desenvolvimento de um programa educacional adaptado do ensino primário geral, criado com base no Padrão, garante que os alunos com deficiência mental alcancem três tipos de resultados: pessoal, meta-matéria

e assunto.

Os resultados pessoais do domínio da AOP incluem qualidades individuais e pessoais

e competências sociais (de vida) do aluno, valor socialmente significativo

atitudes necessárias para atingir o objetivo principal da educação moderna - introduzir os alunos com deficiência mental na cultura, dominando sua experiência sociocultural.

Os resultados pessoais de dominar AOP devem refletir:

Consciência de si mesmo como cidadão da Rússia;

Formação de um sentimento de orgulho em sua pátria, o povo russo e a história da Rússia;

Formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica de partes naturais e sociais;

Formação de uma atitude respeitosa em relação a uma opinião, história e cultura diferentes dos outros

Desenvolvimento de ideias adequadas sobre as próprias capacidades, sobre os suportes essenciais à vida;

Dominar as habilidades iniciais de adaptação em um mundo dinamicamente em mudança e em desenvolvimento;

Dominar as habilidades sociais e cotidianas usadas na vida cotidiana;

Possuir habilidades de comunicação e rituais aceitos de interação social;

A capacidade de compreender e diferenciar a imagem do mundo, sua

organização espacial;

Desenvolvimento de habilidades de cooperação com adultos e pares em diferentes

situações;

Formação de instalação em um estilo de vida seguro e saudável, a presença de motivação

ao trabalho criativo, trabalho por resultados, atitude cuidadosa em relação ao material e espiritual

novos valores.

Resultados do Metasujeito desenvolvimento de AOP, incluindo dominado por alunos

atividades de aprendizagem universal (cognitiva, regulatória e comunicativa),

fornecendo o domínio das competências-chave (que formam a base da capacidade de

aprender) e conhecimento interdisciplinar, bem como a capacidade de resolver problemas educacionais e de vida

tarefas e prontidão para dominar AOP no futuro devem refletir:

Dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos de resolver problemas típicos

tarefas educativas e práticas;

Formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar atividades de aprendizagem

de acordo com a tarefa e as condições para sua execução;

Formação da capacidade de compreender as razões do sucesso (fracasso) das atividades educativas;

Dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

O uso de meios de fala e meios de informação e comunicação

tecnologias (TIC) para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;

Formação de competências para trabalhar com um livro didático para resolver tarefas comunicativas e cognitivas de acordo com a idade e características psicológicas dos alunos;

O uso de vários métodos de busca, coleta, processamento de informações de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito;

Dominar as habilidades de leitura semântica de textos disponíveis em conteúdo e volume

de acordo com as metas e objetivos;

Construir conscientemente uma declaração de fala de acordo com as tarefas de comunicação

e redigir textos nas formas oral e escrita;

Dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação de acordo com características genéricas no material visual, a base da atividade prática e material verbal acessível em um nível correspondente ao indivíduo

oportunidades;

Disposição para ouvir o interlocutor, dialogar e apoiá-lo;

Capacidade de concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; e etc

Resultados do assunto desenvolvimento de POA para crianças com retardo mental são construídos levando em consideração as especificidades

1. O sistema para avaliar a realização pelos alunos dos resultados planejados de desenvolvimento

Projetado para resolver as seguintes tarefas:

Orientar o processo educacional para o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos, o alcance dos resultados planejados de domínio do conteúdo da educação

disciplinas e a formação de ações educativas universais;

Proporcionar uma abordagem integrada de avaliação dos resultados do domínio do programa educativo básico adaptado do ensino básico geral, permitindo a avaliação de resultados disciplinares, metadisciplinares e pessoais;

Permitir avaliar a dinâmica do aproveitamento escolar dos alunos e o desenvolvimento da competência para a vida.

O resultado das conquistas dos alunos com ZPR no domínio da AOP são significativos

para avaliar a qualidade da educação dos alunos. Ao determinar as abordagens para a implementação da avaliação de resultados, é aconselhável confiar em os seguintes princípios:

Diferenciação da avaliação de realizações, tendo em conta tipologia e individual

características de desenvolvimento e necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência mental;

O dinamismo da avaliação das realizações, que envolve o estudo das mudanças no desenvolvimento mental e social, nas capacidades e capacidades individuais dos alunos;

Resultados pessoais incluem o domínio da vida social (vida

mi) as competências necessárias para resolver tarefas orientadas para a prática e fornecer

aqueles que cuidam da formação e desenvolvimento das relações sociais dos alunos em vários

Os resultados da avaliação das realizações pessoais são registrados no mapa de desenvolvimento individual do aluno, o que permite não só apresentar

um quadro completo da dinâmica do desenvolvimento integral da criança, mas também para rastrear a presença ou ausência de mudanças nas competências individuais de vida.

A principal forma de trabalho dos membros do grupo de especialistas é o atendimento psicológico e médico

Conselho Pedagógico (PMPC).

Resultados do Metasujeito incluem atividades de aprendizagem universal dominadas pelos alunos (cognitivas, regulatórias e comunicativas), que garantem o domínio das competências-chave (que formam a base da capacidade de aprender) e conhecimento interdisciplinar, bem como a capacidade de resolver problemas educacionais e da vida e prontidão

para um maior domínio da AOP.

Resultados do assunto incluem os conhecimentos e habilidades dominados pelos alunos, específicos para cada área educacional, a prontidão para usá-los.

No processo de avaliação do alcance dos resultados planejados pessoais, meta-assuntos e disciplinas, uma variedade de métodos e formas devem ser usados ​​que se complementam (trabalho padronizado escrito e oral, projetos, trabalho prático, trabalho criativo, introspecção e auto-avaliação). -avaliação, observações, etc.).

1. Conteúdo da educação:

O currículo fixa a quantidade total de carga de trabalho, a quantidade máxima de aulas

a carga horária dos alunos, a composição e estrutura das disciplinas obrigatórias, distribui o tempo de estudo destinado ao seu desenvolvimento por turmas e disciplinas acadêmicas. Contente

educação geral primária de alunos com retardo mental é implementada principalmente por meio de

a introdução de disciplinas educacionais que proporcionem uma percepção holística do mundo, levando em consideração suas necessidades e oportunidades educacionais especiais, bem como correções e desenvolvimento

cursos destinados a corrigir deficiências na esfera mental.

A parte obrigatória do currículo determina a composição das disciplinas obrigatórias

disciplinas e tempo de estudo alocado para seu estudo por séries (anos) de estudo. A parte obrigatória do currículo reflete o conteúdo da educação, o que garante a realização dos objetivos mais importantes da educação moderna para alunos com deficiência mental:

Formação de competências para a vida que assegurem o domínio do sistema de relações sociais e o desenvolvimento social do aluno, bem como a sua integração no meio social;

Prontidão dos alunos para continuar a educação na próxima fase do ensino básico geral;

Formação dos fundamentos do desenvolvimento moral dos alunos, sua familiarização com o geral

valores culturais, nacionais e etnoculturais;

Formação de um estilo de vida saudável, regras elementares de comportamento em situações extremas;

Desenvolvimento pessoal do aluno de acordo com sua personalidade.

- Programa de trabalho corretivo.

De acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino primário geral de alunos com deficiência mental, o objetivo do programa de trabalho correcional é criar um sistema de apoio psicológico, médico e pedagógico integrado para o processo de domínio da AEP pelos alunos com deficiência mental, o que permite ter em conta as suas necessidades educativas especiais a partir da implementação de uma abordagem individual diferenciada no processo educativo.

O programa de trabalho corretivo deve fornecer:

Identificação das necessidades educativas especiais de alunos com deficiência mental, devido a deficiências no seu desenvolvimento físico e (ou) mental;

Implementação de atendimento psicológico, médico e pedagógico individualizado.

atendimento aos alunos com deficiência mental, levando em consideração as peculiaridades de seu desenvolvimento psicofísico e

oportunidades visuais (de acordo com as recomendações do PMPK);

Desenvolvimento e implementação de currículos individuais, organização de aulas de correcção e desenvolvimento individual e em grupo para alunos, tendo em conta as características individuais e tipológicas do desenvolvimento psicofísico e das capacidades individuais;

Possibilidade de dominação por alunos com deficiência mental de um ensino básico adaptado.

programa noah do ensino primário geral e sua integração numa instituição de ensino;

Fornecer aos pais (representantes legais) de alunos com deficiência mental aconselhamento

e assistência metodológica em questões médicas, sociais, jurídicas e outras relacionadas à sua formação e educação.

Programa para a formação de atividades educativas universais especifica os requisitos do Padrão para resultados pessoais, meta-assuntos e sujeitos do desenvolvimento de AOP

educação primária geral e serve de base para o desenvolvimento de currículos de disciplinas.

O programa é baseado em uma abordagem de atividades para o aprendizado, permite que você perceba o potencial correcional e de desenvolvimento da educação de alunos com retardo mental e é projetado para

promover o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal que proporcionem aos alunos

a capacidade de aprender.

Os objetivos da implementação do programa são:

Formação da componente motivacional da atividade educativa;

Dominar o UUD complexo, constituindo a componente operacional da atividade educativa;

Desenvolvimento de habilidades para aceitar um objetivo e um plano de atividade pronto, planejar um

atividades, monitorar e avaliar seus resultados com base na

o poder do professor.

Programa de Desenvolvimento Espiritual e Moral concebido para orientar a educação

o processo de educar os alunos com deficiência mental no espírito de amor à Pátria, respeito pela cultura e

o patrimônio histórico de seu povo e de seu país, na formação dos fundamentos da

comportamento responsável.

O objetivo de desenvolvimento espiritual e moral e educação de alunos com retardo mental no nível

a educação geral elementar é o apoio social e pedagógico e a familiarização dos alunos com os valores nacionais básicos da sociedade russa, valores universais no contexto da formação de seus sentimentos morais, consciência moral e comportamento.

Programa para a formação da cultura ecológica, uma imagem saudável e segura

vida- um programa abrangente para a formação de conhecimentos, atitudes entre alunos com deficiência mental,

orientações pessoais e normas de comportamento que asseguram a preservação e o fortalecimento

saúde médica e mental como um dos componentes de valor que contribuem para

desenvolvimento cognitivo e emocional do aluno.

Programa de atividades extracurriculares.

As atividades extracurriculares são entendidas como atividades educacionais destinadas a alcançar os resultados do domínio do programa educacional principal e realizadas em outras formas que não a sala de aula. Atividades extracurriculares reúnem tudo

além das atividades educativas, os tipos de atividades dos alunos em que é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização.

A essência e o principal objetivo das atividades extracurriculares é garantir

condições adicionais para o desenvolvimento de interesses, inclinações, habilidades dos alunos

com a ZPR, organizando o seu tempo livre. As atividades extracurriculares são focadas em

condições de construção para:

Auto-realização criativa de alunos com retardo mental em um ambiente de desenvolvimento confortável,

estimular o surgimento de interesse pessoal em vários aspectos da vida;

Atitude positiva perante a realidade envolvente; desenvolvimento Social

aprendizagem no processo de comunicação e atividades conjuntas na comunidade infantil, interação ativa com colegas e professores.

1. Condições para a implementação do AOP:

Condições de pessoal. A equipe de especialistas de uma organização educacional que implementa

programa educacional adaptado de educação geral primária de estudantes

com ZPR deve incluir educadores, fonoaudiólogos, psicólogos educacionais, especialistas em educação física adaptativa, educadores sociais, um trabalhador da música, trabalhadores médicos. Os requisitos para as funções laborais dos trabalhadores pedagógicos são determinados pela Norma para a atividade profissional de professor.

Condições financeiras e econômicas implementação do PEA de alunos com deficiência mental depende

cumprir obrigações de gastos que garantam o direito constitucional dos cidadãos

receber educação pública gratuita. O volume das obrigações de despesas correntes é refletido na tarefa do fundador para a prestação de serviços educacionais estaduais (municipais) de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para o ensino primário geral. O apoio financeiro e econômico para a educação de pessoas com deficiência é baseado em

no parágrafo 2º do art. 99 da Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa".

Condições de logística educação escolar de alunos com atraso

desenvolvimento mental deve atender não apenas geral, mas também a sua educação especial.

precisa. Nesse sentido, na estrutura da logística do processo

educação deve refletir os requisitos específicos para:

Organização do espaço em que estuda a criança com deficiência mental;

Organização de um regime de formação temporária;

Auxiliares de ensino técnico, incluindo ferramentas de aprendizagem baseadas em computador,

com foco em atender as necessidades educacionais especiais dos alunos

Livros didáticos especiais, apostilas, materiais didáticos que atendem

necessidades educativas especiais de alunos com deficiência mental e permitindo implementar

opção de programa selecionada.

Condições educacionais e metodológicas. Tendo em conta as necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência mental, torna-se necessária a utilização de manuais especiais dirigidos a esta categoria de alunos. Para consolidar o conhecimento adquirido na aula,

bem como para o trabalho prático, é necessário usar pastas de trabalho

em uma base impressa, incluindo cadernos. Necessidades educacionais especiais dos alunos

com ZPR exigem uma seleção especial de material didático,

uso proprietário de clareza natural e ilustrativa.

A inclusão é literalmente “envolvimento”. Estamos falando de tais condições que permitirão que crianças com deficiência estudem em uma escola regular. Neste momento, a educação inclusiva levanta mais questões do que respostas. Mas também há resultados reais. Em algumas escolas, juntamente com as classes regulares, foram formadas turmas correcionais nas quais as crianças com deficiência estudam, exigindo uma abordagem e condições especiais. Nas aulas que estudam de acordo com seu próprio programa adaptado, e durante os intervalos e após as aulas, as crianças "especiais" se envolvem na vida geral da escola, participam de eventos e se comunicam com colegas saudáveis.

O programa, segundo o qual as crianças com deficiência estudam, como mencionado acima, não é ordinário, mas adaptado. Baseia-se nos princípios do trabalho correcional e visa a obtenção de educação integral para crianças com deficiência, mas em formas que levem em consideração seu estado de saúde.

Como criar um programa adaptado?

O programa educacional adaptado para crianças com deficiência de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal não difere fundamentalmente de um programa similar para crianças saudáveis.

O programa da disciplina correspondente deve ser tomado como base e alinhado com os requisitos. Por exemplo, em muitas disciplinas para crianças com deficiência, o número de horas foi aumentado; em alguns casos (por exemplo, nas aulas de educação física) há recursos no conteúdo.

Em seguida, deve-se escolher um livro didático dentre os recomendados, fazer o planejamento temático e selecionar as formas de controle adequadas. Deve-se ter em mente que as crianças com deficiência geralmente não realizam exames na forma do OGE e do Exame Estadual Unificado, por isso vale a pena aproximar as formas de controle atuais das funcionalidades do GVE. Claro, se estamos falando de um programa educacional adaptado para crianças com deficiência de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação do IEO, isso não importa: os CDFs geralmente são os mesmos para crianças com deficiência como para todos, eles só podem ser ofereceu tempo adicional para concluir tarefas, cobertura especial, tarefas impressas em letras grandes.

Finalmente, tendo concluído todo o trabalho preparatório, você pode elaborar o próprio programa.

O que deve estar no programa?

No nome da instituição de ensino, à esquerda “Revisado em reunião do conselho pedagógico de ___, protocolo nº ___”, à direita “Aprovo” com assinatura do diretor da escola e um selo, ao centro o nome “Programa educacional adaptado de educação geral básica (ou primária) para crianças com deficiência (especificar tipo)”, na parte inferior do ano.

A segunda página deve listar os documentos legais com base nos quais o programa foi criado. A lista deve incluir a Constituição da Federação Russa, a Lei sobre Educação na Federação Russa "Nº 273 de 29 de dezembro de 2012, o Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária para Estudantes com Deficiência (aprovado por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 19 de dezembro de 2014 nº N 1598) (se o programa for para o NEO), a Carta da instituição educacional etc.

Fornecer informações sobre a composição do programa (nota explicativa, currículo, horário de estudos, programas de trabalho em disciplinas, materiais de avaliação e metodológicos, etc.)

Em seguida, são indicados os objetivos do programa. Por exemplo, estes:

• Criação de condições que proporcionem uma oportunidade para as crianças com deficiência receberem uma educação de qualidade.
• Adaptação social de crianças com deficiência através de uma abordagem diferenciada de aprendizagem; formação de sua competência social necessária para a autorrealização.

Ou resumidamente (opção de programa educacional adaptado para crianças com deficiência segundo a Norma Educacional Estadual Federal do IEO do 7º tipo): “Criar um ambiente médico e pedagógico especial em uma instituição de ensino para reabilitar crianças com deficiência mental e sua subsequente integração no espaço cultural e socioeconômico moderno”.

Em seguida, você deve colocar uma lista de tarefas (a maioria não difere das tarefas de um programa educacional regular, com algumas nuances). No entanto, tarefas específicas também devem ser incluídas:

• Otimização das atividades da equipe escolar visando corrigir as funções prejudicadas de crianças com deficiência com base em funções intactas.
• Reabilitação de alunos com deficiência, que permite desenvolver a capacidade de estudar e viver em sociedade, para participar plenamente em várias formas de atividade (cultural, criativa, desportiva, etc.).
• Trabalhar na formação da personalidade dos alunos, na regulação da esfera emocional-volitiva, na atividade cognitiva, etc.
• Inscrição .

Após as tarefas, é necessário indicar os resultados planejados (eles são formulados com base nas tarefas especificadas: digamos, “trabalho na formação da motivação” - “motivação formada” e similares).

Aqui é desejável trazer alguns resultados de acordo com o perfil. Por exemplo, para crianças com retardo mental: “Desenvolver as habilidades de alunos com retardo mental organizando atividades socialmente úteis, atividades criativas, participação em eventos esportivos, atividades de projeto, etc.”

Em seguida, são fornecidos os programas de trabalho de todas as disciplinas, indicando o número de horas, títulos e autores de guias de estudo, formas de controle.

O programa educacional é discutido (e mais frequentemente apenas votado) no conselho de professores e aprovado pelo diretor da escola. Deve ser apresentado no site da instituição de ensino.

Programa adaptado para crianças com deficiência de acordo com o GEF IEO

Às vezes, os professores têm dificuldade em elaborar um programa adaptado para alunos com deficiência de acordo com o GEF IEO, porque isso é uma coisa nova. No entanto, os requisitos são inexoráveis: a Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 19 de dezembro de 2014 N 1598 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação geral primária para estudantes com deficiência” foi publicada, agora existe um padrão educacional estadual federal para alunos “especiais” do ensino fundamental, o que significa que deve haver um programa.

Recursos do programa

O programa educacional para crianças com deficiência é construído de acordo com um modelo padrão, apenas algo “correcional” é incluído em todos os itens. Além disso, é necessário esclarecer se há mudanças no número de horas ou no conteúdo do material didático em uma determinada aula em uma determinada disciplina. São utilizados livros didáticos da lista recomendada pelo Padrão Educacional do Estado Federal; por favor, note que para crianças com deficiência visual, intelecto, etc. existem auxiliares de ensino especiais, enquanto aqueles que estudam de acordo com programas, por exemplo, do tipo VI estudam de acordo com os habituais.

Todos os recursos: auxiliares de ensino especiais, aumento de horas para estudar o assunto, introdução de disciplinas especiais (SBO, educação física adaptativa, etc.), ensino (esticando) o material de um ano de estudo em dois - devem ser refletidos em o programa.

Estrutura do programa

O programa deve incluir uma lista de documentos legais com base nos quais foi criado.

Segue-se uma Nota Explicativa, na qual:

• fundamenta a necessidade de criação de um programa adaptado;
• fornece informações gerais sobre a organização educacional;
• são relatadas as metas e objetivos do programa educacional adaptado para crianças com deficiência segundo a Norma Estadual Federal de Educação do IEO, bem como os resultados planejados;
• são fornecidas informações sobre pessoal educacional e metodológico (com informações sobre a presença de educação defectológica entre professores, sobre fonoaudiólogos, psicólogos, etc.), material e suporte técnico do processo educacional);
• características do regime para crianças com deficiência, as especificidades do plano de calendário.

Após a nota explicativa, devem ser colocados programas de trabalho sobre as disciplinas do ensino primário, uma lista de medidas e tecnologias de conservação zoológicas utilizadas em uma instituição de ensino, uma lista de formas de controle; se desejar, é aqui que você pode colocar informações sobre os resultados planejados da formação da personalidade de um aluno com deficiência, atividades voltadas para sua reabilitação e integração na sociedade.