Formação de qualidades pessoais. Habilidades pessoais: a formação de habilidades pessoais. Como as habilidades de desenvolvimento pessoal ajudam na vida

Formação de qualidades pessoais em alunos do ensino fundamental.

Uma das transformações mais importantes no sistema de educação geral é a introdução de padrões educacionais estaduais federais para a educação geral de uma nova geração (doravante - GEF), ditada pela necessidade de preparar os graduados para a vida em um mundo competitivo de alta tecnologia. Actualmente, a escola continua a apostar na aprendizagem, trazendo para a vida uma pessoa formada - um executante qualificado, enquanto a sociedade da informação actual exige uma pessoa formada,capaz de auto-estudoe reaprender muitas vezes ao longo de uma vida cada vez mais longa,pronto para ação independente e tomada de decisão.

Uma característica do conteúdo da educação primária moderna não é apenas a resposta à pergunta sobre o que o aluno deve saber, mas também a formação de atividades educacionais universais. A educação primária hoje é a base para a formação das atividades educativas da criança. É a fase inicial da escolarização que deve proporcionar a motivação cognitiva e os interesses dos alunos, a prontidão e capacidade de cooperação do aluno com o professor e os colegas, formar as bases do comportamento moral que determina a relação do indivíduo com a sociedade e as pessoas ao seu redor. ele.

Relevância a formação da UUD para o ensino geral primário deve-se, antes de mais, à obtenção de sucesso por parte de todos os alunos.

As atividades de aprendizagem universal podem ser agrupadas em quatro blocos principais:

1) pessoal;

2) regulamentar;

3) cognitivo;

4) comunicativo.

ações pessoaispermitem que você torne o ensino significativo, vinculando-o a objetivos e situações da vida real. As ações pessoais visam compreender, pesquisar e aceitar os valores da vida, permitir que você se oriente em normas e regras morais, desenvolva sua posição de vida em relação ao mundo.
Ações regulatóriasfornecer a capacidade de gerenciar atividades cognitivas e educacionais, definindo metas, planejando, monitorando, corrigindo suas ações, avaliando o sucesso do domínio.
ações cognitivasincluem as ações de pesquisa, busca, seleção e estruturação das informações necessárias, modelagem do conteúdo estudado.
Ações comunicativasfornecer oportunidades de cooperação: a capacidade de ouvir, ouvir e compreender um parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas, distribuir papéis, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capaz de negociar, conduzir uma discussão, expressar corretamente seus pensamentos, apoiar uns aos outros e cooperar efetivamente como professor, bem como com os colegas.
O professor deve levar em contarelação entre o nível de formação de atividades educativas universais(UUD) com os seguintes indicadores:
- estado de saúde das crianças;
- progresso nas matérias principais;
-nível de desenvolvimento da fala;
-grau de proficiência em russo;
- a capacidade de ouvir e ouvir o professor, fazer perguntas;
- o desejo de aceitar e resolver um problema de aprendizagem;
- capacidade de comunicação com os pares;
- a capacidade de controlar suas ações em sala de aula.

Em conexão com a introdução do GEF IEO, a principal tarefa do professor é educar um aluno ativo, curioso e positivo. Minha tarefa hoje é mostrar a experiência do meu trabalho na formação de UUD pessoal.

Cada pessoa desempenha papéis sociais na vida: nas relações de trabalho somos colegas, nas relações com os filhos somos mães, nas relações com amigos somos amigas, na família somos esposas, mães, avós. Desde a idade da escola primária, devemos ensinar as crianças a desempenhar papéis sociais para que se tornem cidadãos dignos.

e nosso país. Vamos analisar os tipos de UUD no ensino fundamental com mais detalhes.

Ações regulatórias proporcionar aos alunos a organização de suas atividades educacionais.

Esses incluem:

definição de metas como definição de uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;

Planejamento - determinação da sequência dos golos intermédios, tendo em conta o resultado final; elaboração de um plano e sequência de ações;

- previsão- antecipação do resultado e nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais;

Ao controle na forma de comparar o método de ação e seu resultado com um determinado padrão, a fim de detectar desvios e diferenças do padrão;

Correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu resultado;

Nota - seleção e conscientização pelos alunos do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser aprendido, consciência da qualidade e do nível de assimilação;

Auto-regulação como a capacidade de mobilizar forças e energias, de esforço volitivo (fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.

Ações universais cognitivas incluem: educacional geral, lógico, bem como a formulação e solução do problema.

Ações universais educativas gerais:

Seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;

Pesquisa e seleção de informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informações, incluindo o uso de ferramentas de computador;

Estruturação do conhecimento;

Construção consciente e arbitrária de um enunciado oral e escrito;

Escolher as formas mais eficazes de resolver problemas em função de condições específicas;

Reflexão dos métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;

Leitura semântica como compreensão do objetivo da leitura e escolha do tipo de leitura em função do objetivo; extrair as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros; definição de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de cunho artístico, científico, jornalístico e empresarial oficial; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;

Enunciado e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

As ações signo-simbólicas constituem um grupo especial de ações universais educativas gerais:

Modelação - a transformação de um objecto de forma sensual em modelo, onde se destacam as características essenciais do objecto (espacial-gráfico ou signo-simbólico);

Transformação do modelo de forma a identificar as leis gerais que definem esta área disciplinar.

Ações Genéricas Booleanas :

Análise de objetos de forma a destacar características (essenciais, não essenciais);

Síntese - a compilação de um todo a partir de partes, incluindo conclusão independente com a conclusão dos componentes ausentes;

Seleção de motivos e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos;

Resumindo sob o conceito, derivação de conseqüências;

Estabelecimento de relações causais;

Construir uma cadeia lógica de raciocínio;

Prova;

Hipóteses e sua justificação.

Declaração e solução do problema:

Formulação do problema;

Criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória.

Ações comunicativasfornecer competência social e consideração da posição de outras pessoas, parceiros na comunicação ou atividade; capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar-se a um grupo de colegas e construir interações e colaborações produtivas com colegas e adultos.

As atividades de comunicação incluem:

Planear a cooperação educativa com o professor e os pares - determinar o objetivo, as funções dos participantes, as formas de interação;

Questionamento - cooperação pró-ativa na busca e coleta de informações;

Resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, procura e avaliação de formas alternativas de resolução do conflito, tomada de decisão e sua implementação;

Gerenciando o comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação de suas ações;

A capacidade de expressar seus pensamentos com integridade e precisão suficientes de acordo com as tarefas e condições de comunicação; posse de formas monólogas e dialógicas de fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa.

O desenvolvimento de um sistema de atividades educacionais universais como parte das atividades pessoais, reguladoras, cognitivas e comunicativas que determinam o desenvolvimento das habilidades psicológicas de um indivíduo é realizado no âmbito do desenvolvimento da idade normativa das esferas pessoais e cognitivas da criança . O processo de aprendizagem define o conteúdo e as características da atividade educacional da criança e, assim, determina a zona de desenvolvimento proximal.as ações educativas universais indicadas (seu nível de desenvolvimento correspondente ao “alto padrão”) e suas propriedades.

Essencial para a formação das ações comunicativas universais, bem como para a formação da personalidade da criança como um todo, é a organização do trabalho conjunto dos alunos em grupo. A seguir estão os benefícios de trabalhar em conjunto:

O volume e a profundidade da compreensão do material assimilado aumentam;

Menos tempo é gasto na formação de conhecimentos, habilidades e habilidades do que no aprendizado frontal;

Reduzem-se algumas dificuldades disciplinares (reduz-se o número de alunos que não trabalham na sala de aula, que não fazem os trabalhos de casa);

Ansiedade escolar reduzida

Aumenta a atividade cognitiva e a independência criativa dos alunos;

A coesão da classe está crescendo;

A natureza da relação entre os filhos está mudando, eles começam a se entender melhor e a si mesmos;

A autocrítica cresce; uma criança que tem experiência de trabalhar com colegas avalia com mais precisão suas habilidades, se controla melhor;

As crianças que ajudam seus companheiros têm grande respeito pelo trabalho do professor;

As crianças adquirem as habilidades necessárias para a vida em sociedade: responsabilidade, tato, capacidade de construir seu comportamento, levando em consideração a posição das outras pessoas.

No contexto das tarefas educativas, o valor do domínio das ações comunicativas e das habilidades de cooperação por parte dos alunos é ditado pela necessidade de prepará-los para o processo real de interação com o mundo fora da vida escolar. A educação moderna não pode ignorar o fato de que a educação está sempre inserida em um determinado contexto social e deve atender às suas exigências e necessidades, bem como contribuir de todas as formas possíveis para a formação de uma personalidade harmoniosa.

Essas tarefas incluem a tolerância e a capacidade de conviver com os outros em uma sociedade multinacional, o que, por sua vez, implica:

. consciência da prioridade de muitos comum a todos os membros da sociedade

problemas sobre o privado;

. adesão aos princípios morais e éticos que atendem às tarefas

modernidade;

. compreender que as qualidades cívicas se baseiam no respeito mútuo

amigo e troca de informações, ou seja, a capacidade de ouvir e ouvir o outro;

. a capacidade de comparar diferentes pontos de vista antes de tomar decisões e fazer escolhas.

O potencial de desenvolvimento do UUD comunicativo não se limita à esfera de sua aplicação direta - comunicação e cooperação, mas também afeta diretamente os processos cognitivos, bem como a esfera pessoal dos escolares.

Sem a introdução de tecnologias pedagógicas adequadas, as ações comunicativas e as competências baseadas nelas, como hoje, pertencem à esfera das habilidades individuais do aluno (na maioria das vezes não atendem aos requisitos modernos).

ações pessoais fornecer uma orientação valor-semântica dos alunos (conhecimento de normas morais, capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais. No que diz respeito às atividades educativas, três tipos de ações pessoais devem ser distinguidos:

Pessoal, profissional, vidaautodeterminação.

O UUD pessoal fornece uma orientação valor-semântica dos alunos (capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos, conhecimento de normas morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais. Em relação às atividades educativas, dois tipos de ações devem ser distinguidos:

significa ação,aqueles. o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre o objetivo da atividade educacional e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, para a qual ela é realizada. O aluno deve se perguntar “qual é o significado, o significado do ensino para mim” e ser capaz de encontrar uma resposta para isso;

ação de avaliação moral e éticaconteúdo digerível, baseado em valores sociais e pessoais, proporcionando uma escolha moral pessoal.

Formas de formar UUD pessoal

As ações educacionais universais pessoais refletem o sistema de orientações de valores do aluno mais jovem, sua atitude em relação a vários aspectos do mundo ao seu redor.

UUDs pessoais incluem:

atitude positiva em relação à aprendizagem, à atividade cognitiva,

o desejo de adquirir novos conhecimentos, habilidades, melhorar os existentes,

reconhecer suas dificuldades e se esforçar para superá-las,

aprender novas atividades

participar do processo criativo e criativo;

consciência de si como indivíduo e ao mesmo tempo como membro da sociedade, reconhecimento por si mesmo de padrões morais e éticos geralmente aceitos, capacidade de autoavaliação de suas ações e ações;

consciência de si como cidadão, representante de um determinado povo, de uma determinada cultura, interesse e respeito pelos outros povos;

busca da beleza, vontade de manter o estado do meio ambiente e a própria saúde.

para a formação pessoal Para atividades de aprendizagem universal, eu uso os seguintes tipos de tarefas:

Participação em projetos;

Tarefas criativas;

Percepção visual, motora, verbal da música;

Reprodução mental de uma imagem, situação, filme de vídeo;

Autoavaliação do evento, incidente;

Diário de conquistas.

Formação de UUD pessoal no processo de uso de tecnologias educacionais modernas:

Para o desenvolvimento do LUUD é necessário o uso de diferentes tecnologias educacionais.

Modernoo professor precisa aplicar e usar de forma variável uma variedade de tecnologias de aprendizagem para construir o processo de aprendizagem dos alunos de forma a desenvolver o interesse e o desejo de aprender de cada criança, bem como formar um conjunto deatividades universais de aprendizagem,o que lhe permitirá realizar de forma independente o processo de cognição e fornecer a capacidade de organizar atividades de aprendizagem independentes.

Tecnologia de diálogo de problema

Tecnologia de Avaliaçãoconquistas educacionais (sucesso na aprendizagem) visa desenvolver a independência de controle e avaliação dos alunos, alterando o sistema de avaliação tradicional. Os alunos desenvolvem a capacidade de avaliar de forma independente o resultado de suas ações, controlar-se, encontrar e corrigir seus próprios erros; motivação para o sucesso. Aliviar os alunos do medo do controle escolar e da avaliação criando um ambiente confortável ajuda a preservar sua saúde mental.

Cultivar uma atitude tolerante em relação a outras decisões leva apessoaldesenvolvimento do aluno.

A tecnologia de avaliação é implementada nos materiais didáticos da disciplina (cadernos para trabalho de verificação e controle), nos "Diários de um aluno", em cadernos para diagnóstico de resultados metassujeitos.

"Diário pessoal de um aluno da primeira série" combina elementos de um diário tradicional e de um diário "adulto" e também oferece uma oportunidade para desenvolver habilidades organizacionais, autocontrole e habilidades de auto-estima em alunos da primeira série.

Em setembro, as próprias crianças formulam as regras da nossa vida na escola, aprendem a anotar o horário desde o primeiro dia de aula com letras ou sinais convencionais, aprendem a avaliar os seus próprios sucessos, a sua atitude perante as aulas. No final do ano letivo, a criança pode avaliar seu progresso durante o ano.

O envolvimento sistemático da criança em atividades avaliativas possibilita a formação de uma autoestima adequada, pois, avaliando a resposta dos outros, ela avalia em relação a si mesma.

Tecnologia da informação e Comunicação

A utilização das TIC em várias aulas do ensino básico permite desenvolver nos alunos a capacidade de navegar nos fluxos de informação do mundo que os rodeia; dominar formas práticas de trabalhar com informação; desenvolver habilidades que permitam a troca de informações utilizando meios técnicos modernos.

O estudo de disciplinas acadêmicas envolve não apenas o estudo de materiais didáticos, mas também observações e experimentos realizados com instrumentos de medição digital, um microscópio digital, uma câmera digital e uma câmera de vídeo. Observações e experimentos são registrados, seus resultados são resumidos e apresentados em formato digital.

As tecnologias TIC permitem formar uma autoavaliação adequada, consciência da aprendizagem e motivação para aprender, resposta adequada às dificuldades, atitude crítica face à informação e seletividade da sua perceção, respeito pela informação sobre a vida privada e resultados da informação de outras pessoas , está se formando a base de uma cultura jurídica no campo do uso da informação.

O trabalho de formação de ações educativas pessoais universais será construído ao longo de toda a formação escolar. O trabalho que estou fazendo faz parte do caminho para a implementação dos padrões de segunda geração.

Conclusão

UUD pessoalfornecer uma orientação valor-semântica dos alunos (conhecimento de normas morais, capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais.

Para a formação de UUD pessoal, é necessário o uso de várias tecnologias em um complexo

Os traços básicos, ou básicos, de personalidade são aqueles que, começando a se formar na primeira infância, rapidamente se fixam e formam uma individualidade estável de uma pessoa, definida por meio do conceito de tipo social, ou caráter, personalidade. Esses são traços fundamentais da personalidade, motivos e necessidades dominantes, outras propriedades pelas quais uma pessoa pode ser reconhecida muitos anos depois. Essas qualidades diferem de outras propriedades pessoais de uma pessoa porque suas origens remontam à infância e à tenra idade, e os pré-requisitos para a formação são formados naquele período da vida de uma criança em que ela ainda não fala. A estabilidade vital dessas qualidades é explicada, em particular, pelo fato de que no período inicial da formação dessas propriedades, o cérebro da criança ainda é imaturo e sua capacidade de diferenciar estímulos não está suficientemente desenvolvida.

As principais qualidades pessoais diferem das outras porque seu desenvolvimento - pelo menos no período inicial - depende até certo ponto das propriedades genotípicas e biologicamente determinadas do organismo. Tais qualidades pessoais incluem, por exemplo, extroversão (foco no mundo exterior) e introversão (foco no mundo interior), ansiedade e confiança, emocionalidade e sociabilidade, neuroticismo e outros. Eles são formados e fixados em uma criança em idade pré-escolar, sob as condições de uma complexa interação de muitos fatores: o genótipo e o ambiente, a consciência e o inconsciente, a aprendizagem reflexa operante e condicionada, a imitação e vários outros.

A auto-estima da criança, a consciência das exigências que lhe são impostas, aparecem por volta dos três ou quatro anos com base na comparação de si mesma com outras pessoas. No limiar da escola, surge um novo nível de autoconsciência e regulação volitiva do comportamento. É caracterizada pela formação na criança de sua "posição interna" - um sistema bastante estável de relações consigo mesma, com as pessoas, com o mundo ao seu redor. “O surgimento de tal neoplasia”, escreve L. I. Bozhovich, “torna-se um ponto de virada em todo o desenvolvimento ontogenético da criança”.

No futuro, a posição interna da criança torna-se o ponto de partida para o surgimento e desenvolvimento de muitos outros traços de personalidade, em particular os de força de vontade, nos quais se manifestam sua independência, perseverança, independência e determinação.

A consciência de si mesmo como indivíduo chega à criança por volta dos dois anos de idade. Nesse momento, as crianças reconhecem seus rostos no espelho e, na fotografia, chamam o próprio nome. Até os sete anos, a criança se caracteriza principalmente por fora, sem separar seu mundo interior da descrição do comportamento. A autoconsciência emergente, quando atinge um nível suficientemente elevado, leva ao aparecimento nas crianças de uma tendência à introspecção, à responsabilização pelo que lhes acontece e à sua volta. Há um desejo pronunciado da criança em qualquer situação de fazer todo o possível por si mesma para atingir a meta.

O processo de desenvolvimento da personalidade e aprimoramento do comportamento da criança com base na imitação direta de outras pessoas, principalmente adultos e colegas, torna-se muito perceptível na idade pré-escolar. Pode-se dizer que esta idade é um período sensível (o mais favorável) no desenvolvimento de uma personalidade baseada na imitação, acompanhada pela consolidação de formas de comportamento observadas, inicialmente na forma de reações imitativas externas, e depois na forma de traços de personalidade demonstrados. Sendo inicialmente um dos mecanismos de aprendizagem, a imitação pode então tornar-se uma qualidade estável e útil da personalidade da criança, cuja essência reside na constante prontidão para ver o lado positivo das pessoas, reproduzi-lo e assimilá-lo. É verdade que a imitação nessa idade ainda não possui seletividade moral e ética especial, de modo que as crianças podem aprender com a mesma facilidade padrões de comportamento bons e ruins.

Na infância pré-escolar inicial e intermediária, a formação do caráter da criança continua. Desenvolve-se sob a influência do comportamento característico dos adultos observados pelas crianças. Nos mesmos anos, qualidades pessoais importantes como iniciativa, vontade e independência começam a tomar forma.

Na idade pré-escolar sênior, a criança aprende a interagir com outras pessoas em atividades conjuntas com elas, aprende as regras e normas elementares de comportamento em grupo, o que lhe permite se relacionar bem com as pessoas no futuro, estabelecer negócios normais e relacionamentos pessoais com eles.

Nas crianças, a partir dos três anos de idade, o desejo de independência se manifesta claramente. Não podendo realizá-lo nas condições da vida difícil e inacessível dos adultos, as crianças costumam se contentar em defender sua independência no jogo. Os brinquedos modernos são substitutos dos objetos que a criança terá que encontrar na vida real à medida que cresce.

No meio da idade pré-escolar, muitas crianças desenvolvem a habilidade e capacidade de avaliar corretamente a si mesmas, seus sucessos, fracassos, qualidades pessoais, não apenas na brincadeira, mas também em outras atividades: aprendizagem, trabalho e comunicação. Tal conquista deve ser considerada como mais um passo para garantir uma escolarização normal no futuro, pois com o início da escolarização a criança tem que se avaliar constantemente em diversas atividades, e se sua autoestima for inadequada, então o autoaperfeiçoamento nesta tipo de atividade é geralmente adiada.

Um papel especial no planejamento e previsão dos resultados do desenvolvimento pessoal de uma criança é desempenhado pela ideia de como crianças de diferentes idades percebem e avaliam seus pais. Aqueles pais que são um bom modelo e ao mesmo tempo despertam uma atitude positiva da criança em relação a si mesmos são capazes de exercer a influência mais forte em sua psicologia e comportamento. Alguns estudos descobriram que crianças entre três e oito anos são as mais afetadas pelos pais, com algumas diferenças entre meninos e meninas. Assim, nas meninas, a influência psicológica dos pais começa a ser sentida mais cedo e dura mais tempo do que nos meninos. Este período de tempo abrange anos de três a oito anos. Quanto aos meninos, eles mudam significativamente sob a influência dos pais no período de cinco a sete anos, ou seja, três anos a menos.

Ao estudar as características do caráter de uma determinada pessoa, é possível identificar quais qualidades caracterizam uma pessoa. No centro de sua manifestação estão a influência da experiência individual, conhecimento, habilidades e capacidades das pessoas. A lista de características biológicas inclui as características inatas de uma pessoa. Outros traços de personalidade adquiridos ao longo da vida:

sociabilidade

Significa irredutibilidade às características individuais e biológicas das pessoas, saturação com conteúdo sociocultural.

Singularidade

A singularidade e originalidade do mundo interior de um indivíduo, sua independência e a incapacidade de atribuir a um ou outro tipo social ou psicológico.

transcendência

Vontade de ir além dos próprios “limites”, autoaperfeiçoamento constante como forma de ser, crença na possibilidade de desenvolvimento e superação de obstáculos externos e internos no caminho para o seu objetivo e, consequentemente, incompletude, inconsistência e problematicidade.

Integridade e subjetividade

Unidade interna e identidade (igualdade consigo mesmo) em qualquer situação da vida.

Atividade e subjetividade

A capacidade de mudar a si mesmo e às condições de sua existência, independência das condições circundantes, capacidade de ser fonte de sua própria atividade, causa de ações e reconhecimento de responsabilidade pelas ações praticadas.

Moral

A base da interação com o mundo exterior, a vontade de tratar as outras pessoas como o valor mais alto, equivalente ao seu, e não como um meio para atingir objetivos.

Lista de qualidades

A estrutura da personalidade inclui temperamento, qualidades volitivas, habilidades, caráter, emoções, atitudes sociais e motivação. E também separadamente as seguintes qualidades:

Independência;
Autoaperfeiçoamento intelectual;
Comunicação;
Gentileza;
diligência;
Honestidade;
Finalidade;
Responsabilidade;
Respeito;
Confiança;
Disciplina;
Humanidade;
Misericórdia;
Curiosidade;
Objetividade.

As qualidades pessoais de uma pessoa são percepção interna e manifestações externas. A manifestação externa inclui uma lista de indicadores:

arte congênita ou adquirida;
aparência atraente e senso de estilo;
habilidade e pronúncia distinta da fala;
abordagem inteligente e sofisticada para .

As principais qualidades de uma pessoa (seu mundo interior) podem ser classificadas de acordo com vários critérios:

uma avaliação abrangente da situação e a ausência de percepções conflitantes de informações;
amor inerente pelas pessoas;
pensamento imparcial;
forma positiva de percepção;
julgamento sábio.

O nível desses indicadores determina as características individuais do aluno.

A estrutura das qualidades individuais

Para determinar com mais precisão a qualidade da personalidade de uma pessoa, é necessário destacar sua estrutura biológica. É composto por 4 níveis:

Temperamento, incluindo características de predisposição genética (sistema nervoso).
O grau de processos mentais únicos que permite determinar as qualidades pessoais de uma pessoa. O nível de percepção individual, imaginação, manifestação de sinais volitivos, sentimentos e atenção afetam o resultado.
A experiência das pessoas, caracterizada por conhecimentos, habilidades, capacidades e hábitos.
Indicadores de orientação social, incluindo a atitude do sujeito em relação ao ambiente externo. O desenvolvimento das qualidades pessoais atua como fator orientador e regulador do comportamento - interesses e atitudes, crenças e atitudes (um estado de consciência baseado na experiência anterior, uma atitude reguladora e), normas morais.

Características das pessoas que caracterizam seu temperamento

As qualidades inatas de uma pessoa a formam como um ser social. Fatores comportamentais, tipo de atividade e círculo social são levados em consideração. A categoria é dividida por 4 conceitos: sanguíneo, melancólico, colérico e fleumático.

Sangüíneo - adaptando-se facilmente a um novo habitat e superando obstáculos. Sociabilidade, capacidade de resposta, abertura, alegria e liderança são os principais traços de personalidade.
Melancólico - fraco e inativo. Sob a influência de fortes estímulos, ocorrem distúrbios comportamentais, manifestados por uma atitude passiva em relação a qualquer atividade. Fechamento, pessimismo, ansiedade, tendência à razão e suscetibilidade são traços característicos de pessoas melancólicas.
Os coléricos são traços de personalidade fortes, desequilibrados e enérgicos. Eles são temperamentais e desenfreados. Ressentimento, impulsividade, emotividade e instabilidade são indicadores claros de um temperamento inquieto.
Fleumático - uma personalidade equilibrada, inerte e lenta, não inclinada a mudanças. Os indicadores pessoais atuam na fácil superação dos fatores negativos. Confiança, boa vontade, tranqüilidade e prudência são as marcas de pessoas calmas.

Traços de caráter individual

O caráter é uma combinação de traços individuais que se manifestam em diferentes tipos de atividades, comunicação e relacionamento com as pessoas.O desenvolvimento das qualidades pessoais se forma no contexto dos processos de vida e do tipo de atividade das pessoas. Para uma avaliação mais precisa da natureza das pessoas, os fatores comportamentais em circunstâncias específicas devem ser estudados em detalhes.

Variedades de personagem:

ciclóide - mutabilidade de humor;
a acentuação hipertímica consiste em alta atividade, incapacidade de completar as coisas;
astênico - qualidades pessoais caprichosas e depressivas;
sensível - personalidade tímida;
histérico - os ingredientes da liderança e da vaidade;
distímico - focado no lado negativo dos eventos atuais.

Habilidades individuais das pessoas

As qualidades psicológicas individuais de uma pessoa contribuem para alcançar o sucesso e a perfeição em uma determinada atividade. Eles são determinados pela prática social e histórica do indivíduo, resultados das interações de indicadores biológicos e mentais.

Existem diferentes níveis de habilidade:

superdotação;
talento;
gênio.

O desenvolvimento do algoritmo de qualidades e habilidades pessoais das pessoas é caracterizado pela capacidade de aprender coisas novas na esfera mental. Características especiais se manifestam em um tipo específico de atividade (musical, artística, pedagógica, etc.).

Características volitivas das pessoas

O ajuste de fatores comportamentais associados à superação de desconfortos internos e externos permite determinar qualidades pessoais: o nível de esforços e planos de ação, concentração em uma determinada direção. A vontade se manifesta nas seguintes propriedades:

- o nível de esforço para alcançar o resultado desejado;
perseverança - a capacidade de se mobilizar para superar problemas;
resistência é a capacidade de limitar sentimentos, pensamentos e ações.

Coragem, autocontrole e comprometimento são qualidades pessoais de pessoas obstinadas. Eles são classificados em atos simples e complexos. Em um caso simples, os impulsos para a ação fluem para sua execução automaticamente. Atos complexos são realizados com base na elaboração de um plano e levando em consideração as consequências.

sentimentos humanos

A atitude persistente das pessoas em relação a objetos reais ou imaginários surgem e são formadas com base no nível cultural e histórico. Apenas as formas de sua manifestação, baseadas em épocas históricas, mudam. são individuais.

motivações da personalidade

Motivos e motivações que contribuem para a ativação de ações são formados. As qualidades estimulantes de uma pessoa são conscientes e inconscientes.

Eles aparecem como:

lutando pelo sucesso;
evitar problemas;
obter energia, etc.

Como manifestar e como reconhecer traços de personalidade

As qualidades pessoais de um indivíduo são determinadas pela análise de fatores comportamentais:

auto estima. manifestados em relação a si mesmos: modestos ou confiantes, arrogantes e autocríticos, decididos e corajosos, pessoas com alto nível de autocontrole ou falta de vontade;
avaliação da relação do indivíduo com a sociedade. Existem diferentes graus de relacionamento do sujeito com representantes da sociedade: honesto e justo, sociável e educado, diplomático, rude, etc.;
uma personalidade única é determinada pelo nível de interesses no campo trabalhista, educacional, esportivo ou criativo;
o esclarecimento da posição do indivíduo na sociedade ocorre em estreita relação de opinião sobre ela;
no estudo dos fatores psicológicos, dá-se especial atenção à memória, pensamento e atenção, caracterizando o desenvolvimento das qualidades pessoais;
a observação da perceção emocional das situações permite avaliar a reação do indivíduo perante a resolução de problemas ou a sua ausência;
medir o nível de responsabilidade. As principais qualidades de uma pessoa séria se manifestam na atividade laboral na forma de uma abordagem criativa, iniciativa, iniciativa e trazer as coisas para o resultado desejado.

Uma revisão das propriedades individuais das pessoas ajuda a criar uma imagem geral do comportamento na esfera profissional e social. Sob o conceito de "personalidade" está uma pessoa com propriedades individuais, devido ao meio social. Estes incluem traços de personalidade: inteligência, emoções e vontade.

Características de agrupamento que contribuem para o reconhecimento da personalidade:

sujeitos conscientes da presença de seus traços sociais inerentes;
pessoas que participam da vida social e cultural da sociedade;
as qualidades pessoais e o caráter de uma pessoa são fáceis de determinar nas relações sociais por meio da comunicação e da esfera do trabalho;
indivíduos que estão claramente cientes de sua peculiaridade e importância no público.

As qualidades pessoais e profissionais de uma pessoa se manifestam na formação de uma visão de mundo e percepção interna. O indivíduo sempre faz perguntas filosóficas sobre a vida, seu significado na sociedade. Ele tem suas próprias ideias, pontos de vista e posições de vida que influenciam

Seções: Atendimento psicológico escolar , pedagogia correcional

O significado da educação orientada para a personalidade é criar condições favoráveis para o desenvolvimento da personalidade de cada aluno. Não uma declaração, mas uma implementação real em cada lição de interação orientada para a personalidade irá promover significativamente o desenvolvimento pessoal da criança, ativando seu potencial pessoal. Mesmo na antiguidade, foi revelado que a visão de mundo das pessoas é uma imagem holística, composta de ideias inter-relacionadas sobre como o mundo natural e o mundo das pessoas - a sociedade. Estudando as características da vida animal, os fenômenos naturais, o aluno entra em contato com os elementos da harmonia e do sistema, que são inerentes a todos os seres vivos e se esforça para transferi-los para relacionamentos com amigos e adultos. É muito importante que o aluno do ensino médio desenvolva a observação dos fenômenos naturais, o que ajuda o aluno a ser mais crítico consigo mesmo, com suas ações, que por sua vez forma uma qualidade tão importante - comunicação bem-sucedida e adaptação social. Presumo que é a abordagem orientada para a personalidade que contribuirá para a adaptação social bem-sucedida dos graduados.

Muito se tem falado ultimamente sobre a abordagem centrada na pessoa. Mas a verdadeira essência dessa abordagem ainda não penetrou suficientemente nas instituições especiais, embora muito esteja sendo feito nessa direção.

Explorar de forma abrangente a personalidade de um adolescente, sobretudo as suas potencialidades pessoais, e criar condições em que seja possível maximizar as potencialidades do aluno, a acumulação da sua experiência social positiva - este é o caminho que nos parece o mais produtivo. Acredito que a adaptabilidade social do adolescente se desenvolve em um "ambiente terapêutico". Por "ambiente terapêutico" entendemos uma combinação de fatores físicos, materiais e humanos que formam um sentimento de segurança e confiança, e contribuem para a divulgação e procura do potencial pessoal de um adolescente. Vou considerar mais o “fator humano”, que é entendido como um alto nível de formação profissional e cultura pessoal dos funcionários, o que forma um clima favorável na instituição.

Em 2010-11, realizei um estudo experimental para identificar as características do curso de aprendizagem centrada no aluno na escola. O estudo envolveu alunos do 7º ao 11º ano no total de 62 pessoas. Para o estudo, usei as ferramentas de diagnóstico de M.I. Lukyanova. O desenvolvimento deste kit de ferramentas foi realizado no âmbito do programa regional de busca, pesquisa e trabalho experimental com base na escola secundária nº 73 em Ulyanovsk.

Propósito do estudo - determinar a dinâmica geral no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos no curso de interação orientada para o aluno; promover a formação da prontidão do professor para a implementação de uma abordagem orientada para a personalidade na atividade pedagógica; estimular o processo de desenvolvimento profissional e pessoal do professor, sua autodeterminação no espaço da realidade pedagógica.

De acordo com isso, a implementação de uma abordagem orientada para a personalidade no processo educacional torna relevante o seguinte: tarefas destinadas a trabalhar com os alunos:

Identificação da influência da interação orientada para a personalidade, organizada pelo professor em sala de aula, no desenvolvimento de determinadas qualidades pessoais dos alunos.
Acompanhando a dinâmica no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos sob a influência da interação orientada para a personalidade na fase do ensino fundamental e médio.
Determinação das principais tendências no desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos sob a influência da interação orientada para a personalidade na fase do ensino fundamental e médio.

Para trabalhar com professores :

Com base na análise do problema, formar uma ideia entre os professores sobre a prontidão profissional para a implementação de uma abordagem centrada no aluno e seus componentes estruturais.
Promover a consciencialização dos professores para a necessidade de desenvolverem as características pessoais que assegurem o bom desenvolvimento da atividade pedagógica orientada para a personalidade.
Familiarizar os professores com métodos de diagnóstico de componentes individuais da referida prontidão e determinar o nível da sua formação, contribuindo assim para o processo de auto-conhecimento e auto-aperfeiçoamento.

A concretização das tarefas definidas será resolvida através da introdução na prática do programa workshop “A prontidão do professor para implementar uma abordagem centrada no aluno na atividade pedagógica” [Anexo 1].

A pesquisa estudantil que analisarei mostrou que, para melhorar a compreensão da implementação de uma abordagem centrada no aluno em uma instituição correcional, será mais eficaz se incluir o corpo docente, mas em minha pesquisa me limitei a pesquisa estudantil.

A escolha das qualidades pessoais dos alunos, prioridade para desenvolvimento e diagnóstico, é fundamentada pela possibilidade de sua formação no processo educacional, bem como pela necessidade de desenvolver nos alunos, antes de tudo, aqueles parâmetros que a educação orientada para a personalidade é inicialmente destinado.

O professor precisa desenvolver as seguintes características pessoais nos alunos no processo de interação orientada para a personalidade: subjetividade (posição de sujeito) no processo educacional, motivação (desejo) para alcançar o sucesso, orientações de valor, desejo de auto-realização. Cada uma dessas qualidades é complexa e indica a atividade do sujeito em sua vida, em suas atividades e comunicação. Vamos caracterizar cada característica pessoal de um aluno escolhido para desenvolvimento e diagnóstico.

Subjetividade. Delineando as ideias de aprendizagem centrada no aluno, o fundador da psicologia humanística, Carl Rogers, enfatizou que o processo de ensino (a atividade do professor) é de muito menos valor e significado do que o processo de aprendizagem (a atividade do aluno), a cuja importância e papel duradouro dificilmente podem ser superestimados. O valor e o significado do ensino baseiam-se na consciência de si como sujeito da atividade, respectivamente, na autoatividade, no autoconhecimento, na autorregulação. O aluno deve aprender por conta própria, porque ensinar não é a assimilação do conhecimento, mas uma mudança na experiência sensório-cognitiva interna do aluno, conectada com toda a sua personalidade.

Métodos de diagnóstico da subjetividade dos alunos no processo educativo. Para estudar a subjetividade do aluno, foi desenvolvido um questionário (autor M.I. Lukyanova, teste e ajuste do questionário foi realizado por N.V. Sosnovskikh sob a orientação de M.I. Lukyanova), que possui duas modificações, dependendo da idade dos sujeitos: opção 1 - para alunos do 5º ao 7º ano, opção II - para alunos do 8º ao 9º ano.

Para um número maior de alunos - 43 pessoas da amostra, a posição subjetiva do aluno no processo educacional é muito fracamente expressa. No processo de aprendizagem das atividades, esses alunos costumam assumir uma posição passiva, a atividade é extremamente rara, episódica, eles preferem estar no papel de executor das instruções do professor e não expressam sua própria atitude em relação a eles.

Motivação para o sucesso. O comportamento orientado para a realização implica que uma pessoa tem motivos para alcançar o sucesso e evitar o fracasso. Todas as pessoas têm a capacidade de se interessar por alcançar o sucesso e se preocupar com o fracasso. No entanto, cada pessoa tem uma tendência dominante de ser guiada pelo desejo de realização ou pelo desejo de evitar o fracasso.

Assim, no curso da interação orientada para a personalidade, atenção especial deve ser dada à formação da motivação para a realização como um dos principais traços de personalidade. A motivação para a realização é o desejo de melhorar os resultados em qualquer tipo de atividade, a insatisfação com o que foi alcançado, a perseverança em atingir os objetivos, o desejo de atingir o objetivo apesar dos obstáculos que surgem.

Para estudar a formação da motivação para a realização (ou prevenção do fracasso), um questionário de A.A. Rean, Motivação para o Sucesso e Medo do Fracasso. O teste permite determinar quão pronunciados são os pólos motivacionais dos alunos para o sucesso ou fracasso, bem como observar mudanças no desenvolvimento dessas tendências à medida que a interação orientada para a personalidade é implementada no processo educacional. A motivação é formada em 23 alunos, sendo que 18 alunos apresentam tendência para o sucesso, as restantes 5 crianças apresentam tendência para evitar o insucesso. 21 alunos mostram motivação para o fracasso.

orientações de valor. Uma das tarefas mais importantes da aprendizagem centrada no aluno é promover a determinação de valores dos alunos, criar condições para o desenvolvimento de orientações de valor e tornar a aprendizagem significativa. A formação da certeza de valor significa, antes de tudo, proporcionar condições para revelar o sentido da atividade realizada por cada aluno.

Os valores pessoais estão associados às normas sociais, aos valores da sociedade circundante e, ao mesmo tempo, refletem a atitude subjetiva da própria pessoa para com eles, o significado dessas posições para ele pessoalmente. Os valores pessoais são aqueles significados em relação aos quais o sujeito decidiu. Os valores humanísticos incluem: conhecimento; personalidade (em suas duas hipóstases: “eu sou um valor” e “outro é um valor”); responsabilidade; atividade socialmente útil.

A importância desses valores reside no fato de que eles se relacionam com a esfera das relações humanas, levam em conta de forma abrangente as necessidades básicas do indivíduo, integram o foco na adaptação social e garantem o sucesso da socialização e individualização do indivíduo ao mesmo tempo, que a educação pretende promover. São esses valores que são a base das relações humanísticas na sociedade.

Conhecimento significa aceitar o conhecimento como um valor, a necessidade de educar a própria personalidade, a cognição como a principal necessidade básica do indivíduo, o desejo de organizar a própria atividade educativa (autoeducação) e o desenvolvimento das próprias habilidades cognitivas. A competência social é baseada e “cultivada” principalmente com base no conhecimento das normas sociais, no desejo de compreender uma determinada sociedade, no interesse pela atividade social e na interação interpessoal.

A maioria dos alunos - 36 pessoas tem nível baixo, o que confirma que esses alunos têm uma necessidade mínima de conhecimento. Os alunos evitam situações que exijam que ele faça qualquer esforço para resolver problemas cognitivos ou dominar as formas de aprender atividades.

Personalidade significa chamar o valor e significado de qualquer pessoa como indivíduo, fé em sua força, originalidade e potencial pessoal. O sucesso da comunicação e da atividade social é predeterminado pela percepção de si mesmo (a personalidade de alguém) como valor e de outra pessoa como valor. Formação "eu sou valor" fornece uma posição de sujeito em várias atividades e na comunicação, atividade, desejo de auto-realização.

No nível intermediário, o número de alunos é maior - 34 pessoas, o que indica que os alunos prestam muita atenção ao seu Self, procuram ser positivos em sua autopercepção e também pensam seriamente em formas de se expressar.

Formação "Outro é um valor" determina uma atitude positiva na interação interpessoal, a tolerância e o sucesso da adaptação social. A maioria dos alunos reconhece a individualidade do outro como um valor, procura respeitar as outras pessoas, mas nem sempre consegue dominar a aceitação incondicional de outra pessoa e se comunicar de forma construtiva, dadas suas habilidades individuais - são 43 alunos do ensino médio.

Atividade socialmente útilé considerado um valor porque uma personalidade se manifesta apenas por meio de contribuições para outras pessoas, por meio daquelas mudanças na vida de outras pessoas que trazemos com nossas ações, ações, ações. A atividade socialmente útil como valor é um tipo de autorrealização de uma pessoa de suas forças, capacidades, habilidades e caracteriza uma pessoa como sujeito de sua própria vida, mostra o grau de seu envolvimento na vida da sociedade, inclusão na sociedade .

O nível médio de um maior número de respondentes - 39 pessoas, mostra que os alunos do ensino médio entendem e aceitam a importância da atividade socialmente útil e estão dispostos a dedicar parte de seu tempo e esforço, mas nem sempre isso atinge o nível de sua iniciativa pessoal e independência na escolha de formas de atividade socialmente úteis.

Escala "Responsabilidade como um valor” revela o quanto um aluno do ensino médio se sente responsável pelo que lhe acontece em sua vida. Um maior número de alunos possui nível médio, o que indica que os alunos do ensino médio apelam para a importância de uma qualidade tão pessoal como a responsabilidade, sobre o desejo de manifestá-la em suas ações. No entanto, eles nem sempre entendem e percebem os motivos de suas ações.

De acordo com K. Rogers e A. Maslow, o principal motivo da atividade humana é seu desejo de auto-realização. O pleno desenvolvimento da personalidade implica abertura a qualquer experiência, foco nas próprias aspirações intuitivas mais do que nas opiniões e decisões racionais dos outros, senso de liberdade, desejo de criatividade, riqueza emocional de cada momento do ser. O desejo de auto-realização é realizado através da vivência de experiências pessoais e da busca da verdade. Para o estudo, usei uma versão modificada do "teste de auto-realização" L.Ya. Gozmana, Yu.E. Aleshina e outros Lukyanova M.I. Este teste permite identificar os seguintes parâmetros: necessidades cognitivas; criatividade; auto aceitação; respeito próprio.

Necessidades cognitivas - em baixo nível - em 20 alunos, portanto, esses alunos têm um fraco grau de manifestação do desejo de adquirir conhecimento sobre o mundo que os cerca. No nível médio de 16 alunos - podemos supor um grau médio de severidade do desejo de conhecimento.

Escala "Criatividade" caracteriza a severidade da orientação criativa do indivíduo. No nível médio, há 17 alunos na amostra. Esses alunos têm um grau médio de orientação criativa; há alguma inclinação ao risco, mas há cautela e orientação para ideias geralmente aceitas. Nas atividades educativas, eles estão mais voltados para o cumprimento das regras, exigências, do que para a manifestação de iniciativa.

Escala "Autoaceitação" fixa o grau de aceitação pelo aluno de si mesmo como ele é, independentemente da avaliação de suas realizações, méritos e deméritos. Um número maior de amostras no nível médio de 24 alunos - ou seja, há alguma condicionalidade de autoaceitação. A atitude em relação a si mesmo não pode ser chamada, é claro, de positiva.

Escala "Autoestima" diagnostica a capacidade do aluno de apreciar seus próprios méritos, traços positivos de caráter, qualidades pessoais, de percebê-los em si mesmo e de se respeitar por eles. Um baixo grau de autorrespeito é diagnosticado em 13 alunos. Pode-se supor que os alunos não conheçam seus próprios méritos, não tenham autoconfiança, via de regra, não tenham julgamento próprio em nenhuma situação difícil e, portanto, duvidem constantemente da escolha de seu comportamento. O nível médio de um maior número de sujeitos é de 29 pessoas. Esses caras têm um grau médio de autoestima, autoconfiança incompleta, nem sempre conseguem se avaliar por seus méritos e qualidades positivas. Alto nível em uma pessoa. Este aluno acredita em si e nas suas capacidades, ao escolher o seu comportamento, baseia-se na sua opinião sobre esta questão, num elevado nível de auto-estima e no conhecimento dos seus próprios méritos.

Ao determinar o nível geral de formação do desejo de auto-realização dos alunos, foi utilizado o intervalo de nível desenvolvido por M.I. Lukyanova. calculado para esta faixa etária - adolescentes mais velhos. Um baixo nível de desejo de autorrealização em 18 crianças, que se manifesta no autoconhecimento insuficiente, no desconhecimento dos seus méritos e aspirações, na falta de vontade de desenvolver as suas capacidades e competências, de alargar o leque da sua capacidades. Um maior número de alunos possui nível médio, o que indica que esses alunos não possuem o desejo de autorrealização para estar suficientemente formado. Os alunos, até certo ponto, se esforçam para obter sucesso em algumas áreas, mas nem sempre se sentem confiantes e se esforçam o suficiente.

Conclusão. A pesquisa realizada possibilitou traçar na prática as características do percurso da abordagem orientada para a personalidade na escola. De acordo com os parâmetros identificados, foi possível identificar o nível de desenvolvimento de cada qualidade, que em conjunto formam a adaptação social do indivíduo. Os resultados do estudo permitem determinar tanto recomendações metodológicas individuais como gerais para o desenvolvimento de certas qualidades entre os alunos da escola. Vamos apresentar as recomendações gerais recebidas, distribuindo-as segundo os parâmetros estudados.

Subjetividade.
1.1. Para formar independência - a capacidade de tomar iniciativa na escolha de objetivos e formas de alcançar o sucesso.

1.2. Estimular a atividade pessoal dos alunos.
Motivação para o sucesso.
2.1. Para corrigir a alta auto-estima dos alunos, é necessário formar uma motivação para o sucesso por meio da participação em várias competições, aterrissagens de trabalho.

2.2. Dê aos alunos tarefas de natureza problemática que exijam pensamento produtivo.

2.3. No curso da interação orientada para a personalidade, atenção especial deve ser dada à formação da motivação para a realização como um traço central da personalidade.
Orientações de valor
3.1. Promover a determinação de valores dos alunos, criar condições para o desenvolvimento de orientações de valores e tornar a aprendizagem significativa.

3.2. Formar valores humanísticos nas aulas, que visam chamar a singularidade de cada pessoa e valorizar a tolerância.
Conhecimento.
4.1. Ensinar normas e regras sociais, formar o desejo de entender uma determinada sociedade, interesse em atividades sociais e interação interpessoal.

4.2 Formar a curiosidade dos alunos em sala de aula, desenvolver uma postura de vida ativa, vontade de aprender e estudar o material didático proposto.
"Eu sou valor."
5.1. Formar uma atitude positiva em relação a si mesmo com base no processamento independente de questionários simples e se esforçar para mudar suas qualidades pessoais ou mudar sua visão das circunstâncias.
"O outro é valor."
6.1. Ensinar a aceitar o outro como indivíduo, como pessoa, a esforçar-se por mostrar boa vontade, respeito, confiança, fé no potencial pessoal do interlocutor.
Atividade socialmente útil.
7.1. Orientar os alunos no processo de aprendizagem para o significado social do trabalho que está sendo feito, atividades.

7.2. Para formar um interesse em participar de um trabalho socialmente útil.

7.3. Aprenda a se esforçar para beneficiar os outros e o altruísmo.

7.4. Aponte para o significado e importância de suas atividades para os outros.
Responsabilidade como valor.
8.1. Aprenda a se sentir responsável pelo que acontece com ele em sua vida.

8.2. Formar a necessidade de justificar e explicar as ações que realiza, esforçar-se para analisar suas ações.
Esforçando-se para a auto-realização.
9.1. Aprenda a construir relacionamentos com outras pessoas com base na igualdade, respeito e reconhecimento do valor de outras pessoas.

9.2. Incentive os alunos a expressarem suas opiniões sobre o assunto em discussão.
necessidades cognitivas.
10.1. Incentivar os alunos a adquirir conhecimento sobre o mundo ao seu redor.
Criatividade.
11.1 Ensinar a tratar as atividades de aprendizagem com entusiasmo, vendo nelas oportunidades de novidades e impressões vívidas.
Auto aceitação.
12.1. Criar situações em que os alunos aprendam sobre si mesmos, se aceitem, se relacionem positivamente como indivíduos, independentemente da avaliação (de si e dos outros) de seus pontos fortes e fracos.
Auto-respeito.
13.1. Aprender a apreciar as próprias virtudes, traços positivos de caráter, características pessoais, percebê-los em si mesmo e respeitá-los.

13.2. Desenvolver a independência no desenvolvimento de atividades educativas através da execução de diversas atividades.

Literatura.

Lukyanova M.I. Minha profissão é psicóloga infantil. Um guia prático para especialistas de instituições de ensino. – M.: ARKTI, 2007. – p.86 – 106.
Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. padrão estadual federal especial de educação geral para crianças com deficiência: as principais disposições do conceito / / Defectologia - 2009. - No. 1. - Com. 5 - 19.
Rean A. A. Psicologia da adaptação da personalidade / A.A. Rean, A. R. Kudashev, A.A. Baranov. - São Petersburgo: Prime - EUROZNAK, 2008, p. 23-55.

Instrução

Para começar, defina claramente qual qualidade você deseja desenvolver em si mesmo e até que ponto. Analise o que você precisará para isso e quais obstáculos podem ser encontrados no caminho do desenvolvimento da qualidade. Desenvolva várias opções para atingir a meta, incluindo ações específicas por conta própria, bem como a ajuda de outras pessoas que possam ser necessárias.

É mais fácil atingir o objetivo desejado se houver uma compreensão clara de por que você precisa dele. Em outras palavras, muito depende da motivação. Por exemplo, digamos que você queira aprimorar suas habilidades de liderança porque essa qualidade é valorizada em grandes organizações e tê-la lhe dará a oportunidade de conseguir um cargo em uma delas. Ou você está planejando desenvolver gentileza e mansidão para conquistar o coração de um ente querido que aprecia essa qualidade. As opções podem ser diferentes, mas a essência é a mesma - antes de começar a trabalhar, você precisa entender por que fazer isso.

Estabeleça prazos. Qualquer meta deve ser definida por um determinado tempo. Isso o encorajará a agir com decisão e a não desistir em caso de falha. Mas lembre-se de que não é fácil desenvolver qualidades, portanto, ao trabalhar em uma delas, é necessário estabelecer prazos ideais. Só então será possível desenvolver uma qualidade real, e não criar a aparência de sua manifestação por um curto período de tempo.

Escolha um exemplo a seguir. Você precisa saber qual é a qualidade que está trabalhando e como ela se manifesta em diferentes situações, mas ver como isso acontece na prática é uma questão completamente diferente. Tente se comunicar mais com aqueles que podem apoiá-lo em sua busca e mostrar-lhe como fazê-lo pelo exemplo pessoal.

Identifique com antecedência situações em que não será fácil demonstrar a qualidade necessária e elabore um plano para suas ações. Não desanime se as coisas não correrem tão bem quanto você gostaria. Tire conclusões, admita seus erros e continue agindo na direção certa. O desenvolvimento pessoal é um trabalho meticuloso, mas gratificante, que não irá decepcionar.