A dislexia é um dos problemas de aprendizagem mais comuns em crianças, que se manifesta como um distúrbio específico de leitura. A causa desta doença está associada a distúrbios neurológicos de natureza genética. Uma pessoa com dislexia tem dificuldade em aprender a ler e escrever.
Problemas que acompanham uma pessoa disléxica:
- Dificuldades no domínio da leitura, apesar do nível de desenvolvimento intelectual (e da fala) suficiente para isso;
- Dificuldade em perceber informações escritas;
- Distúrbios de coordenação (falta de jeito, problemas de planejamento de movimento;
- Com dificuldade desenvolve a capacidade de ler, escrever, domina mal a ortografia;
- Mal orientado no espaço, desorganizado;
- É difícil reconhecer palavras, muitas vezes não entende o que acabou de ler;
- TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade.
Sintomas de dislexia
Existem vários sintomas comuns à dislexia que podem ajudar os pais a compreender que seu filho tem o distúrbio e a tomar medidas para tratá-lo.
Sinais de dislexia:
- A criança costuma esfregar os olhos, semicerrar os olhos um pouco;
- Mantém o livro perto dos olhos, pode cobrir ou até fechar um olho durante a leitura;
- Pneus muito rapidamente;
- Tentar evitar fazer lição de casa e ler sob qualquer pretexto;
- Pode ler um livro, virando a cabeça para que um olho não participe da leitura;
- Quando ele lê, ele pula certas palavras ou não percebe certos lugares no texto;
- Reclama de forte dor de cabeça durante a leitura ou após a leitura;
- A criança tem dificuldade em lembrar, identificar e reproduzir formas geométricas básicas;
- Escreve palavras de trás para frente em uma idade precoce;
- Lê muito mal (sua leitura não é a que se esperava naquela idade);
- A caligrafia da criança é muito ruim, as palavras estão se arrastando umas sobre as outras.
A dislexia deve ser diagnosticada o mais cedo possível. Porém, deve-se atentar para o fato de que a criança pode ter apenas problemas de visão, por isso ela deve ser encaminhada ao oftalmologista para uma consulta. Portanto, se você não consegue identificar com precisão os sintomas da dislexia, é melhor confiar esse assunto a um especialista.
Diagnóstico de dislexia
A maioria dos pais nem mesmo suspeita que seu filho é disléxico até que ele vá para o jardim de infância ou escola, onde começa a estudar símbolos. É necessário examinar as crianças que apresentam atraso na fala passiva e ativa, que não conseguem alcançar seus pares após a primeira etapa da educação.
A dislexia em crianças é avaliada quanto à leitura, audição, desenvolvimento da fala e capacidade cognitiva. Além disso, as crianças são submetidas a um exame psicológico, com o qual são determinadas as características funcionais das crianças e as suas formas de educação preferidas. A pedido de um professor ou pai, é realizada uma pesquisa que ajudará a determinar o nível de compreensão do texto durante a leitura, análise do texto, compreensão da fala sendo lida, escuta da fala. Por meio dessa pesquisa, abordagens eficazes podem ser identificadas para ensinar uma criança.
Como resultado do estudo, as funções da fala ativa e passiva são avaliadas e as habilidades cognitivas (memória, justificativa, atenção) são examinadas. Idioma, pronúncia e percepção da fala também são avaliados.
O exame psicológico ajuda a identificar os aspectos emocionais que agravam o distúrbio de leitura. Para isso, é coletada uma história familiar completa, que inclui a presença de distúrbios emocionais e mentais na família.
O médico precisa se certificar de que a criança tem visão e audição normais. Com o auxílio do exame neurológico, é possível identificar a presença de dislexia em crianças, imaturidade neuropsíquica ou distúrbios neurológicos para excluir outras doenças.
Dislexia causa
Violações de combinação, reconhecimento, análise e memorização de sons causam problemas no processo fonológico. Na dislexia, são observadas violações da fala verbal, escrita e compreensão da fala escrita, o que no futuro pode levar a problemas de memória, localização de palavras adequadas e formação da fala.
As dislexias familiares não são incomuns. As crianças dessas famílias costumam sofrer desse distúrbio. Os cientistas acreditam que a dislexia ocorre devido a malformações congênitas do sistema nervoso central. Acredita-se que isso se deva a distúrbios em áreas do cérebro do hemisfério esquerdo responsáveis \u200b\u200bpela coordenação motora e reprodução da fala. Se houver violações no hemisfério direito, a pessoa terá problemas com o reconhecimento de palavras.
A dislexia não inclui movimentos oculares anormais e problemas de percepção visual, embora também afetem o aprendizado e a compreensão das palavras.
A. A presença de qualquer um dos sinais:
1) Um indicador de precisão de leitura e / ou compreensão de leitura, que é dois erros padrão abaixo do nível esperado para a idade e o desenvolvimento intelectual geral da criança (enquanto as habilidades de leitura e o QI são determinados por um teste atribuído individualmente que leva em consideração as condições culturais e o sistema educacional de maneira padronizada ;
2) indicações anamnésticas de dificuldades graves de leitura ou pontuações de teste que atendem ao critério A (1) em uma idade mais precoce, além de uma pontuação de teste de ortografia que seja pelo menos 2 erros padrão abaixo do nível esperado para a idade cronológica da criança e o IC correspondente ...
B. As deficiências descritas no critério A interferem significativamente na aprendizagem ou nas atividades da vida diária que requerem habilidades de leitura.
C. Este distúrbio não é uma consequência direta de uma deficiência visual ou auditiva ou de um distúrbio neurológico.
D. A experiência escolar corresponde ao nível médio esperado (ou seja, não houve inadequação evidente na assimilação do material).
E. Critério de exclusão mais comumente usado. O IC de acordo com o teste padronizado atribuído individualmente está abaixo de 70.
Possíveis critérios de inclusão adicionais
Para alguns objetivos de pesquisa, os pesquisadores podem desejar esclarecer uma história de algum tipo de deficiência na fala, categorização de sons, coordenação motora, processamento visual, atenção ou modulação controlada de atividade em idade pré-escolar.
Nota
Os critérios acima não devem incluir atraso geral de leitura, cujos critérios diagnósticos exploratórios seriam os mesmos de um distúrbio de leitura específico, com exceção do critério A1, que exigiria habilidades de leitura 2 erros padrão abaixo do nível esperado para a idade cronológica (ou seja, . sem levar em consideração o nível de inteligência) e critério A2, onde o mesmo se aplica à ortografia. A validade da diferenciação entre esses dois tipos de transtorno de leitura não é conclusiva, mas presume-se que o transtorno de leitura específico tenha uma associação mais específica com o atraso na fala e seja mais comum em meninos (enquanto o atraso geral na leitura está associado a uma gama mais ampla de transtornos do desenvolvimento).
Existem outras abordagens de diferenciação para fins de pesquisa que se baseiam na análise dos tipos de erros ortográficos.
F81.0 transtorno de leitura específico
O principal sintoma é uma deficiência específica e significativa nas habilidades de leitura que não pode ser explicada apenas pela idade mental, problemas de acuidade visual ou escolaridade inadequada. A compreensão de leitura e as habilidades de aprimoramento em tarefas que exigem leitura podem ser prejudicadas. Dificuldades ortográficas estão frequentemente associadas a um distúrbio de leitura específico e frequentemente persistem na adolescência, mesmo após algum progresso na leitura. Crianças com histórico de Transtorno de Leitura Específico são mais propensas a ter Transtornos da Fala Específicos, e um estudo abrangente do funcionamento atual da fala freqüentemente revela deficiências leves persistentes, além da falta de sucesso nas disciplinas teóricas. Além do fracasso escolar, a baixa frequência à escola e os problemas de ajuste social são complicações comuns, especialmente no ensino fundamental ou médio. Essa condição é encontrada em todas as culturas linguísticas conhecidas, mas não está claro com que frequência esse transtorno é causado pela fala ou pelo tipo.
Instruções de diagnóstico:
A produtividade de leitura de uma criança deve estar bem abaixo do nível esperado para a idade da criança, inteligência geral e desempenho escolar. A produtividade é melhor avaliada por meio de testes padronizados de precisão e compreensão de leitura atribuídos individualmente. A natureza exata do problema de leitura depende do nível de leitura esperado e do idioma e da fonte. No entanto, nos primeiros estágios do aprendizado do tipo alfabético, pode haver dificuldades em recontar o alfabeto ou categorizar os sons (apesar da acuidade auditiva normal). Mais tarde, pode haver erros nas habilidades de leitura oral, como:
a) omissões, substituições, distorções ou acréscimos de palavras ou partes de palavras;
b) ritmo lento de leitura;
c) tentativa de retomada da leitura, hesitação prolongada ou "perda de espaço" no texto e inexatidões nas expressões;
d) rearranjo de palavras em uma frase ou letras em palavras.
Também pode haver falta de compreensão do que está sendo lido, por exemplo:
e) incapacidade de lembrar fatos do que leu;
f) incapacidade de tirar conclusões ou conclusões a partir da essência do que foi lido;
g) o conhecimento geral é usado para responder a perguntas sobre a história lida ao invés de informações de uma história específica.
Caracteristicamente, no final da infância e na idade adulta, as dificuldades de ortografia se tornam mais profundas do que a falta de leitura. Os distúrbios ortográficos geralmente incluem erros fonéticos e parece que os problemas de leitura e escrita podem ser em parte devido a um distúrbio de análise fonológica. Pouco se sabe sobre a natureza e a frequência dos erros ortográficos em crianças que precisam ler línguas não fonéticas, e pouco se sabe sobre os tipos de erros em textos não alfabéticos.
Os distúrbios de leitura específicos geralmente são precedidos por distúrbios do desenvolvimento da linguagem. Em outros casos, a criança pode apresentar estágios normais de desenvolvimento da fala de acordo com a idade, mas ainda pode haver dificuldades no processamento da informação auditiva, que se manifesta em problemas na categorização dos sons, na rima e, possivelmente, na deficiência na distinção dos sons da fala, na memória sequencial auditiva e associação auditiva. Em alguns casos, também pode haver problemas no processamento de informações visuais (como letras distintas); no entanto, são comuns entre crianças que estão apenas começando a aprender a ler e, portanto, não estão causalmente relacionados à má leitura. Distúrbios de atenção, combinados com aumento da atividade e impulsividade, também são comuns. O tipo específico de deficiência de desenvolvimento no período pré-escolar varia muito de criança para criança, assim como sua gravidade, mas essas deficiências são comuns (mas não necessárias).
Os transtornos emocionais e / ou comportamentais comórbidos também são típicos na idade escolar. Os distúrbios emocionais são mais comuns nos primeiros anos escolares, mas os distúrbios comportamentais e as síndromes de hiperatividade são mais prováveis \u200b\u200bno final da infância e na adolescência. Baixa auto-estima e problemas de adaptação à escola e relacionamento com os colegas também são freqüentemente observados.
Inclui:
Atraso de leitura específico;
Dislexia óptica;
Agnosia óptica;
- "leitura retroativa";
Atraso de leitura específico;
Leitura em ordem reversa;
- "leitura de espelho";
Dislexia do desenvolvimento;
Dislexia devido ao comprometimento da análise fonêmica e gramatical;
Distúrbios ortográficos com distúrbio de leitura.
Excluído:
Alexia BDU (R48.0);
Dislexia NOS (R48.0);
Dificuldades de leitura secundária em pessoas com distúrbios emocionais (F93.x);
Distúrbios ortográficos não associados a dificuldades de leitura (F81.1)
Os transtornos mentais são acompanhados principalmente por obsessão, síndrome astênica, depressão, estados maníacos, senestopatias, síndrome hipocondríaca, alucinações, transtornos delirantes, síndromes catatônicas, demência e síndromes confusionais. O quadro clínico e os sintomas geralmente dependem dos fatores que provocaram o transtorno mental, bem como das formas, estágios e tipos dos transtornos do desenvolvimento mental. Crianças com patologias semelhantes, via de regra, são caracterizadas por instabilidade emocional. Eles são caracterizados por aumento da fadiga, alterações de humor, sensação de medo, comportamento, incerteza, agitação, familiaridade, uso indiferenciado de palavras, um pequeno vocabulário, dificuldade na operação voluntária com palavras, aumento da excitabilidade vegetativa e geral, distúrbios do sono, distúrbios gastrointestinais. Os transtornos mentais do desenvolvimento infantil manifestam-se principalmente sob a forma de distorções (autismo), psicopatia, falta de autodeterminação, danos ao desenvolvimento pessoal, problemas de cognição e impossibilidade de desenvolvimento mental. Esses distúrbios estão mais frequentemente associados a disfunções cerebrais e geralmente começam a se manifestar na primeira infância. Além disso, o DPC em crianças pode ser acompanhado de impaciência, atenção prejudicada, falta de concentração, comportamento hiperativo (muitos movimentos de braços e pernas, rotação no lugar), fala tranquila, capacidade de memória reduzida, baixa velocidade de memorização, baixa produtividade, etc.
Distúrbios de leitura em crianças.
Hoje, existem várias abordagens para compreender a natureza dos distúrbios de leitura.
Pesquisadores domésticos usam o termo "dislexia" para denotar uma série de problemas associados apenas ao processo de domínio da habilidade de leitura. Violações da escrita (e ainda menos contagem e outras habilidades de aprendizagem) são consideradas separadamente. Mas os cientistas russos também têm uma compreensão diferente da natureza da dislexia.
Na Fonoaudiologia doméstica, são utilizadas duas classificações de distúrbios da fala: clínica e pedagógica e psicológica e pedagógica. A classificação clínica e pedagógica tem suas raízes na classificação de A. Kussmaul (1877), por ele elaborada do ponto de vista de uma abordagem clínica baseada na sintomatologia dos distúrbios da fala. A classificação clínica e pedagógica moderna divide todas as violações em dois grandes grupos: violações do discurso oral e violações do discurso escrito. A dislexia e a disgrafia constituem um grupo de distúrbios da escrita. A classificação clínica e pedagógica não implica uma atribuição especial de distúrbios da fala em crianças e distúrbios da fala em adultos.
RÉ. Levina (1968) propôs uma classificação dos distúrbios da fala em crianças com audição, visão e inteligência inicialmente preservadas. O princípio fundamental para a construção dessa classificação foi uma abordagem pedagógica unificada para crianças com distúrbios de fala de diferentes etiologias. A especificidade dessa classificação consiste em identificar os principais grupos de desvios na formação dos componentes estruturais da fala da criança: fonética, fonêmica, vocabulário, gramática, fala coerente, que passaram a ser objeto de ação corretiva nas aulas de Fonoaudiologia. De acordo com a classificação psicológico-pedagógica, os distúrbios da fala dividem-se em dois grupos: violações da formação dos meios linguísticos de comunicação (fonético, fonético-fonêmico, OHP) e violações do uso dos meios de comunicação no processo de comunicação da fala (gagueira). Nessa classificação, os distúrbios da fala escrita não são separados em um grupo separado. São considerados sintomas de subdesenvolvimento fonético-fonêmico ou geral da fala, bem como manifestações tardias.
Em nosso país, a mais utilizada é a definição dada por R.I. Lalayeva, segundo a qual “a dislexia é um distúrbio parcial do processo de domínio da leitura, manifestado em inúmeros erros repetitivos de natureza persistente, devido à falta de formação das funções mentais envolvidas no processo de domínio da leitura, com preservação da audição, visão, inteligência e aprendizagem regular”.
Quase todos os pesquisadores excluem desse grupo crianças com deficiências intelectuais e sensoriais, bem como casos de negligência pedagógica.
Os termos "dislexia" e "distúrbio de leitura" são usados \u200b\u200bcomo sinônimos.
Sintomas de distúrbios de leitura em crianças associados às peculiaridades da formação de seus aspectos técnicos e semânticos.
Na terapia da fala russa, os sintomas da dislexia são um ritmo lento de leitura, uma forma de leitura que não atende aos requisitos do programa, a presença de um grande número de erros de leitura persistentes e uma violação da compreensão de leitura.
A violação da velocidade de leitura é diagnosticada por uma taxa de leitura lenta, que se manifesta no não cumprimento dos padrões de software.
De acordo com V.G. Goretsky e L.I. Tikunova, as violações da formação do modo de ler são evidenciadas por métodos improdutivos, aos quais os autores atribuem a leitura letra a letra, subsônica e abrupta pós-palavra, que tem caráter persistente.
Em geral, a violação do método se manifesta na discrepância entre o estágio de domínio da habilidade de leitura em que a criança se encontra, com sua experiência de leitura. Um indicador de violação da forma de leitura pode ser letra a letra ou leitura sônica de palavras - "dimensionamento" - por crianças
com pelo menos um ano de experiência em leitura. Ao ler letra por letra, a criança nomeia todas as letras da palavra isoladamente: frame - re, a, me, a. A leitura subsônica implica na nomeação isolada de todos os sons que compõem uma palavra: sono - [s], [o], [n]. Elementos de leitura letra a letra ou verbal também podem ser encontrados na leitura silábica, refletindo violações da formação do modo de ler. No caso em que a experiência de leitura de uma criança é igual a dois, três ou mais anos, a leitura pós-palavra indica uma violação da forma de leitura.
A violação da precisão da leitura se manifesta em um grande número de erros diferentes. Na questão dos sintomas da dislexia, esse aspecto é o mais controverso. RÉ. Levina destacou os seguintes erros que caracterizam um distúrbio de leitura: inserção de sons adicionais, omissão de letras, substituição de uma palavra por outra, repetição, adição, omissão de sílabas. R.I. Lalaeva divide todos os erros de leitura em 5 grupos e, nesta classificação, as violações dos aspectos técnicos e semânticos da leitura são levadas em consideração simultaneamente. O primeiro grupo de erros inclui substituições e mistura de sons durante a leitura: substituições e mistura de sons foneticamente próximos, substituições de letras graficamente semelhantes. O segundo grupo de erros é uma violação da fusão de sons em sílabas e palavras. O terceiro grupo é formado por distorções da estrutura sílaba-sonora da palavra, ao qual o autor atribui omissões, adições e rearranjos de consoantes e vogais e sílabas. O quarto grupo é de violações de compreensão de leitura. O autor distingue os agrammatismos no quinto grupo de erros.
O estudo de erros no domínio da habilidade de leitura por crianças foi realizado por B.G. Ananiev, T.G. Egorov. Em seus trabalhos, os pesquisadores observaram que o conhecimento dos mecanismos de ocorrência do erro ajuda a compreender o processo de domínio da leitura e a destacar as operações mais significativas e difíceis para os alunos nele. Depois de analisar detalhadamente as possíveis dificuldades, identificamos os seguintes tipos de erros de leitura:
Erros de leitura de suposições são observados por quase todos os pesquisadores. Este tipo de erro é o mais comum e é encontrado na leitura de todas as crianças, especialmente nos estágios iniciais de domínio dessa habilidade. São descritos os erros de adivinhação da leitura, que se manifestam na substituição de palavras a partir de sua semelhança óptica: motherwort - "espinhas", palmas - "incomodando"; com base em sua semelhança semântica: aspen - "pinho", amigos - "conhecidos". A ocorrência desses erros é explicada por uma suposição semântica incorreta que surgiu com base no arrebatamento de letras individuais de uma palavra ou por causa da proximidade semântica das palavras.
Erros na leitura de finais. A natureza desses erros também reside em uma suposição semântica, em uma tentativa de prever o fim de uma palavra sem lê-la até o fim. Este grupo inclui erros na leitura das terminações que expressam as categorias de número, gênero, tempo, se forem permitidos pela criança ao ler a palavra dependente na frase,
enquanto a palavra principal que define a forma do viciado ainda não foi lida e sua forma não é conhecida pela criança. Nesses casos, o mecanismo de erro está associado a um erro de adivinhação, não a uma violação do acordo. Via de regra, após ler a frase inteira, a criança percebe o erro e corrige por conta própria.
Mistura de letras denotando sons que possuem similaridade acústico-articulatória. Esses erros são mais frequentemente observados nos primeiros estágios de leitura de domínio, ao estabelecer conexões som-letra. Mistura de letras que denotam sons vocálicos (grama - "trovka"), consoantes com semelhança acústica e articulatória (sonoro - surdez: prato - "blita"; dureza - suavidade: letra - "letra", amores - "lubit" ; affricates: sheep - "sheep"; affricates e seus componentes: sheep - "aveia"; assobio - sibilo: go - "enviar") De acordo com G.M. Sumchenko, esses tipos de erros são encontrados em crianças, independentemente de terem distúrbios da fala. No entanto, crianças com dificuldades de fala cometem esses erros mais já no nível elementar de letras sonoras. Ao mesmo tempo, os erros de leitura em crianças com distúrbios da fala geralmente não estão relacionados aos distúrbios de pronúncia existentes. Alguns pesquisadores distinguem a mistura de letras que denotam consoantes, semelhantes no local ou método de formação.
Permutação de letras e sílabas. Este tipo de erro se manifesta na violação da ordem das unidades que compõem a palavra: mão - "galinha", nariz - "dormir", janela - "onko".
Lacunas e acréscimos de letras denotando vogais e consoantes. Esses erros também são tradicionalmente apontados por todos os pesquisadores.
O estresse incorreto é um erro bastante comum. A maioria dos pesquisadores associa sua aparência às dificuldades de dominar um estresse móvel, o que exige que a criança seja sensível à estrutura rítmica da linguagem. De acordo com L.I. Rumyantseva, a maioria dos erros de estresse são cometidos ao ler iâmbico (mão, caminho), dáctilo (letra) e anapesta (profundidade).
Agrammatismos. Esse tipo de erro é tradicionalmente entendido como os seguintes casos: mudança no número e nas desinências casuais dos substantivos; concordância incorreta em gênero, número e caso de um substantivo e um adjetivo; uso incorreto de terminações substantivas em combinações com numerais; mudança no número de pronomes; alterar o número, tipo, tempo dos verbos; mudar o gênero dos verbos do pretérito; omissões, confusão de preposições e conjunções; violações da estrutura da frase: omissões, acréscimos, permutações de palavras. O agrammatismo pode ser chamado de distorção da forma gramatical de uma palavra dependente em uma frase, quando a palavra principal que define sua forma já foi lida. Se um erro for cometido na palavra dependente, quando
a forma da palavra principal ainda não é conhecida, então esses erros são causados \u200b\u200bpor uma suposição semântica e são semelhantes a erros na leitura de suposições. Esses casos devem ser classificados como finais de leitura incorreta.
A confusão de letras opticamente semelhantes se manifesta na confusão de letras com uma imagem visual semelhante (h - n, y - x, e - o, t - g, n - n, o - y). esses erros são destacados pela maioria dos pesquisadores.
Repetições de letras, sílabas, palavras. Alguns autores apontam para o caráter patológico das repetições, mas a maioria concorda que as repetições são um fenômeno natural nos estágios iniciais da automação da leitura, ajudando a atualizar a palavra lida por sílabas em sua totalidade e a esclarecer seu significado.
A violação do lado semântico da leitura é evidenciada pela falta de compreensão dos significados das palavras individuais do texto, combinações de palavras, distorção de dados factuais, incapacidade de destacar a ideia principal do texto. O mal-entendido da leitura pode ser devido a violações da correção da leitura (omissões, acréscimos, rearranjos, misturas de letras), pois a leitura incorreta dificulta o estabelecimento de uma conexão entre a imagem sonora de uma palavra e seu significado. No entanto, distúrbios de compreensão também são observados com a leitura tecnicamente correta. Isso indica a ausência de uma relação direta entre os aspectos técnicos e semânticos da leitura. Se a leitura for tecnicamente correta e a compreensão da leitura for gravemente prejudicada, a leitura é chamada de "mecânica".
A dificuldade de compreensão do texto pode ser consequência dos componentes não formados da fala e do desenvolvimento cognitivo da criança. L.S. Tsvetkova destaca a violação de compreensão associada a um estreitamento do volume da fala e da memória auditiva, que torna difícil atualizar o significado correto da palavra, e violações causadas pela incapacidade de estabelecer relações de causa e efeito no texto.
Os procedimentos mais objetivos para avaliar as habilidades de leitura foram desenvolvidos e testados por pesquisadores estrangeiros. Os métodos baseiam-se na determinação da discrepância entre a "idade de leitura" e a idade do "passaporte" da criança, que é revelada pelos resultados da leitura de um dos textos padrão. A "idade de leitura" de uma criança é determinada pela totalidade de todos os parâmetros de leitura analisados \u200b\u200be, em seguida, descobre-se a que idade média da população infantil correspondem essas características de leitura. A defasagem da "idade de leitura" individual em relação aos valores padrão em 2 anos ou mais indica a presença de um distúrbio de leitura ou dislexia na criança.
Razões para deficiência de leitura.
No caso de distúrbios de leitura, eles são apontados como os principais pré-requisitos para um domínio bem-sucedido da alfabetizaçãoseguintes condições:
A criança diferencia os sons da fala de ouvido, articulatório, distingue os sinais significativos dos sons, ou seja, tem uma ideia do fonema. A imagem difusa do som torna difícil relacionar uma letra a um som específico. Como consequência, na leitura da criança pode aparecer confusão de letras denotando sons semelhantes acústicos e articulatórios.
A criança tem uma ideia da composição sonora das sílabas e palavras da fala oral, é capaz de combinar segmentos da fala (sílabas, palavras) em um único todo baseado no padrão da fala oral. Violações na formação dessas operações levam a dificuldades nas sílabas, omissões, acréscimos e repetições de letras.
A criança formou ideias sobre a composição morfológica de uma palavra e a concordância das palavras em uma frase, a partir da qual ocorre a antecipação e a compreensão do conteúdo. As violações neste nível causam grammatismo, erros na leitura de finais e erros de adivinhação.
A criança possui um vocabulário suficiente que determina a suposição semântica durante a leitura e uma compreensão adequada do significado da leitura. Neste nível de desenvolvimento da fala, existem dificuldades na previsão semântica, compreensão prejudicada.
Kashe, Levina e Spirova observam que 30% das crianças com distúrbios de pronúncia são diagnosticadas com dislexia. A violação da pronúncia do som nessas crianças é um indicador do processo inacabado de formação do fonema. Ao mesmo tempo, representações fonêmicas indistintas são refletidas no processo de leitura, mesmo em casos de pronúncia sonora correta.
Características de fotossensibilidade são manifestadas em sensibilidade dolorosa a certos tipos de iluminação.
A distorção da imagem em relação ao fundo deve-se ao contraste nítido entre a cor branca do fundo e a cor preta da fonte impressa. Na maioria dos casos, as pessoas são forçadas a adivinhar o que está escrito.
A falta de constância dos sinais percebidos reside no fato de que as letras de objetos imóveis se transformam em objetos "em movimento" - pulsam, vibram, piscam e correm. Freqüentemente, letras e palavras inteiras parecem achatadas, girando. A leitura é lenta, com muitos bugs e correções. A criança deve voltar constantemente, reler as palavras nas quais apenas uma parte é reconhecível para ela.
Violação de reconhecimento visual de elementos de texto. Essa violação é conhecida como leitura em túnel, na qual o movimento de linha em linha durante a leitura torna-se impossível, pois a informação gráfica é percebida dentro de um estreito campo visual.
As imagens visuais não são formadas ou são distorcidas, e a criança é forçada a confiar no lado fonético da palavra, o que muitas vezes leva a erros.
Impossibilidade de concentração prolongada de atenção ao ler, escrever. Pessoas com esse problema são obrigadas a recorrer a diversos truques, truques, a fim de retomar constantemente a capacidade de trabalho.
Como resultado, pode-se concluir que atualmente, no estudo dos fatores visuais da dislexia, vários aspectos são condicionalmente distinguidos: o estudo do reconhecimento visual, a memorização visual, a atenção visual e o estudo da atividade oculomotora (oculomotora). São esses componentes que constituem a base funcional das operações de leitura visual. A falta de desenvolvimento de qualquer um deles pode levar a distúrbios persistentes de leitura em crianças.
Cada abordagem para o estudo da dislexia requer uma compreensão específica dos mecanismos patogenéticos da deficiência de leitura, o que leva a diferentes interpretações dos mesmos tipos de erros de leitura. No entanto, todos os pesquisadores reconhecem o fato de que os erros de leitura estão associados à violação de uma ou outra função mental (vocal ou visual),
entretanto, poucos cientistas conduziram estudos experimentais especiais estabelecendo essa conexão. Analisando a literatura nacional, foram encontrados estudos experimentais, nos quais os autores conseguiram revelar a falta de desenvolvimento de certas funções mentais em crianças com dislexia. Por exemplo, T.A. Altukhova, O.B. Inshakova, A.N. Kornev, I.N. Sadovnikov observado em crianças com distúrbios de dislexia de orientação espacial, coordenação visual - motora, formação insuficiente de memória visual.
professor de escola primária
para eliminar a dislexia,
A presença de distúrbios de leitura indica a falta de formação das funções visuais. O objetivo do trabalho correcional e pedagógico com tais escolares é ensinar a criança como processar material visual que lhe permita perceber efetivamente a informação visual de vários graus de complexidade e fornecer condições para o domínio bem-sucedido dos componentes visuais da leitura.
É necessário dar atenção especial a esses alunos.
As principais tarefas do desenvolvimento das funções visuais:
Desenvolvimento de atenção visual voluntária;
Desenvolvimento de habilidades de análise e síntese visual;
Desenvolvimento da memória visual;
Formação de representações visuais - espaciais.
O desenvolvimento da atenção visual voluntária. A atenção é a prontidão geral de uma pessoa para responder, é parte integrante na resolução de quaisquer problemas. Os alunos precisam desenvolver a capacidade de manter e desviar a atenção voluntária de acordo com as instruções. A solução desses problemas está intimamente ligada à análise visual, é baseada na capacidade de destacar detalhes essenciais e significativos em um objeto. O desenvolvimento da análise visual começa com a formação de padrões sensoriais. É necessário usar tarefas que visem esclarecer ideias sobre tamanho, forma, cor. Preste atenção especial às tarefas que visam analisar os elementos das letras que se localizam acima ou abaixo da linha e são fundamentais na identificação de algumas letras: e-e, i-y, br. Para desenvolver a síntese visual, use várias tarefas destinadas a desenvolver a modelagem perceptual de imagens, que podem ser realizadas por meio de cartões recortados com objetos desenhados neles. Em seguida, use cartas de modelagem, digitadas e manuscritas. O desenvolvimento da memória visual envolve o trabalho de aumentar o volume de objetos visualmente memorizados, mantendo a consistência e a precisão durante sua reprodução, e mantendo-os na memória de longo prazo. No material literal, pratica-se a memorização visual e a reprodução de letras, sílabas, palavras e frases.
professora - fonoaudióloga
para eliminar a dislexia,
devido à falta de formação das funções visuais.
É impossível ensinar as crianças a ler sem dominar as técnicas básicas de mnemônica disponíveis para os alunos mais jovens. Essas tecnologias são amplamente utilizadas por fonoaudiólogos. Você pode usar as seguintes técnicas mnemônicas:
Agrupamento, quando o material memorizado é dividido em grupos de 2 a 3 imagens;
A classificação pressupõe a divisão das imagens memorizadas em classes claras: por cor, forma ...
Associações, quando um novo material memorizado se assemelha a algo que há muito foi bem aprendido (a semelhança de letras com objetos reais: o - hoop, n - barra transversal, d - casa);
Suporte para memorização (destacando os elementos mais informativos das letras: u - loop no canto inferior direito - "garra", ё - dois pontos acima - "dois pompons em um chapéu");
Analogias, quando uma semelhança é estabelecida, semelhança em certos aspectos de estímulos que geralmente são diferentes;
Esquematização, quando o material memorizado é apresentado na forma de diagrama;
Conclusão do material, quando os estímulos memorizados são combinados em um todo com a ajuda de quaisquer pacotes, adições.
Estruturante, quando se estabelece uma conexão dentro do material memorizado, a partir da qual passa a ser percebido como um todo único.
Técnicas de correção e desenvolvimento das funções motoras visuais.
Desenvolvimento e correçãoo rastreamento preciso dos movimentos oculares envolve: resolução de problemas oculomotores simples; desenvolvimento de movimentos oculares em série; desenvolvimento da coordenação visual - motora.
Os movimentos oculomotores simples são movimentos nos quais os olhos atuam como um órgão motor especial que garante a execução de uma instrução específica. Exemplos de tais instruções: mova seu olhar de um objeto para outro, "percorra" uma série de objetos com seus olhos, "desenhe" com seus olhos um oito ou o contorno de uma figura geométrica simples. Desenvolvimento de movimentos oculares em série. Existe uma classe de tarefas que requerem não um único movimento do olhar, mas toda uma série de tais ações. Com base em movimentos oculares seriados, também são realizadas operações oculares, que estão ainda mais distantes das tarefas oculomotoras simples, mas a base de sua solução é precisamente uma série de movimentos oculares voluntários que transferem o olhar.
Uma etapa importante do trabalho corretivo é a formação de uma estratégia de varredura necessária para a leitura da esquerda para a direita. O método de trabalho na formação de uma habilidade estável de rastreamento do olhar na direção da esquerda para a direita e a combinação dessa habilidade com o movimento sincronizado da mão foi desenvolvido por O.B. Inshakova.
A formação das representações viso-espaciais passa por uma série de etapas sucessivas, em decorrência das quais, no início da aprendizagem da leitura, a criança já deve ter formado ideias sobre o esquema de seu próprio corpo.
O desenvolvimento da coordenação visual-motora envolve a automação do movimento amigável das mãos e olhos.
As recomendações propostas para o desenvolvimento das funções visuais podem ser incluídas no sistema de aulas tradicionais de fonoaudiologia para eliminar os distúrbios de leitura ou podem ser utilizadas em sessões especiais individuais de fonoaudiólogo.
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para eliminar erros de leitura,
devido à falta de formação das funções visuais.
O motivo da ocorrência de erros de leitura pode ser a falta de formação das funções visuais. A deficiência visual leva aos seguintes erros de leitura: substituições de palavras com base na semelhança visual, erros de entonação na designação de limites de frases, saltos de linha, rearranjos de palavras, repetição de sílabas e não distinção entre letras. A falta de formação das funções visuais se manifesta em um ritmo lento de leitura. Exercícios voltados para o desenvolvimento da atenção visual, memória visual e formação de representações visuoespaciais contribuem para a eliminação dos distúrbios de leitura em escolares do ensino fundamental.
Para desenvolver a atenção visual, você pode realizar os seguintes exercícios: 1. Leia na tabela primeiro todas as sílabas compostas por letras minúsculas, depois todas as sílabas compostas por letras maiúsculas. Você precisa ler linha por linha da esquerda para a direita.
Para formar uma ideia generalizada da letra em crianças, você pode usar uma comparação entre letras manuscritas e impressas. Por exemplo, em cada linha, encontre 2 letras escritas da mesma maneira. Preste atenção especial na análise dos elementos das letras que se localizam acima ou abaixo da linha e são fundamentais na identificação de algumas letras: e-e, i-th, b-r.
Determine quais letras estão quebradas e ajude a consertá-las.
Usando material literal, você pode praticar a memorização visual e a reprodução de letras, sílabas, palavras, frases. Por exemplo, para oferecer as colunas filho de sílabas e palavras, selecionadas em ordem crescente de comprimento por meio de construção (abeto - encalhado - abelha, seria - era - eram - bylina, por - gênero - campo - vôo). Chama a atenção da criança o fato de que cada palavra subsequente contém a anterior. A criança lê a corrente e reproduz a sequência oralmente.
A próxima tarefa visa desenvolver a atividade motora dos olhos. Você precisa ler o enigma criptografado nas células, seguindo o caminho indicado. Adivinhe o enigma.
Desejamos sucesso e boa leitura!
O artigo foi elaborado por uma professora fonoaudióloga.
Sinitsyna M.A.
- distúrbio parcial das habilidades de leitura causado por formação insuficiente (ou desintegração) das funções mentais envolvidas na implementação do processo de leitura. Os principais sinais de dislexia são persistência, tipicidade e repetição de erros de leitura (mistura e substituição de sons, leitura letra a letra, distorção da estrutura silábica de uma palavra, grammatismo, compreensão prejudicada da leitura). O diagnóstico de dislexia envolve a avaliação do nível de formação da fala oral, escrita, leitura e funções não faladas. Para superar a dislexia, é necessário desenvolver aspectos perturbados da fala oral (pronúncia sonora, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical, fala coerente) e processos não-falados.
ICD-10
R48.0 Dislexia e Alexia
Informação geral
Dislexia - dificuldades específicas no domínio das habilidades de leitura, ocasionadas pelo subdesenvolvimento dos HMFs envolvidos na implementação do processo de leitura. A prevalência de dislexia entre crianças com inteligência normal é de 4,8%. Crianças com problemas graves de fala e DRC sofrem de dislexia em 20-50% dos casos. A proporção da incidência de dislexia em meninos e meninas é de 4,5: 1.
De acordo com a gravidade do comprometimento do processo de leitura na fonoterapia, costuma-se distinguir entre dislexia (distúrbio parcial de uma habilidade) e alexia (incapacidade total de dominar uma habilidade ou sua perda). A dislexia (alexia) pode ser observada isoladamente, mas mais frequentemente acompanha outra violação da fala escrita - a disgrafia.
Dislexia causa
Na literatura estrangeira, a teoria de uma predisposição hereditária para distúrbios da escrita e da leitura - disgrafia e dislexia em pessoas com pensamento do lado direito do cérebro - é amplamente difundida. Alguns autores apontam para a conexão da dislexia e disgrafia com canhotos abertos e latentes.
A maioria dos pesquisadores que estudam o problema da dislexia em crianças observa uma história de exposição a fatores biológicos patológicos que causam disfunção cerebral mínima. O dano cerebral perinatal pode ser de natureza hipóxica (com implantação inadequada do óvulo, anemia e doença cardíaca na mãe, defeitos cardíacos fetais congênitos, insuficiência fetoplacentária, anomalias no desenvolvimento do cordão umbilical, descolamento prematuro da placenta, trabalho de parto prolongado, asfixia no parto, etc.) ... Danos tóxicos ao sistema nervoso central são observados com intoxicação por álcool e drogas, doença hemolítica do feto, icterícia nuclear de recém-nascidos. As causas de danos infecciosos no cérebro de uma criança no período pré-natal podem ser doenças de rubéola grávida, sarampo, herpes, varicela, gripe, etc. Danos mecânicos estão associados a manipulações fetais, pelve estreita de uma mulher em trabalho de parto, trabalho de parto prolongado, hemorragias intracranianas.
No período pós-natal, um atraso na maturação e funcionamento das estruturas do córtex cerebral, levando à dislexia, pode ser causado por trauma craniocerebral, neuroinfecções, uma cadeia de infecções infantis (rubéola, sarampo, varicela, poliomielite, etc.), doenças debilitantes. A dislexia (alexia) com alalia, disartria, afasia está associada a danos orgânicos em certas áreas do cérebro. A dislexia geralmente ocorre em crianças com paralisia cerebral, distúrbios graves da fala, paralisia cerebral e retardo mental.
Entre os fatores sociais da dislexia, destacam-se o déficit da comunicação verbal, a síndrome do "hospitalismo", a negligência pedagógica, um ambiente de fala desfavorável, o bilinguismo, o início precoce da alfabetização e um alto índice de aprendizagem. O principal pré-requisito para a dislexia em crianças é a falta de formação da fala oral - FFN ou OHR.
Mecanismos de dislexia
No controle e implementação da leitura, como processo psicofisiológico, estão envolvidos os analisadores visuais, fonoaudiológicos e fonoaudiológicos. O processo de leitura inclui as etapas de percepção visual, reconhecimento e discriminação de letras; correlacionando-os com os sons correspondentes; mesclar sons em sílabas; combinar sílabas em uma palavra e palavras em uma frase; compreensão, compreensão de leitura. A interrupção da sequência e da unidade desses processos é a essência da dislexia do ponto de vista da psicolinguística.
No aspecto psicológico, o mecanismo da dislexia é considerado do ponto de vista de um atraso parcial no desenvolvimento das funções mentais que normalmente proporcionam o processo de leitura. Na dislexia, nota-se a falta de formação da gnose visual, orientações espaciais, processos mnésticos, percepção fonêmica, estrutura lexical e gramatical da fala, coordenação visual-motora ou auditivo-motora, bem como atenção e esfera emocional-volitiva.
Classificação
De acordo com as principais manifestações, eles distinguem entre dislexia literal (associada a dificuldades em dominar letras individuais) e verbal (associada a dificuldades em ler palavras).
De acordo com os mecanismos prejudicados, é comum distinguir as seguintes formas de deficiência de leitura:
- Dislexia fonêmica (devido ao subdesenvolvimento da percepção, análise e síntese fonêmica)
- Dislexia semântica (devido à falta de formação de síntese silábica, pobreza do dicionário, incompreensão das conexões sintáticas na estrutura da frase).
- Dislexia agramática (devido ao subdesenvolvimento da estrutura gramatical da fala, generalizações morfológicas e funcionais)
- Dislexia mnéstica (devido a memória de fala prejudicada, dificuldade em combinar letra e som)
- Dislexia óptica (devido à falta de formação de representações visoespaciais)
- Dislexia tátil (devido à percepção tátil borrada em deficientes visuais).
Assim, as dislexias fonêmicas, semânticas e agramáticas estão associadas à imaturidade das funções da fala e a dislexia mnéstica, óptica e tátil - à imaturidade das funções mentais.
Sintomas de dislexia
Na fala oral, crianças com dislexia apresentam defeitos na pronúncia do som, vocabulário pobre, compreensão e uso impreciso das palavras. A fala de crianças com dislexia é caracterizada por um desenho gramatical incorreto, ausência de frases detalhadas e incoerência.
No caso da dislexia fonêmica, surgem substituições e misturas entre si de sons que se assemelham nas características articulatórias ou acústicas (surdo-voz, assobio-assobio, etc.). Em outros casos, nota-se a leitura letra a letra, distorções da estrutura sílaba-sonora da palavra (adições, omissões, permutações de sons e sílabas).
A dislexia semântica também é chamada de "leitura mecânica", pois com essa forma, a compreensão da palavra, frase, texto lidos é prejudicada com a técnica correta de leitura. A violação da compreensão da leitura pode ocorrer tanto na leitura sílaba quanto na leitura sintética.
No caso da dislexia agramática, há uma leitura incorreta das terminações casuais de substantivos e adjetivos, formas e tempos de verbos, uma violação da concordância de partes do discurso em número, gênero e caso, etc. Agrammatismos na leitura correspondem àqueles na fala oral e escrita.
Com a dislexia mnéstica, a associação entre a forma visual de uma letra e sua pronúncia e imagem acústica é interrompida. Ou seja, a criança não lembra das letras, o que se manifesta em suas misturas e substituições durante a leitura. O exame da memória auditiva-fala em uma criança com dislexia mnéstica revela a impossibilidade de reproduzir uma série de 3 a 5 sons ou palavras, violação de sua sequência, redução do número, elisão.
A dislexia óptica se manifesta pela mistura e substituição de letras que são graficamente semelhantes e diferem apenas em elementos individuais ou arranjo espacial (b-d, z-c, l-d). Com dislexia óptica, pode haver deslizamento de uma linha para outra durante a leitura. A dislexia óptica também inclui casos de leitura de espelho realizada da direita para a esquerda.
A dislexia tátil é comum em pessoas cegas. Ele se manifesta pela mistura de letras semelhantes ao tato (próximas em número ou localização de pontos) durante a leitura do Braille. No processo de leitura, uma criança com dislexia tátil também pode experimentar escorregar linhas, perder letras e palavras, distorcer o significado do que foi lido, movimentos caóticos dos dedos, etc.
Diagnóstico de dislexia
Correção de dislexia
O sistema tradicional de aulas de terapia da fala para corrigir a dislexia envolve trabalhar todos os aspectos prejudicados da fala oral e dos processos não-verbais. Assim, no caso da dislexia fonêmica, a atenção principal é dada à correção de defeitos na pronúncia dos sons, ao desenvolvimento de processos fonêmicos desenvolvidos, à formação de ideias sobre a letra e composição sonora da palavra. A presença de dislexia semântica exige o desenvolvimento da síntese silábica, o esclarecimento e o enriquecimento do vocabulário, a assimilação da criança das normas gramaticais da língua. No caso da dislexia agramática, é necessário formar os sistemas gramaticais de formação e inflexão de palavras da criança.
A dislexia mnéstica requer o desenvolvimento da fala auditiva e da memória da fala. Com a dislexia óptica, estão em curso trabalhos para desenvolver representações viso-espaciais, análise visual e síntese; com a dislexia tátil - sobre a diferenciação de objetos e esquemas percebidos pelo tato, o desenvolvimento de representações espaciais.
Uma abordagem atípica para a correção da dislexia é oferecida pelo método de Ronald D. Davis, que envolve dar a palavras e símbolos impressos uma expressão mental figurativa, com a ajuda da qual lacunas na percepção são eliminadas.
Previsão e prevenção
Apesar de a dislexia hoje ser muitas vezes caracterizada como um "problema de gênios", que já sofreu de muitas personalidades famosas (G. Christian Andersen, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, etc.), ela precisa de correção direcionada. Isso determina o sucesso da educação da criança na escola e na universidade, o grau de sua auto-estima pessoal, o relacionamento com colegas e professores, o nível de aspirações e o sucesso no alcance de metas. O resultado será tanto mais eficaz quanto mais cedo for iniciado o trabalho de superação das deficiências do discurso oral e escrito.
A prevenção da dislexia deve ser iniciada na idade pré-escolar, desenvolvendo nas crianças as funções visoespaciais, memória, atenção, atividade analítica e sintética, motricidade fina. Um papel importante é desempenhado pela superação das violações da pronúncia sonora, a formação da estrutura lexical e gramatical da fala. É necessário identificar oportunamente as crianças com deficiência de fala, e realizar aulas de Fonoaudiologia para correção de FFN e correção de OHP, preparação para o domínio da alfabetização.