Seções: Pedagogia correcional

Como uma escola de massa, uma escola especial (correcional) é projetada para dar grande atenção à preparação psicológica dos alunos para o trabalho. No entanto, deve-se notar que junto com as tarefas gerais enfrentadas pelas escolas massivas e especiais (correcionais), a escola correcional também tem suas próprias tarefas específicas.

Uma dessas tarefas é corrigir as deficiências no desenvolvimento mental geral de um aluno com retardo mental. Esta tarefa está intimamente ligada a outra tarefa não menos importante - assegurar a assimilação consciente e duradoura pelos alunos dos conhecimentos, aptidões e habilidades comunicadas no processo de trabalho.

No processo de formação de mão de obra, os alunos formam a atitude correta em relação às informações fornecidas pelo professor e às competências desenvolvidas. Pesquisador Voronkova V.V. (1994) escreve que ao realizar os processos de medição e pesagem necessários nas aulas de trabalho, determinando no processo de trabalho a forma, tamanho, volume, cor e outras qualidades do material com o qual opera, o aluno com retardo mental está convencido de que o conhecimento comunicado pelo professor e a informação é de grande importância prática para ele.

Como você sabe, alunos com retardo mental são ensinados com grande dificuldade. Freqüentemente, ele passa por falhas para se certificar de que nem sempre é capaz de cumprir corretamente a tarefa do professor. Tudo isso forma nele uma atitude em relação ao aprendizado como uma atividade pouco acessível a ele. Deve-se também ter em mente que a importância do ensino, seus benefícios e significado para a sociedade podem ser totalmente compreendidos apenas na perspectiva do futuro, do ponto de vista do papel que desempenhará na atividade social e laboral do aluno após a formatura. Psicólogo L.V. Zankov (1953) observa que tal consciência é dada a um aluno com retardo mental com grande dificuldade, mesmo com uma formulação muito boa do trabalho educativo na escola.

Resultados muito diferentes são obtidos combinando aprendizagem com trabalho. Os resultados do trabalho de parto podem ser sentidos diretamente. O trabalho em si e o produto resultante - artesanato, brinquedos, produtos - despertam um grande interesse no aluno e o encorajam a uma atividade ativa e proposital.

Em uma escola especial (correcional) do tipo VIII, vários tipos de atividade laboral são usados \u200b\u200bquando se trabalha com crianças. A atividade laboral pode ocorrer no processo de atividades educativas em sala de aula e em atividades extracurriculares.

A atividade laboral pode ser dividida em quatro tipos principais: autosserviço, trabalho doméstico, cuidado de plantas e animais, trabalho manual. Essa divisão é condicional, uma vez que não há limites claros entre eles. Por exemplo, ao fazer a cama, a criança, por um lado, se dedica ao autosserviço e, por outro, ajuda a colocar as coisas em ordem na casa; cuidando dos animais, principalmente na zona rural, a criança participa do trabalho doméstico. É dada especial atenção a tipos de trabalho manual e trabalho socialmente útil.

O trabalho manual desenvolve habilidades e habilidades de design, desempenha um papel importante na educação mental e estética da criança, no desenvolvimento de suas habilidades criativas e técnicas. O trabalho manual é o tipo de trabalho mais importante em uma escola especial (correcional) do tipo VIII. O trabalho manual visa ensinar as crianças a trabalhar com diversos materiais. Além disso, o trabalho manual tem um efeito corretivo no desenvolvimento mental dos alunos mais jovens. Assim, por exemplo, uma atenção especial nas aulas de trabalho manual é dada para incutir nos alunos com deficiência mental o hábito de refletir sobre uma tarefa, não partindo imediatamente para sua execução. Nesse sentido, é difícil superestimar a importância do trabalho de aplicação, durante o qual é necessário primeiro determinar o local de colagem das partes individuais da aplicação, bem como observar a seqüência de colagem. No processo dessas aulas, os alunos desenvolvem as habilidades de organização, a capacidade de agir de acordo com um plano pré-traçado.

O trabalho de aplicação é utilizado para desenvolver a representação espacial, uma vez que os alunos com deficiência mental apresentam dificuldades significativas no correto arranjo das partes entre si, bem como no uso independente das palavras correspondentes: acima, no meio, ao redor, acima, à direita, à esquerda, etc. aplicações de formas geométricas são realizadas conexões intersujeitos com aulas de matemática.

Ainda mais importância é atribuída ao trabalho socialmente útil. Ressalta-se que para aumentar o interesse e a atividade dos escolares com retardo mental no processo de aprendizagem, é necessário que eles percebam a importância e a utilidade do que estão fazendo, entendam que os resultados de suas atividades possuem um certo significado prático e social. Conforme observado por V.V. Voronkova. (1994), essa consciência é facilitada pela combinação de aprendizagem com trabalho socialmente útil.

Os escolares com retardo mental, em maior grau do que os normais, precisam ser ensinados a aplicar na prática os conhecimentos adquiridos na escola. O conhecimento e as informações comunicadas na escola tornam-se um peso morto para um aluno com retardo mental, se você não o ensinar especificamente como usá-los no processo de realização de atividades socialmente úteis.

Os melhores professores da época da escola correcional nacional e do estágio atual, a fim de aproximar o processo educacional da vida e das capacidades dos alunos com deficiência mental, procuram relacioná-lo com o trabalho socialmente útil. Isso ajuda a aumentar o interesse dos alunos pelo material didático, incentiva-os a assimilá-lo melhor e a uma atividade independente ativa.

De acordo com o pesquisador Voronkova V.V. (1994) para preparar escolares para o trabalho em condições de produção em massa, não basta formar apenas habilidades motoras de trabalho. Uma tarefa igualmente importante é o desenvolvimento de suas habilidades gerais de trabalho (os processos de orientação na tarefa, planejamento, autocontrole).

A partir dessas posições, um novo ramo de educação profissional e trabalhista de alunos de escolas especiais (correcionais) se desenvolveu - o trabalho agrícola. Com base em pesquisas sobre a disponibilidade de certos tipos de trabalho no cultivo de vegetais, horticultura e criação de animais para alunos com retardo mental, programas para trabalho agrícola foram desenvolvidos.

Atualmente, a escola correcional conta com programas para seis modalidades de trabalho em meio urbano (carpintaria, chaveiro, encadernação, costura, calçado, serviço) e programas especiais para escolas com perfil agrícola de ensino ou localizadas em áreas rurais (mão de obra agrícola, carpintaria e reboco e pintura). Os programas desenvolvidos por S.L. Mirsky são promissores. (1994) sobre trabalho de serviço e Kovaleva E.A. (1986) em floricultura e jardinagem ornamental para escolas rurais e urbanas. Com base nas condições locais, em várias escolas, a formação é ministrada nos tipos de trabalho para os quais os alunos podem ser contratados (costura, tricô, floricultura, carpintaria, cozinha, calçado, etc.).

Pesquisador Dyachkov A.I. (1965) aponta que, no sistema de medidas pedagógicas de influência sobre a psique de um aluno com retardo mental, o trabalho é um dos meios mais importantes de corrigir as deficiências mentais em crianças anormais. Um terço do tempo de estudo é alocado para treinamento vocacional em escolas especiais (correcionais). No entanto, esta circunstância não exclui a oportunidade de organização de aulas de trabalho em horário extracurricular.

O trabalho extracurricular é uma das formas de trabalho com alunos com retardo mental, o que muito contribui para a formação de traços positivos de personalidade nas crianças. Sabe-se que as crianças com retardo mental usam mal as habilidades laborais em uma nova situação para elas. As atividades extracurriculares promovem a aplicação dos conhecimentos e competências adquiridos durante a formação em atividades práticas fora da escola.

O conteúdo das atividades extracurriculares deve ajudar a resolver os principais problemas enfrentados pela formação profissional em uma escola especial (correcional): a formação profissional deve ser socialmente significativa, ou seja, deve praticamente preparar os alunos para a inclusão no trabalho produtivo da sociedade; o treinamento de trabalho deve ser usado para corrigir as deficiências psicofísicas de crianças com retardo mental; a atividade laboral deve contribuir para a formação das qualidades morais da personalidade da criança. As atividades de trabalho extracurriculares são um complemento natural para os tipos de trabalho que são realizados no âmbito do programa de formação de mão de obra.

Os alunos do ensino fundamental nas aulas de mão-de-obra trabalham com papel e papelão, materiais têxteis, fazem modelagem, trabalham com madeira. Os alunos mais velhos se dedicam principalmente a um dos tipos de trabalho - costura, carpintaria, encanamento, encadernação de papelão, etc., incluindo autosserviço.

Em atividades extracurriculares, os alunos lidam com os mesmos materiais e ferramentas que nas aulas de trabalho. No entanto, a natureza das atividades e os tipos de produtos diferem significativamente. Os líderes de atividades extracurriculares precisam saber bem o que as crianças aprendem nas aulas de parto, que tipos de trabalho fazem. Isso os ajudará a planejar seu trabalho levando em consideração os requisitos do programa, características de idade, nível de conhecimento educacional geral e habilidades de trabalho.

Naturalmente, em atividades extracurriculares, você não deve duplicar aqueles tipos de atividades de trabalho que os alunos estudam no programa de treinamento para o trabalho. Os tipos de atividade laboral devem ser selecionados de forma a que os conhecimentos, competências e aptidões obtidos nas aulas laborais e nas aulas do ciclo geral da educação possam ser melhorados e consolidados nas atividades extracurriculares.

Deve-se ter em mente que a instabilidade dos interesses cognitivos das crianças com retardo mental, o cansaço rápido das atividades monótonas exigem em determinado momento uma mudança nos tipos de trabalho. Portanto, o conteúdo das atividades extracurriculares deve incluir vários tipos diferentes de atividades de trabalho. Você também deve levar em conta a experiência sensorial das crianças e introduzir elementos de atividade visual, momentos lúdicos, bem como observações da natureza no conteúdo da educação. Para além do facto de as actividades extracurriculares estarem intimamente relacionadas com as aulas de educação para o trabalho e disciplinas de educação geral, também têm ligações com outros tipos e formas de desempenho amador infantil. Isso inclui, por exemplo, teatros de fantoches e sombras. E isso envolve fazer artesanato de madeira, metal, papel, papel machê, fazer decorações, costurar fantasias, etc.

A forma mais comum de atividades de trabalho extracurricular são vários círculos. Nas escolas especiais (correcionais), trata-se de círculos de modelagem técnica em metal e madeira, corte e costura, tricô, "mãos habilidosas", etc. Eles, via de regra, são criados com base em oficinas educacionais existentes. Esses círculos de trabalho de longo prazo reúnem grupos relativamente pequenos de alunos que demonstraram interesse e tendência a determinado tipo de trabalho. Na maioria dos casos, esses são os alunos que também têm êxito nas aulas de educação para o trabalho.

A única desvantagem dessa forma de trabalho é que os alunos que precisam mais urgentemente desse trabalho, os que não têm sucesso nas aulas de trabalho e, sentindo-se inseguros em suas habilidades, raramente são atraídos pelas aulas em roda, não se atrevem a aceitar participação neste trabalho. Os líderes dos círculos devem mostrar a máxima atenção a essas crianças, envolvê-las nas aulas com paciência e persistência.

Grupos significativamente grandes de alunos participam de atividades extracurriculares supervisionadas em internatos. Esta forma de trabalho permite organizar turmas com todos os alunos da turma. Conhecendo bem a composição dos alunos, as suas características individuais, um educador experiente organiza habilmente este trabalho, selecionando os tipos de trabalho que podem ser acessíveis e interessantes para todos os alunos da sua turma.

Um lugar importante nas atividades de trabalho extracurricular é ocupado pelo trabalho socialmente útil dos alunos. Em muitas escolas, são organizadas equipes para reforma de prédio escolar, móveis, roupas e calçados, manutenção de parcelas subsidiárias, etc. Essa forma de trabalho, além de benefícios puramente práticos, tem um valor educativo de extrema importância.

Formas de trabalho extracurricular como excursões a empresas, organizações agrícolas, conversas sobre trabalho, assistir a filmes sobre a produção e o trabalho de adultos são muito importantes para a formação profissional e educação de alunos de escolas especiais (correcionais), uma vez que esses encontros e conversas expandem significativamente as ideias dos alunos sobre a natureza das várias profissões, sobre as especificidades da produção e despertar o interesse pelo trabalho. É desejável realizar esse trabalho tão freqüentemente quanto possível em escolas localizadas longe das cidades e grandes centros industriais. Usando toda a variedade de formas de trabalho educacional no treinamento de trabalho, os funcionários de escolas especiais (correcionais) serão capazes de resolver com mais sucesso as tarefas que enfrentam ao preparar os alunos para a participação no trabalho produtivo da sociedade, corrigindo as deficiências psicofísicas de uma criança com retardo mental e promovendo traços de personalidade positivos nas crianças.

As atividades extracurriculares de trabalho têm como objetivo contribuir para uma formação mais profunda e duradoura das competências e aptidões laborais e para a formação de uma cultura de trabalho. Ao mesmo tempo, é importante que sejam as atividades extracurriculares as mais especificamente relacionadas às atividades práticas socialmente úteis, e isso oferece uma ampla oportunidade para a educação das qualidades morais de crianças com retardo mental.

Um lugar significativo no trabalho socialmente útil dos escolares nas horas extracurriculares é ocupado pelos trabalhos de manutenção do patrimônio escolar, de garantia da segurança dos livros e livros didáticos, da melhoria do território do internato, do cuidado de árvores, arbustos, canteiros de flores. Pesquisador Machikhina V.F. (1978) escreve que a tarefa dos educadores e professores é incutir nas crianças o amor por este trabalho, um senso de responsabilidade por sua implementação.

É aconselhável a realização de aulas de trabalho extracurricular em um escritório de treinamento de mão de obra ou, conforme mencionado acima, em uma sala especialmente designada para essas atividades - uma sala de trabalho. Para alguns tipos de trabalho, é possível organizar as aulas em uma sala regular, onde há mesas com tampas horizontais. A fim de atrair mais alunos para as aulas, é recomendável organizar periodicamente exposições de seus trabalhos, permitir que as crianças façam parte do trabalho por si mesmas e, assim, atrair a atenção dos pais para as atividades extracurriculares. Defectologista Smirnova A.N. (1965) observa que os pais dos alunos podem fornecer assistência organizacional e material significativa a um educador - ajudá-los a adquirir os materiais e ferramentas necessários e, em alguns casos, participar da própria condução das aulas.

As especificidades do psiquismo dos escolares com retardo mental levam à necessidade de levar essas características em consideração ao ensiná-los e educá-los em uma escola especial (correcional) do tipo VIII. Em primeiro lugar, trata-se do uso de vários tipos de atividades laborais para fins correcionais. Com o uso competente dos diversos tipos de atividade laboral em uma escola especial (correcional) do tipo VIII, a correção do desenvolvimento do aluno com deficiência mental permitirá uma abordagem eficaz da sua educação e formação.

A atitude correta para com o trabalho de um aluno com retardo mental só pode ser criada organizando sistematicamente sua própria atividade laboral. No processo de autosserviço de trabalho, realizando coisas socialmente úteis na escola e fora da escola, os alunos na prática desenvolvem responsabilidade pelo trabalho executado, frugalidade, capacidade de trabalhar em equipe. Como resultado, os alunos praticamente desenvolvem no trabalho qualidades que expressam uma atitude adequada em relação ao trabalho. Todas as pesquisas realizadas e a rica prática da escola especial (correcional) ajudam a resolver muitos problemas de preparação de alunos com deficiência mental para a vida em sociedade e para o trabalho em condições de produção geral, ou seja, sua adaptação social e trabalhista.

Assim, em uma escola especial (correcional) do tipo VIII, quando se trabalha com crianças, são utilizados vários tipos de atividades laborais, que podem ocorrer no processo de atividades educacionais em aulas de trabalho e em atividades extracurriculares (tais tipos de atividades laborais são utilizadas como: , trabalho de cuidar de plantas e animais, trabalho manual, trabalho socialmente útil).

Lista de referências

1. Kovalyova E.A. Tarefas de ensino do trabalho agrícola aos alunos das escolas auxiliares no âmbito da transição para novos programas // Defectologia. - 1986. - No. 4. - P.36.
2. Machikhina V.F. Ensino extracurricular em colégio auxiliar de internato. Ed. V.P. Provotorova. - M.: "Educação", 1978. - 125 p.
3. Mirsky S.L. Formação de mão-de-obra de alunos e diplomados de escolas auxiliares nas novas condições económicas // Defectologia. - 1994. - No. 4. - S. 23.
4. Smirnova A.N. Trabalho correcional e educativo do professor da escola auxiliar. - M: Ed. "Educação", 1965. - 140 p.
5. Ensinando e criando filhos em uma escola especial: um guia para professores. e garanhão. defectologista. f-tov ped. in-tov / Ed. V.V. Voronkova - M.: School - Press, 1994.-- 416 p.
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27/03/2014 Paksyanova E.K.

EDUCAÇÃO DO TRABALHO NA ESCOLAVIII TIPO

Uma das tarefas das escolas correcionais é a educação laboral dos alunos, que no estágio atual deve ser um sistema integral para a formação da personalidade de uma criança com retardo mental. No trabalho de parto, a cosmovisão da criança, qualidades morais, motivos de comportamento são formados, a atividade cognitiva é corrigida, a vontade e o caráter são criados.

Uma escola do VIII tipo, psicológica e praticamente, deve preparar os alunos para o trabalho consciente e ativo em benefício do indivíduo e da sociedade. Portanto, as tarefas específicas da educação para o trabalho nas escolas do tipo VIII vão além da formação para o trabalho, que é realizada no processo de formação profissional.

As tarefas da educação para o trabalho são formar nos alunos a compreensão da necessidade de cada pessoa participar do trabalho, para desenvolver, com base nisso, os motivos sociais da atividade laboral. Paralelamente, é necessário ensinar às crianças competências laborais, incutindo nelas a cultura do trabalho, a capacidade de planear e ter em conta o trabalho, organizar o seu processo de trabalho, tratar com cuidado e cuidado o local de trabalho, as ferramentas, os materiais.

Simultaneamente ao cumprimento dessas tarefas no processo de trabalho de parto, é necessário estar atento ao desenvolvimento nas crianças com deficiência do interesse pelo conhecimento, pela tecnologia, pela profissão que estão dominando.

Ao resolver os problemas de educação para o trabalho, não se deve esquecer que o trabalho é de grande valor correcional para um aluno do VIII tipo de escola.

Assim, por exemplo, no processo de trabalho, as idéias e conceitos difusos dos alunos sobre o mundo ao seu redor são concretizados e corrigidos, sua experiência sensorial é enriquecida. No trabalho, o aluno conhece as propriedades dos materiais, ferramentas, compara-os, estabelece as relações que existem entre eles, planeja o trabalho, cria em seu imaginário um futuro objeto de trabalho, e tudo isso contribui para o desenvolvimento do pensamento. A lógica e a sequência das operações de produção são de grande importância aqui. A obtenção de instruções verbais durante a execução de operações de trabalho ajuda os alunos a compreender melhor a fala oral, e relatórios detalhados sobre o trabalho realizado ajudam a desenvolver ativamente a fala do aluno.

Utilizando os conhecimentos adquiridos em sala de aula no processo de trabalho, os alunos os esclarecem, realizam mais profundamente. Assim, o trabalho em uma escola do tipo VIII atua como um meio que auxilia na consciência de ensinar uma criança com retardo mental. A participação no trabalho físico tem um efeito positivo no desenvolvimento físico geral do aluno da escola auxiliar.

E, finalmente, os alunos do VIII tipo de escola requerem muita atenção ao corrigir as deficiências de sua esfera emocional-volitiva. O negativismo, a falta de confiança nas próprias habilidades, a ligeira excitabilidade de alguns e a inibição de outros devem ser levados em consideração na organização da atividade laboral dos filhos.

Freqüentemente, em uma escola especial, pode-se observar como um aluno constrangido e indeciso na sala de aula se comporta de maneira completamente diferente na sala de aula para o trabalho, torna-se ativo e alegre. Nas aulas de trabalho, é necessário levar em consideração as características individuais das crianças.

Por exemplo, com a atenção enfraquecida e instável, ajuda a realizar as tarefas de trabalho que exigem concentração (bordado). O individualista deve estar mais frequentemente envolvido na implementação das tarefas coletivas, para que ele entenda a força do coletivo; um aluno incerto precisa facilitar a tarefa no início, então ele será capaz de se convencer de sua força, etc.

Preparação psicológica para o trabalho

Desde os primeiros anos de escolaridade, a escola deve preparar psicologicamente a criança para a participação em trabalhos socialmente úteis. Este treinamento psicológico visa desenvolver as qualidades morais, intelectuais, emocionais e volitivas de uma pessoa, necessárias para o trabalho criativo. No processo de formação, os motivos positivos da atividade laboral, a objetividade e o interesse pelo domínio de uma determinada profissão, aliados à formação prática, ajudam a formar uma atitude positiva perante o trabalho.

Sabe-se que para qualquer trabalho é necessário possuir uma gama de competências. Primeiramente, são apresentados ao aluno exemplos de trabalho, técnicas para sua execução e ele, imitando o professor, domina uma ação automatizada - a habilidade de realizar uma ou outra operação, necessária ao domínio de qualquer profissão. É muito importante desenvolver o desejo da criança de trazer algo novo para o seu trabalho, de mostrar criatividade e independência.

Com base na combinação de conhecimentos teóricos e habilidades práticas, idéias corretas sobre a natureza e a sociedade são formadas, uma atitude em relação à vida é formada e o futuro caminho de vida é determinado.

A atividade prática dos alunos deve ser combinada com trabalho explicativo sistemático: com conversas e histórias sobre o trabalho, com excursões à produção. Tudo isso ajuda a criar uma atitude positiva dos alunos em relação ao trabalho. É melhor construir essas histórias a partir da vida das pessoas e dos alunos com quem eles se encontram.

As histórias de professores e educadores, as observações dos alunos e, o mais importante, a participação direta das crianças no trabalho, os convencem de que o trabalho criativo diário é uma condição decisiva para uma vida digna.

Com base no que precede, podemos concluir que o treinamento psicológico não é eventos separados, mas sim um sistema integral de trabalho com os alunos, visando sua conscientização do trabalho das pessoas ao seu redor e sua própria experiência de trabalho, criando um interesse sustentável no trabalho.

Preparação prática para o trabalho

A preparação prática para o trabalho é a formação de habilidades de trabalho nos alunos, o acúmulo de experiência de trabalho por eles no domínio de uma das profissões de colarinho azul.

A principal característica dos alunos nas escolas do tipo VIII é a dificuldade de assimilar conceitos abstratos, a pobreza de idéias e conceitos específicos sobre a realidade circundante, a pobreza de vocabulário e a coordenação insuficiente dos movimentos. A atividade prática dos alunos no fabrico de diversos produtos dá ao professor amplas oportunidades de familiarizar as crianças de uma forma experiente e visual com as propriedades dos materiais e as ferramentas mais simples para o seu processamento. Nas aulas de parto, as crianças ganham experiência de trabalho em equipe e, nesse sentido, a experiência de obedecer a certas regras.

As aulas de trabalho desenvolvem independência, iniciativa e perseverança na resolução dos problemas laborais, um sentido de responsabilidade pela tarefa atribuída. Esse sentimento aumenta especialmente quando as crianças veem que as coisas que fizeram são realmente necessárias. As crianças também mostram uma economia especial quando se trata de coisas feitas à mão.

O uso de ferramentas, o uso correto de materiais, o manuseio cuidadoso e cuidadoso da roupa de trabalho ajudam a promover a disciplina, a frugalidade e o rigor, e a desenvolver as habilidades de uma cultura de trabalho. Repetidas no dia a dia, as atividades de trabalho desenvolvem habilidades de paciência, perseverança e autocontrole.

Freqüentemente, é relativamente fácil para as crianças despertar o desejo de trabalhar. Mas esse desejo nem sempre é estável, e é bastante difícil desenvolver em nossos alunos o hábito da participação diária no trabalho. Isso ocorre porque o desejo de trabalhar em muitas crianças se desenvolve mais rápido do que a capacidade de trabalhar. Fraqueza muscular, desenvolvimento insuficiente de pequenos músculos, coordenação imperfeita de movimentos, instabilidade de interesses e atenção, bem como domínio insuficiente das habilidades laborais, fazem com que as crianças se cansem rapidamente e nem sempre iniciem o trabalho com desejo. Portanto, a dosagem correta das tarefas de trabalho é de particular importância.

O excesso de trabalho pode levar ao excesso de tensão e a uma atitude negativa em relação ao trabalho em geral. Pelo contrário, a dosagem correta das tarefas, uma divisão razoável do trabalho tornam o trabalho atraente e fazem você querer trabalhar. A competição pela melhor qualidade de trabalho e os incentivos apropriados também ajudam nisso. Ao mesmo tempo, o maior efeito educacional é alcançado se os próprios alunos estiverem envolvidos na avaliação dos resultados do trabalho. Sob a orientação de um professor, as crianças determinam quem fez o melhor? Quem é mais bonita? Por quê? Isso ensina as crianças a serem mais críticas em relação à qualidade de seu trabalho e de seus colegas.

Cada aluno deve participar de vários tipos de trabalho socialmente útil. Isso lhe dá a oportunidade de dominar um grande número de habilidades que são úteis na vida prática, de desenvolver o hábito de dedicar parte de seu tempo aos negócios públicos.

Também é valioso no trabalho socialmente útil que visa o desenvolvimento da iniciativa dos alunos. Esta característica do trabalho socialmente útil é de grande importância no trabalho com alunos de escolas auxiliares que sofrem de uma atitude passiva perante a vida.

No entanto, o valor educacional de ações socialmente úteis depende não apenas da escolha do objeto de trabalho, da distribuição de tarefas entre os alunos e da contabilidade de seu trabalho. Depende também de uma abordagem consciente do trabalho realizado e de uma atitude positiva e emocional em relação a ele. Portanto, é importante manter um ritmo vigoroso de trabalho o tempo todo, para evitar um declínio do humor.

A maior ascensão causa sucesso, traz satisfação nas atividades sociais, é garantia de uma atitude positiva em relação ao trabalho e estímulo ao desenvolvimento da atividade social.

No trabalho socialmente útil, sempre deve haver um lugar para a invenção e a criatividade das crianças. O desenvolvimento da engenhosidade, desenvoltura, engenhosidade é facilitado pela competição pela melhor organização do trabalho útil, pela melhor qualidade do trabalho, etc. A competição apóia o aumento da mão de obra e incentiva todos a viverem em comum.

Trabalho produtivo

Em uma escola do tipo VIII, o trabalho produtivo é de grande importância para a educação dos alunos. O domínio das habilidades de trabalho em uma oficina escolar prepara os alunos para a participação no trabalho de produção, para o domínio de uma determinada profissão.

O trabalho produtivo desenvolve o sentido do dever, o sentido de responsabilidade pelos resultados do seu trabalho perante a equipa de produção, os escolares desenvolvem a crença na necessidade do trabalho para a sociedade como forma de satisfazer as necessidades materiais de cada pessoa.

Ao escolher os tipos e objetos de trabalho, seu valor social e educacional, a viabilidade para os alunos e a possibilidade prática de emprego futuro são levados em consideração.

O trabalho produtivo cria condições favoráveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento da observação, a capacidade de generalização, enriquece a fala dos alunos, pois no processo de trabalho há sempre a necessidade de se comunicar com as pessoas, a necessidade de analisar suas ações e feitos.

Assim, cada um dos tipos de trabalho tem um significado específico para a formação da personalidade dos alunos das escolas auxiliares, pois só uma variedade de atividades laborais pode resolver os problemas da sua prontidão psicológica e prática para a vida, para o trabalho socialmente útil.

O trabalho bem organizado freqüentemente ajuda a superar os aspectos negativos da atividade mental dos alunos. Para esse propósito, é aconselhável que crianças com mobilidade e que se despertam com facilidade recebam tarefas que as restrinjam e ajudem a desenvolver a inibição.

Crianças sedentárias precisam de um trabalho que exija atividade e iniciativa. Os alunos distraídos devem receber tarefas que requeiram foco e atenção.

Cada nova atribuição deve melhorar a preparação do aluno, incutir nele uma cultura de trabalho. É preciso aprender a organizar racionalmente o trabalho, a manter o ambiente de trabalho em ordem, a cuidar das ferramentas, a usar materiais com economia e a valorizar o tempo. A obra deve ser obrigatoriamente concluída, só que neste caso terá valor didático. O sucesso evoca emoções positivas, energia de trabalho, desejo de novos negócios. Mas tudo no trabalho exige esforço. Quanto maior o esforço, mais tangível será o sucesso. Se o professor completa tudo para o aluno, ele não sentirá a alegria do sucesso, o orgulho do seu trabalho.

O trabalho é a principal fonte de riqueza material e espiritual da sociedade, o principal critério do prestígio social de uma pessoa, seu dever sagrado, o fundamento do desenvolvimento pessoal. A educação para o trabalho bem realizada, a participação direta dos alunos em trabalhos produtivos e socialmente úteis, é um fator real de amadurecimento cívico, de formação moral e intelectual da personalidade e de seu desenvolvimento físico.

O livro é dedicado a um problema muito relevante e insuficientemente estudado da formação para o trabalho, em particular, a formação das aptidões e aptidões laborais dos alunos com deficiência intelectual. São apresentados os métodos, formas, meios e técnicas modernas deste trabalho. São apresentadas as possibilidades de organização de aulas de trabalho manual em uma escola especial (correcional) do tipo VIII.

Para alunos de instituições de ensino superior pedagógico que estudam em especialidades defectológicas.

PREFÁCIO

Uma das tarefas teóricas e práticas mais importantes da pedagogia correcional é maximizar a socialização de crianças com problemas intelectuais em uma vida independente, a identificação e o desenvolvimento de qualidades pessoais preservadas e habilidades existentes.

Atualmente, as principais formas e direções de trabalho com crianças com problemas intelectuais estão claramente definidas. Neste sistema pedagógico correcional, um papel importante pertence à formação de mão de obra e educação.

As aulas de trabalho manual nas séries primárias são a primeira etapa do sistema de formação profissional de alunos de instituições especiais (correcionais) do tipo VIII. As tarefas desta etapa são estudar as oportunidades individuais de trabalho dos alunos e formar sua prontidão para a formação profissional. Para a implementação mais eficaz dessas tarefas na organização e condução das aulas de trabalho manual, é importante criar condições para que o professor e os alunos tenham uma relação de cooperação entre si, de modo que as necessidades e interesses dos alunos sejam levados em consideração o máximo possível, e qualquer criança com retardo mental possa se encontrar em uma situação de sucesso, vivenciar alegria sobre o resultado alcançado, orgulho em superar as dificuldades. Em aulas de trabalho manual, os alunos fazem produtos de complexidade acessível e propósito compreensível. No processo de sua criação, os alunos com retardo mental dominam as habilidades gerais de trabalho (orientação na tarefa, planejamento do trabalho, relatório sobre a conclusão da tarefa, avaliação da qualidade do trabalho), conhecimento sobre vários materiais e métodos de processá-los, correção da deficiência intelectual e física dos alunos é realizada, tarefas educacionais são implementadas as crianças têm amor e hábitos para vários tipos de trabalho.

Tarefas e organização de aulas de trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) do tipo VIII

A formação profissional de alunos com deficiência intelectual é o elo principal no sistema geral de trabalho educacional e correcional-educacional em uma escola especial (correcional) do tipo VIII. Isso se deve à enorme importância da qualificação do trabalho na adaptação social de escolares com deficiência intelectual.

A formação para o trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) visa resolver as seguintes tarefas: fomentar qualidades positivas da personalidade do aluno (trabalho árduo, perseverança, capacidade de trabalhar em equipe e outras); respeito pelos trabalhadores; comunicação de conhecimentos básicos sobre os tipos de trabalho, a formação das qualidades laborais, o desenvolvimento da independência no trabalho, incutindo o interesse pelo trabalho.

Junto com essas tarefas, nas aulas de trabalho manual em uma escola especial (correcional), são resolvidas tarefas especiais, destinadas a corrigir a atividade mental dos escolares. O trabalho corretivo se expressa na formação de habilidades: navegar na tarefa (analisar o objeto, condições de trabalho); planejar o andamento do trabalho no produto, estabelecer uma sequência lógica para a confecção dos artesanatos, determinar os métodos de trabalho e as ferramentas necessárias para sua execução; controlar o seu trabalho (determinar a correção das ações e resultados, avaliar a qualidade dos produtos acabados).

No processo de treinamento do trabalho, são corrigidas as deficiências na atividade cognitiva: observação, imaginação, fala, orientação espacial, bem como deficiências no desenvolvimento físico, principalmente nas habilidades motoras finas das mãos.

V.A. Sukhomlinsky escreveu que as origens das habilidades e dons das crianças estão ao seu alcance. Dos dedos, figurativamente falando, existem os melhores fluxos que alimentam a fonte do pensamento criativo. Fazer brinquedos e artesanato é um trabalho meticuloso, incrível e muito agradável. Para que as crianças o façam prontamente, é necessário desenvolver a imaginação, os bons sentimentos e, com o domínio das habilidades, a destreza no trabalho virá.

A complexidade do treinamento de trabalho em uma escola especial (correcional) do tipo VIII está associada à falta de habilidades e habilidades gerais de trabalho em crianças, como orientação na tarefa, planejamento do trabalho, controle e avaliação de suas próprias atividades, bem como à incapacidade de realizar uma tarefa de trabalho quando as condições de trabalho mudam. Isso reduz a independência dos alunos com retardo mental, o que é especialmente evidente nas séries iniciais. Os alunos com deficiência intelectual muitas vezes começam a trabalhar sem uma análise preliminar do produto, não planejam o curso de sua fabricação, não conseguem determinar a sequência de ações e escolhem as formas mais eficazes de concluir a tarefa. Como resultado, suas ações acabam sendo inadequadas para o objetivo que enfrentam. Eles têm grande dificuldade em completar a tarefa, não sabem como determinar de quais ferramentas precisam. De forma independente, sem treinamento especial, os alunos do primeiro ano com deficiência intelectual em suas atividades não podem ser guiados por instruções visuais: amostras, desenhos, desenhos, mapas tecnológicos. Praticamente todos os alunos da escola especial (correcional) do tipo VIII têm algum grau de coordenação prejudicada dos movimentos das mãos, o que tem um efeito negativo no desempenho das ações práticas, bem como no controle e regulação (precisão, força, ritmo, ritmo, etc.) durante a formação habilidades de trabalho motor. As habilidades motoras de trabalho são automatizadas em tais crianças lentamente, é difícil usá-las em novas condições. E quanto mais a tarefa é alterada, mais difícil é para os alunos com retardo mental usar a habilidade motora formada. Isso indica um desenvolvimento insuficiente dos componentes intelectuais da atividade laboral e distúrbios da esfera motora.

No processo de ensino do trabalho manual, a correção de defeitos no desenvolvimento mental e físico dos escolares primários consiste na formação de habilidades intelectuais de trabalho neles, no desenvolvimento da precisão, destreza e coordenação de delicados movimentos das mãos. Um lugar significativo no processo de ensino do trabalho manual de crianças em idade escolar com problemas intelectuais deve ser dado ao desenvolvimento do pensamento figurativo, imaginação, habilidades criativas elementares, a fim de formar sua capacidade de se adaptar às mudanças nas condições de trabalho e, ao mesmo tempo, introduzir elementos de variação em uma situação padrão, para ser criativo no trabalho ...

A correção de deficiências no desenvolvimento mental é realizada principalmente por meios pedagógicos. L.S. Vygotsky expressou a posição de que tipos complexos de atividade mental são formados com base no treinamento de todas as crianças, inclusive as com retardo mental. O desenvolvimento de uma criança com retardo mental, como uma criança normal, é realizado por meio do desenvolvimento de funções mentais superiores. A principal condição para o desenvolvimento geral e para o desenvolvimento das habilidades individuais dos alunos é a aprendizagem. Para obter o maior efeito em seu desenvolvimento, os escolares com deficiência intelectual precisam de uma organização especial do processo educacional. A formação profissional nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) do tipo VIII, como disciplina acadêmica, contém grandes oportunidades para corrigir as deficiências da atividade cognitiva e motora de alunos com problemas intelectuais. O treinamento de trabalho em graus elementares inclui o estudo das propriedades dos materiais que são facilmente passíveis de processamento manual, a formação de um sistema de operações de trabalho e ações práticas necessárias para a fabricação dos produtos mais simples de papel, papelão, tecido, material natural e familiaridade com as ferramentas necessárias. Como resultado do trabalho pedagógico, os alunos com problemas intelectuais desenvolvem habilidades educacionais e de trabalho generalizadas, que refletem o nível de independência dos alunos no desempenho de novas atribuições educacionais e de trabalho.

A. Graborov argumentou que, no processo de trabalho manual, todo movimento da criança dá um resultado claro, tangível e avaliado visualmente. O processo de trabalho constantemente o coloca em uma nova posição, da qual ele deve encontrar uma saída. Assim, de forma gradual e consistente, desenvolve-se a capacidade de navegar, de escolher o caminho mais cómodo e com menos esforço físico. Trabalhando, cumprindo uma tarefa, a criança fomenta a autoconfiança, revela sua própria personalidade.

No processo de capacitação para o trabalho, a tarefa de desenvolver traços positivos de personalidade também é resolvida: objetividade, capacidade de completar o trabalho iniciado até o fim, independência, senso de coletivismo, etc. As próprias condições da formação profissional contribuem para o desenvolvimento de qualidades pessoais positivas. O trabalho nas oficinas educacionais e, depois, na prática da produção, está gradativamente se tornando um meio de atender às necessidades de alunos com problemas intelectuais. No entanto, o desenvolvimento pessoal efetivo só é possível quando o processo de trabalho é especialmente organizado para resolver problemas educacionais e pedagógicos.

O humor emocional favorável dos alunos nas aulas de trabalho manual, a alegria da comunicação no trabalho, o prazer vivenciado no processo de criação do trabalho são muito importantes para o desenvolvimento geral. Criação de um ambiente benevolente, motivação próxima da atividade, amplo uso de métodos de ensino de jogos, jogos didáticos são um incentivo importante na educação para a laboriosidade.

A formação de habilidades práticas contribui para a formação moral do indivíduo, serve de base para seu desenvolvimento moral. O treinamento e a educação para o trabalho de alunos com retardo mental devem formar a necessidade de trabalhar, desenvolver um senso de responsabilidade pelo trabalho executado e uma atitude positiva em relação ao trabalho.

De acordo com A.A. Kornienko, muitos alunos com deficiência intelectual estão gradualmente desenvolvendo uma atitude positiva em relação à educação para o trabalho. No entanto, é insuficientemente consciente, passivo e instável.

O primeiro grupo incluiu alunos com uma atitude indiferente ao trabalho. Seus motivos são caracterizados pela incerteza. Com atitude indiferente em relação ao trabalho, necessitam constantemente de estimulação e ativação.

O segundo grupo consiste em alunos com uma atitude direta para o trabalho . Eles não estão cientes do significado social do trabalho. Os motivos dessas crianças estão associados, em primeiro lugar, a um interesse por tarefas específicas ou processos individuais.

No terceiro grupo de escolares, a atitude para com o trabalho é caracterizada pela presença de elementos de mediação. Eles têm uma constância na escolha dos tipos de trabalho preferidos, uma manifestação parcial de motivação social.

O quarto grupo consistia em alunos cujas motivações sociais para a atividade laboral são expressas de forma bastante clara. Eles tratam deliberadamente o treinamento vocacional como treinamento vocacional.

Ao organizar o trabalho, você precisa considerar:

• 1. Idade - habilidades psicológicas e individuais das crianças.
• 2. As aulas de artesanato devem prever a complicação de aptidões técnicas e construtivas de forma a conferir às aulas um carácter evolutivo.
• 3. Nas aulas de trabalho manual, é necessário preparar as crianças para as atividades laborais subsequentes.
• 4. Todos os trabalhos feitos por crianças não devem ser apenas interessantes no conteúdo, mas também encontrar um uso específico para eles.

No processo de formação para o trabalho, a maioria dos alunos com retardo mental desenvolve motivações sociais estáveis \u200b\u200bpara a atividade laboral. No entanto, para alguns alunos, a atitude negativa em relação ao trabalho não pode ser mudada até as aulas de graduação. Eles não estão prontos para o trabalho independente e não se adaptam bem ao trabalho coletivo depois de deixar a escola. Nesse sentido, os professores se deparam com a tarefa de formar nos alunos uma atitude em relação ao trabalho que não dependa nem de seu caráter nem dos traços de personalidade do adolescente. O aluno deve estar ciente de que o trabalho é inalienável

O sistema de treinamento de mão de obra em uma escola especial (correcional) do tipo VIII inclui cinco etapas:

• 1. Treinamento inicial de trabalho (graus I-III).
• 2. Treinamento técnico geral de trabalho (classe IV).
• 3. Treinamento profissional (graus V-VIII).
• 4. Especialização profissional (grau IX).
• 5. Treinamento industrial (grau X).

Cada uma dessas etapas resolve tarefas gerais e específicas da formação profissional.

A primeira etapa do treinamento de mão de obra é realizada nas classes I-III. Nesta fase, os alunos formam sua experiência profissional inicial . As tarefas específicas desta etapa incluem: o estudo das oportunidades individuais de trabalho dos alunos e a formação de sua prontidão para o trabalho em oficinas de formação profissional. No processo de aprendizagem, determina-se a dinâmica das capacidades individuais de trabalho e, com base nisso, é feita uma conclusão preliminar sobre a possibilidade de aperfeiçoamento profissional em uma oficina de determinado perfil. Aqui, uma série de habilidades e habilidades organizacionais são formadas, sem as quais o trabalho bem-sucedido é impossível no próximo estágio de treinamento em uma oficina de treinamento equipada com máquinas, meios técnicos e dispositivos que representam um certo perigo em caso de manuseio inepto.

A segunda fase da formação de mão-de-obra é realizada no grau IV com base em oficinas de formação. Nesta fase, ocorre a formação de novas competências organizacionais e comportamentais necessárias para o trabalho na oficina (procedimento de uso de máquinas, ferramentas, etc.) e é feita uma conclusão final sobre as oportunidades de trabalho de cada criança, sua orientação profissional. O material coletado pelo professor ao estudar as oportunidades individuais de trabalho das crianças nos graus I a IV torna mais provável a previsão do sucesso do treinamento subsequente na profissão escolhida.

A terceira etapa é a etapa de formação profissional de escolares com problemas intelectuais. Do V ao VIII anos, os adolescentes são formados em determinada especialidade do trabalho, escolhida em função de sua capacidade laboral, intelectual e individual, bem como da base material da instituição de ensino e da demanda dessa especialidade em determinada área. Podem ser profissões: costureira, enfermeira, florista, serralheiro, sapateiro, torneiro, carpinteiro, etc. Nesta fase da formação da mão-de-obra, são formados e aperfeiçoados conhecimentos, competências e aptidões profissionais.

A quarta etapa - etapa de especialização da formação de mão de obra - é realizada no IX ano. A principal tarefa desta fase é dominar as aptidões e aptidões características do trabalho dos trabalhadores de uma determinada empresa. No final da IX série, os alunos fazem um exame de qualificação, de acordo com o qual são atribuídos uma determinada categoria laboral.

O quinto estágio do treinamento de mão de obra em uma escola especial (correcional) do tipo VIII é o treinamento industrial . É organizado com base em empresas específicas. Nessa fase, os alunos com problemas intelectuais são adaptados para trabalhar em uma equipe de produção específica, assimilam-se os requisitos de qualidade e produtividade do trabalho estabelecidos na empresa.

Assim, a formação para o trabalho, como outras disciplinas acadêmicas em uma escola especial (correcional) do tipo VIII, resolve os problemas do desenvolvimento integral da personalidade dos alunos com deficiência intelectual. Faz uma contribuição significativa para o desenvolvimento físico, mental, estético e moral das crianças. A formação em trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) visa resolver as seguintes tarefas: fomentar qualidades positivas da personalidade do aluno (trabalho árduo, perseverança, capacidade de trabalhar em equipe e outras); respeito pelos trabalhadores; comunicação de conhecimentos básicos sobre os tipos de trabalho, a formação das qualidades laborais, o desenvolvimento da independência no trabalho, incutindo o interesse pelo trabalho. Com base no exposto, a formação para o trabalho nas séries iniciais deve ser considerada como um período propedêutico (ensino preliminar) de preparação do aluno com deficiência mental para o domínio das competências do trabalho profissional. Os alunos com retardo mental em aulas de trabalho manual devem dominar o nível de conhecimento educacional e de trabalho geral e as habilidades de que precisam para uma adaptação social e de trabalho.

1. Momento organizacional.

2. Conversa introdutória.

3. Orientação na tarefa.

4. Planejamento de trabalho.

5. Trabalho prático.

6. Relate o trabalho realizado.

7. Avaliação da qualidade do trabalho executado.

8. Resumindo a lição.

1. Tempo de organização.Este é o estágio mais curto da lição. Nessa etapa, o professor verifica a disponibilidade dos alunos e monitora a correta localização dos materiais e ferramentas nas carteiras. O professor lembra aos alunos que as ferramentas ficam à direita, pois são pegadas na mão direita durante o trabalho, e os materiais e ferramentas ficam à esquerda, porque é mais conveniente pegá-las com a mão esquerda. O quadro no qual são realizadas as operações de trabalho fica na frente do aluno, cola, pincel e uma lixeira ficam no meio da parte superior da mesa. O professor verifica a ordem no local de trabalho com a ajuda de encarregados. Durante a aula, os alunos devem ser lembrados de sempre colocar ferramentas e materiais no espaço fornecido.

2. Conversa introdutória.O objetivo principal da conversa introdutória é mobilizar a atenção dos alunos, interessá-los no trabalho que se avizinham, evocar neles uma atitude animada e emocional em relação à fabricação do produto.

A formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho que se avizinha é de grande importância, visto que os alunos interessados \u200b\u200btrabalham com mais independência, com maior precisão, mostram mais atividade e iniciativa no seu trabalho. Além disso, o interesse pelas aulas reduz a fadiga, tem um impacto significativo na formação de habilidades práticas e garante uma execução mais eficaz do trabalho correcional nas etapas subsequentes.

O interesse dos alunos no início da aula é alcançado por diferentes meios. Em primeiro lugar, o professor comunica o tema da aula, fala sobre o conteúdo do próximo trabalho, familiariza as crianças com o objeto do trabalho. O professor precisa mostrar a beleza estética do produto oferecido para a fabricação, seu valor prático, utilidade para as crianças. De acordo com o tema da aula, são apresentados brinquedos, pinturas, ilustrações de livros, revistas e outros materiais visuais, trechos de contos de fada, lidos poemas, feitos enigmas. Nas séries iniciais, o professor cria interesse pelo trabalho, utilizando elementos de brincadeira e entretenimento.

Durante a conversa introdutória, também é realizada a repetição das informações cognitivas. Se o professor pretende familiarizar os alunos com novas informações técnicas, o momento da comunicação das informações cognitivas pode ser distinguido como uma etapa separada da aula. O currículo determina a quantidade de material cognitivo que deve ser assimilado pelos alunos ao longo de um período de três anos de treinamento profissional. São informações sobre as propriedades, aplicação e finalidade do papel, papelão, material têxtil, plasticina, material natural, bem como informações sobre ferramentas e as regras de segurança no trabalho com elas. As informações cognitivas podem ser fornecidas na forma de um conto com a demonstração obrigatória de material visual (coleções de fios, tecidos, papéis, amostras de produtos, etc.). Você pode realizar pequenos trabalhos de laboratório, durante os quais os alunos aprendem sobre as propriedades dos materiais, ou organizar um jogo didático.

3. Orientação na tarefa.Esta etapa da aula antecede as atividades práticas dos alunos, visto que a maioria mentalmente
crianças retardadas sem a ajuda de um professor não podem, de forma independente, todas
examine uma amostra do produto do lado de fora. Habilidade infantil de navegar
atribuição contribui muito para o sucesso da autoprodução de artesanato. A orientação na tarefa envolve a análise de uma amostra, um objeto natural, um brinquedo ou um desenho.
Como resultado, os alunos devem ter uma imagem clara do item que está sendo feito.

Ao realizar trabalhos correcionais com alunos do ensino fundamental de uma escola especial em aulas de trabalho, o professor deve prestar muita atenção ao desenvolvimento de sua capacidade de realizar o trabalho de acordo com o modelo. Apesar de a amostra estar à sua frente, os alunos não correlacionam operações individuais e trabalham como um todo com ela, cometendo erros grosseiros e imprecisões que não existiriam ao comparar as operações realizadas com as características estruturais da amostra. Para a implementação bem-sucedida da atividade laboral, a criança deve compreender a tarefa e imaginar o resultado do trabalho. A orientação na tarefa inclui a análise do objeto e as condições necessárias para sua fabricação.

Ao analisar uma amostra, a sequência deve ser seguida:

1) determinar o objeto e sua finalidade;

2) relacionar os principais detalhes do objeto e determinar sua quantidade;

3) considerar a disposição espacial das partes;

4) determine o tamanho, forma, cor, material e método de união das peças.

A análise da amostra pode ser realizada repetindo as ações após o professor; em suas principais questões; com a ajuda parcial de um professor, de forma independente. A fabricação de cada objeto subsequente envolve o envolvimento de experiências anteriores no trabalho. Ao orientar em uma tarefa, isso se expressa no estabelecimento da similaridade da amostra demonstrada com objetos previamente fabricados em forma, material e tamanho.

4. Planejamento do trabalho.Para que as crianças possam realizar as tarefas sozinhas, é necessário ensiná-las a planejar seu trabalho. Isso envolve a assimilação da sequência pelos alunos
a fabricação de produtos, o método de execução de uma determinada operação, a definição de ferramentas e dispositivos necessários
ao executá-lo.

Trabalhar de acordo com um plano é um sinal de conclusão significativa e independente de uma tarefa.

O ensino das crianças a planejar deve ser realizado em uma sequência que as torne conscientes da necessidade de aderir ao plano de trabalho operacional traçado. É aconselhável no início do treinamento utilizar uma técnica em que o professor explica a execução de cada operação, alternando as técnicas de apresentação com instruções verbais. No futuro, os alunos devem ser solicitados a determinar a operação mais próxima com base no mapa operacional da disciplina nas perguntas do professor. O próprio professor mostra a primeira operação ou pergunta aos alunos onde é melhor começar. Depois que as crianças (com a ajuda do professor) completam essa etapa, é solicitado que elas nomeiem a próxima etapa do trabalho ("O que você fará a seguir?"). Um curto intervalo de tempo entre palavra e ação ajudará a consolidar o que foi dito na memória das crianças, a criar uma conexão entre o discurso e os componentes práticos do trabalho.

Nas próximas etapas, os alunos aprendem a traçar um plano de trabalho completo com base nas dúvidas do professor. Ressalte-se que as questões norteadoras devem ter como objetivo esclarecer as operações e os pontos principais da atividade. Em alguns casos, alguns pontos do plano são examinados com mais detalhes. Por exemplo, marcar uma parte retangular com uma régua causa dificuldades para as crianças. Para que os alunos sigam a sequência de execução dessa técnica na confecção do próximo objeto, o professor pede que diga em que ordem a marcação deve ser feita, com quais ferramentas. O plano concluído é repetido pelos alunos ou escrito no quadro.

Gradualmente, os alunos são levados a uma determinação independente da ordem de trabalho nos produtos.

Grande ajuda no ensino de planejamento de crianças será fornecida ao professor pelo uso de mapas de assuntos e gráficos, que são compilados para um produto a partir de qualquer material. Este tutorial fornece exemplos de mapas de assuntos feitos de papel. Os cartões podem ser usados \u200b\u200bjá na primeira aula.

Nas aulas de trabalho manual, um mapa de assunto é usado principalmente, refletindo as operações básicas. Em uma determinada sequência, amostras de um produto são anexadas a ele em diferentes graus de prontidão.

Os alunos com deficiência não poderão usar recursos visuais se não forem ensinados. Portanto, o professor no momento certo da aula deve chamar a atenção das crianças para o mapa, buscando uma resposta precisa e completa para a questão. Por exemplo, pedindo a um aluno que indique a operação mais próxima, o professor pede para encontrar a amostra desejada no mapa e, em seguida, responde.

Você também pode usar cartões com registros de pontos individuais do plano como auxílio visual na elaboração de um plano para as perguntas do professor. O aluno, em vez de responder, pendura o cartão do plano desejado no quadro. Esta técnica pode ser usada na elaboração independente de um plano de trabalho para o produto.

5. Trabalho prático.A maior parte do tempo em uma aula de trabalho é dedicado a fazer artesanato. Basicamente, durante a aula, os alunos têm tempo para fazer um produto de software.

A organização e condução cuidadosas dos estágios anteriores da lição contribuem muito para a conclusão bem-sucedida da tarefa.

Os alunos da classe I realizam o produto de acordo com as instruções do professor, apresentando os métodos de trabalho. Nos anos II - III, o professor reduz gradativamente o atendimento e conduz os alunos a um trabalho mais independente. Certifica-se de que, ao realizar o trabalho, os alunos cumprem o plano traçado e executam corretamente as técnicas de trabalho adequadas, observam os requisitos sanitários e higiénicos e as normas de segurança, utilizando ferramentas perfurantes e cortantes.

Depois de explicar a tarefa e as instruções apropriadas para começar, os alunos continuam com os produtos. Porém, o processo de atividade laboral dos escolares é conduzido pelo professor: ele constantemente chama a atenção das crianças para a maquete, para o mapa de disciplinas, e se oferece para comparar seu produto com a maquete, incentiva, ativa e estimula as atividades dos alunos.

Realizando uma abordagem individualizada, o professor faz indagações, dá conselhos e recomendações, acompanha a correta execução da sequência de fabricação do produto.

6. Relatório sobre o trabalho realizado.O relato verbal ajuda os alunos a entender e lembrar melhor a ordem das ações, facilita a elaboração de um plano de trabalho para um produto semelhante e contribui para o desenvolvimento da fala infantil. A ordem de fazer alguns artesanatos pode mudar no processo da atividade prática.

No futuro, o relatório verbal ajudará o aluno a compreender o caminho que escolheu para concluir a tarefa.

Aprender sobre o relato verbal sobre o trabalho prático deve começar na primeira série. Nas primeiras etapas da aprendizagem, ao final do trabalho, a professora faz perguntas às crianças sobre o que fizeram na aula e de que material. Aos poucos, o professor leva os alunos a fazerem um relatório mais detalhado, exigindo uma menção de cada operação. As perguntas podem incluir: “O que você fez na lição? Quais materiais? Como você começou? Que operação foi realizada depois? " etc. No futuro, os alunos relatam parcialmente com a ajuda do professor e de forma independente. O professor certifica-se de que o relatório corresponde à ordem das ações realizadas. As histórias infantis devem nomear corretamente as ações, materiais e procedimentos de trabalho.

7. Avaliação da qualidade do trabalho executado.Os alunos com deficiência mental avaliam os resultados de seu trabalho de maneira muito inadequada. Muitas vezes, a nota do professor provoca uma reação negativa deles. A este respeito, surge uma tarefa muito importante - cultivar a atitude correta em relação à qualidade do produto acabado. Esta correção deve ser iniciada desde a primeira lição.

O professor pede para responder se o aluno gosta ou não gosta do seu trabalho, como ele é feito, sem exigir uma explicação ou avaliação. No futuro, as crianças devem ser solicitadas a avaliar a qualidade do artesanato, indicar suas vantagens e desvantagens, tentar explicar as razões das deficiências. A referência na avaliação geralmente é a amostra. Os alunos comparam seus trabalhos com uma amostra, o professor os ajuda a examinar objetivamente seus trabalhos.

Os caras precisam se envolver na discussão da qualidade não só de seus próprios produtos, mas também do trabalho de seus companheiros. A nota para o trabalho é dada pelo professor, levando em consideração a correção da fabricação da embarcação, a precisão da execução, o grau de esforço aplicado. Deve-se lembrar que a avaliação do trabalho deve ser feita individualmente, levando em consideração as capacidades intelectuais e trabalhistas de cada aluno.

8. Resumindo a lição.Via de regra, esta é a parte final da aula, quando o professor observa o trabalho de toda a turma, destaca as crianças que trabalharam bem, presta atenção à ordem no local de trabalho e à limpeza da turma, junto com os alunos seleciona os melhores produtos para a exposição, determina as perspectivas para outras atividades.

Deve-se enfatizar que a estrutura de aula proposta não é a única possível. A variedade de aulas depende de suas tarefas, do período de estudo. As etapas individuais da aula podem ser substituídas, reorganizadas de acordo com os objetivos didáticos e o conteúdo da aula. O sistema de perguntas, exercícios, seleção de recursos visuais deve ser subordinado às tarefas desta lição.

Uma lista indicativa de perguntas para controle / autocontrole oral para dominar o material de aula:

1. Qual é a estrutura da aula de trabalho nas escolas especiais?

2. Qual é o papel da conversa introdutória na lição?

3. Qual a importância da participação das próprias crianças na análise da amostra do produto?

4. Que técnicas são usadas para ensinar os alunos a planejarem trabalhos futuros?

5. Qual é o papel do professor na organização do trabalho prático dos alunos em sala de aula?

6. Por que é necessário fazer um relato verbal dos alunos sobre o trabalho realizado?

7. Qual é o papel da avaliação correta da qualidade do produto acabado?

Aula 7. O papel do professor na organização do trabalho correcional e educacional nas aulas de formação de mão de obra.

Plano:

1. A função do professor.

2. Qualidades profissionais e pessoais de um professor-oligofrenopedagogo.