مطالب ارائه شده در سمینار با موضوع "برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت به عنوان ابزاری برای اجرای یک فرآیند آموزشی فراگیر"

مشاهده محتوای سند
"AEP برای کودکان دارای معلولیت به عنوان ابزاری برای اجرای یک فرآیند آموزشی فراگیر"

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت به عنوان ابزاری برای اجرای یک فرآیند آموزشی فراگیر

یکی از شاخص های کار موثر کادر آموزشی در اجرای تمرین فراگیر، رویکرد منعطف و فردی برای ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و پرورش کودک دارای معلولیت است.

این رویکرد، اول از همه، در توسعه یک مسیر آموزشی فردی متغیر برای یک کودک دارای معلولیت در چارچوب یک سازمان آموزشی، توسعه یک برنامه آموزشی مناسب، ایجاد یک محیط آموزشی فراگیر، شرایط آموزشی ویژه آشکار می شود. که نیازهای دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت را برآورده می کند.

ایجاد شرایط ویژه آموزشی لازم برای کودکان دارای معلولیت در همه دسته ها به بخش های کلی زیر تقسیم می شود: پشتیبانی سازمانی، روانی، آموزشی و کارکنان.

نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی فراگیر در سه سند منعکس شده است:

- یک برنامه کار اصلاحی، که بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی اصلی است که توسط یک سازمان آموزشی بر اساس لیست توصیه شده برنامه های آموزشی عمومی تهیه شده است.

برنامه آموزش عمومی پایه اقتباسی (AEP)، (موارد اساسی)

یک برنامه آموزشی سازگار (AEP) که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک توسعه یافته است.

برنامه آموزشی پایه اقتباسی برنامه ای است که برای آموزش دسته های خاصی از افراد دارای معلولیت، از جمله افراد دارای معلولیت، اقتباس شده است.

این برنامه با هدف غلبه بر ناهماهنگی بین روند یادگیری کودک دارای معلولیت در برنامه‌های آموزشی دوره ابتدایی، ابتدایی، متوسطه عمومی و توانایی‌های واقعی کودک بر اساس ساختار نقص، نیازهای شناختی و قابلیت‌های او انجام شده است. "

یک برنامه آموزشی مناسب ساخته شده برای دانش آموز دارای معلولیت امکان رشد شخصی دانش آموز، جذب مواد آموزشی و اجتماعی شدن در تیم کودکان را فراهم می کند.

یک برنامه آموزشی اقتباس شده، مانند هر برنامه دیگری که توسط متخصصان سازمان های آموزشی تهیه می شود، باید به تأیید رئیس برسد و با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) برای کودک نیازمند طراحی و اجرا شود که در اسناد نظارتی نیز درج شده است. حوزه آموزش

ساختار برنامه آموزشی اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی (AEP IEO) برای دانش آموزان دارای معلولیت

1. بخش هدف

در یک یادداشت توضیحی به برنامه آموزشی مناسب داده شده است ویژگی های روانشناختی و تربیتی و شرح نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیتو بر این اساس، ایده های کلیدی سازماندهی فرآیند آموزشی برای این دسته از دانش آموزان در مرحله اولیه آموزش.

نتایج برنامه ریزی شده یادگیری AEP توسط دانش آموزان، IEO باید موضوع، فراموضوع و نتایج یادگیری شخصی را در هر جهت، برای هر حوزه آموزشی منعکس کند.

سامانه ی درجه بندی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر AEP نه تنها الزاماتی را برای نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی، بلکه الزاماتی برای استفاده از دانش و مهارت ها در عمل، فعالیت و استقلال کودک و همچنین الزامات ویژه ای را برای کودک تحمیل می کند. توسعه شایستگی زندگی دانش آموز مطابق با توانایی های فردی او.

"برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی" بر اساس رویکرد فعالیت در یادگیری ساخته شده است و به شما امکان می دهد پتانسیل اصلاحی و رشدی آموزش دانش آموزان دارای معلولیت را درک کنید و برای ترویج توسعه فعالیت های یادگیری جهانی که توانایی یادگیری دانش آموزان را فراهم می کند طراحی شده است.

برنامه های دروس، دروس حوزه اصلاح و تربیت اطمینان از دستیابی به نتایج اساسی برنامه ریزی شده توسعه برنامه. توجه به پشتیبانی مادی و فنی در اینجا مهم است: دفتر، روشنایی، محل کار و غیره.

برنامه رشد معنوی و اخلاقی، آموزش با هدف سازماندهی ساختار اخلاقی زندگی مدرسه، از جمله فعالیت های آموزشی، آموزشی، فوق برنامه، فعالیت های اجتماعی مهم دانش آموزان دارای معلولیت، بر اساس سیستمی از ارزش های معنوی، اولویت های اخلاقی، اجرا شده در فعالیت های اجتماعی و آموزشی مشترک مدرسه، خانواده. و سایر موضوعات زندگی عمومی

برنامه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن برنامه ای جامع برای شکل گیری دانش، نگرش، دستورالعمل های شخصی و هنجارهای رفتاری در بین دانش آموزان دارای معلولیت که تضمین کننده حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی است.

برنامه سزاوار توجه ویژه است. کار اصلاحی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، برنامه کار اصلاحی باید ارائه دهد:

شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت به دلیل نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.

اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (مطابق با توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).

فرصتی برای کودکان دارای معلولیت برای تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در یک سازمان آموزشی. در پروژه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت، عملکردهای برنامه کار اصلاحی تعریف شده است که شامل شناسایی نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت است.

برنامه فعالیت های فوق برنامه، ماهیت و اهمیت اصلی آن فراهم کردن شرایط اضافی برای توسعه علایق، تمایلات، توانایی های دانش آموزان دارای معلولیت، سازماندهی اوقات فراغت آنها است.

3. بخش سازمانی

شامل می شود طرح آکادمیک با اجرای AEP IEO دانش‌آموزان با CPD، مقدار کل حجم کار، حداکثر حجم کار کلاسی دانش‌آموزان، ترکیب و ساختار حوزه‌های درسی اجباری را تعیین می‌کند، زمان مطالعه اختصاص داده شده برای توسعه آنها را توسط کلاس‌ها و موضوعات تحصیلی توزیع می‌کند.

سزاوار توجه ویژه است سیستم شرایط اجرا AEP، که شامل شرح شرایط و منابع سازمان آموزشی، منطق تغییرات لازم در شرایط موجود، با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان دارای معلولیت و الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شرح است. سیستم ارزیابی شرایط اجرای AEP IEO برای دانش آموزان دارای معلولیت.

بخش ها
1. بخش هدف
1.1 یادداشت توضیحی	1) اهداف اجرای برنامه آموزشی اقتباس شده آموزش عمومی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی LEO توسط دانش آموزان. 2) ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان، شرح نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان. 3) ایده های کلیدی برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت در سطح مدرسه ابتدایی (اصول و رویکردهای تشکیل AEP IEO و ترکیب شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی؛ ویژگی های کلی AEP IEO). رویکردهای کلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه).
	1) شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، نتایج شخصی و فرا موضوعی. 2) نتایج موضوعی تسلط بر رشته های تحصیلی (موفقیت های تحصیلی).
	2) الزامات نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی در این سطح از تحصیل. 5) الزامات ویژه برای توسعه صلاحیت زندگی. 6) اشکال تصدیق.
	1) ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای موضوعات آموزشی. 2) ویژگی های فعالیت های یادگیری همگانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی دانش آموزان.
	1) مقررات عمومی (ویژگی های موضوع، شرح جایگاه موضوع در برنامه درسی، شرح جهت گیری های ارزشی محتوای موضوع، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر یک موضوع خاص). 3) شرح پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی.
	1) هدف، وظایف، جهت گیری های اصلی کار در تربیت معنوی و اخلاقی و رشد دانش آموزان. 2) نتایج برنامه ریزی شده رشد و تربیت معنوی و اخلاقی (شایستگی های اجتماعی، الگوهای رفتاری).
2.4.برنامه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، سبک زندگی سالم و ایمن	1) اهداف، اهداف، نتایج برنامه ریزی شده کار یک سازمان آموزشی برای تشکیل فرهنگ زیست محیطی، سبک زندگی سالم و ایمن. 2) جهت گیری های اصلی و فهرست اشکال سازمانی کار بر روی شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی، یک سبک زندگی سالم و ایمن.
	1) فهرست، محتوا و برنامه برای اجرای اقدامات اصلاحی با محوریت فردی که رضایت نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت، ادغام آنها در یک موسسه آموزشی و توسعه AEP IEO را تضمین می کند. 3) شرح شرایط ویژه آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت (شامل محیط بدون مانع، استفاده از برنامه ها و روش های آموزشی ویژه آموزشی و پرورشی، کتاب های درسی ویژه، وسایل کمک آموزشی و آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی، ارائه خدمات معلم خصوصی، برگزاری کلاس های تقویتی گروهی و فردی). 4) مدل ها و فناوری های اجرای کار اصلاحی در یک سازمان آموزشی. 5) نتایج برنامه ریزی شده کارهای اصلاحی.
3. بخش سازمان
3.1. طرح آکادمیک	1) برنامه درسی پایه. 2) برنامه درسی کاری یک موسسه آموزشی.
	2) توجیه تغییرات لازم در شرایط موجود مطابق با اهداف AEP IEO یک موسسه آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان و الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. 3) مکانیسم های دستیابی به تغییرات لازم در شرایط سیستم.

در مدرسه ما، مقدمات برای معرفی استانداردهای جدید برای آموزش کودکان دارای معلولیت فعالیت های زیر بود:

یک مرحله تشخیصی با دانش آموزان کلاس اول برای شناسایی کودکان دارای معلولیت انجام شد: اسناد، سوابق پزشکی مورد مطالعه قرار گرفت، مصاحبه با والدین انجام شد.

بسته ای از اسناد در مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت گردآوری شد (دستور، قانون محلی ...)

توسعه یافته توسط AOP NOO برای کودکان دارای معلولیت

یک مطب روانشناس افتتاح شده است که دارای تجهیزات ... روانشناس آماده ارائه حمایت های همه جانبه روانی و تربیتی از دانش آموزان در فعالیت های آموزشی می باشد.

دفتر یک معلم اجتماعی وجود دارد که از دانش آموزان و رشد آنها در جامعه حمایت اجتماعی می کند.

حمام مجهز؟

به معلم با موضوع "آماده سازی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO برای دانش آموزان دارای معلولیت" آموزش داده شد.

بنابراین، مفهوم GEF برای دانش‌آموزان دارای معلولیت، دستورالعمل‌های هدفمند و معناداری را برای تضمین حق کودکان دارای معلولیت برای آموزش از طریق ایجاد یک برنامه آموزشی مناسب با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشد روانی و نیازهای آموزشی ویژه کودکان تعیین می‌کند. کمک های همه جانبه در فرآیند توسعه و آموزش، اجرای فرآیند آموزشی فراگیر.

مشاهده محتوای ارائه
"AOP NOO"

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت به عنوان ابزاری برای اجرای یک فرآیند آموزشی فراگیر

گردآوری شده توسط: آودینکو النا الکساندرونا،

معلم مدرسه ابتدایی

MBOU "دبیرستان شماره 9"

«تحصیل حق هر فرد است که از اهمیت و ظرفیت بالایی برخوردار است.

اصول آزادی، دموکراسی و توسعه پایدار بر پایه آموزش بنا شده است…

هیچ چیز مهمتر، هیچ رسالتی جز آموزش برای همه وجود ندارد...»

کوفی عنان

اثبات نیاز به توسعه IEO های ویژه GEF برای کودکان دارای معلولیت (HIA)

• حق تحصیل کودکان دارای معلولیت و اجرای آن در عمل.

• کودکان دارای معلولیت گروهی ناهمگون از دانش آموزان مدرسه هستند.

• روندهای مدرن در تغییر ترکیب دانش آموزان دارای معلولیت.

• کودکان دارای معلولیت کودکان دارای نیازهای آموزشی ویژه هستند

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی:

• برنامه اصلاحی؛

• آموزش عمومی پایه اقتباس شده

برنامه AOOP؛

• برنامه آموزشی AOP اقتباس شده

AOP IEO

برنامه آموزشی مناسب -این برنامه ای است که برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی آنها و در صورت لزوم اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد اقتباس شده است.

هدف AOP:ایجاد یک فرآیند آموزشی برای کودک دارای معلولیت مطابق با توانایی های واقعی او بر اساس ویژگی های رشد و نیازهای آموزشی او.

وظایف:

• شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی؛
• تسلط بر دانش مبانی علوم؛
• فعال شدن علاقه به خلاقیت هنری و فنی، آشنایی با ارزش های فرهنگی بشر.
• فردی کردن آموزش با در نظر گرفتن وضعیت سلامتی آنها، ویژگی های تیپولوژیکی فردی.

هدف گذاری برنامه:

• ناشنوایان؛
• مشکل شنوایی؛
• دیر ناشنوایان؛
• کور؛
• دارای اختلال بینایی؛
• با اختلالات اسکلتی عضلانی

دستگاه (NODA)

• عقب ماندگی ذهنی (ZPR)؛
• اختلالات گفتاری شدید (SNR)؛
• اختلالات طیف اوتیسم (ASD).

بخش ها

1. هدف

3. سازمانی

بخش ها

1. هدف

1. 1. یادداشت توضیحی

1) اهداف اجرای AEP آموزش عمومی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای نتایج تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی IEO.

2) ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان، شرح نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان.

3) ایده های کلیدی برای سازماندهی فرآیند آموزشی دانش آموزان دارای معلولیت در سطح مدرسه ابتدایی (اصول و رویکردهای تشکیل AEP IEO و ترکیب شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی).

1. بخش هدف

1.2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط دانش آموزان در AEP IEO

• تشکیل UUD.

1.3. سیستم ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسعه AOP IEO

2) نتایج موضوعی تسلط بر رشته های تحصیلی.

1) شرح جهت ها و اهداف فعالیت ارزیابی، موضوع و محتوای ارزیابی، معیارها، رویه ها و ترکیب ابزارهای ارزیابی، فرم های ارائه نتایج، شرایط و مرزهای اعمال سیستم ارزیابی. .

2) الزامات نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی در مرحله اولیه آموزش.

3) نتایج یادگیری شخصی در هر حوزه (توسعه شایستگی زندگی).

3) الزامات استفاده از دانش و مهارت در عمل.

4) الزامات فعالیت و استقلال به کارگیری دانش و مهارت در عمل.

2.1. برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی

1) ارتباط UUD با محتوای دروس دانشگاهی.

2.2. برنامه های موضوعات فردی

2) ویژگی های UUD شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

2.3. برنامه توسعه معنوی و اخلاقی

2) شرح پشتیبانی مادی و فنی فرآیند آموزشی.

1) هدف، اهداف، زمینه های اصلی کار بر روی DNC و توسعه دانش آموزان.

3) وظایف معمولی تشکیل فعالیت های آموزشی عمومی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

2) نتایج برنامه ریزی شده رشد و تربیت معنوی و اخلاقی.

3) اشکال سازماندهی سیستمی از فعالیت های آموزشی که به دانش آموزان امکان تسلط و استفاده از دانش کسب شده را در عمل می دهد.

2.4. برنامه برای شکل گیری سبک زندگی سالم

1) اهداف، اهداف، نتایج برنامه ریزی شده کار بر روی شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی، یک سبک زندگی سالم و ایمن.

2.5 برنامه کار اصلاحی

2) جهت های اصلی و فهرست اشکال کار.

1) فهرست، محتوا و برنامه برای اجرای اقدامات اصلاحی انفرادی برای توسعه AOP LEO.

2.6. برنامه فعالیت های فوق برنامه

2) سیستم پیچیده حمایت روانی، پزشکی و آموزشی برای کودکان دارای معلولیت در فرآیند آموزشی.

1) مقررات کلی، اهداف، وظایف فعالیت های فوق برنامه.

2) محتوای اصلی و شرایط سازمانی و روشی فعالیت های فوق برنامه.

3) شرح شرایط ویژه آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت. مدل ها و فناوری ها

4) نتایج برنامه ریزی شده کار اصلاحی.

3) اهداف، اهداف و محتوای حوزه های فردی فعالیت های فوق برنامه مدرسه.

4) برنامه های دوره های فعالیت های فوق برنامه اجرا شده در یک سازمان آموزشی.

3. بخش سازمانی

3.1. طرح آکادمیک

1) برنامه درسی پایه.

3.2. سیستم شرایط اجرای AOP IEO

2) برنامه درسی کاری سازمان آموزشی.

1) شرح شرایط و منابع سازمان آموزشی.

2) توجیه تغییرات لازم در شرایط موجود مطابق با اهداف AEP IEO یک سازمان آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان و الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

3) یادداشت توضیحی برنامه درسی کار.

3) مکانیسم های دستیابی به تغییرات لازم در شرایط سیستم.

4) برنامه ریزی (نقشه راه) برای ایجاد سیستم لازم از شرایط.

5) سیستم ارزیابی شرایط اجرای AEP IEO برای دانش آموزان دارای معلولیت.

با تشکر از توجه شما!

همکاران، تبریک می گویم

با شروع سال تحصیلی!

آموزش کودکان دارای معلولیت بر اساس برنامه های آموزشی مناسب انجام می شود. چنین برنامه هایی برای گروه هایی از کودکان ایجاد شده است:

ولی - با مشکلات مشابه (کودکان ناشنوا، کم شنوا و دیر ناشنوا، نابینا، کم بینا، کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، با اختلالات گفتاری شدید، با عقب ماندگی ذهنی، با اختلالات طیف اوتیسم، اختلالات رشدی متعدد)؛

ب - با نیازهای آموزشی مشابه , در گروهی از کودکان با مشکلات مشابه متمایز می شود (به عنوان مثال، در گروه کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (ASD)، گروه های زیر متمایز می شوند:
- کودکان مبتلا به ASD که در زمان ورود به سازمان به سطح رشد نزدیک به هنجار سنی می رسند، تجربه مثبتی از برقراری ارتباط با همسالان خود دارند.
- کودکان مبتلا به ASD که تا زمان ورود به سازمان به سطح رشد نزدیک به هنجار سنی نمی رسند و محدودیت های بهداشتی اضافی ندارند که آنها را از دریافت آموزش در شرایطی که نیازهای آموزشی عمومی و ویژه آنها را در نظر می گیرد، باز دارد.
- کودکان مبتلا به ASD، که با عقب ماندگی ذهنی خفیف (اختلال ذهنی) پیچیده است.
- کودکان مبتلا به ASD با اختلالات رشدی چندگانه شدید اضافی: عقب ماندگی ذهنی متوسط، شدید یا عمیق، که می تواند با اختلال بینایی، سیستم اسکلتی عضلانی ترکیب شود و با شدت های متفاوت باشد، با بیماری های جسمی و اختلالات روانی فعلی پیچیده شود.

برای هر یک از این گروه ها، برنامه های آموزشی با ویژگی های خاص خود (هر کدام 2-4 گزینه) تدوین می شود. و به عنوان مثال، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت (که از اول سپتامبر 2016 لازم الاجرا خواهد شد) برای کودکان مبتلا به ASD با اختلالات رشدی چندگانه شدید، بر اساس برنامه آموزشی، برای ایجاد یک برنامه رشد فردی ویژه برای هر کودک که نیازهای آموزشی فردی دانش آموز را در نظر می گیرد.

ویژگی های برنامه های آموزشی سازگار توسط فدرال ایجاد شده است استانداردهای دولتی.

در حال حاضر در حال فعالیت:

استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 شماره 373)،
- استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897)،
- استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش متوسطه عمومی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 مه 2012 شماره 413).

از تاریخ 1 سپتامبر 2016، موارد زیر برای روابط آموزشی که از تاریخ مشخص شده ایجاد شده است اعمال می شود:

• استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1598).
• استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی ذهنی) (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1599).

تعیین نوع برنامه آموزشی برای دانش آموز دارای معلولیت بر اساس انجام می شود توصیه های کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی (PMPC)بر اساس نتایج معاینه جامع روانشناختی، پزشکی و آموزشی وی و در صورتی که دانش آموز دارای معلولیت باشد، با در نظر گرفتن برنامه توانبخشی فردی (IPR) کودک معلول و نظر والدین او (نمایندگان قانونی) تدوین شده است.

برای هر نوع اختلال رشد مشابه در کودکان، چندین گزینه برای برنامه های آموزشی ایجاد شده است. در روند تسلط بر برنامه آموزشی امکان انتقال دانش آموز از یک نسخه برنامه به نسخه دیگر باقی می ماند. انتقال دانش آموز از یک نسخه برنامه به نسخه دیگر توسط یک سازمان آموزشی بر اساس ارزیابی جامع از نتایج تسلط بر برنامه آموزشی، به توصیه PMPK و با در نظر گرفتن نظر والدین انجام می شود. (نمایندگان قانونی) به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است.

الزامات خاصی برای برنامه های آموزشی مناسب برای موارد زیر ایجاد شده است:

• کودکان ناشنوا
• کودکان کم شنوا و ناشنوا
• کودکان نابینا
• کودکان کم بینا
• کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی
• کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید
• کودکان عقب مانده ذهنی
• کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم
• کودکان عقب مانده ذهنی

برای کودکان با اختلالات رشدی متعددالزامات برنامه های آموزشی مناسب در آخرین نسخه آموزش برای کودکان با مشکلات سلامت مشابه مشخص شده است (به عنوان مثال، گزینه دوم برای آموزش کودکان عقب مانده ذهنی شرایط لازم برای آموزش کودکان عقب مانده ذهنی را فراهم می کند که می تواند با محلی یا محلی ترکیب شود. اختلالات بینایی سیستمیک، شنوایی، اسکلتی عضلانی). این الزامات را می توان در بخش مربوطه از جدول بالا (سمت راست ترین ستون) یافت.

توجه ویژه باید به دوره های اصلاحی اجباری شود که توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال از 1 سپتامبر 2016 ارائه شده است. دوره های اصلاحی اجباری ارائه شده توسط استانداردها می تواند توسط یک سازمان آموزشی به طور مستقل براساس توصیه های PMPK و با در نظر گرفتن IPR تکمیل شود.

در واقعیت های مدرن توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه، سازماندهی آموزش برای دانش آموزان با نیازهای سنی خاص به یکی از حوزه های اولویت کار روش شناختی و اداری تبدیل می شود. به منظور اجرای کافی آموزش فراگیر، توسعه روشی آشکار برای اجرای عملی الزامات استاندارد است با توجه به این واقعیت که اجرای چنین محتوایی اجازه می دهد:

• تسلط بر حداقل های آموزشی برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه؛
• ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه "بدون موانع" در یک سازمان آموزشی؛
• ایجاد فضایی از آرامش عاطفی برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• ایجاد روابط آموزشی با روحیه برابری، احترام متقابل و پذیرش ویژگی های جسمانی و توانایی های فکری هر کودک.
• استفاده کامل از تنوع اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی.
• متخصصان مختلف در فعالیت های آموزشی، به ویژه، معلم-روانشناس، معلم اجتماعی، گفتار درمانگر، نقص شناس و کارکنان پزشکی را شامل می شود.

برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت مطابق با GEF

تغییر در اصول سیاست آموزشی دولتی که منجر به ایجاد استانداردهای جدید برای انجام فعالیت های آموزشی شد، وظایف زمان جدید را برای مدارس تعیین می کند که بالاترین اولویت در میان آنها توسعه برنامه هایی برای کودکان دارای معلولیت است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال که با توانایی ها و قابلیت های روانی فیزیولوژیکی آنها سازگار است. رویه سازماندهی شمول در مؤسسات آموزشی، به ویژه در زمینه حمایت روش شناختی و فناوری، بیشتر از پاسخ به سؤالات است که نیاز به یافتن فرصت هایی برای مشارکت حداکثری دانش آموزان با نیازهای ویژه در زندگی عمومی مدرسه را برطرف نمی کند. .

این را برای خود ذخیره کنید تا آن را از دست ندهید:

توصیه‌های مربوط به معرفی فراگیر در مدارس را در مجله «راهنمای رئیس یک مؤسسه آموزشی» بخوانید:

- اکنون مدارس موظفند بر اساس یک برنامه اقتباسی حتی یک دانش آموز دارای معلولیت را آموزش دهند (چارچوب قانونی)
- مراقبت های پزشکی برای دانش آموزان دارای معلولیت (به چه نکاتی توجه کنیم)

یک برنامه آموزشی سازگار (از این پس - AEP) با در نظر گرفتن اصول کار اصلاحی، شاخص های فردی رشد روانی دانش آموزان و محتوای برنامه اجرا شده توسط مدرسه ایجاد می شود. محتوای آموزش و شرایط سازماندهی آموزش دانش آموزان دارای معلولیت را تعیین می کند که بخش 1 هنر را تنظیم می کند. 79 قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ. با این حال، قسمت 2 همان قانون بیان می کند که آموزش عمومی کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در سازمان هایی انجام می شود که برنامه های آموزش عمومی پایه سازگار (از این پس AOOP نامیده می شود) انجام می شود و قسمت 5 تصریح می کند که سازمان های آموزشی که AOOP را اجرا می کنند توسط ایالت تأسیس می شوند. مقامات موضوعات فدراسیون روسیه برای دانش آموزان دارای معلولیت. با توجه به این موضوع، تمایز بین یک برنامه آموزشی سازگار و AOOP که می تواند در تمام سطوح آموزش از جمله پیش دبستانی توسعه یابد، مهم است.

تعریف محتوا برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت با توجه به GEFتوسط کمیسیون روانشناسی - پزشکی - آموزشی (PMPC) پس از معاینه جامع انجام می شود. در نتیجه گیری صادر شده بر اساس ارزیابی کارشناسی، نشان دهید:

1. گونه ای از محتوای برنامه که اجرای آن با توجه به شناسایی انحرافات خاص در رشد سنی مناسب تلقی می شود. محتوای برنامه اقتباس شده به طور ویژه برای همه گروه های کودکان دارای معلولیت - ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا، نابینا، کم بینا، با اختلالات گفتاری شدید، با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، با عقب ماندگی ذهنی، با اختلالات طیف اوتیسم و ​​کودکان توسعه یافته است. با سایر ناهنجاری های روانی فیزیولوژیکی، به ویژه ZPR.
2. شکل آموزش: تمام وقت، پاره وقت، پاره وقت.
3. جهت کار اصلاحی که تحت برنامه های حمایت آموزشی (به عنوان مثال گفتار درمانی، روانشناختی) انجام می شود.

چند سال پیش، برای کودکانی که در کلاس های دوم و بعدی همراه با دانش آموزان بدون آسیب شناسی رشدی تحصیل می کردند، AEP بر اساس محتوای برنامه اصلی توسعه یافت، در حالی که برای دانش آموزان کلاس های تخصصی آنها آموزش AOP را در تمام سطوح آموزشی ارائه کردند.

امروزه، اگر کودکی با آسیب شناسی رشدی در مدرسه پذیرفته شود، لازم است در نسخه های AOP و AOOP طراحی شود که بر اساس ثبت نام موجود پیشرفت های روش شناختی مطابق با قسمت 1 هنر انجام می شود. 79 قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ. با توجه به اینکه حجم بار آموزشی با در نظر گرفتن برنامه درسی، برنامه تقویم سالانه و برنامه درسی تعیین می شود، توصیه می شود که محتوای برنامه اقتباس شده را در ابتدای سال به منظور ایجاد کار راحت تهیه کنید. شرایط برای معلمان و متخصصان همراه و همچنین داشتن فرصتی برای تنظیم و تکمیل AEP. AOEP نمونه توسعه یافته برای دسته های خاصی از دانش آموزان برای بارگیری در پورتال http://fgosreestr.ru در دسترس است، آنها در توسعه محتوای کار آموزشی ضروری هستند. لیست موجود شامل AOOP برای دسته های زیر از دانش آموزان دارای معلولیت است:

1. کر.
2. کم شنوا و دیر ناشنوا.
3. نابینا.
4. دارای اختلال بینایی.
5. با اختلال گفتاری شدید
6. با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.
7. با عقب ماندگی ذهنی.
8. با اختلال طیف اوتیسم.

1. برای کودکانی که آسیب شناسی با ماهیت فکری ندارند و می توانند آموزش عمومی را مانند همسالان خود دریافت کنند.
2. برای دانش آموزان دارای معلولیت با شاخص های طبیعی رشد فکری که مجبور به مطالعه حداقل آموزشی در یک دوره طولانی با در نظر گرفتن عوامل عینی هستند.
3. برای دانش آموزان مدرسه ای با ناتوانی ذهنی (دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف) که اجازه تسلط بر محتوای اصلی برنامه را نمی دهند، حتی اگر مدت تحصیل تمدید شود.
4. برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط، شدید و عمیق که حتی در یک دوره طولانی قادر به دریافت آموزش های قابل مقایسه با شاخص های آموزشی نهایی همسالان عادی در حال رشد نیستند.

برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت مطابق با GEFاز نظر ساختاری شامل یک یادداشت توضیحی، نتایج آموزشی برنامه ریزی شده، سیستمی برای ارزیابی کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های شرایط و رشد آنها، برنامه درسی، محتوای موضوعی در رشته های فردی (نسخه کاری)، برنامه کار اصلاحی، رشد معنوی و اخلاقی است. ، فرهنگ زیست محیطی و سبک زندگی سالم و همچنین پیشرفت های روش شناختی در مورد تشکیل UUD با در نظر گرفتن وضعیت واقعی آموزشی، برنامه فعالیت های فوق برنامه و لیست شرایط لازم برای اجرای AOOP در مقدار مقرر.

برنامه های آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت: نحوه نوشتن

تفاوت های اساسی بین محتوای برنامه در نظر گرفته شده برای اجرا با دانش آموزان بدون آسیب شناسی رشد و برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیتنه کارشناسان خاطرنشان می کنند که پیچیدگی کار روش شناختی در جهت به دلیل فقدان توصیه های کارشناسی متعدد و تجربه علمی است که تنها نیاز به گذار از برنامه ریزی به اقدامات عملی را ایجاب می کند.

به منظور اطمینان از امکان تضمین حقوق اساسی کودکان در یک مدرسه خاص، صرف نظر از وضعیت روانی فیزیولوژیکی آنها، برنامه های موضوعات مرتبط که توسط AEP تهیه شده است باید به عنوان مبنایی در نظر گرفته شود که پردازش بیشتر آن به وضعیت فعلی بستگی دارد. اهداف - طولانی شدن مدت مطالعه، کاهش شاخص های بار مطالعه یا ساده سازی مطالب به سطح معین. در ادامه، یک کتاب درسی از بین موارد توصیه شده انتخاب می شود که محتوای آن باید با برنامه کاری مطابقت داشته باشد و اشکال تشخیصی و کنترل نهایی نیز بررسی می شود. مورد دوم را می توان با در نظر گرفتن قابلیت های فیزیولوژیکی کودک بهبود بخشید (به عنوان مثال، وظایف با چاپ بزرگ چاپ می شوند)، تا حدی لغو یا به طور اساسی تجدید نظر می شوند.

الگوریتم توسعه دقیق AOP و AOOP برای کودکان دارای معلولیت در مدرسهدر جدول ارائه شده است.

مرحله توسعه AOP	محتوای فعالیت
مقدماتی	هدف آن شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت است. به منظور اجرای کامل درخواست های مصرف کنندگان خدمات آموزشی، مدیریت مدرسه پس از دریافت نتیجه PMPK یا توصیه های IPRA باید: تشکیل تیمی از حمایت های روانی، تربیتی، اصلاحی، که در آن متخصصان مختلف باید با در نظر گرفتن وضعیت فعلی کودک، درخواست های او و انتظارات والدین درگیر شوند. در صورت عدم وجود متخصصان لازم در موسسه آموزشی، امکان جذب آنها را از طریق باز کردن موقعیت خالی (در صورت وجود منابع مادی و فنی)، انعقاد قرارداد همکاری با مرکز PPMS، انجمن داوطلبان، نمایندگان شهرداری در نظر بگیرید. خدمات پشتیبانی روانشناختی و آموزشی. با والدین دانش آموز دارای معلولیت موافقت نامه ای را در مورد نحوه ارائه خدمات آموزشی منعقد کنید. علاوه بر این، مدرسه مسئول مطالعه الزامات نظارتی برای اطمینان از نظم و ماهیت سازماندهی فرآیند آموزشی است که با یک مؤلفه اصلاحی تکمیل می شود، اسناد آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع را تجزیه و تحلیل می کند و اقدامات محلی لازم را توسعه می دهد.
تشخیص	هدف اصلی این مرحله انجام معاینه جامع کودک توسط معلم - روانشناس، گفتار درمانگر و سایر نمایندگان کمیسیون انضباطی مجاز است. برای اجرای کار، لازم است تعامل نزدیک با نمایندگان خانواده سازماندهی شود و تا حد امکان به درستی و ملایمت عمل کند. بر اساس نتایج کار، متخصصان با توجه به شاخص های شکل گیری مهارت های آموزشی، ماهیت تعامل با دنیای خارج، همسالان و بزرگسالان، نتیجه گیری هایی را در مورد رشد روانی فیزیولوژیکی کودک دارای معلولیت انجام می دهند. این برای شناسایی زمینه های توسعه فوری و بلند مدت، تعیین نیازهای آموزشی خاص و همچنین اهداف اخلاقی کار آموزشی در وضعیت فعلی ضروری است.
کاربردی	به طور مستقیم توسعه AOP برای کودکان دارای معلولیتفراهم می کند: طراحی محتوای نرم افزار. تعیین محدوده زمانی کار آموزشی. یک فرمول روشن از هدف اجرای AEP، که باید به طور مشترک با والدین دانش آموز انجام شود، و همچنین تعریف طیف وسیعی از وظایف اولویت دار. تدوین مولفه تربیتی و اصلاحی برنامه اقتباسی. برنامه ریزی مطالعه برنامه را برای هر یک از بخش های آن تشکیل می دهد. تعریف ابزارهای تشخیصی و ارزشیابی برای شناسایی میزان شکل گیری دستاوردهای آموزشی و شایستگی اجتماعی کودک. توسعه معیارهای پیچیده برای ارزیابی اثربخشی کار آموزشی و اصلاحی. لازم به ذکر است که روند توسعه AOP باید باز و خلاق باقی بماند و بر نیازهای آموزشی کودک متمرکز شود. در صورت بروز مشکلات در چارچوب شبکه، متخصصان مرکز PPMS شهرداری می توانند در طراحی یک برنامه اقتباس شده مشارکت داشته باشند. محصول روش شناسی نهایی باید با والدین توافق شود.
پیاده سازی AOP	کاربرد عملی محتوای برنامه بر اساس سازماندهی فعالیت های مشترک سیستمیک معلمان مسئول و متخصصان محدود تخصصی موجود در کمیسیون بین رشته ای، نظارت مداوم UUD و تنظیم لازم کار روانشناختی و آموزشی است.
تحلیل و تصحیح	بر اساس نتایج سال تحصیلی یا دوره دیگری که به عنوان دوره برای اجرای AEP انتخاب شده است، روش های پیچیده ای برای ارزیابی اقدامات کمیته مطالعات بین رشته ای اعمال می شود که پس از بحث آزاد در مورد آن تنظیمات و اضافات در برنامه انجام می شود. .

در مورد محتوا AOOP برای کودکان دارای معلولیت، پس باید شامل اجزای ساختاری زیر باشد:

1. صفحه عنوان که نشان دهنده نام کامل موسسه آموزشی و AEP و همچنین شماره جلسه شورای آموزشی که در آن این پیشرفت تصویب شد، شماره پروتکل، امضای مدیر تحت عنوان "I تایید".
2. فهرست اسناد هنجاری که بر اساس آن برنامه تدوین شده است. توصیه می شود قانون اساسی فدراسیون روسیه، قانون فدرال شماره 273-FZ "درباره آموزش در فدراسیون روسیه"، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، منشور مدرسه و سایر اسناد محلی را شامل شود.
3. ترکیب AOP - هدف، محتوا و بلوک های سازمانی. برای سهولت خواندن توسعه، بخش محتوا باید شامل برنامه هایی در موضوعات فردی باشد و بخش سازمانی باید شامل برنامه درسی و زمان بندی، برنامه فعالیت های فوق برنامه و مجموعه ای از شرایط برای اجرای محتوای برنامه باشد.
4. اهداف اجرای برنامه یک عبارت رایج که به طور کامل کار در جهت را منعکس می کند ممکن است به شرح زیر باشد: "ایجاد شرایط ویژه در یک موسسه آموزشی که فرصتی را برای کودکان دارای معلولیت فراهم می کند تا آموزش با کیفیت، مهارت های اجتماعی شدن و ادغام با شرایط اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی مدرن را دریافت کنند. فضا."
5. فهرست وظایف، از جمله موارد خاص. مورد دوم باید شامل ادغام فعالیت های کارمندان آموزشی و فوق تخصصی مدارس با هدف ایجاد شرایط مطلوب آموزشی برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه مطابق با AOOP برای کودکان دارای معلولیت طبق GEFتوانبخشی اجتماعی گروه دانش آموزی "مشکل" از طریق مشارکت در فعالیت های خلاقانه، ورزشی، مفید اجتماعی، کارگری، القای مهارت در تنظیم حوزه عاطفی-ارادی، استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در فضای آموزشی. نتایج برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن زمینه های اولویت دار برای رشد شخصیت دانش آموز. بنابراین، برای کودکان عقب مانده ذهنی، شرکت در فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های خلاقانه، رویدادهای ورزشی، پروژه ها و فعالیت های پژوهشی را می توان در لیست وظایف مهم آموزش عملی قرار داد.
6. به طور مستقیم محتوای برنامه های کاری در موضوعات دارای برنامه درسی و روش اجرای عملکردهای تشخیصی.

در شرایطی که کودک در تسلط بر برنامه آموزشی اصلی مشکل دارد، اولین قدم معلمان و مدیریت مدرسه این است که توجه والدین را بر این واقعیت با توصیه به نتیجه گیری PMPK متمرکز کنند. من می خواهم به این واقعیت توجه کنم که توسعه AOOP فقط در صورتی امکان پذیر است که کودک نتیجه گیری کمیسیون پزشکی را داشته باشد که الزامات آموزش و آموزش و چشم انداز فوری رشد را نشان می دهد. مشروط بر اینکه والدین با تصویب PMPK توسط دانش آموز موافقت نکنند، خدمات آموزشی برای چنین کودکی به طور کلی با تمام عواقب بعدی ارائه می شود (بدیهی ترین آنها مشکلات در گذراندن ارزیابی نهایی، تظاهرات رفتار انحرافی است. ). همچنین مهم است که الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال از نظر میزان بار آموزشی اجباری باشد، از جمله برای دانش آموزانی که بر حداقل آموزشی در خانه تسلط دارند. کاهش ساعات کار یا عدم وجود ساعات کاری به اصطلاح "تماس" با معلمان برای دانش آموز دارای معلولیت تخلف فاحش است.

پیاده سازی کارآمد برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت بر اساس GEFتعامل نزدیک همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، به ویژه - کارکنان اداری و آموزشی، که نمایندگان آنها مسئولیت کل مسئولیت را بر عهده دارند، فراهم می کند. بنابراین، مدیر موسسه آموزشی باید مراقب باشد:

• طراحی فرآیند یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های محتوای مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان دارای معلولیت، نیازهای فکری شخصی آنها.
• جستجوی منبعی برای تامین مالی که به لطف آن شرایط لازم برای اجرای AOP در سطح مناسب فراهم می شود.
• تنظیم لازم اسناد نظارتی در سطح مدرسه، از جمله تدوین قوانین و دستورات جدید، در صورت لزوم.
• ایجاد شرایط واقعی متناسب با واقعیت های فضای آموزشی و امکان بهبود آن (ایجاد محیطی بدون مانع، خرید و نصب تجهیزات ویژه، گسترش قابلیت های مجتمع داخلی ICT).
• حصول اطمینان از فرآیند مشارکت با منابع انسانی واجد شرایط، ایجاد تعامل شبکه ای با سازمان های تخصصی (مراکز پزشکی، مؤسسات اجتماعی، حامیان مالی علاقه مند، سازمان های آموزش تکمیلی).
• توسعه یک سیستم تشخیصی با هدف شناسایی شاخص های اثربخشی کار در جهت.

متخصصان پشتیبانی روانشناختی و تربیتی (معلم-روانشناس، معلم-گفتاردرمانگر، معلم-عیب شناس، مربی اجتماعی، معلم خصوصی) باید فعالانه در توسعه و اجرا شرکت کنند. AOOP برای کودکان دارای معلولیت در مدرسهدر ردیابی پویایی رشد دانش‌آموزان شرکت کنید، شاخص‌های موفقیت را شناسایی و ردیابی کنید، اگر دانش‌آموزان دارای مشکلات یادگیری فردی هستند، به دنبال فرصت‌هایی برای غلبه بر آن‌ها باشید، کلاس‌های اصلاحی و رشدی فردی و گروهی را سازماندهی و برگزار کنید، و همچنین تمام کمک‌های ممکن را ارائه دهید. به معلمان در انتخاب بهترین وسایل کمک آموزشی.

به عنوان بخشی از اجرای AOEP، از معلمان مدارس ابتدایی و معلمان موضوع انتظار می رود:

1. مشارکت در طراحی و اجرای محتوای ویژه برنامه بر اساس روش های سنتی تدریس و گنجاندن مولفه آموزشی نوآورانه.
2. تدوین برنامه های کاری برای رشته های فردی با در نظر گرفتن فرصت های آموزشی و نیازهای واقعی کودکان که در طی یک تشخیص جامع قابل شناسایی است.
3. ایجاد محیط در حال توسعه در کلاس درس، حذف موانع واقعی و روانی.
4. ایجاد فضای احترام متقابل، مدارا، همکاری سازنده در تیم.
5. حفظ انگیزه یادگیری بالا، ایجاد "موقعیت های موفقیت".
6. ساختن ساختار کلاس ها به گونه ای که حرکت به منطقه توسعه نزدیک هر یک از دانش آموزان را تضمین کند.
7. انطباق محتوای اصلی و مواد آموزشی اضافی در صورت لزوم.
8. ایجاد کانال‌های ارتباطی مؤثر با والدین دانش‌آموزان به‌ویژه کودکان دارای معلولیت.

معلمان آموزش تکمیلی می توانند در بهینه سازی فرآیند آموزشی در مرحله توسعه AEP و AEP، مشارکت در اجرای تشخیص های پیچیده، ایجاد پیش نیازها برای سازگاری موفق و اجتماعی کردن دانش آموزان با نیازهای ویژه، مشارکت عملی داشته باشند. به عنوان اجرای شیوه های آموزشی خاص که به افشای پتانسیل های شخصی و فرصت های خلاقانه کودکان کمک می کند.

AOP برای کودکان دارای معلولیت در مدرسه: محتوا

اجزای اجباری آموزشی مناسب برنامه هابا در نظر گرفتن مقررات تهیه شده است GEFبرای کودکان با HIA، بخش های هدف، محتوا و سازمانی هستند. با توجه به اینکه توسعه نرم افزار ماهیت و ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی با دانش آموزان دارای آسیب شناسی رشد را به طور کامل در محتوای هر بخش تعیین می کند.

توصیه می شود در بخش هدف قرار دهید:

1. یک یادداشت توضیحی که اصول توسعه AOOP را نشان می دهد، یک تصویر روانشناختی و آموزشی جامع از دانش آموزان دارای معلولیت که این برنامه برای آنها مناسب است، با ذکر اجباری نیازهای آموزشی خاص.
2. نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه، که می تواند از یکی از گزینه های AOOP با در نظر گرفتن وضعیت فعلی کودک کپی شود. در مورد نسخه چهارم برنامه آموزشی، با توجه به نیاز به آموزش دانش آموز مطابق با برنامه توسعه فردی خاص (SIPR)، توصیه می شود فقط نتایجی را که می توان به دست آورد، ثبت کرد.
3. سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

1. برنامه های کاری روی رشته ها
2. روش برای تشکیل UUD.
3. برنامه های تربیت معنوی و اخلاقی، شکل گیری فرهنگ بوم شناختی و سبک زندگی سالم.
4. برنامه اصلاحی

برنامه کاری به نوبه خود شامل یک یادداشت توضیحی است که اهداف کلی آموزش موضوعی را مشخص می کند، با در نظر گرفتن ویژگی های درک مطالب توسط دانش آموز، شرح جامع موضوع یا دوره آموزشی، تعیین جایگاه آن در برنامه درسی. . همچنین، هنگام توصیف برنامه کاری، لازم است جهت گیری های ارزشی آن، فهرستی از نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی ارائه شود که دستیابی به آن در طول اجرای مجموعه آموزشی مطابق AOOP، محتوای خود دوره آموزشی، طرح موضوعی با ارائه انواع اصلی فعالیت های آموزشی و همچنین شرح منابع مادی - فنی لازم برای اجرای این نرم افزار توسعه است.

یکی از ویژگی های تدوین یک بخش اساسی برای گزینه های AOOP 3 و 4، نیاز به نشان دادن اقدامات آموزشی اساسی به جای UUD و همچنین ساده کردن پایه مفهومی در برنامه برای آموزش معنوی و اخلاقی است. در مورد UUD، کاهش بار آموزشی با تجدید نظر در وظایف استاندارد برای شکل گیری آنها تضمین می شود (به عنوان مثال، نه "کار با چندین منبع اطلاعات"، بلکه "استفاده از اطلاعات در حل مشکلات روزمره"). برنامه آموزش معنوی و اخلاقی عمدتاً به دلیل حذف مؤلفه معنوی که درک آن دشوار است و همچنین گسترش فهرست کارهای عملی ساده شده است.

برای غلبه بر مشکلات فردی آموزش کودک با HIAبه بخش محتوای AOOP مطابق با GEFعبارتند از برنامهکار اصلاحی به صورت فردی توسعه یافته است. مهم است که اطمینان حاصل شود که محتوای دوره های اصلاحی و رشدی را که برای شرکت لازم است تکرار نمی کند، که نیاز به مطالعه اولیه ساختار کلاس های اصلاحی فردی، فعالیت های فوق برنامه، اقداماتی برای افزایش انگیزه برای یادگیری و توسعه همه جانبه دارد.

بخش سازمانی برنامه ای که برای یک کودک با نیازهای آموزشی ویژه اقتباس شده است باید شامل اجزای زیر باشد:

1. برنامه درسی به نوبه خود شامل یک بخش اجباری است و توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد. محتوای بخش اجباری به طور مستقیم به نسخه انتخابی برنامه بستگی دارد: اگر در مورد استفاده از گزینه اول صحبت می کنیم، بهتر است ساختار استاندارد OOP را ترک کنید، در حالی که هنگام تطبیق گزینه های باقی مانده، لازم است توصیه های PMPK را تا حد زیادی در نظر بگیرید. بخش برنامه، که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، دوره های اضافی را برای مطالعه عمیق موضوعات اجباری فراهم می کند، شکل گیری مهارت هایی که در آن پایه ای برای ادغام اجتماعی و خودسازی حرفه ای است.
2. شرایط اجرای AOOP.
3. طرح فعالیت های فوق برنامه مشتمل بر فهرستی از دروس اصلاحی و رشدی و انواع فعالیت های رشدی عمومی. در ساختار برنامه آموزشی بر اساس GEFطراحی شده برای کودکان دارای معلولیتمؤلفه اصلاحی به دلیل اهمیت غلبه بر نقایص رشد روانی جسمانی فردی نقش کلیدی ایفا می کند. طبق بند 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15، حداقل 5 ساعت از حداکثر 10 ساعت برای فعالیت های فوق برنامه باید به دوره های اصلاحی و رشدی اختصاص یابد، در حالی که محتوای این کلاس ها باید با در نظر گرفتن آسیب شناسی های رشدی و رشدی تدوین شود. مشکلات واقعی بنابراین، برای یک کودک با آسیب شناسی شنوایی، کلاس های توسعه ادراک شنوایی و تکنیک گفتار ضروری است، برای دانش آموزان در کلاس های رشد عمومی ZPR.

در مورد اشکال فعالیت های فوق برنامه، تعریف آنها در اختیار معلمان است. برای ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه کودکان دارای معلولیت، توصیه می شود آنها را در فعالیت های گشت و گذار، پیاده روی، ورزش، مسابقات خلاق یا فکری، اقدامات مفید اجتماعی، پروژه ها و فعالیت های تحقیقاتی شرکت دهید. می توان با استفاده از امکانات سازمان های آموزشی، فرهنگی و ورزشی تکمیلی، شکل های تعامل فوق برنامه با دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه را گسترش داد.

توسعه AOP برای کودکان دارای معلولیت در مدرسه ابتدایی

محتوای آموزش پایه اقتباس شده برنامه های AOPتوسعه یافته بر اساس GEFبرای دانش آموزان مقطع ابتدایی HIA، با محتوای مؤلفه گسترده تری نسبت به AOOP LLC مشخص می شوند. این به دلیل عامل سن و همچنین نیاز به رشد هماهنگ شخصیت کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در زمینه نیاز به تلقین مهارت های اجتماعی اولیه و ایجاد شرایط برای تسلط بر محتوای موضوعی در سطح مورد نیاز است.

هنگام تهیه محتوای برنامه برای دانش آموزان دبستانی، اطمینان از اجرای اصول آموزشی کلی که ساخت یک فرآیند آموزشی جامع، سیستماتیک و هدفمند را فراهم می کند، که با جهت گیری به سمت ارزش های انسانی، مشارکت آگاهانه و همه جانبه مشخص می شود، بسیار مهم است. از شخصیت دانش آموز

در مورد سازماندهی کارهای اصلاحی و توسعه، توسعه محتوای برنامه در جهت باید با در نظر گرفتن شرایط زیر انجام شود:

1. حفظ تعادل وظایف اصلاحی، پیشگیرانه و توسعه ای مداوم.
2. حفظ وحدت مجموعه تشخیصی و اصلاحی.
3. اجرای برنامه ریزی کارهای اصلاحی و رشدی ویژه با در نظر گرفتن ویژگی های مشکلات آموزشی، مشکلات فردی آموزشی و آموزشی کودک.
4. اجرا در بخش های مختلف برنامه آموزشی مناسبطراحی شده برای کودکان دارای معلولیت بر اساس GEF، به ویژه AOOP IEO، گروه بندی مطالب آموزشی در مورد موضوعاتی که مهم ترین هستند - مقطعی.
5. سازماندهی و انجام کارهای اصلاحی و رشدی از دیدگاه رویکرد سیستمی-فعالیتی که توسعه مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های جهانی را فراهم می کند.
6. استفاده از یک رویکرد مبتنی بر شایستگی، که در درجه اول می تواند از طریق استفاده از طیف گسترده ای از روش ها و تکنیک های فعالیت های اصلاحی و تربیتی تحقق یابد.
7. تعیین حجم بار مطالعه با در نظر گرفتن وضعیت کودک "اینجا و اکنون" با بررسی کافی در مورد پوشش مطالب در یک درس خاص.
8. حفظ رابطه و تعامل فعال در تیم متخصصان بین رشته ای. تاکید بر شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی دانش‌آموزان برای یکپارچگی اجتماعی موفق.
9. ایجاد شرایط آموزشی و سازمانی برای تحکیم تلاش های محیطی نزدیک کودک.

ویژگی مهم دیگری که ساختار و محتوا را تعیین می کند برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیترعایت اصول کلی آموزشی است GEFبه ویژه، زندگی کامل توسط کودک در تمام دوره های رشد کودک. این مورد برای کودکان دارای چند نقص سلامتی که به دلیل ویژگی های روانی-فیزیکی آگاهانه در دوران کودکی پیش دبستانی می مانند، اهمیت ویژه ای دارد، در حالی که به دلیل سن و نیاز به تسلط بر محتوای موضوعی، الزامات متعددی تحمیل می شود. مهم است که هنگام طراحی فعالیت های آموزشی، دانش آموز در انتخاب محتوا مشارکت فعال داشته باشد و نه موضوعی که حق رای ندارد، معلمان تمام شرایط لازم را برای تعامل فعال با نمایندگان خانواده، به ویژه، ایجاد کنند. در مورد آشنایی کودک دارای معلولیت با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت های جامعه و دولت ها.

موفقیت تسلط بر محتوای برنامه متناسب با فرصت های آموزشی واقعی کودک نیز تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا شکل گیری علایق و اقدامات شناختی کودک در انواع مختلف آموزش مستقیم و فعالیت های توسعه ایجاد می شود. در وضعیت آموزش کودکان دارای معلولیت، رعایت قوانین آموزش رشد، که فعالیت هر کودک را در منطقه فوری رشد او فراهم می کند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا بدون نمایش مداوم موفقیت، بزرگ و کوچک، انتظار فعالیت آموزشی از کودک غیرممکن است. ادغام مناطق آموزشی، لازم برای اجرای اصل پیچیده-موضوعی ساخت فرآیند آموزشی، باید فقط زمانی اجرا شود که دانش آموز دارای معلولیت به سطح فکری مورد نیاز برسد، زیرا در غیر این صورت احتمال کاهش توانایی شناختی زیاد است. علاقه به دلیل سوء تفاهم عمیق از مطالب مورد مطالعه.

توجه به این نکته در هنگام طراحی ضروری است برنامه های AOOP IEO برای کودکان دارای معلولیت بر اساس GEFمعلمان و سایر نمایندگان تیم های بین رشته ای اغلب با مشکلات متعددی روبرو هستند که از جمله آنها می خواهم موارد زیر را برجسته کنم:

1. همبستگی محتوای برنامه های آموزشی نمونه با الزامات استاندارد و احتمالات واقعی شمول. در این مورد، مشکل روش شناختی ممکن است در این واقعیت باشد که یافتن منطقه "تقاطع" این مفاهیم به دلیل تضادهای متعدد بسیار دشوار است.
2. شناسایی و ساختار روش ها، تکنیک ها و اشکال کار آموزشی در بخش یا بلوک خاصی از AOOP.
3. تعریف موضوع، جزء کلی تکوینی و اصلاحی محتوای برنامه از نظر کفایت، دسترسی و ضرورت.

با توجه به اهمیت مشکلاتی که توسعه دهندگان محتوای برنامه اقتباس شده با آن مواجه هستند، ادامه کار در جهتی که عناصر اجباری آن باید توسعه شیوه های آموزشی پیشرفته، تبادل تجربه، ادغام باشد از نظر استراتژیک مهم می شود. از تلاش معلمان موضوعی و متخصصان محدود رشد سنی و همچنین مشارکت فعال والدین در روند آموزش و رشد همه جانبه کودکان دارای معلولیت است.

چگونه می توان یک برنامه آموزشی سازگار را شروع کرد؟ چه بخش هایی باید در AOP منعکس شود؟ ساختار و محتوای یک برنامه آموزشی مناسب برای دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی.

تدوین برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت بر اساس نمونه
برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده
آموزش عمومی ابتدایی
دانش آموزانبا عقب ماندگی ذهنی (از تجربه کاری)

روش تدریس تنها در این صورت نقش خود را ایفا می کند،زمانی که با طبیعت کودکان سازگار باشد.

آنچه مهم است روش تدریس نیست، روش تدریس است.

که در ماهیت رابطه دانش آموز و معلم بیان می شود

در فعالیت های مشترک خود

لوگاریتم. تولستوی.

یک برنامه آموزشی سازگار (از این پس AEP) یک برنامه آموزشی است

گرم مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت (HIA)

(از جمله افراد دارای معلولیت)، که بر اساس آموزش عمومی پایه توسعه یافته است

برنامه هایی با در نظر گرفتن برنامه آموزشی پایه اقتباس شده (برنامه های

موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع I-VIII)، و مطابق با

با ویژگی های روانی و نیازهای آموزشی ویژه دسته

افراد دارای معلولیت (قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، ماده 2، ص 28).

یک مؤلفه مهم ایجاد شرایط برای سازگاری کودکان دارای معلولیت در گروه همسالان، جامعه مدرسه است. سازماندهی دروس، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه با استفاده از اشکال تعاملی فعالیت های کودکان؛ سازماندهی برنامه های آموزشی اضافی با هدف آشکار کردن پتانسیل خلاقانه هر کودک، تحقق نیازهای او برای ابراز وجود. مشارکت در زندگی کلاس، مدرسه و همچنین استفاده از روش های مناسب با توانایی های کودکان برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی، محصولات فعالیت های آموزشی و فوق برنامه. به عنوان بخشی از اجرای یک برنامه آموزشی مناسب، یک سازمان آموزشی باید با کتاب های درسی که نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای معلولیت را برآورده می کند، از جمله کتاب های درسی با برنامه های الکترونیکی که جزء لاینفک آنها است، ادبیات آموزشی و روش شناختی مرتبط و مواد در همه موارد ارائه شود. موضوعات آکادمیک برنامه آموزشی اصلی.

بر اساس توصیه‌های کمیسیون روان‌شناختی-پزشکی-آموزشی (PMPC)، برنامه آموزشی انطباق‌شده برای تعدیل خود فرآیند آموزشی (شرایط، محتوای برنامه درسی، اشکال و روش‌های تدریس) و تعدیل را فراهم می‌کند. معیارها و شرایط تعیین نتایج یادگیری برای هر دانش آموز دارای معلولیت. همچنین باید شامل مجموعه ای از اقدامات برای حمایت روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی باشد. شورای آموزشی یک موسسه آموزش عمومی سالانه تصویب می کند

یک برنامه آموزشی مناسب برای دانش آموزان دارای معلولیت.

زمینه های تقریبی کار کارکنان آموزشی برای تطبیق برنامه آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت.

برنامه آموزشی مناسب در سازمان آموزشی

برای یک کودک دارای معلولیت (HIA) در چندین مورد توسعه یافته است

مراحل:

- ارزیابی اولیه نیازهای آموزشی کودک و درخواست والدین.

این مرحله بر مطالعه جامع روانشناختی، پزشکی و آموزشی متمرکز است

ویژگی های یک کودک خاص مهم این است که کودک وارد یک دوره آموزشی شود

سازمان، وضعیت "کودک معلول" و توصیه های IPR (فرد

برنامه توانبخشی) یا وضعیت "کودک دارای معلولیت" و توصیه های کمیسیون پزشکی

و کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی (PMPC) برای ساماندهی شرایط ویژه آموزشی برای وی. در صورت عدم وجود این توصیه ها، اولین گام مدیریت سازمان آموزشی و متخصصان، شناسایی کودک دارای معلولیت خواهد بود.

و همکاری با والدین چنین دانش آموزی به منظور اعزام او به PMPK.

مشروط بر اینکه والدین با انجام PMPK و روانشناختی و تربیتی موافقت نکنند

به چنین کودکی خدمات آموزشی به طور کلی ارائه می شود.

- مطالعه نتایج یک معاینه جامع روانشناسی و تربیتی.

هدف از این مرحله تعیین این است که کودک دارای معلولیت چه نیازهای آموزشی دارد

در وهله اول می توان به توانایی های آن تکیه کرد که کدام یک از فعالیت ها

معلمان و متخصصان مرتبط ترین هستند. این همچنین شامل شرحی از

شرایط ویژه آموزشی برای کودک معلول با در نظر گرفتن توانایی های او.

مهم است که یک استراتژی و تاکتیک برای کار با یک کودک ایجاد کنید تا آموزش را انتخاب کنید.

راهبردهای telnoy، آموزشی، اصلاحی و درمانی. در روند کار،

برگه های پشتیبانی با همه طرف های ذینفع و مهمتر از همه با طرف مورد بحث قرار می گیرد

والدین (نمایندگان قانونی) کودک، راه حل های ممکن برای مشکل،

جنبه های مثبت و منفی تصمیمات مختلف، پیش بینی هایی از اثربخشی ایجاد می کند

با استفاده از یک روش یا روش دیگر پایان این مرحله توزیع است

مسئولیت های اجرای طرح انتخابی، توالی اقدامات، شفاف سازی

مهلت اجرای برخی اقدامات سازمانی.

- توسعه یک برنامه آموزشی مناسب (AEP)شامل یک تک

هدایت فعالیت هماهنگ متخصصان از پروفایل های مختلف، با توجه به

استراتژی انتخاب شده برای کار با کودک

توسعه AOP شامل:

• طراحی اجزای ساختاری لازم AOP؛
• تعیین محدودیت های زمانی برای اجرای AOP؛
• تدوین هدف AOP همراه با والدین؛
• تعریف طیف وسیعی از وظایف در چارچوب اجرای AOP؛
• تعیین محتوای AOP (مولفه های اصلاحی، آموزشی)؛
• فرم های برنامه ریزی اجرای بخش های AOP؛
• تعریف فرم ها و معیارهای نظارت بر دستاوردهای آموزشی و شکل گیری
• صلاحیت اجتماعی دانش آموز؛
• تعیین اشکال و معیارهای نظارت بر اثربخشی تربیتی و اصلاحی
• کار

سازمان توسعه برنامه آموزشی شامل وظایف در زمینه های موضوعی، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و کنترل، شاخص های موفقیت است. طرح آموزشی انفرادی در این بخش فقط به آن دسته از موضوعات موضوعی اشاره دارد که کودک دارای معلولیت ممکن است در تسلط بر آنها مشکلات واقعی را تجربه کند.

هنگام تعیین زمینه های حمایت از کودک، انتخاب تاکتیک ها و روش های فعالیت آموزشی، معلم، مانند همه متخصصان دیگر، بر دانش توانایی های کودک، نقاط قوت او و همچنین درک دقیق مشکلات احتمالی او تکیه می کند.

مطابق با یک یا آن اختلال رشدی، ویژگی های فردی جذب مواد آموزشی، سبک فعالیت آموزشی، رفتار و غیره.

وظایف تطبیق برنامه آموزشی:

جبران کسری هایی که به دلیل ویژگی های رشد کودک ایجاد شده است.

به حداقل رساندن خطرات مرتبط با سازمان و محتوای آموزش؛

تحقق نیازهای کودک برای رشد و سازگاری در جامعه.

اجرای دستور دولتی برای ارائه خدمات آموزشی.

در جریان آماده سازی شرایط برای معرفی و اجرای برنامه، یک محیط "بدون مانع" ایجاد می شود: دستگاه های ویژه در محل مدرسه، تجهیزات محل کار، پشتیبانی لمسی و بصری و غیره.

- پیاده سازی AOP:

• سازماندهی فعالیت های معلم و متخصصان حمایت روانی و تربیتی مطابق با برنامه و طرح.
• سازمان نظارت بر دستاوردهای آموزشی، صلاحیت اجتماعی کودک و اثربخشی کار اصلاحی.

- تحلیل و تصحیح

این مرحله درک نتایج به دست آمده، اجازه می دهد

شفاف سازی و بهینه سازی محتوای فعالیت ها بر اساس داده های تشخیصی.

سازماندهی فعالیت های PMPK (شورای روانی-پزشکی-آموزشی)

در تجزیه و تحلیل اثربخشی کار، پویایی رشد و دستاوردهای آموزشی کودک، انجام تنظیمات AOP.

ساختار و محتوا

برنامه آموزشی مناسب

برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ZPR)

کودکان عقب مانده ذهنی که دارای ناتوانی های رشد جزئی هستند به راحتی در آموزش فراگیر قرار می گیرند.

برنامه آموزشی اقتباس شده بر اساس برنامه های PEP IEO توسعه یافته است. این برنامه محتوای اصلی آموزش یک مدرسه عمومی را حفظ می کند، اما در جهت گیری اصلاحی آموزش متفاوت است (ویژگی های برنامه های کودکان عقب مانده ذهنی، گزینه 7.1) این به دلیل ویژگی های تسلط بر مواد آموزشی توسط کودکان است. تجربه مشکلات یادگیری مداوم

در آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی از روش های تدریس ویژه ای استفاده می شود، یعنی تاکید بیشتر بر روش های تدریس تصویری و عملی و همچنین روش های استقرایی، تولیدمثلی و بازی، تکنیک های یادگیری پیشرفته، روش های توسعه فعالیت ذهنی، تکنیک های برجسته سازی چیز اصلی، تکنیک های نظر دادن و غیره. د.

کتب درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی و تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی برای استفاده جمعی و فردی (از جمله موارد خاص) دارای

اصالت هنگام آموزش به کودکان این دسته، بیشتر کتاب های درسی استفاده می شود.

موسسه آموزشی از نوع عمومی (EMC "مدرسه روسیه"). وسایل آموزشی

باید ویژگی های ادراک، رشد فکری کودکان عقب مانده ذهنی را در نظر گرفت - بنابراین، آنها باید مهمترین ویژگی های شی را داشته باشند، و در صورت امکان،

بدون جزئیات بی ربط اضافی، وسایل کمک بصری باید قابل درک، دارای اندازه کافی و امضاهای واضح باشند.

ساختار AEP دانش آموزان عقب مانده ذهنی شامل:

1. یادداشت توضیحی: اهداف و اهداف AOP، دوره توسعه آن، مختصری

ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان عقب مانده ذهنی.

1. نتایج برنامه ریزی شدهتسلط دانش آموزان عقب مانده ذهنی از یک برنامه آموزشی مناسب در زمان اتمام دوره عمومی اولیه نهایی ارزیابی می شود.

تحصیلات. توسعه یک برنامه آموزشی اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی، ایجاد شده بر اساس استاندارد، تضمین می کند که دانش آموزان عقب مانده ذهنی به سه نوع نتیجه دست می یابند: شخصی، فرا موضوعی.

و موضوع

نتایج شخصی تسلط بر AOP شامل ویژگی های فردی-شخصی است

و شایستگی های اجتماعی (زندگی) دانش آموز، ارزش اجتماعی دارد

نگرش های لازم برای دستیابی به هدف اصلی آموزش مدرن - معرفی دانش آموزان عقب مانده ذهنی به فرهنگ، تسلط بر تجربیات فرهنگی-اجتماعی آنها.

نتایج شخصی تسلط بر AOP باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه؛

شکل گیری احساس غرور در سرزمین خود، مردم روسیه و تاریخ روسیه؛

شکل گیری یک دیدگاه جامع و اجتماعی از جهان در وحدت ارگانیک آن از بخش های طبیعی و اجتماعی.

شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به عقیده، تاریخ و فرهنگ متفاوت دیگران

توسعه ایده های کافی در مورد توانایی های خود، در مورد حمایت ضروری زندگی؛

تسلط بر مهارت های اولیه انطباق در دنیایی که به طور پویا در حال تغییر و در حال توسعه است.

تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره مورد استفاده در زندگی روزمره؛

برخورداری از مهارت های ارتباطی و آیین های پذیرفته شده تعامل اجتماعی.

توانایی درک و تمایز تصویر جهان، زمانی آن

سازمان فضایی؛

توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در جوامع مختلف

موقعیت ها؛

شکل گیری نصب بر روی یک سبک زندگی ایمن، سالم، وجود انگیزه

به کار خلاقانه، کار برای نتایج، نگرش دقیق به مادی و معنوی

ارزش های جدید

نتایج فرا موضوعیتوسعه AOP، از جمله تسلط دانش آموزان

فعالیت های یادگیری همگانی (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)،

تسلط بر شایستگی های کلیدی (که اساس توانایی را تشکیل می دهند

یادگیری) و دانش میان رشته ای و همچنین توانایی حل آموزشی و زندگی

وظایف و آمادگی برای تسلط بر AOP در آینده باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و مقاصد حل نمونه

وظایف آموزشی و عملی؛

شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های یادگیری

مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن؛

شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت (شکست) فعالیت های آموزشی.

تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی؛

استفاده از وسایل گفتاری و وسایل اطلاعاتی و ارتباطی

فن آوری (ICT) برای حل وظایف ارتباطی و شناختی؛

شکل گیری مهارت های کار با کتاب درسی برای حل تکالیف ارتباطی و شناختی متناسب با سن و ویژگی های روانی دانش آموزان.

استفاده از روش های مختلف جستجو، جمع آوری، پردازش اطلاعات مطابق با وظایف و فناوری های ارتباطی و شناختی موضوع؛

تسلط بر مهارت خواندن معنایی متون موجود در محتوا و حجم

مطابق با اهداف و مقاصد؛

آگاهانه یک بیانیه گفتاری مطابق با وظایف ارتباطی بسازید

و نوشتن متون به صورت شفاهی و نوشتاری.

تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی با توجه به ویژگی های عمومی در مواد بصری، اساس فعالیت عملی و مطالب کلامی در دسترس در سطحی متناسب با فردی.

فرصت ها؛

تمایل به گوش دادن به گفتگو، وارد شدن به گفتگو و حمایت از آن؛

توانایی توافق در مورد توزیع وظایف و نقش ها در فعالیت های مشترک؛ و غیره.

نتایج موضوعتوسعه AOP برای کودکان عقب مانده ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی ها ساخته شده است

1. سیستمی برای ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از نتایج برنامه ریزی شده توسعه

طراحی شده برای حل وظایف زیر:

جهت دهی فرآیند آموزشی به رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر محتوای آموزشی.

موضوعات و شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی؛

ارائه یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی، که امکان ارزیابی نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی را فراهم می کند.

امکان ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان و توسعه شایستگی زندگی.

نتایج دستاوردهای دانش آموزانبا ZPR در تسلط بر AOP قابل توجه است

ارزیابی کیفیت آموزش دانش آموزان هنگام تعیین رویکردهای اجرای ارزیابی نتایج، توصیه می شود به آن تکیه کنید اصول زیر:

تمایز ارزیابی دستاوردها با در نظر گرفتن نوع شناختی و فردی

ویژگی های رشد و نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان عقب مانده ذهنی؛

پویایی ارزیابی دستاوردها، که شامل مطالعه تغییرات در رشد ذهنی و اجتماعی، توانایی ها و توانایی های فردی دانش آموزان است.

نتایج شخصی شامل تسلط بر امور اجتماعی (زندگی) دانش آموزان می شود

م) شایستگی های لازم برای حل وظایف تمرین محور و ارائه

کسانی که به شکل گیری و توسعه روابط اجتماعی دانش آموزان در مناطق مختلف اهمیت می دهند

نتایج ارزیابی دستاوردهای شخصی در نقشه رشد فردی دانش آموز ثبت می شود که نه تنها امکان ارائه را فراهم می کند

تصویر کاملی از پویایی رشد یکپارچه کودک، بلکه برای ردیابی وجود یا عدم وجود تغییرات در شایستگی های زندگی فردی.

شکل اصلی کار اعضای گروه تخصصی روانشناسی و پزشکی است

شورای آموزشی (PMPC).

نتایج فرا موضوعی شامل فعالیت های یادگیری همگانی است که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، که تسلط بر شایستگی های کلیدی (که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهد) و دانش بین رشته ای و همچنین توانایی حل مشکلات آموزشی و زندگی و آمادگی را تضمین می کند.

برای تسلط بیشتر بر AOP.

نتایج موضوع شامل دانش و مهارت های تسلط بر دانش آموزان، خاص برای هر حوزه آموزشی، آمادگی برای استفاده از آنها.

در فرآیند ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده شخصی، فرا موضوعی و موضوعی، باید از روش ها و اشکال مختلفی استفاده شود که مکمل یکدیگر باشند (کار کتبی و شفاهی استاندارد، پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، درون نگری و خود). -ارزیابی، مشاهدات و غیره).

1. محتوای آموزشی:

برنامه درسی مقدار کل حجم کار، حداکثر مقدار کلاس درس را تعیین می کند

حجم کار دانش آموزان، ترکیب و ساختار حوزه های موضوعی اجباری، زمان مطالعه اختصاص داده شده برای توسعه آنها توسط کلاس ها و موضوعات تحصیلی را توزیع می کند. محتوا

آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان کم توان ذهنی عمدتاً از طریق اجرا می شود

معرفی موضوعات آموزشی که با در نظر گرفتن نیازها و فرصت های آموزشی خاص و نیز اصلاحی و رشدی، تلقی کل نگر از جهان را ارائه می دهد.

دوره هایی با هدف اصلاح نواقص در حوزه ذهنی.

قسمت اجباری برنامه درسی ترکیب دروس اجباری را تعیین می کند

حوزه های موضوعی و زمان مطالعه اختصاص داده شده برای مطالعه آنها بر اساس نمرات (سال) تحصیلی. بخش اجباری برنامه درسی منعکس کننده محتوای آموزش است که دستیابی به مهمترین اهداف آموزش مدرن را برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی تضمین می کند:

شکل گیری شایستگی های زندگی که تسلط بر سیستم روابط اجتماعی و رشد اجتماعی دانش آموز و همچنین ادغام او در محیط اجتماعی را تضمین می کند.

آمادگی دانش آموزان برای ادامه تحصیل در مرحله بعدی آموزش عمومی پایه؛

شکل گیری پایه های رشد اخلاقی دانش آموزان، آشنایی آنها با کلیات

ارزش های فرهنگی، ملی و قومی-فرهنگی؛

شکل گیری یک سبک زندگی سالم، قوانین اولیه رفتار در شرایط شدید.

رشد فردی دانش آموز متناسب با شخصیت او.

- برنامه کار اصلاحی.

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی، هدف برنامه کار اصلاحی ایجاد یک سیستم یکپارچه حمایت روانشناختی، پزشکی و آموزشی برای فرآیند تسلط بر AEP توسط دانش آموزان است. با عقب ماندگی ذهنی، که امکان در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه آنها را بر اساس اجرای یک رویکرد متمایز فردی در فرآیند آموزشی فراهم می کند.

برنامه کار اصلاحی باید ارائه دهد:

شناسایی نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان کم توان ذهنی به دلیل نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.

اجرای برنامه های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی گرا

کمک به دانش آموزان عقب مانده ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و فردی آنها

فرصت های بصری (طبق توصیه های PMPK)؛

تدوین و اجرای برنامه های درسی فردی، تشکیل کلاس های اصلاحی و رشدی فردی و گروهی برای دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و تیپولوژیکی رشد روانی و توانایی های فردی.

امکان تسلط دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی به آموزش پایه سازگار

برنامه نوح آموزش عمومی ابتدایی و ادغام آنها در یک موسسه آموزشی.

ارائه مشاوره به والدین (نماینده قانونی) دانش آموزان کم توان ذهنی

و مساعدت روش شناختی در مسائل پزشکی، اجتماعی، حقوقی و غیره مربوط به تربیت و آموزش آنها.

برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانیالزامات استاندارد را برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی توسعه AOP مشخص می کند

آموزش عمومی ابتدایی و به عنوان پایه ای برای توسعه برنامه های درسی دروس عمل می کند.

این برنامه مبتنی بر رویکرد فعالیت در یادگیری است، به شما امکان می دهد پتانسیل اصلاحی و رشدی آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی را درک کنید و به گونه ای طراحی شده است که

توسعه فعالیت های یادگیری همگانی را که دانش آموزان را فراهم می کند، ترویج کنند

توانایی یادگیری

اهداف اجرای برنامه عبارتند از:

تشکیل مؤلفه انگیزشی فعالیت آموزشی؛

تسلط بر UUD مجتمع، که جزء عملیاتی فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد.

توسعه مهارت های پذیرش هدف و برنامه آماده فعالیت، برنامه ریزی آشنا

فعالیت ها، پایش و ارزیابی نتایج آن بر اساس سازمانی

قدرت معلم

برنامه توسعه معنوی و اخلاقیطراحی شده برای هدایت آموزشی

روند تربیت دانش آموزان کم توان ذهنی با روحیه عشق به میهن، احترام به فرهنگی و

میراث تاریخی مردم و کشورشان، بر شکل‌گیری پایه‌های اجتماعی

رفتار مسئولانه

هدف رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان کم توان ذهنی در سطح

آموزش عمومی ابتدایی حمایت اجتماعی و آموزشی و آشنایی دانش آموزان با ارزش های اساسی ملی جامعه روسیه، ارزش های جهانی در زمینه شکل گیری احساسات اخلاقی، آگاهی اخلاقی و رفتار آنهاست.

برنامه ای برای شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی، تصویری سالم و ایمن

زندگی- برنامه جامع برای شکل گیری دانش، نگرش در بین دانش آموزان عقب مانده ذهنی،

دستورالعمل های شخصی و هنجارهای رفتاری که حفظ و تقویت جسمی را تضمین می کند

سلامت روان و پزشکی به عنوان یکی از مولفه های ارزشی که به آن کمک می کند

رشد شناختی و عاطفی دانش آموز.

برنامه فعالیت های فوق برنامه.

فعالیت های فوق برنامه به عنوان فعالیت های آموزشی با هدف دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی و به شکل هایی غیر از کلاس درس انجام می شود. فعالیت های فوق برنامه همه چیز را با هم جمع می کند

علاوه بر آموزشی، انواع فعالیت های دانش آموزان که در آن امکان و مصلحت برای حل مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها وجود دارد.

جوهره و هدف اصلی فعالیتهای فوق برنامه تضمین است

شرایط اضافی برای رشد علایق، تمایلات، توانایی های دانش آموزان

با ZPR ، اوقات فراغت خود را سازماندهی می کند. فعالیت های فوق برنامه بر روی همکاری متمرکز است

شرایط ساختمان برای:

خودآگاهی خلاق دانش آموزان کم توان ذهنی در یک محیط رشد راحت،

تحریک ظهور علاقه شخصی در جنبه های مختلف زندگی؛

نگرش مثبت به واقعیت اطراف؛ توسعه اجتماعی

یادگیری در فرآیند ارتباط و فعالیت های مشترک در جامعه کودکان، تعامل فعال با همسالان و معلمان.

1. شرایط اجرای AOP:

شرایط پرسنلی. کارکنان متخصص یک سازمان آموزشی که اجرا می کند

برنامه آموزشی انطباق یافته آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان

با ZPR باید مربیان، گفتار درمانگران، روانشناسان آموزشی، متخصصان تربیت بدنی سازگار، مربیان اجتماعی، یک کارگر موسیقی، کارمندان پزشکی باشند. الزامات عملکردهای کاری کارگران آموزشی توسط استاندارد برای فعالیت حرفه ای معلم تعیین می شود.

شرایط مالی و اقتصادیاجرای AEP دانش آموزان عقب مانده ذهنی متکی است

برای انجام تعهدات هزینه ای که حقوق شهروندان را تضمین می کند

برای دریافت آموزش عمومی رایگان حجم تعهدات هزینه های جاری در وظیفه موسس برای ارائه خدمات آموزشی ایالتی (شهرداری) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی منعکس شده است. حمایت مالی و اقتصادی برای آموزش افراد دارای معلولیت بر اساس آن است

در بند 2 هنر. 99 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه".

شرایط لجستیکتحصیل دانش آموزان در مدرسه با تاخیر

رشد ذهنی باید نه تنها به طور کلی، بلکه با آموزش خاص آنها نیز مطابقت داشته باشد

نیاز دارد. در این راستا، در ساختار لجستیک فرآیند

آموزش باید الزامات خاص را منعکس کند:

سازماندهی فضایی که کودک کم توان ذهنی در آن تحصیل می کند.

سازماندهی یک رژیم آموزشی موقت؛

وسایل کمک آموزشی فنی، از جمله ابزارهای یادگیری مبتنی بر کامپیوتر،

تمرکز بر رفع نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان

کتاب های درسی ویژه، کتاب های کار، مواد آموزشی که با هم ملاقات می کنند

نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان عقب مانده ذهنی و اجازه اجرا

گزینه برنامه انتخاب شده

شرایط آموزشی و روش شناختی. توجه به نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان کم توان ذهنی، استفاده از کتاب های درسی ویژه این دسته از دانش آموزان را ایجاب می کند. برای تثبیت دانش به دست آمده در درس،

و همچنین برای کارهای عملی استفاده از کتاب های کار ضروری است

به صورت چاپی، از جمله کتاب های کپی. نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان

با ZPR نیاز به انتخاب خاصی از مواد آموزشی، قبل از

استفاده اختصاصی از وضوح طبیعی و گویا.

شمول به معنای واقعی کلمه "درگیری" است. ما در مورد چنین شرایطی صحبت می کنیم که به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد در یک مدرسه عادی تحصیل کنند. در حال حاضر، آموزش فراگیر سوالات بیشتری نسبت به پاسخ ایجاد می کند. اما نتایج واقعی نیز وجود دارد. در برخی مدارس در کنار کلاس های عادی کلاس های اصلاحی تشکیل شده است که کودکان معلول در آن درس می خوانند که نیازمند رویکردی خاص و شرایط خاصی است. در دروس آنها طبق برنامه اقتباس شده خود مطالعه می کنند و در زمان استراحت و بعد از درس، کودکان "ویژه" درگیر زندگی عمومی مدرسه می شوند، در رویدادها شرکت می کنند و با همسالان سالم ارتباط برقرار می کنند.

برنامه ای که طبق آن کودکان دارای معلولیت تحصیل می کنند، همانطور که در بالا ذکر شد، عادی نیست، بلکه سازگار است. این بر اساس اصول کار اصلاحی است و با هدف به دست آوردن آموزش برای کودکان دارای معلولیت به طور کامل، اما به شکلی است که وضعیت سلامت آنها را در نظر می گیرد.

چگونه یک برنامه تطبیقی ​​ایجاد کنیم؟

برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تفاوت اساسی با برنامه مشابه برای کودکان سالم ندارد.

برنامه موضوع مربوطه باید مبنا قرار گیرد و با الزامات مطابقت داده شود. به عنوان مثال، در بسیاری از موضوعات برای کودکان دارای معلولیت، تعداد ساعات افزایش یافته است. در برخی موارد (مثلاً در درس های تربیت بدنی) ویژگی هایی در محتوا وجود دارد.

سپس باید یک کتاب درسی را از بین موارد توصیه شده انتخاب کنید، برنامه ریزی موضوعی انجام دهید و فرم های کنترل مناسب را انتخاب کنید. باید در نظر داشت که کودکان دارای معلولیت معمولاً در آزمون OGE و آزمون یکپارچه دولتی شرکت نمی کنند، بنابراین ارزش دارد که اشکال کنترل فعلی را به ویژگی های GVE نزدیک کنیم. البته، اگر ما در مورد یک برنامه آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO صحبت می کنیم، این مهم نیست: CDF ها معمولاً برای کودکان دارای معلولیت مانند همه یکسان هستند، آنها فقط می توانند باشند. ارائه زمان اضافی برای تکمیل وظایف، پوشش ویژه، کارهای چاپ شده با چاپ بزرگ.

در نهایت، با تکمیل تمام کارهای مقدماتی، می توانید خود برنامه را تهیه کنید.

چه چیزی باید در برنامه باشد؟

در نام موسسه آموزشی، در سمت چپ "بررسی شده در جلسه شورای آموزشی از ___، پروتکل شماره ___"، در سمت راست "من تایید می کنم" با امضای مدیر مدرسه و مهر، در مرکز نام "برنامه آموزشی اقتباسی آموزش عمومی پایه (یا ابتدایی) برای کودکان دارای معلولیت (نوع را مشخص کنید)"، در انتهای سال.

در صفحه دوم باید اسناد قانونی که بر اساس آن برنامه ایجاد شده است ذکر شود. این لیست باید شامل قانون اساسی فدراسیون روسیه، قانون آموزش در فدراسیون روسیه "شماره 273 29 دسامبر 2012، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت (مصوب به دستور وزارت آموزش و علم فدراسیون روسیه 19 دسامبر 2014 شماره N 1598) (اگر برنامه برای NEO باشد)، منشور موسسه آموزشی و غیره.

اطلاعاتی در مورد ترکیب برنامه (یادداشت توضیحی، برنامه درسی، برنامه مطالعاتی، برنامه های کاری در موضوعات، ارزیابی و مواد روش شناختی و غیره) ارائه دهید.

سپس اهداف برنامه مشخص می شود. مثلاً اینها:

• ایجاد شرایطی که فرصتی را برای کودکان دارای معلولیت برای دریافت آموزش با کیفیت فراهم کند.
• سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت از طریق رویکرد متفاوت به یادگیری. شکل گیری صلاحیت اجتماعی آنها برای تحقق خود لازم است.

یا به طور خلاصه (گزینه ای برای یک برنامه آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO نوع 7): "ایجاد یک محیط پزشکی و آموزشی ویژه در یک موسسه آموزشی به منظور توانبخشی کودکان عقب مانده ذهنی و ادغام بعدی آنها در فضای فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی مدرن».

سپس باید لیستی از وظایف را قرار دهید (بیشتر با وظایف یک برنامه آموزشی معمولی با برخی تفاوت های ظریف تفاوتی ندارند). با این حال، وظایف خاص نیز باید گنجانده شود:

• بهینه سازی فعالیت های کارکنان مدرسه با هدف اصلاح عملکردهای آسیب دیده کودکان دارای معلولیت بر اساس عملکردهای دست نخورده.
• توانبخشی دانش آموزان دارای معلولیت، که به آنها امکان می دهد توانایی تحصیل و زندگی در جامعه را توسعه دهند، تا به طور کامل در اشکال مختلف فعالیت (فرهنگی، خلاق، ورزشی و غیره) شرکت کنند.
• روی شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تنظیم حوزه عاطفی-ارادی، فعالیت شناختی و غیره کار کنید.
• کاربرد .

پس از انجام وظایف، لازم است نتایج برنامه ریزی شده را مشخص کنید (آنها بر اساس وظایف مشخص شده فرموله می شوند: مثلاً "کار بر روی شکل گیری انگیزه" - "انگیزه شکل گرفته" و موارد مشابه).

در اینجا مطلوب است که نتایجی مطابق با مشخصات ارائه شود. به عنوان مثال، برای کودکان عقب مانده ذهنی: "توسعه توانایی های دانش آموزان عقب مانده ذهنی با سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های خلاق، شرکت در رویدادهای ورزشی، فعالیت های پروژه ای و غیره."

سپس برنامه های کاری همه موضوعات با ذکر تعداد ساعات، عناوین و نویسندگان راهنمای مطالعه، فرم های کنترل آورده شده است.

برنامه آموزشی در شورای معلمان مورد بحث و بررسی قرار می گیرد (و اغلب فقط به رأی گذاشته می شود) و توسط مدیر مدرسه تأیید می شود. باید در وب سایت موسسه آموزشی ارائه شود.

برنامه اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت طبق GEF IEO

گاهی اوقات معلمان به سختی می توانند یک برنامه سازگار برای دانش آموزان دارای معلولیت را مطابق با IEO GEF تهیه کنند، زیرا این یک چیز جدید است. با این حال، الزامات اجتناب ناپذیر است: دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 19 دسامبر 2014 N 1598 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت" منتشر شده است. یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان مدارس ابتدایی "ویژه" وجود دارد، به این معنی که باید برنامه ای وجود داشته باشد.

ویژگی های برنامه

برنامه آموزشی برای کودکان دارای معلولیت طبق یک مدل استاندارد ساخته شده است، فقط چیزی "اصلاحی" در همه موارد گنجانده شده است. علاوه بر این، باید مشخص شود که آیا در یک کلاس خاص در یک موضوع خاص تغییراتی در تعداد ساعات یا محتوای مطالب آموزشی وجود دارد یا خیر. کتاب‌های درسی از فهرست توصیه‌شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال استفاده می‌شوند. لطفا توجه داشته باشید که برای کودکان دارای اختلالات بینایی، عقل و غیره. وسایل کمک آموزشی خاصی وجود دارد، در حالی که کسانی که طبق برنامه ها مطالعه می کنند، به عنوان مثال، از نوع VI مطابق با معمول مطالعه می کنند.

همه ویژگی ها: وسایل کمک آموزشی ویژه، افزایش ساعات مطالعه موضوع، معرفی دروس ویژه (SBO، تربیت بدنی تطبیقی ​​و غیره)، آموزش (کشش) مطالب یک سال مطالعه در دو - باید در برنامه.

ساختار برنامه

این برنامه باید شامل فهرستی از اسناد قانونی باشد که بر اساس آنها ایجاد شده است.

به دنبال آن یک یادداشت توضیحی آمده است که در آن:

• نیاز به ایجاد یک برنامه سازگار را اثبات می کند.
• اطلاعات کلی در مورد سازمان آموزشی ارائه می دهد.
• اهداف و اهداف برنامه آموزشی اقتباس شده برای کودکان دارای معلولیت طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO و همچنین نتایج برنامه ریزی شده گزارش شده است.
• اطلاعاتی در مورد آموزشی و روش شناختی، پرسنل (با اطلاعاتی در مورد حضور آموزش نقص در بین معلمان، در مورد گفتار درمانگران، روانشناسان و غیره)، پشتیبانی مادی و فنی از فرآیند آموزشی ارائه می شود.
• ویژگی های رژیم برای کودکان دارای معلولیت، ویژگی های برنامه تقویم.

پس از یادداشت توضیحی، باید برنامه های کاری در مورد موضوعات آموزش ابتدایی، فهرستی از اقدامات و فناوری های حفاظت از باغ وحش مورد استفاده در یک موسسه آموزشی، فهرستی از اشکال کنترل قرار داده شود. در صورت تمایل، اینجاست که می توانید اطلاعاتی در مورد نتایج برنامه ریزی شده شکل گیری شخصیت دانش آموز دارای معلولیت، فعالیت هایی با هدف توانبخشی و ادغام او در جامعه قرار دهید.