شکل گیری ویژگی های شخصی. مهارت های شخصی: شکل گیری مهارت های شخصی. چگونه مهارت های توسعه فردی در زندگی کمک می کند

شکل گیری ویژگی های فردی در دانش آموزان دبستانی

یکی از مهم ترین تحولات در سیستم آموزش عمومی، معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی نسل جدید (از این پس - GEF) است که به دلیل نیاز به آماده سازی فارغ التحصیلان برای زندگی در دنیای رقابتی با فناوری پیشرفته دیکته شده است. در حال حاضر، مدرسه همچنان بر یادگیری تمرکز دارد و یک فرد آموزش دیده را وارد زندگی می کند - یک مجری واجد شرایط، در حالی که جامعه اطلاعاتی امروز به یک فرد آموزش دیده نیاز دارد.قادر به خودآموزیو در طول یک زندگی طولانی مدت بارها دوباره یاد بگیرید،آماده برای اقدام و تصمیم گیری مستقل.

یکی از ویژگی های محتوای آموزش ابتدایی مدرن نه تنها پاسخ به این سؤال است که دانش آموز باید بداند، بلکه شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی است. آموزش ابتدایی امروزه پایه و اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی کودک است. این مرحله ابتدایی مدرسه است که باید انگیزه و علایق شناختی دانش آموزان، آمادگی و توانایی همکاری دانش آموز با معلم و همکلاسی ها را فراهم کند و پایه های رفتار اخلاقی را تشکیل دهد که رابطه فرد با جامعه و اطرافیان را تعیین می کند. به او.

ارتباط تشکیل UUD برای آموزش عمومی ابتدایی قبل از هر چیز به دلیل کسب موفقیت توسط همه دانش آموزان است.

فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

1) شخصی؛

2) نظارتی؛

3) شناختی؛

4) ارتباطی

اقدامات شخصیبه شما این امکان را می دهد که آموزش را معنادار کنید و آنها را به اهداف و موقعیت های واقعی زندگی مرتبط کنید. اقدامات شخصی با هدف درک، تحقیق و پذیرش ارزش های زندگی انجام می شود، به شما امکان می دهد خود را در هنجارها و قوانین اخلاقی جهت گیری کنید، موقعیت زندگی خود را در رابطه با جهان توسعه دهید.
اقدامات نظارتیتوانایی مدیریت فعالیت های شناختی و آموزشی را با تعیین اهداف، برنامه ریزی، نظارت، اصلاح اقدامات آنها، ارزیابی موفقیت در تسلط فراهم می کند.
اقدامات شناختیشامل اقدامات تحقیق، جستجو، انتخاب و ساختاردهی اطلاعات لازم، مدلسازی محتوای مورد مطالعه می باشد.
اقدامات ارتباطیفراهم کردن فرصت هایی برای همکاری: توانایی شنیدن، گوش دادن و درک یک شریک، برنامه ریزی و هماهنگی فعالیت های مشترک، توزیع نقش ها، کنترل متقابل اعمال یکدیگر، توانایی مذاکره، رهبری بحث، بیان درست افکار، حمایت از یکدیگر و همکاری. به طور موثر به عنوان یک معلم، و همچنین با همسالان.
معلم باید در نظر بگیردرابطه بین سطح شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی(UUD) با شاخص های زیر:
- وضعیت سلامت کودکان؛
- پیشرفت در موضوعات اصلی؛
-سطح توسعه گفتار؛
- درجه تسلط به زبان روسی؛
- توانایی گوش دادن و شنیدن معلم، پرسیدن سؤال.
- تمایل به پذیرش و حل یک مشکل یادگیری؛
- مهارت های ارتباطی با همسالان؛
- توانایی کنترل اعمال خود در کلاس درس.

در ارتباط با معرفی GEF IEO، وظیفه اصلی معلم تربیت دانش آموز فعال، کنجکاو و مثبت است. وظیفه من امروز نشان دادن تجربه کارم در مورد شکل گیری UUD شخصی است.

هر فردی در زندگی نقش های اجتماعی ایفا می کند: در روابط در محل کار ما همکار هستیم، در روابط با فرزندان ما مادر هستیم، در روابط با دوستان ما دوست هستیم، در خانواده ما همسر، مادر، مادربزرگ هستیم. از دوران دبستان باید به کودکان آموزش دهیم که نقش های اجتماعی را ایفا کنند تا آنها را به یک شهروند شایسته بزرگ کنیم.

و کشور ما اجازه دهید انواع UUD در مدرسه ابتدایی را با جزئیات بیشتری تجزیه و تحلیل کنیم.

اقدامات نظارتی سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد.

این شامل:

تعیین هدف به عنوان تعیین یک تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً شناخته شده و توسط دانش آموزان آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

- پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح جذب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

تصحیح - انجام اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن.

مقطع تحصیلی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی) و غلبه بر موانع.

کنش های جهانی شناختی عبارتند از: آموزشی عمومی، منطقی و همچنین تدوین و حل مسئله.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

انتخاب و تدوین مستقل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

ساختار دانش؛

ساخت آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی.

انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

انعکاس روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیتها.

خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

بیان و فرمول مسئله، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

کنش‌های نمادین یک گروه ویژه از اقدامات عمومی آموزشی عمومی را تشکیل می‌دهند:

مدل سازی - تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی های اساسی شی برجسته می شود (فضایی-گرافیکی یا نشانه- نمادی).

تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می کنند.

اقدامات عمومی بولی :

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری)؛

سنتز - جمع آوری یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل با تکمیل اجزای گمشده.

انتخاب زمینه ها و معیارها برای مقایسه، ردیف بندی، طبقه بندی اشیاء.

جمع بندی تحت مفهوم، اشتقاق پیامدها؛

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد یک زنجیره منطقی از استدلال؛

اثبات؛

فرضیه ها و توجیه آنها.

بیان و حل مشکل:

فرمول بندی مسئله؛

ایجاد مستقل راه هایی برای حل مشکلات با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

اقدامات ارتباطیارائه صلاحیت اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت سایر افراد، شرکا در ارتباطات یا فعالیت؛ توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو؛ در بحث گروهی مشکلات شرکت کنید. در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعاملات و همکاری های سازنده ایجاد کنید.

فعالیت های ارتباطی عبارتند از:

برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل.

پرسش - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات او.

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

توسعه یک سیستم از فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان بخشی از فعالیت های شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی که تعیین کننده رشد توانایی های روانشناختی یک فرد است در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. . فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت آموزشی کودک را تعیین می کند و از این طریق منطقه رشد نزدیک را تعیین می کند.اقدامات آموزشی جهانی نشان داده شده (سطح توسعه آنها مطابق با "استاندارد بالا") و ویژگی های آنها.

برای شکل گیری اقدامات جهانی ارتباطی، و همچنین برای شکل گیری شخصیت کودک به عنوان یک کل، سازماندهی کار مشترک دانش آموزان در یک گروه ضروری است. مزایای همکاری مشترک به شرح زیر است:

حجم و عمق درک مواد جذب شده افزایش می یابد.

زمان کمتری برای شکل‌گیری دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها نسبت به یادگیری پیشانی صرف می‌شود.

برخی از مشکلات انضباطی کاهش می یابد (تعداد دانش آموزانی که در کلاس کار نمی کنند و تکالیف خود را انجام نمی دهند کاهش می یابد).

کاهش اضطراب مدرسه

فعالیت شناختی و استقلال خلاق دانش آموزان را افزایش می دهد.

انسجام کلاس در حال رشد است.

ماهیت رابطه بین کودکان در حال تغییر است، آنها شروع به درک بهتر یکدیگر و خود می کنند.

انتقاد از خود رشد می کند. کودکی که تجربه همکاری با همسالان را دارد، توانایی های خود را با دقت بیشتری ارزیابی می کند، خود را بهتر کنترل می کند.

کودکانی که به رفقای خود کمک می کنند برای کار معلم احترام زیادی قائل هستند.

کودکان مهارت های لازم برای زندگی در جامعه را کسب می کنند: مسئولیت پذیری، درایت، توانایی ساختن رفتار خود با در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر.

در چارچوب وظایف آموزش و پرورش، ارزش تسلط بر اقدامات ارتباطی و مهارت های همکاری دانش آموزان به دلیل نیاز به آماده سازی آنها برای فرآیند واقعی تعامل با دنیای خارج از زندگی مدرسه دیکته می شود. آموزش مدرن نمی تواند این واقعیت را نادیده بگیرد که آموزش همیشه در یک زمینه اجتماعی خاص غوطه ور است و باید نیازها و نیازهای آن را برآورده کند و همچنین به هر طریق ممکن در شکل گیری شخصیتی هماهنگ کمک کند.

این وظایف شامل مدارا و توانایی زندگی با دیگران در یک جامعه چند ملیتی است که به نوبه خود دلالت بر این دارد:

. آگاهی از اولویت بسیاری که برای همه اعضای جامعه مشترک است

مشکلات خصوصی؛

. پایبندی به اصول اخلاقی و اخلاقی که وظایف را برآورده می کند

مدرنیته؛

. درک اینکه ویژگی های مدنی بر اساس احترام به یکدیگر است

دوست و تبادل اطلاعات، یعنی توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر.

. توانایی مقایسه دیدگاه های مختلف قبل از تصمیم گیری و انتخاب.

پتانسیل در حال توسعه UUD ارتباطی به حوزه کاربرد مستقیم آن - ارتباطات و همکاری محدود نمی شود، بلکه مستقیماً بر فرآیندهای شناختی و همچنین حوزه شخصی دانش آموزان تأثیر می گذارد.

بدون معرفی فن آوری های آموزشی مناسب، اقدامات ارتباطی و شایستگی های مبتنی بر آنها، مانند امروز، به حوزه توانایی های فردی دانش آموز تعلق می گیرد (عمدتاً نیازهای مدرن را برآورده نمی کند).

اقدامات شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی باید سه نوع کنش شخصی را از هم تفکیک کرد:

شخصی، حرفه ای، زندگیخود مختاری.

UUD شخصی جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام را باید متمایز کرد:

به معنای عمل،آن ها برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه یادگیری و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سؤال را از خود بپرسد که «معنا، معنای تدریس برای من چیست» و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقیمحتوای قابل هضم، مبتنی بر ارزش های اجتماعی و شخصی، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی.

راه های تشکیل UUD شخصی

اقدامات آموزشی جهانی شخصی منعکس کننده سیستم جهت گیری های ارزشی دانش آموز جوان، نگرش او به جنبه های مختلف دنیای اطراف او است.

UUD های شخصی عبارتند از:

نگرش مثبت به یادگیری، به فعالیت های شناختی،

تمایل به کسب دانش، مهارت های جدید، بهبود دانش های موجود،

مشکلات خود را بشناسید و برای غلبه بر آنها تلاش کنید،

فعالیت های جدید یاد بگیرید

در فرآیند خلاقانه و خلاق شرکت کنید.

آگاهی از خود به عنوان یک فرد و در عین حال به عنوان عضوی از جامعه، به رسمیت شناختن استانداردهای اخلاقی و اخلاقی پذیرفته شده برای خود، توانایی خود ارزیابی اعمال و کردار.

آگاهی از خود به عنوان یک شهروند، به عنوان نماینده مردم خاص، فرهنگ خاص، علاقه و احترام به مردم دیگر؛

تلاش برای زیبایی، تمایل به حفظ وضعیت محیط زیست و سلامتی خود.

برای تشکیلشخصی برای فعالیت های یادگیری همگانی، من از انواع وظایف زیر استفاده می کنم:

مشارکت در پروژه ها؛

وظایف خلاق؛

درک بصری، حرکتی، کلامی از موسیقی؛

بازتولید ذهنی یک تصویر، موقعیت، فیلم ویدئویی؛

خود ارزیابی رویداد، حادثه؛

دفتر خاطرات موفقیت

تشکیل UUD شخصی در فرآیند استفاده از فناوری های آموزشی مدرن:

برای توسعه LUUD، استفاده از فناوری های آموزشی مختلف ضروری است.

نوینمعلم باید از انواع فن آوری های یادگیری استفاده کند و به طور متغیر استفاده کند تا فرآیند یادگیری دانش آموزان را به گونه ای بسازد که علاقه و تمایل هر کودک به یادگیری را توسعه دهد و همچنین مجموعه ای از آنها را تشکیل دهد.فعالیت های یادگیری جهانی،که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل فرآیند شناخت را انجام دهد و توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را فراهم کند.

فناوری گفتگوی مشکل

فناوری ارزیابیدستاوردهای آموزشی (موفقیت یادگیری) با هدف ایجاد استقلال کنترل و ارزشیابی دانش آموزان از طریق تغییر نظام ارزشیابی سنتی است. دانش آموزان توانایی ارزیابی مستقل نتیجه اقدامات خود، کنترل خود، یافتن و اصلاح اشتباهات خود را ایجاد می کنند. انگیزه موفقیت رهایی از ترس دانش آموزان از کنترل و ارزیابی مدرسه با ایجاد محیطی راحت به حفظ سلامت روان آنها کمک می کند.

پرورش نگرش مدارا نسبت به تصمیمات دیگر منجر بهشخصیرشد دانش آموزی

فن آوری ارزیابی در مواد آموزشی موضوعی (دفترچه هایی برای کار تأیید و کنترل)، در "خاطرات یک دانش آموز"، در دفترچه هایی برای تشخیص نتایج فراموضوع پیاده سازی شده است.

"دفترچه خاطرات شخصی یک دانش آموز کلاس اول" عناصر یک دفتر خاطرات سنتی و یک دفترچه خاطرات "بزرگسال" را ترکیب می کند و همچنین فرصتی برای توسعه مهارت های سازمانی، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس در کلاس اولی ها فراهم می کند.

در ماه سپتامبر، کودکان خود قوانین زندگی ما را در مدرسه تنظیم می کنند، یاد می گیرند که برنامه را از روز اول مدرسه با حروف یا علائم متعارف بنویسند، یاد می گیرند موفقیت های خود را ارزیابی کنند، نگرش خود را نسبت به درس ها ارزیابی کنند. در پایان سال تحصیلی، کودک می تواند پیشرفت خود را برای سال ارزیابی کند.

مشارکت سیستماتیک کودکان در فعالیت های ارزشیابی، ایجاد عزت نفس کافی را ممکن می سازد، زیرا با ارزیابی پاسخ دیگران، نسبت به خود ارزیابی می کند.

فن آوری اطلاعات و ارتباطات

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس مختلف در مدرسه ابتدایی به دانش آموزان امکان می دهد تا در جریان اطلاعات جهان اطراف خود حرکت کنند. تسلط بر روش های عملی کار با اطلاعات؛ توسعه مهارت هایی که امکان تبادل اطلاعات را با استفاده از ابزارهای فنی مدرن فراهم می کند.

مطالعه موضوعات دانشگاهی نه تنها شامل مطالعه مواد کتاب درسی، بلکه مشاهدات و آزمایش‌هایی است که با استفاده از ابزارهای اندازه‌گیری دیجیتال، میکروسکوپ دیجیتال، دوربین دیجیتال و دوربین فیلمبرداری انجام می‌شود. مشاهدات و آزمایشات ثبت شده، نتایج آنها خلاصه شده و به صورت دیجیتال ارائه می شود.

فن‌آوری‌های ICT امکان شکل‌گیری یک خودارزیابی کافی، آگاهی از یادگیری و انگیزه یادگیری، پاسخ مناسب به مشکلات، نگرش انتقادی به اطلاعات و گزینش درک آن، احترام به اطلاعات در مورد زندگی خصوصی و نتایج اطلاعاتی افراد دیگر را ممکن می‌سازد. ، اساس فرهنگ حقوقی در زمینه استفاده از اطلاعات در حال شکل گیری است.

کار بر روی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شخصی در کل آموزش در مدرسه ساخته خواهد شد. کاری که من انجام می دهم بخشی از مسیر اجرای استانداردهای نسل دوم است.

نتیجه

UUD شخصیجهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (دانش هنجارهای اخلاقی، توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند.

برای تشکیل UUD شخصی، استفاده از فناوری های مختلف در یک مجموعه ضروری است

صفات شخصیتی اساسی یا اساسی آنهایی هستند که با شروع شکل گیری در اوایل کودکی، به سرعت ثابت می شوند و فردیت پایدار یک فرد را تشکیل می دهند، که از طریق مفهوم یک تیپ اجتماعی، یا شخصیت، شخصیت تعریف می شود. اینها ویژگی های شخصیتی اساسی، انگیزه ها و نیازهای غالب، ویژگی های دیگری هستند که سال ها بعد فرد را می توان با آنها شناخت. این ویژگی‌ها با دیگر ویژگی‌های شخصی متفاوت است، زیرا منشأ آنها به دوران شیرخوارگی و سنین پایین بازمی‌گردد و پیش‌نیازهای شکل‌گیری در دوره‌ای از زندگی کودک شکل می‌گیرد که هنوز صحبت نمی‌کند. ثبات حیاتی این کیفیت ها به ویژه با این واقعیت توضیح داده می شود که در دوره اولیه شکل گیری این ویژگی ها، مغز کودک هنوز نابالغ است و توانایی آن برای تمایز محرک ها به اندازه کافی توسعه نیافته است.

خصوصیات شخصی اصلی از این جهت با دیگران متفاوت است که رشد آنها - حداقل در دوره اولیه - تا حدی به خصوصیات ژنوتیپی و تعیین شده بیولوژیکی ارگانیسم بستگی دارد. چنین ویژگی های شخصی عبارتند از، به عنوان مثال، برون گرایی (تمرکز بر دنیای بیرون) و درون گرایی (تمرکز بر دنیای درون)، اضطراب و اعتماد، احساساتی بودن و اجتماعی بودن، روان رنجوری، و غیره. آنها در یک کودک در سنین پیش دبستانی، تحت شرایط تعامل پیچیده عوامل متعددی شکل می گیرند و ثابت می شوند: ژنوتیپ و محیط، آگاهی و ناخودآگاه، یادگیری رفلکس عامل و شرطی، تقلید و تعدادی دیگر.

عزت نفس کودک، آگاهی از الزاماتی که بر او تحمیل می شود، در حدود سه یا چهار سال بر اساس مقایسه خود با دیگران ظاهر می شود. در آستانه مدرسه، سطح جدیدی از خودآگاهی و تنظیم ارادی رفتار پدید می آید. با شکل گیری "موقعیت درونی" در کودک مشخص می شود - یک سیستم نسبتاً پایدار روابط با خودش، با مردم، با دنیای اطرافش. L. I. Bozhovich می نویسد: "ظهور چنین نئوپلاسمی به نقطه عطفی در کل رشد انتوژنتیک کودک تبدیل می شود."

در آینده، موقعیت درونی کودک نقطه آغازی برای ظهور و رشد بسیاری از ویژگی های شخصیتی دیگر، به ویژه ویژگی های با اراده می شود که در آن استقلال، پشتکار، استقلال و هدفمندی او آشکار می شود.

آگاهی از خود به عنوان یک فرد در سن حدود دو سالگی به کودک می رسد. در این زمان، کودکان چهره خود را در آینه تشخیص می دهند و در عکس، نام خود را صدا می زنند. تا هفت سالگی، کودک عمدتاً خود را از بیرون مشخص می کند، بدون اینکه دنیای درونی خود را از توصیف رفتار جدا کند. خودآگاهی در حال ظهور، زمانی که به سطح کافی بالا می‌رسد، منجر به بروز گرایش به درون‌نگری در کودکان می‌شود، به مسئولیت پذیرفتن آنچه برای آنها و اطرافشان می‌افتد. تمایل شدید کودک در هر شرایطی وجود دارد که برای رسیدن به هدف هر کاری که ممکن است از خود انجام دهد.

روند رشد شخصیت و بهبود رفتار کودک بر اساس تقلید مستقیم از سایر افراد به ویژه بزرگسالان و همسالان در سنین پیش دبستانی بسیار محسوس می شود. می توان گفت که این سن، حساس ترین (مطلوب ترین) دوره در رشد شخصیت مبتنی بر تقلید است که با تثبیت اشکال مشاهده شده رفتار، ابتدا به صورت واکنش های تقلیدی بیرونی و سپس به صورت ویژگی های شخصیتی نشان داده شده تقلید در ابتدا یکی از مکانیسم‌های یادگیری است، سپس می‌تواند به کیفیتی پایدار و مفید برای شخصیت کودک تبدیل شود که جوهر آن در آمادگی دائمی برای دیدن چیزهای مثبت در افراد، بازتولید و جذب آن است. درست است، تقلید در این سن هنوز دارای گزینش اخلاقی و اخلاقی خاصی نیست، بنابراین کودکان به همان اندازه می توانند الگوهای خوب و بد رفتاری را به راحتی بیاموزند.

در دوران کودکی پیش دبستانی اولیه و میانی، شکل گیری شخصیت کودک ادامه می یابد. تحت تأثیر رفتارهای مشخصه بزرگسالان مشاهده شده توسط کودکان ایجاد می شود. در همان سال ها، ویژگی های مهم شخصی مانند ابتکار، اراده و استقلال شروع به شکل گیری می کنند.

در سنین پیش دبستانی، کودک یاد می گیرد که با افراد دیگر در فعالیت های مشترک با آنها تعامل داشته باشد، قوانین اولیه و هنجارهای رفتار گروهی را می آموزد، که به او اجازه می دهد در آینده به خوبی با مردم کنار بیاید، روابط تجاری و شخصی عادی برقرار کند. با آنها.

در کودکان از حدود سه سالگی میل به استقلال به وضوح نمایان می شود. از آنجایی که در شرایط زندگی دشوار و غیرقابل دسترس بزرگسالان قادر به درک آن نیستند، معمولاً به دفاع از استقلال خود در بازی رضایت می دهند. اسباب‌بازی‌های مدرن جایگزین اشیایی هستند که کودک با بزرگ شدن باید در زندگی واقعی با آنها ملاقات کند.

در سنین میانی پیش دبستانی، بسیاری از کودکان توانایی و توانایی ارزیابی صحیح خود، موفقیت ها، شکست ها، ویژگی های شخصی خود را نه تنها در بازی، بلکه در سایر فعالیت ها: یادگیری، کار و ارتباطات، توسعه می دهند. چنین دستاوردی را باید گامی دیگر در جهت اطمینان از تحصیل عادی در آینده تلقی کرد، زیرا با شروع تحصیل، کودک باید دائماً خود را در فعالیت های مختلف ارزیابی کند و اگر عزت نفس او ناکافی باشد، خودسازی در این زمینه انجام می شود. نوع فعالیت معمولا با تاخیر انجام می شود.

نقش ویژه ای در برنامه ریزی و پیش بینی نتایج رشد شخصی کودک با این ایده ایفا می کند که چگونه کودکان در سنین مختلف والدین خود را درک و ارزیابی می کنند. آن دسته از والدینی که الگوی خوبی باشند و در عین حال نگرش مثبت کودک را نسبت به خود برانگیزند، می توانند بیشترین تأثیر را بر روانشناسی و رفتار او بگذارند. برخی از مطالعات نشان داده اند که کودکان بین سنین سه تا هشت سال بیشتر تحت تأثیر والدین خود قرار می گیرند و تفاوت هایی بین پسران و دختران وجود دارد. بنابراین، در دختران، تأثیر روانی والدین زودتر از پسرها احساس می شود و بیشتر طول می کشد. این بازه زمانی از سه تا هشت سال را در بر می گیرد. در مورد پسران، آنها تحت تأثیر والدین خود در بازه زمانی از پنج تا هفت سال، یعنی سه سال کمتر تغییر می کنند.

با مطالعه ویژگی های شخصیت یک فرد خاص، می توان تشخیص داد که چه ویژگی هایی یک فرد را مشخص می کند. در قلب تجلی آنها تأثیر تجربه فردی، دانش، توانایی ها و قابلیت های افراد است. فهرست ویژگی های بیولوژیکی شامل ویژگی های ذاتی یک فرد است. سایر ویژگی های شخصیتی که در نتیجه زندگی به دست می آیند:

• اجتماعی بودن

به معنای تقلیل ناپذیری به خصوصیات فردی، بیولوژیکی افراد، اشباع از محتوای فرهنگی-اجتماعی است.

• منحصر به فرد بودن

منحصر به فرد بودن و اصالت دنیای درونی یک فرد، استقلال او و ناتوانی در نسبت دادن به یک یا آن نوع اجتماعی یا روانی.

• تعالی

تمایل به فراتر رفتن از «حدود»، خودسازی مداوم به عنوان راهی برای وجود، اعتقاد به امکان توسعه و غلبه بر موانع بیرونی و درونی در راه رسیدن به هدف و در نتیجه ناقصی، ناهماهنگی و مشکل آفرینی.

• صداقت و ذهنیت

وحدت درونی و هویت (برابری با خود) در هر موقعیت زندگی.

• فعالیت و ذهنیت

توانایی تغییر خود و شرایط وجودی خود، استقلال از شرایط اطراف، توانایی منشأ فعالیت خود، علت اعمال و تشخیص مسئولیت اعمال انجام شده.

• اخلاقی

اساس تعامل با دنیای خارج، تمایل به رفتار با افراد دیگر به عنوان بالاترین ارزش، معادل ارزش خود، و نه به عنوان وسیله ای برای رسیدن به اهداف است.

فهرست کیفیت ها

ساختار شخصیت شامل خلق و خو، ویژگی های ارادی، توانایی ها، شخصیت، عواطف، نگرش های اجتماعی و انگیزه است. و همچنین به طور جداگانه کیفیت های زیر:

• استقلال؛
• خودسازی فکری؛
• ارتباط؛
• مهربانی؛
• سخت کوشی؛
• صداقت؛
• هدفمندی؛
• مسئوليت؛
• توجه؛
• اعتماد به نفس؛
• انضباط؛
• بشریت؛
• رحمت؛
• کنجکاوی؛
• عینیت.

ویژگی های شخصی یک فرد ادراک درونی و جلوه های بیرونی است. تجلی خارجی شامل فهرستی از شاخص ها است:

• هنر مادرزادی یا اکتسابی؛
• ظاهر جذاب و حس سبک؛
• توانایی و تلفظ متمایز گفتار؛
• رویکرد هوشمند و پیچیده به .

ویژگی های اصلی یک فرد (دنیای درونی او) را می توان بر اساس تعدادی از معیارها طبقه بندی کرد:

• ارزیابی جامع از وضعیت و عدم وجود ادراک متناقض از اطلاعات؛
• عشق ذاتی به مردم؛
• تفکر بی طرفانه؛
• شکل مثبت ادراک؛
• قضاوت عاقلانه

سطح این شاخص ها ویژگی های فردی دانش آموز را تعیین می کند.

ساختار کیفیت های فردی

برای تعیین دقیق تر کیفیت شخصیت یک فرد، لازم است ساختار بیولوژیکی آن برجسته شود. از 4 سطح تشکیل شده است:

1. مزاج، از جمله ویژگی های استعداد ژنتیکی (سیستم عصبی).
2. درجه ای از فرآیندهای ذهنی منحصر به فرد که به شما امکان می دهد ویژگی های شخصی یک فرد را تعیین کنید. سطح ادراک فردی، تخیل، تجلی نشانه های ارادی، احساسات و توجه بر نتیجه تأثیر می گذارد.
3. تجربه افراد که با دانش، توانایی ها، قابلیت ها و عادت ها مشخص می شود.
4. شاخص های جهت گیری اجتماعی، از جمله نگرش موضوع به محیط خارجی. رشد ویژگی های شخصی به عنوان یک عامل هدایت کننده و تنظیم کننده در رفتار عمل می کند - علایق و نگرش ها، باورها و نگرش ها (وضعیت آگاهی مبتنی بر تجربه قبلی، نگرش تنظیمی و)، هنجارهای اخلاقی.

ویژگی های افراد که مشخصه خلق و خوی آنهاست

صفات ذاتی یک فرد او را به عنوان موجودی اجتماعی می سازد. عوامل رفتاری، نوع فعالیت و دایره اجتماعی در نظر گرفته شده است. این مقوله با 4 مفهوم مشترک است: سانگوئن، مالیخولیک، وبا و بلغمی.

• Sanguine - به راحتی با یک زیستگاه جدید سازگار می شود و بر موانع غلبه می کند. اجتماعی بودن، پاسخگویی، گشاده رویی، نشاط و رهبری ویژگی های اصلی شخصیت هستند.
• مالیخولیک - ضعیف و غیر فعال. تحت تأثیر محرک های قوی، اختلالات رفتاری رخ می دهد که با نگرش منفعل به هر فعالیتی آشکار می شود. بسته بودن، بدبینی، اضطراب، تمایل به تعقل و لمس بودن از ویژگی های افراد سوداوی است.
• وباها ویژگی های شخصیتی قوی، نامتعادل و پرانرژی هستند. آنها کوتاه مزاج و بی بند و بار هستند. رنجش، تکانشگری، هیجانی بودن و بی ثباتی نشانه های واضحی از خلق و خوی بی قرار هستند.
• بلغمی - شخصیتی متعادل، بی اثر و کند است که تمایلی به تغییر ندارد. شاخص های شخصی در غلبه آسان بر عوامل منفی عمل می کنند. اعتماد، حسن نیت، صلح طلبی و احتیاط از ویژگی های افراد آرام است.

ویژگی های شخصیتی فردی

شخصیت ترکیبی از صفات فردی است که در انواع مختلف فعالیت ها، ارتباطات و روابط با افراد متجلی می شود.توسعه کیفیات فردی در پس زمینه فرآیندهای زندگی و نوع فعالیت افراد شکل می گیرد. برای ارزیابی دقیق تر از ماهیت افراد، عوامل رفتاری در شرایط خاص باید به طور دقیق مورد مطالعه قرار گیرد.

انواع شخصیت:

• سیکلوئید - تغییر خلق و خو.
• تاکید بیش از حد شامل فعالیت زیاد، عدم تکمیل کارها است.
• آستنیک - ویژگی های شخصی دمدمی مزاج و افسردگی؛
• شخصیت حساس - ترسو؛
• هیستریک - ساخته های رهبری و غرور.
• متمایز - متمرکز بر جنبه منفی رویدادهای جاری.

توانایی های فردی افراد

ویژگی‌های روان‌شناختی فردی فرد به موفقیت و کمال در یک فعالیت خاص کمک می‌کند. آنها توسط عملکرد اجتماعی و تاریخی فرد، نتایج تعاملات شاخص های بیولوژیکی و ذهنی تعیین می شوند.

سطوح مختلف مهارت وجود دارد:

1. استعداد؛
2. استعداد؛
3. نابغه

توسعه الگوریتم خصوصیات و توانایی های شخصی افراد با توانایی یادگیری چیزهای جدید در حوزه ذهنی مشخص می شود. ویژگی های خاص در نوع خاصی از فعالیت (موسیقی، هنری، آموزشی و غیره) آشکار می شود.

صفات ارادی افراد

تنظیم عوامل رفتاری مرتبط با غلبه بر ناراحتی درونی و بیرونی، تعیین ویژگی های شخصی را امکان پذیر می کند: سطح تلاش و برنامه ریزی برای انجام اقدامات، تمرکز در جهت معین. اراده در ویژگی های زیر ظاهر می شود:

• - سطح تلاش برای دستیابی به نتیجه مطلوب؛
• پشتکار - توانایی بسیج برای غلبه بر مشکلات؛
• استقامت توانایی محدود کردن احساسات، افکار و اعمال است.

شجاعت، خویشتن داری، تعهد از خصوصیات شخصی افراد با اراده است. آنها به اعمال ساده و پیچیده طبقه بندی می شوند. در یک مورد ساده، اصرار برای اقدام به طور خودکار در اجرای آن جریان می یابد. اقدامات پیچیده بر اساس تهیه یک برنامه و در نظر گرفتن عواقب انجام می شود.

احساسات انسانی

نگرش مداوم مردم به اشیاء واقعی یا خیالی بر اساس سطح فرهنگی و تاریخی شکل می گیرد. تنها راه های تجلی آنها بر اساس ادوار تاریخی تغییر می کند. فردی هستند.

انگیزه های شخصیتی

انگیزه ها و انگیزه هایی که به فعال شدن کنش ها کمک می کنند از آن شکل می گیرند. ویژگی های محرک یک فرد، خودآگاه و ناخودآگاه است.

آنها به صورت زیر ظاهر می شوند:

• تلاش برای موفقیت؛
• اجتناب از مشکل؛
• گرفتن قدرت و غیره

چگونه خود را نشان دهیم و چگونه ویژگی های شخصیتی را تشخیص دهیم

ویژگی های شخصی یک فرد با تجزیه و تحلیل عوامل رفتاری تعیین می شود:

• اعتماد به نفس. خود را نسبت به خود نشان می دهند: متواضع یا با اعتماد به نفس، متکبر و خودانتقادگر، قاطع و شجاع، افرادی با سطح بالایی از خودکنترلی یا عدم اراده.
• ارزیابی رابطه فرد با جامعه درجات مختلفی از رابطه موضوع با نمایندگان جامعه وجود دارد: صادق و منصف، اجتماعی و مؤدب، درایت، بی ادب و غیره.
• شخصیت منحصر به فرد با توجه به سطح علایق در زمینه کار، آموزشی، ورزشی یا خلاق تعیین می شود.
• روشن شدن موقعیت فرد در جامعه در رابطه نزدیک نظر در مورد آن اتفاق می افتد.
• در مطالعه عوامل روانشناختی، توجه ویژه ای به حافظه، تفکر و توجه می شود که مشخصه رشد ویژگی های شخصی است.
• مشاهده درک عاطفی از موقعیت ها به شما امکان می دهد واکنش فرد را هنگام حل مشکلات یا عدم وجود آن ارزیابی کنید.
• اندازه گیری سطح مسئولیت ویژگی های اصلی یک شخصیت جدی در فعالیت کارگری در قالب رویکرد خلاقانه، سرمایه گذاری، ابتکار و رساندن چیزها به نتیجه مطلوب آشکار می شود.

بررسی خصوصیات فردی افراد به ایجاد تصویری کلی از رفتار در حوزه حرفه ای و اجتماعی کمک می کند. تحت مفهوم "شخصیت" فردی با ویژگی های فردی به دلیل محیط اجتماعی است. اینها شامل ویژگی های شخصیتی است: هوش، احساسات و اراده.

گروه بندی ویژگی هایی که به شناخت شخصیت کمک می کنند:

• آزمودنی هایی که از وجود ویژگی های اجتماعی ذاتی خود آگاه هستند.
• افراد مشارکت کننده در زندگی اجتماعی و فرهنگی جامعه؛
• ویژگی های شخصی و شخصیت یک فرد در یک رابطه اجتماعی از طریق ارتباطات و حوزه کار آسان است.
• افرادی که به وضوح از ویژگی و اهمیت خود در جامعه آگاه هستند.

ویژگی های شخصی و حرفه ای یک فرد در شکل گیری جهان بینی و ادراک درونی متجلی می شود. فرد همیشه سؤالات فلسفی در مورد زندگی، اهمیت او در جامعه می پرسد. او ایده ها، دیدگاه ها و موقعیت های زندگی خود را دارد که تأثیر می گذارد

بخش ها: خدمات روانشناسی مدرسه , آموزش تربیتی

منظور از آموزش شخصیت محور ایجاد شرایط مساعد برای رشد شخصیت هر دانش آموز است. نه یک بیانیه، بلکه اجرای واقعی در هر درس از تعامل شخصیت محور به طور قابل توجهی رشد شخصی کودک را پیش می برد و پتانسیل شخصی او را فعال می کند. حتی در دوران باستان، آشکار شد که جهان بینی مردم یک تصویر کل نگر است که از ایده های مرتبط در مورد چگونگی جهان طبیعی و جهان مردم - جامعه تشکیل شده است. دانش آموز با مطالعه ویژگی های زندگی حیوانات، پدیده های طبیعی، با عناصر هماهنگی و سیستمی که در ذات همه موجودات زنده است، در تماس است و تلاش می کند تا آنها را به روابط با دوستان و بزرگسالان منتقل کند. بسیار مهم است که یک دانش آموز دبیرستانی مشاهده پدیده های طبیعی را توسعه دهد، که به دانش آموز کمک می کند تا انتقاد بیشتری نسبت به خود، اعمال خود داشته باشد، که به نوبه خود کیفیت مهمی را تشکیل می دهد - ارتباط موفق و سازگاری اجتماعی. من فرض می کنم که این رویکرد شخصیت محور است که به سازگاری اجتماعی موفق فارغ التحصیلان کمک می کند.

اخیراً در مورد رویکرد شخص محوری صحبت های زیادی شده است. اما جوهره واقعی این رویکرد هنوز به اندازه کافی در نهادهای خاص نفوذ نکرده است، اگرچه کارهای زیادی در این راستا انجام می شود.

شخصیت یک نوجوان، به ویژه پتانسیل شخصی او را به طور کامل بررسی کنید و شرایطی را ایجاد کنید که در آن امکان به حداکثر رساندن توانایی دانش آموز، انباشت تجربه اجتماعی مثبت او وجود داشته باشد - این مسیری است که به نظر ما سازنده ترین است. من معتقدم که سازگاری اجتماعی نوجوان در یک "محیط درمانی" رشد می کند. منظور از "محیط درمانی" ترکیبی از عوامل فیزیکی، مادی و انسانی است که احساس امنیت و اعتماد را شکل می‌دهد و به افشای و تقاضای پتانسیل شخصی نوجوان کمک می‌کند. من "عامل انسانی" را بیشتر در نظر خواهم گرفت ، که به عنوان سطح بالایی از آموزش حرفه ای و فرهنگ شخصی کارکنان درک می شود که فضای مطلوبی را در موسسه ایجاد می کند.

در سال 2010-2011، یک مطالعه تجربی برای شناسایی ویژگی های دوره یادگیری دانش آموز محور در مدرسه انجام دادم. این مطالعه شامل دانش آموزان پایه های 7-11 به تعداد 62 نفر بود. برای مطالعه از ابزارهای تشخیصی M.I. لوکیانوا توسعه این جعبه ابزار در چارچوب برنامه منطقه ای جستجو، تحقیق و کار آزمایشی بر اساس مدرسه متوسطه شماره 73 در اولیانوفسک انجام شد.

هدف از مطالعه - تعیین پویایی کلی در توسعه ویژگی های شخصی دانش آموزان در دوره تعامل دانش آموز محور. ترویج شکل گیری آمادگی معلم برای اجرای یک رویکرد شخصیت محور در فعالیت آموزشی. تحریک فرآیند رشد حرفه ای و شخصی معلم، تعیین خود در فضای واقعیت آموزشی.

بر همین اساس، اجرای رویکرد شخصیت محور در فرآیند آموزشی موارد زیر را مرتبط می سازد: وظایف با هدف کار با دانش آموزان:

1. شناسایی تأثیر تعامل شخصیت محور، سازماندهی شده توسط معلم در کلاس درس، بر رشد ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان.
2. ردیابی پویایی در رشد ویژگی های فردی دانش آموزان تحت تأثیر تعامل شخصیت محور در مقطع راهنمایی و دبیرستان.
3. تعیین روندهای پیشرو در رشد ویژگی های فردی دانش آموزان تحت تأثیر تعامل شخصیت محور در مقطع راهنمایی و دبیرستان.

برای همکاری با معلمان :

1. بر اساس تجزیه و تحلیل مسئله، ایده ای در بین معلمان در مورد آمادگی حرفه ای برای اجرای رویکرد دانش آموز محور و مؤلفه های ساختاری آن شکل گیرد.
2. ارتقاء آگاهی معلمان از نیاز به توسعه آن ویژگی های شخصی که توسعه موفقیت آمیز فعالیت آموزشی شخصیت محور را تضمین می کند.
3. آشنایی معلمان با روش های تشخیص مولفه های فردی آمادگی مذکور و تعیین سطح شکل گیری آنها و از این طریق به فرآیند خودآگاهی و خودسازی کمک می کند.

اجرای وظایف مجموعه از طریق معرفی به عمل برنامه کارگاهی "آمادگی معلم برای اجرای رویکرد دانش آموز محور در فعالیت آموزشی" حل خواهد شد [پیوست 1].

تحقیقات دانشجویی که من مرور خواهم کرد نشان داده است که برای بهبود درک اجرای رویکرد دانشجومحور در یک نهاد اصلاح و تربیت، اگر شامل کادر آموزشی باشد، مؤثرتر خواهد بود، اما در تحقیق خود به این اکتفا کردم. تحقیق دانشجویی

انتخاب ویژگی های شخصی دانش آموزان، اولویت برای توسعه و تشخیص، با امکان شکل گیری آنها در فرآیند آموزشی و همچنین نیاز به توسعه در دانش آموزان، اول از همه، پارامترهایی است که آموزش شخصیت محور در ابتدا وجود دارد. نشانه رفته به طرف.

معلم باید در فرآیند تعامل شخصیت محور ویژگی های فردی زیر را در دانش آموزان ایجاد کند: ذهنیت (موقعیت موضوع) در فرآیند آموزشی، انگیزه (میل) برای دستیابی به موفقیت، جهت گیری های ارزشی، تمایل به خودشکوفایی. هر یک از این ویژگی ها پیچیده است و نشان دهنده فعالیت سوژه در زندگی، در فعالیت ها و ارتباطات او است. اجازه دهید هر ویژگی شخصی دانش آموزی را که برای توسعه و تشخیص انتخاب شده است، مشخص کنیم.

ذهنیت.کارل راجرز، بنیان‌گذار روان‌شناسی انسان‌گرا، با تشریح ایده‌های یادگیری دانش‌آموز محور، تأکید کرد که فرآیند تدریس (فعالیت معلم) از ارزش و اهمیت بسیار کمتری نسبت به فرآیند یادگیری (فعالیت دانش‌آموز) برخوردار است. اهمیت و نقش ماندگار آن را به سختی می توان نادیده گرفت. ارزش و معنادار بودن آموزش مبتنی بر آگاهی از خود به عنوان موضوع فعالیت، به ترتیب بر خود فعالی، خودشناسی، خودتنظیمی است. دانش آموز باید به تنهایی یاد بگیرد، زیرا آموزش جذب دانش نیست، بلکه تغییر در تجربه حسی-شناختی درونی دانش آموز است که با کل شخصیت او مرتبط است.

روش های تشخیص ذهنیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی. برای مطالعه ذهنیت دانش آموز، پرسشنامه ای تهیه شد (نویسنده M.I. Lukyanova، آزمایش و تنظیم پرسشنامه توسط N.V. Sosnovskikh تحت راهنمایی M.I. Lukyanova انجام شد)، که بسته به سن افراد دارای دو تغییر است: گزینه 1 - برای دانش آموزان 5 - 7 کلاس، گزینه II - برای دانش آموزان در کلاس های 8 - 9.

برای تعداد بیشتری از دانش آموزان - 43 نفر در نمونه، موقعیت ذهنی دانش آموز در فرآیند آموزشی بسیار ضعیف بیان می شود. در روند فعالیت های یادگیری، چنین دانش آموزانی اغلب موضعی منفعل می گیرند، فعالیت بسیار نادر است، اپیزودیک است، آنها ترجیح می دهند در نقش یک مجری دستورات معلم باشند و نگرش خود را نسبت به آنها ابراز نمی کنند.

انگیزه موفقیت. رفتار پیشرفت مدار به این معناست که فرد انگیزه هایی برای دستیابی به موفقیت و اجتناب از شکست دارد. همه افراد این توانایی را دارند که علاقه مند به موفقیت باشند و نگران شکست باشند. با این حال، هر فرد تمایل غالبی دارد که یا با میل به موفقیت یا با میل به اجتناب از شکست هدایت شود.

بنابراین در جریان تعامل شخصیت محور باید به شکل گیری انگیزه پیشرفت به عنوان یکی از ویژگی های اصلی شخصیت توجه ویژه ای شود. انگیزه پیشرفت عبارت است از میل به بهبود نتایج خود در هر نوع فعالیت، نارضایتی از آنچه به دست آمده است، پشتکار در دستیابی به اهداف، تمایل به دستیابی به هدف با وجود موانعی که پیش می آید.

برای بررسی شکل گیری انگیزه برای موفقیت (یا اجتناب از شکست)، پرسشنامه ای توسط A.A. ریان، انگیزه موفقیت و ترس از شکست. این آزمون این امکان را فراهم می کند تا تعیین شود که چگونه قطب های انگیزشی دانش آموزان برای موفقیت یا شکست مشخص است و همچنین مشاهده تغییرات در توسعه این روندها به عنوان تعامل شخصیت محور در فرآیند آموزشی اجرا می شود. انگیزه در 23 دانش آموز شکل می گیرد و 18 دانش آموز تمایل به موفقیت دارند و 5 کودک باقی مانده تمایل به اجتناب از شکست دارند. 21 دانش آموز انگیزه شکست را نشان می دهند.

جهت گیری های ارزشی یکی از مهم ترین وظایف یادگیری دانش آموز محور، ارتقای عزم ارزشی دانش آموزان، ایجاد شرایط برای توسعه جهت گیری های ارزشی و معنادار ساختن یادگیری است. شکل‌گیری یقین ارزش، اول از همه، به معنای فراهم کردن شرایط برای آشکار کردن معنای فعالیت انجام شده توسط هر دانش‌آموز است.

ارزش های شخصی با هنجارهای اجتماعی، ارزش های جامعه اطراف همراه است و در عین حال منعکس کننده نگرش ذهنی خود شخص نسبت به آنها، اهمیت این موقعیت ها برای شخص او است. ارزش های شخصی آن معانی هستند که موضوع در رابطه با آنها تصمیم گرفته است. ارزش های انسانی عبارتند از: دانش؛ شخصیت (در دو فرض آن: «من یک ارزش هستم» و «دیگری یک ارزش است»). مسئوليت؛ فعالیت مفید اجتماعی

اهمیت این ارزش ها در این واقعیت نهفته است که آنها با حوزه روابط انسانی مرتبط هستند، نیازهای اساسی فرد را به طور جامع در نظر می گیرند، تمرکز بر سازگاری اجتماعی را ادغام می کنند و موفقیت اجتماعی شدن و فردی شدن فرد را تضمین می کنند. در عین حال، آموزش و پرورش برای ترویج آن در نظر گرفته شده است. این ارزش ها هستند که اساس روابط انسانی در جامعه هستند.

شناختبه معنای پذیرش دانش به عنوان یک ارزش، نیاز به آموزش شخصیت، شناخت به عنوان نیاز اصلی فرد، تمایل به سازماندهی فعالیت آموزشی (خودآموزی) و رشد توانایی های شناختی است. شایستگی اجتماعی اساساً بر اساس دانش هنجارهای اجتماعی، میل به درک یک جامعه خاص، علاقه به فعالیت اجتماعی و تعامل بین فردی مبتنی است و "پرورش" می شود.

اکثر دانش آموزان - 36 نفر سطح پایینی دارند که موید این است که این دانش آموزان حداقل نیاز به دانش دارند. دانش آموزان از موقعیت هایی که او را ملزم به تلاش برای حل مشکلات شناختی یا تسلط بر روش های فعالیت های یادگیری می کند اجتناب می کنند.

شخصیتبه معنای ارزش و اهمیت هر فرد به عنوان یک فرد، ایمان به قدرت، اصالت و توان شخصی او است. موفقیت ارتباطات و فعالیت اجتماعی با درک خود (شخصیت خود) به عنوان یک ارزش و شخص دیگر به عنوان یک ارزش از پیش تعیین می شود. تشکیل "من ارزش هستم"موقعیت موضوعی را در فعالیت های مختلف و در ارتباطات، فعالیت، میل به خودشکوفایی فراهم می کند.

در سطح متوسط، تعداد دانش آموزان بیشتر است - 34 نفر، که نشان می دهد دانش آموزان به خود توجه زیادی دارند، سعی می کنند در درک خود مثبت باشند و همچنین به طور جدی به راه های ابراز وجود فکر می کنند.

تشکیل "دیگری یک ارزش است"نگرش مثبت را در تعامل بین فردی، بردباری و موفقیت سازگاری اجتماعی تعیین می کند. بیشتر دانش آموزان فردیت دیگری را به عنوان یک ارزش می شناسند، سعی می کنند به افراد دیگر احترام بگذارند، اما با توجه به توانایی های فردی او همیشه موفق به تسلط بر پذیرش بی قید و شرط شخص دیگر و برقراری ارتباط سازنده نمی شوند - اینها 43 دانش آموز دبیرستانی هستند.

فعالیت مفید اجتماعیبه عنوان یک ارزش در نظر گرفته می شود، زیرا یک شخصیت تنها از طریق کمک به افراد دیگر، از طریق تغییراتی در زندگی افراد دیگر که ما با اعمال، کردار، کردار خود ایجاد می کنیم، متجلی می شود. فعالیت مفید اجتماعی به عنوان یک ارزش، نوعی خودآگاهی فرد از نقاط قوت، قابلیت ها، توانایی های خود است و فرد را به عنوان موضوع زندگی خود توصیف می کند، نشان دهنده میزان درگیری او در زندگی جامعه، گنجاندن در جامعه است. .

میانگین سطح تعداد بیشتری از پاسخ دهندگان - 39 نفر، نشان می دهد که دانش آموزان دبیرستانی اهمیت فعالیت مفید اجتماعی را درک کرده و می پذیرند و آماده اند بخشی از زمان و تلاش خود را به آن اختصاص دهند، اما این همیشه به سطح آنها نمی رسد. ابتکار شخصی و استقلال در انتخاب اشکال فعالیت مفید اجتماعی.

مقیاس "مسئولیتبه عنوان یک ارزش» نشان می دهد که یک دانش آموز دبیرستانی چقدر نسبت به اتفاقاتی که در زندگی برایش می افتد احساس مسئولیت می کند. تعداد بیشتری از دانش‌آموزان سطح متوسطی دارند، که نشان می‌دهد دانش‌آموزان دبیرستانی در مورد تمایل به تجلی آن در اعمال خود، اهمیت کیفیت شخصی مانند مسئولیت را می‌طلبند. با این حال، آنها همیشه انگیزه های اعمال خود را درک نمی کنند و متوجه نمی شوند.

به گفته کی راجرز و آ. مازلو، انگیزه اصلی فعالیت انسان تمایل او به خودشکوفایی است. رشد کامل شخصیت مستلزم گشودگی به هر تجربه، تمرکز بر آرزوهای شهودی خود بیش از نظرات و تصمیمات منطقی دیگران، احساس آزادی، میل به خلاقیت، غنای عاطفی هر لحظه از وجود است. میل به خودشکوفایی از طریق تجربه تجربیات شخصی و جستجوی حقیقت تحقق می یابد. برای مطالعه، من از نسخه اصلاح شده "آزمون خودشکوفایی" L.Ya استفاده کردم. گوزمنا، یو.ای. آلشینا و دیگران Lukyanova M.I. این آزمون به شما امکان می دهد پارامترهای زیر را شناسایی کنید: نیازهای شناختی. خلاقیت؛ خودپذیری؛ احترام به خود.

نیازهای شناختی - در سطح پایین - در 20 دانش آموز، بنابراین، این دانش آموزان درجه ضعیفی از تجلی تمایل به کسب دانش در مورد جهان اطراف خود دارند. در سطح متوسط ​​16 دانش آموز - می توانیم درجه متوسطی از شدت میل به دانش را فرض کنیم.

مقیاس "خلاقیت"شدت جهت گیری خلاقانه فرد را مشخص می کند. در سطح متوسط ​​17 دانش آموز در نمونه وجود دارد. این دانش آموزان دارای درجه متوسطی از جهت گیری خلاق هستند. گرایش به ریسک وجود دارد، اما احتیاط و جهت گیری نسبت به ایده های پذیرفته شده عمومی وجود دارد. در فعالیت های آموزشی، آنها بیشتر بر روی رعایت قوانین، الزامات متمرکز هستند تا تجلی ابتکار.

مقیاس "پذیرش خود"بدون توجه به ارزیابی دستاوردها، شایستگی ها و معایب دانش آموز، میزان پذیرش خود را همانگونه که هست تعیین می کند. تعداد بیشتری از نمونه ها در سطح متوسط ​​24 دانش آموز - یعنی مقداری شرط پذیرش خود وجود دارد. البته نگرش نسبت به خود را نمی توان مثبت نامید.

مقیاس "عزت نفس"توانایی دانش آموز را برای قدردانی از شایستگی ها، ویژگی های شخصیتی مثبت، ویژگی های شخصی، توجه به آنها در خود و احترام به خود برای آنها تشخیص می دهد. درجه پایینی از احترام به خود در 13 دانش آموز تشخیص داده شده است. می توان فرض کرد که دانش آموزان شایستگی های خود را نمی دانند، به خود اطمینان ندارند، به عنوان یک قاعده، قضاوت خود را در هیچ شرایط دشواری ندارند و بنابراین دائماً در انتخاب رفتار خود شک دارند. میانگین سطح تعداد بیشتری از افراد 29 نفر است. این افراد دارای درجه متوسط ​​​​از عزت نفس، اعتماد به نفس ناقص هستند، آنها همیشه نمی توانند خود را برای شایستگی ها و ویژگی های مثبت خود ارزیابی کنند. سطح بالا در یک نفر. این دانش آموز به خود و توانایی هایش ایمان دارد، در انتخاب رفتارش به نظر خود در این مورد، عزت نفس بالا و شناخت شایستگی های خود تکیه می کند.

هنگام تعیین سطح کلی شکل گیری تمایل دانش آموزان به خودشکوفایی، از فاصله سطح توسعه یافته توسط M.I. Lukyanova استفاده شد. محاسبه شده برای این رده سنی - نوجوانان بزرگتر. سطح پایین تمایل به خودشکوفایی در 18 کودک که خود را به صورت عدم شناخت کافی از خود، ناآگاهی از شایستگی ها و آرزوهای آنها، عدم تمایل به رشد توانایی ها و مهارت های خود، گسترش دامنه شخصی خود نشان می دهد. توانایی ها. تعداد بیشتری از دانش‌آموزان دارای سطح متوسط ​​هستند که نشان می‌دهد این دانش‌آموزان تمایلی به خودشکوفایی برای شکل‌گیری کافی ندارند. دانش آموزان تا حدودی در برخی زمینه ها برای رسیدن به موفقیت تلاش می کنند، اما همیشه احساس اعتماد به نفس ندارند و تلاش کافی را انجام نمی دهند.

نتیجه.پژوهش انجام شده امکان ردیابی عملی ویژگی های سیر رویکرد شخصیت مداری در مدرسه را فراهم کرد. با توجه به پارامترهای شناسایی شده، امکان شناسایی سطح توسعه هر کیفیت وجود داشت که با هم سازگاری اجتماعی فرد را تشکیل می دهند. ویژگی های خاص در بین دانش آموزان مدرسه. اجازه دهید توصیه های کلی دریافت شده را ارائه کنیم و آنها را با توجه به پارامترهای مورد مطالعه توزیع کنیم.

1. ذهنیت.

   1.1. ایجاد استقلال - توانایی ابتکار عمل در انتخاب اهداف و راه های دستیابی به موفقیت.

   1.2. فعالیت شخصی دانش آموزان را تحریک کنید.

2. انگیزه موفقیت.

   2.1. برای اصلاح عزت نفس بالا در دانش آموزان، لازم است انگیزه پیشرفت از طریق شرکت در مسابقات مختلف، فرود زایمان شکل گیرد.

   2.2. به دانش آموزان وظایفی با ماهیت مشکل ساز بدهید که نیاز به تفکر سازنده دارد.

   2.3. در جریان تعامل شخصیت محور، باید به شکل گیری انگیزه پیشرفت به عنوان یک ویژگی اصلی شخصیت توجه ویژه ای شود.

3. جهت گیری های ارزشی

   3.1. برای ارتقای تعیین ارزش دانش آموزان، ایجاد شرایط برای توسعه جهت گیری های ارزشی و معنادار ساختن یادگیری.

   3.2. برای شکل دادن ارزش های انسان گرایانه در دروس، که با هدف نامیدن منحصر به فرد بودن هر فرد و ارزش مدارا انجام می شود.

4. شناخت.

   4.1. برای آموزش هنجارها و قوانین اجتماعی، ایجاد تمایل به درک یک جامعه خاص، علاقه به فعالیت های اجتماعی و تعامل بین فردی.

   4.2 برای ایجاد کنجکاوی در بین دانش آموزان در کلاس درس، ایجاد موقعیت زندگی فعال، تمایل به یادگیری و مطالعه مطالب آموزشی پیشنهادی.

5. "من ارزش هستم."

   5.1. ایجاد نگرش مثبت نسبت به خود بر اساس پردازش مستقل پرسشنامه های ساده و تلاش برای تغییر ویژگی های شخصی یا تغییر دیدگاه خود نسبت به شرایط.

6. "دیگری ارزش است."

   6.1. آموزش پذیرش دیگران به عنوان یک فرد، به عنوان یک شخص، تلاش برای نشان دادن حسن نیت، احترام، اعتماد، ایمان به پتانسیل شخصی مخاطب.

7. فعالیت مفید اجتماعی

   7.1. دانش‌آموزان را در فرآیند یادگیری به اهمیت اجتماعی کار، فعالیت‌های انجام شده هدایت کنید.

   7.2. ایجاد علاقه به شرکت در کارهای مفید اجتماعی.

   7.3. یاد بگیرید که برای سود بردن دیگران و از خودگذشتگی تلاش کنید.

   7.4. اهمیت و اهمیت فعالیت های خود را برای دیگران هدف قرار دهید.

8. مسئولیت به عنوان یک ارزش

   8.1. یاد بگیرید که در قبال اتفاقاتی که در زندگی برایش می افتد احساس مسئولیت کنید.

   8.2. برای ایجاد نیاز به توجیه و توضیح اعمالی که انجام می دهد، تلاش برای تجزیه و تحلیل اعمال خود.

9. تلاش برای خودشکوفایی.

   9.1. بیاموزید که با افراد دیگر بر اساس برابری، احترام و به رسمیت شناختن ارزش افراد دیگر روابط برقرار کنید.

   9.2. دانش آموزان را تشویق کنید تا نظر خود را در مورد موضوع مورد بحث بیان کنند.

10. نیازهای شناختی

    10.1. دانش آموزان را تشویق کنید تا در مورد دنیای اطراف خود اطلاعات کسب کنند.

11. خلاقیت.

    11.1 آموزش برخورد با فعالیت های یادگیری با اشتیاق، دیدن فرصت هایی برای تازگی و تأثیرات واضح.

12. خودپذیری.

    12.1. برای ایجاد موقعیت هایی که در آن دانش آموزان در مورد خود بیاموزند، خود را بپذیرند، بدون در نظر گرفتن ارزیابی (از خود و دیگران) از نقاط قوت و ضعف خود، با خود به عنوان یک فرد ارتباط مثبت برقرار کنند.

13. احترام به خود.

    13.1. یاد بگیرید که از فضایل خود، ویژگی های شخصیتی مثبت، ویژگی های شخصی خود قدردانی کنید، آنها را در خود متوجه شوید و به خاطر آنها به خود احترام بگذارید.

    13.2. توسعه استقلال در توسعه فعالیت های آموزشی از طریق اجرای فعالیت های مختلف.

ادبیات.

1. لوکیانوا M.I. حرفه من روانشناس کودک است. راهنمای عملی برای متخصصان موسسات آموزشی. – م.: آرکتی، 1386. – ص 86 – 106.
2. Malofeev N.N.، Goncharova E.L.، Nikolskaya O.S.، Kukushkina O.I. استاندارد ویژه ایالت فدرال آموزش عمومی برای کودکان دارای معلولیت: مفاد اصلی مفهوم / / نقص شناسی - 2009. - شماره 1. - با. 5 - 19.
3. Rean A.A. روانشناسی سازگاری شخصیت / A.A. ریان، A.R. کوداشف، A.A. بارانوف. - سنت پترزبورگ: نخست - EUROZNAK، 2008، ص. 23-55.

دستورالعمل

برای شروع، به وضوح تعریف کنید که می خواهید چه کیفیتی را در خود ایجاد کنید و تا چه حد. تجزیه و تحلیل کنید که برای این کار به چه چیزهایی نیاز دارید و با چه موانعی ممکن است در مسیر توسعه کیفیت با آن مواجه شوید. چندین گزینه برای دستیابی به هدف ایجاد کنید، از جمله اقدامات خاص به تنهایی، و همچنین کمک دیگران که ممکن است مورد نیاز باشد.

دستیابی به هدف مورد نظر آسان تر است اگر درک روشنی از دلیل نیاز به آن وجود داشته باشد. به عبارت دیگر، خیلی به انگیزه بستگی دارد. به عنوان مثال، فرض کنید می‌خواهید مهارت‌های رهبری خود را تقویت کنید، زیرا این کیفیت در سازمان‌های بزرگ ارزشمند است و داشتن آن به شما این فرصت را می‌دهد که در یکی از آنها موقعیتی کسب کنید. یا قصد دارید نرمی و نرمی را توسعه دهید تا قلب عزیزی را که قدردان این ویژگی است به دست آورید. گزینه ها ممکن است متفاوت باشند، اما ماهیت یکسان است - قبل از اینکه به تجارت بپردازید، باید بدانید که چرا این کار را انجام دهید.

ضرب الاجل تعیین کنید. هر هدفی باید برای یک زمان مشخص تعیین شود. این شما را تشویق می کند که قاطعانه عمل کنید و در صورت شکست تسلیم نشوید. اما به خاطر داشته باشید که توسعه کیفیت ها آسان نیست، بنابراین، هنگام کار بر روی یکی از آنها، لازم است مهلت های بهینه تعیین کنید. فقط در این صورت می توان کیفیت واقعی را توسعه داد و برای مدت کوتاهی ظاهر تجلی آن را ایجاد نکرد.

نمونه ای را برای دنبال کردن انتخاب کنید. باید بدانید کیفیتی که روی آن کار می کنید چیست و در موقعیت های مختلف چگونه خود را نشان می دهد، اما دیدن اینکه چگونه در عمل اتفاق می افتد، موضوع کاملاً متفاوتی است. سعی کنید بیشتر با کسانی ارتباط برقرار کنید که می توانند از شما در تلاش شما حمایت کنند و با مثال شخصی به شما نشان دهند که چگونه این کار را انجام دهید.

از قبل موقعیت هایی را که در آن نشان دادن کیفیت لازم آسان نخواهد بود، شناسایی کنید و برای اقدامات خود برنامه ریزی کنید. اگر همه چیز آن طور که می خواهید پیش نمی رود، ناامید نشوید. نتیجه گیری کنید، اشتباهات خود را بپذیرید و در جهت درست عمل کنید. توسعه شخصی کاری پر دردسر اما پر ارزش است که ناامید نخواهد شد.