Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia)

"Com a aprovação da norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar"

Data de assinatura: 17 de outubro de 2013
Data de publicação: 25 de novembro de 2013
Vigência: 01 de janeiro de 2014
Registrado no Ministério da Justiça da Federação Russa: 14 de novembro de 2013
Número de registro 30384

De acordo com a cláusula 6 da parte 1 do artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, No. 53, Art. 7598 ; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 30, Artigo 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa datado 3 de junho de 2013 No. 466 (Legislação coletada da Federação Russa, 2013, No. 23, Artigo 2923; No. 33, Art. 4386; No. 37, Art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação dos padrões educacionais do estado federal e emendas a eles, aprovados pelo Governo da Federação Russa em 5 de agosto de 2013 No. 661 (Coleção de leis da Federação Russa, 2013, No. 33, Art. 4377), eu ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para a educação pré-escolar.

2. Para reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 No. 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos do estado federal para a estrutura do programa de educação geral básica da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro No . 16299);

datado de 20 de julho de 2011 No. 2151 "Sobre a aprovação dos requisitos do estado federal para as condições para a implementação do programa educacional geral básico da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro No. 22303).

O ministro
D. Livanov

Apêndice

Padrão educacional estadual federal de educação pré-escolar

I. Disposições Gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar.
O objeto da regulamentação da Norma são as relações no campo da educação decorrentes da implantação do programa educacional da educação pré-escolar (doravante denominado Programa).
As atividades educativas no âmbito do Programa são realizadas por organizações que desenvolvem atividades educativas, empresários individuais (doravante designados coletivamente - Organizações).
As disposições desta Norma podem ser usadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão foi desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa e na legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, que se baseia nos seguintes princípios básicos:
1) apoiar a diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento geral de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - compreender (considerar) a infância como um período da vida que é significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;
2) natureza desenvolvimental e humanística pessoal da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e demais funcionários da Organização) e crianças;
3) respeito pela personalidade da criança;
4) implementação do Programa em formulários específicos para crianças desta faixa etária, principalmente sob a forma de atividades lúdicas, cognitivas e de investigação, sob a forma de atividade criativa que garanta o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. O padrão leva em consideração:
1) as necessidades individuais da criança, relacionadas com a sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais de acolhimento da educação (doravante designadas por necessidades educativas especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo as portadoras de deficiência;
2) oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes estágios de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:
1) vida plena de uma criança em todas as fases da infância (primeira infância e idade pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;
2) a construção de atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos de sua educação, passa a ser sujeito da educação (doravante - individualização da educação pré-escolar);
3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educacionais;
4) apoiar a iniciativa das crianças em atividades diversas;
5) cooperação da Organização com a família;
6) familiarizar as crianças com as normas socioculturais, as tradições da família, da sociedade e do Estado;
7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em vários tipos de atividades;
8) adequação à idade da educação pré-escolar (cumprimento das condições, requisitos, métodos de idade e características de desenvolvimento);
9) tendo em conta a situação etnocultural do desenvolvimento das crianças.

1.5. O padrão visa atingir os seguintes objetivos:
1) elevar o status social da educação pré-escolar;
2) garantir, pelo Estado, oportunidades iguais para todas as crianças de receber uma educação pré-escolar de qualidade;
3) assegurar as garantias estatais do nível e da qualidade da educação pré-escolar com base na unidade dos requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos para a educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;
4) preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. O padrão visa resolver as seguintes tarefas:
1) proteger e promover a saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;
2) garantia de oportunidades iguais para o desenvolvimento pleno de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, posição social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);
3) assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação, implementados no âmbito de programas educacionais nos diversos níveis (doravante - a continuidade dos principais programas educacionais da educação pré-escolar e do ensino fundamental geral);
4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com a sua idade e características e inclinações individuais, o desenvolvimento das capacidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com as outras crianças, com os adultos e com o mundo;
5) combinar a educação e a educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e em regras e normas de comportamento adotadas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;
6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação do pré-requisitos para atividade educacional;
7) assegurar a variabilidade e diversidade dos conteúdos dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de várias orientações, tendo em conta as necessidades educacionais, capacidades e estado de saúde das crianças;
8) a formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, às características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;
9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde dos filhos.

1.7. O padrão é a base para:
1) desenvolvimento do Programa;
2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​para a educação pré-escolar (doravante - programas exemplares);
3) elaboração de normas de apoio financeiro para a implementação do Programa e normatização de custos para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;
4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;
5) a formação dos conteúdos da educação profissional e complementar a formação profissional de professores, bem como a sua certificação;
6) assistência aos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo a sua saúde física e mental, no desenvolvimento das capacidades individuais e na correcção necessária das violações do seu desenvolvimento.

1.8. O padrão inclui requisitos para:
- a estrutura do Programa e seu escopo;
- as condições de implementação do Programa;
- os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação em uma língua nativa entre as línguas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa na língua nativa entre as línguas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação na língua oficial da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educacionais ao nível da educação pré-escolar.
O programa garante o desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares nos mais diversos tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve ter como objetivo a resolução dos problemas especificados na cláusula 1.6 da Norma.

2.2. As unidades estruturais de uma Organização (doravante denominadas os Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa se constitui como um programa de apoio psicológico e pedagógico para a socialização e individualização positiva, o desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e determina o complexo das principais características da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar) .

2.4. O programa visa:
- criar condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento da iniciativa e das capacidades criativas baseadas na cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;
- criar um ambiente educacional em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração os Programas Modelo.
Ao desenvolver o Programa, a Organização determina o tempo de permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas a serem realizadas nas atividades educativas, a ocupação máxima dos Grupos. A organização pode desenvolver e implementar nos Grupos vários Programas com diferentes durações de permanência de crianças durante o dia, incluindo Grupos de curta duração de crianças, Grupos de dia inteiro e prolongado, Grupos de permanência 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades, de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.
O programa pode ser implementado durante toda a permanência das crianças na Organização.

2.6. O conteúdo do Programa deve garantir o desenvolvimento da personalidade, motivação e capacidades das crianças nos vários tipos de atividades e abranger as seguintes unidades estruturais que representam determinadas áreas do desenvolvimento e da educação das crianças (doravante - áreas educacionais):
- desenvolvimento social e comunicativo;
- desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala;
- desenvolvimento artístico e estético;
- desenvolvimento físico.

Desenvolvimento social e comunicativo visa a assimilação das normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação de suas próprias ações; o desenvolvimento da inteligência social e emocional, a capacidade de resposta emocional, a empatia, a formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, a formação de uma atitude de respeito e sentimento de pertença à família e à comunidade de crianças e adultos na Organização; a formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade; formação dos alicerces do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

Desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e efeitos, etc.), sobre uma pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como um comum casa para as pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de discurso dialógico e monológico coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entonacional da fala, audição fonêmica; familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de vários gêneros da literatura infantil; a formação de uma atividade analítica e sintética sonora como pré-requisito para o ensino da alfabetização.

Desenvolvimento artístico e estético pressupõe o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção semântica de valores e compreensão de obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética para com o mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).

Desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à execução de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e finas de ambas as mãos, bem como com a correta, não lesiva do corpo, execução dos movimentos básicos ( caminhada, corrida, saltos suaves, curvas em ambas as direções), idéias iniciais de formação sobre alguns esportes, dominar jogos ao ar livre com regras; a formação de propósito e autorregulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na alimentação, atividade física, temperamento, na formação de bons hábitos, etc.).

2.7. O conteúdo específico destas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades (comunicação, lúdico, atividades de pesquisa cognitiva - como mecanismos transversais do desenvolvimento infantil):

na infância (2 meses - 1 ano)- comunicação emocional direta com um adulto, manipulação de objetos e ações de pesquisa cognitiva, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos de movimento tátil;

em uma idade precoce (1 ano - 3 anos)- atividade objetiva e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, self-service e ações com objetos-utensílios domésticos (colher, colher, pá, etc. .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, visualização de fotos, atividade física;

para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos)- uma série de atividades, como jogo, incluindo jogo de RPG, jogo com regras e outros tipos de jogo, comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (pesquisa de objetos do mundo circundante e experimentação com eles ), bem como percepção de ficção e folclore, autosserviço e trabalho doméstico elementar (interno e externo), construção de vários materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros, visuais (desenho, modelagem, aplicação), musical (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos musicais rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e motoras (dominar os movimentos básicos) da atividade infantil.

2.8. O conteúdo do Programa deve refletir os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança pré-escolar:
1) ambiente educacional de desenvolvimento espaço-sujeito;
2) a natureza da interação com adultos;
3) a natureza da interação com outras crianças;
4) o sistema de relacionamento da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.

2.9. O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.
A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem integrada, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas de ensino complementar (parágrafo 2.5 da Norma).
Na parte formada pelos participantes nas relações educacionais devem ser apresentados os programas selecionados e / ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educacionais, voltados ao desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas educacionais, tipos de atividades e / ou práticas culturais (doravante denominados programas educacionais parciais), métodos, formas de organização do trabalho educativo.
2.10. O volume da parte obrigatória do Programa é recomendado no mínimo 60% do seu volume total; parte formada por participantes das relações educacionais, não mais que 40%.

2.11. O programa inclui três seções principais: objetivo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais refletindo uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educacionais.

2.11.1. A seção de metas inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.
A nota explicativa deve divulgar:
- metas e objetivos da implementação do Programa;
- princípios e abordagens para a formação do Programa;
- características que são significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar e precoce.
Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa concretizam os requisitos da Norma para metas de referência na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes das relações educacionais, levando em consideração as capacidades de idade e as diferenças individuais (trajetórias individuais de desenvolvimento) das crianças. , bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante designadas por crianças com deficiência).

2.11.2. A seção informativa apresenta o conteúdo geral do Programa, o que garante o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças.
A seção de conteúdo do Programa deve incluir:
a) uma descrição das atividades pedagógicas de acordo com os rumos do desenvolvimento infantil apresentados nas cinco áreas educacionais, levando em consideração as variáveis ​​utilizadas nos programas educacionais básicos exemplares da educação pré-escolar e os auxílios metodológicos que garantem a implementação desses conteúdos;
b) uma descrição das diferentes formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educacionais e interesses;
v) descrição das atividades educativas para a correção profissional de distúrbios do desenvolvimento infantil, caso esse trabalho seja previsto no Programa.
Na seção de conteúdo do Programa, deve ser apresentado o seguinte:
a) características de atividades educacionais de diferentes tipos e práticas culturais;
b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;
v) características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;
G) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.
A parte do Programa, formada pelos participantes das relações educacionais, pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes das relações educacionais entre os programas parciais e outros e / ou por eles criados de forma independente.
Esta parte do Programa deve levar em consideração as necessidades educacionais, interesses e motivações das crianças, seus familiares e professores e, em particular, pode ter como foco:
- as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que as atividades educativas são realizadas;
- a escolha dos programas educacionais parciais e formas de organização do trabalho com crianças que sejam mais compatíveis com as necessidades e interesses das crianças, bem como com as capacidades do corpo docente;
- as tradições estabelecidas da Organização ou do Grupo.
O conteúdo do trabalho correcional e / ou educação inclusiva está incluído no Programa se for planejado para ser dominado por crianças com deficiência.
Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo os mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, materiais de ensino e materiais didáticos especiais, a realização de aulas de correção em grupo e individuais e a implementação de correção qualificada de violações seu desenvolvimento.
Trabalho corretivo e / ou educação inclusiva deve focar em:
1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento das diversas categorias de crianças com deficiência, prestando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;
2) o desenvolvimento do Programa pelas crianças com deficiência, o seu desenvolvimento diversificado, tendo em conta a idade e as características individuais e as necessidades educativas especiais, a adaptação social.
Trabalho correcional e / ou educação inclusiva de crianças com deficiência que dominam o Programa em grupos combinados e compensatórios (incluindo para crianças com deficiência complexa (complexa)) deve levar em consideração as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.
No caso de organizar educação inclusiva em bases não relacionadas às deficiências das crianças, não é necessário destacar esta seção; no caso de sua destinação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter a descrição do material e suporte técnico do Programa, o fornecimento de materiais metodológicos e meios de ensino e educação, incluir a rotina e / ou cotidiano, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, eventos ; características da organização do ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento.

2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder ao programa modelo, ela será elaborada sob a forma de link para o programa modelo correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com a cláusula 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas modelo.
A parte do Programa, formada pelos participantes das relações educacionais, pode ser apresentada na forma de links para a literatura metodológica pertinente, o que permite familiarizar-se com o conteúdo dos programas parciais, métodos e formas de organização da educação. trabalho selecionado pelos participantes das relações educacionais.

2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Uma breve apresentação do Programa deve ser dirigida aos pais (representantes legais) das crianças e estar disponível para revisão.
A breve apresentação do Programa deve indicar:
1) idade e outras categorias de crianças às quais o Programa da Organização se concentra, incluindo as categorias de crianças com deficiência, se o Programa fornecer as especificações de sua implementação para esta categoria de crianças;
2) os programas de amostra usados;
3) características da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condicionantes de implantação do programa educacional básico da educação infantil

3.1. Os requisitos para as condições de implementação do Programa incluem os requisitos de condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente espaço-sujeito.
As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as principais áreas educativas, nomeadamente: nas esferas do desenvolvimento social e comunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face o pano de fundo do seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si próprios e às outras pessoas.
Esses requisitos têm como objetivo criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educacionais, incluindo a criação de um ambiente educacional que:
1) garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças;
2) garante o bem-estar emocional das crianças;
3) contribui para o desenvolvimento profissional do corpo docente;
4) cria condições para desenvolver uma educação pré-escolar variável;
5) garante a abertura da educação pré-escolar;
6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educacional básico da educação pré-escolar.

3.2.1. Para o sucesso da implementação do Programa, devem ser fornecidas as seguintes condições psicológicas e pedagógicas:
1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua autoestima positiva, confiança em suas próprias capacidades e aptidões;
2) a utilização nas atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial como do retardo artificial do desenvolvimento infantil);
3) construir atividades educativas baseadas na interação entre adultos e crianças, focadas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;
4) o apoio dos adultos a uma atitude positiva e amigável das crianças entre si e a interação das crianças entre si em várias atividades;
5) apoiar a iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;
6) a capacidade das crianças de escolher materiais, tipos de atividades, participantes em atividades conjuntas e comunicação;
7) proteger as crianças de todas as formas de violência física e mental;
8) apoio dos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para que as crianças com deficiência recebam uma educação de qualidade, sem discriminação, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção dos transtornos do desenvolvimento e adaptação social, para a prestação de atendimento correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e nas linguagens, métodos, métodos de comunicação e condições mais adequadas a essas crianças, contribuindo ao máximo para a aquisição da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização de uma educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Esta avaliação é efectuada por um trabalhador pedagógico no quadro do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual de crianças em idade pré-escolar, associada a uma avaliação da eficácia das acções pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).
Os resultados dos diagnósticos pedagógicos (monitoramento) podem ser usados ​​exclusivamente para resolver as seguintes tarefas educacionais:
1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);
2) otimização do trabalho com grupo de crianças.
Se necessário, utiliza-se o diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), realizado por especialistas qualificados (psicólogos educacionais, psicólogos).
A participação da criança em diagnósticos psicológicos só é permitida com o consentimento dos pais (representantes legais).
Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser usados ​​para resolver os problemas de apoio psicológico e para realizar a correção qualificada do desenvolvimento das crianças.

3.2.4. A taxa de ocupação do Grupo é determinada tendo em consideração a idade das crianças, o seu estado de saúde e as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar, pressupõem:
1) garantindo o bem-estar emocional por meio de:
- comunicação direta com cada criança;
- atitude respeitosa para com cada criança, seus sentimentos e necessidades;
2) apoiando a individualidade e a iniciativa das crianças por meio de:
- criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes em atividades conjuntas;
- criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
- ajuda não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (lúdica, investigação, projeto, cognitiva, etc.);
3) estabelecendo regras para interação em diferentes situações:
- criação de condições para relações positivas e benevolentes entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais, culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas que têm diferentes (inclusive limitadas) oportunidades de saúde;
- desenvolvimento das competências de comunicação das crianças, permitindo resolver situações de conflito com os pares;
- desenvolvimento da capacidade das crianças de trabalhar em grupo de pares;
4) a construção de uma educação desenvolvimental variável voltada para o nível de desenvolvimento, que se manifesta na criança em atividades conjuntas com um adulto e seus pares mais experientes, mas não se concretiza em sua atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal de cada um criança), por meio de:
- criação de condições de domínio dos meios culturais de atividade;
- organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, da fala, da comunicação, da imaginação e da criatividade infantil, do desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;
- apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;
- avaliação do desenvolvimento individual das crianças;
5) interação com os pais (representantes legais) na educação da criança, o seu envolvimento direto nas atividades educativas, incluindo através da criação de projetos educativos em conjunto com a família com base na identificação das necessidades e no apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Para implementar o Programa de forma eficaz, devem ser criadas condições para:
1) o desenvolvimento profissional do pessoal docente e administrativo, incluindo sua educação profissional adicional;
2) apoio consultivo para professores e pais (representantes legais) sobre educação e proteção da saúde infantil, incluindo educação inclusiva (se organizada);
3) apoio organizacional e metodológico ao processo de implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho correcional com crianças com deficiência que estejam dominando o Programa em conjunto com outras crianças em Grupos Combinados, as condições devem ser criadas de acordo com a lista e plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que garantam a satisfação das necessidades educacionais especiais das crianças com deficiências.
Ao se criar condições para trabalhar com crianças deficientes no domínio do Programa, deve-se levar em consideração um programa individual de reabilitação de crianças deficientes.

3.2.8. A organização deve criar oportunidades para:
1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educacionais, bem como ao público em geral;
2) para adultos na busca, utilização de materiais que garantam a implantação do Programa, inclusive no ambiente de informação;
3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças questões relacionadas à implantação do Programa.

3.2.9. A quantidade máxima permitida de carga educacional deve estar de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos do SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, manutenção e organização do modo de operação de organizações de educação pré-escolar", aprovado pelo decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa, datado de 15 de maio de 2013, nº 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro nº 28564).

3.3. Requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

3.3.1. O desenvolvimento do ambiente disciplinar espacial garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante referido conforme o local), materiais, equipamentos e estoque para o desenvolvimento de pré-escolares de acordo com as peculiaridades de cada fase etária, proteção e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as peculiaridades e correção de suas deficiências de desenvolvimento.

3.3.2. Um ambiente sujeito-espaço em desenvolvimento deve fornecer uma oportunidade para a comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, atividade física de crianças, bem como oportunidades de solidão.

3.3.3. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer:
- implementação de vários programas educacionais;
- no caso da organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;
- tendo em conta as condições nacionais-culturais e climáticas em que se desenvolvem as atividades educativas; tendo em conta as características de idade das crianças.

3.3.4. O ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.
1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.
O espaço educacional deve ser equipado com ferramentas de ensino e educação (inclusive técnicas), materiais apropriados, incluindo jogos de consumo, esportes, equipamentos de saúde, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).
A organização do espaço educacional e a variedade de materiais, equipamentos e estoque (no prédio e no local) devem garantir:
- atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentando os materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
- atividade física, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
- bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente espaço-sujeito;
- a possibilidade de autoexpressão das crianças.
Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.
2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente espaço-sujeito dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;
3) A multifuncionalidade dos materiais pressupõe:
- a possibilidade de vários usos de vários componentes do ambiente em questão, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc .;
- a presença na Organização ou Grupo de artigos multifuncionais (não possuindo uma forma de utilização rigidamente fixada), incluindo materiais naturais, adequados para utilização em vários tipos de actividades infantis (incluindo como substitutos nas brincadeiras infantis).
4) A variabilidade do ambiente implica:
- a presença na Organização ou Grupo de vários espaços (para brincar, construção, privacidade, etc.), bem como materiais diversos, jogos, brinquedos e equipamentos que proporcionam a livre escolha das crianças;
- mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.
5) A disponibilidade do ambiente pressupõe:
- acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas as atividades educativas;
- acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, manuais que fornecem todos os tipos básicos de atividades infantis;
- facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.
6) A segurança do ambiente espaço-sujeito implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina de forma independente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos, relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos de melhoria da saúde, inventário, necessários para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para as condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A execução do Programa é assegurada pelas lideranças pedagógicas, pedagógicas, auxiliares, administrativas e econômicas da Organização. Cientistas da Organização também podem participar da implantação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que desenvolvem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, garantem a implementação do Programa.
A qualificação dos trabalhadores pedagógicos e de apoio educacional deve obedecer às características de qualificação estabelecidas no Manual Unificado de Qualificação dos Cargos de Gestores, Especialistas e Empregados, seção "Características de qualificação dos cargos de educadores", aprovado por despacho do Ministério de Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa nº 761n datado de 26 de agosto de 2010 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro nº 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Social Desenvolvimento da Federação Russa nº 448n datado de 31 de maio de 2011 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1 de julho de 2011, registro nº 21240).
A estrutura de cargos e o número de colaboradores necessários à implementação e garantia da execução do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.
Condição necessária para a implementação de qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por trabalhadores de apoio pedagógico e educativo ao longo de todo o período da sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. Os trabalhadores pedagógicos que implementam o Programa devem possuir as competências básicas necessárias à criação das condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode prever, adicionalmente, os cargos de trabalhadores pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas crianças com deficiência, incluindo assistentes (assistentes) que fornecem as crianças com a assistência necessária. Recomenda-se que os cargos do corpo docente adequado sejam fornecidos para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar educação inclusiva:
- quando crianças com deficiência são incluídas no Grupo, pessoal docente adicional com as qualificações adequadas para trabalhar com essas deficiências pode ser envolvido na implementação do Programa. Recomenda-se envolver docentes adequados para cada Grupo em que se organiza a educação inclusiva;
- se outras categorias de crianças com necessidades educacionais especiais forem incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situações de vida difíceis, podem ser envolvidos professores adicionais com as qualificações apropriadas.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas de implementação do programa de educação básica da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:
1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;
2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;
3) requisitos para os meios de ensino e educação de acordo com a idade e as características individuais de desenvolvimento das crianças;
4) equipamento de instalações com um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento;
5) requisitos para o material e suporte técnico do programa (kit educacional e metodológico, equipamentos, equipamentos (itens).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa de educação básica da educação infantil.

3.6.1. O apoio financeiro de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos correspondentes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizado com base em padrões para garantir garantias estatais para o implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com a Norma.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:
1) assegurar a capacidade de cumprir os requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;
2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes no processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias individuais de desenvolvimento infantil;
3) refletem a estrutura e o volume dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo de sua formação.

3.6.3. O financiamento para a implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado de acordo com os padrões determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa para garantir garantias estatais para a implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com a Norma, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais de obtenção de educação para crianças com deficiência (condições especiais de educação - programas educacionais especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, didáticos e visuais materiais, meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (inclusive especiais), meios de comunicação e comunicação, interpretação de língua de sinais na execução de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para livre acesso para todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionam um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida sem barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando profissionais adicionais formação de professores, garantindo condições seguras de educação e criação, protegendo a saúde das crianças, foco do Programa, categoria das crianças, formas de educação e demais características das atividades educativas, devendo ser suficientes e necessários para que a Organização realize:
- custos de remuneração dos funcionários responsáveis ​​pela implementação do Programa;
- despesas com ferramentas de ensino e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para a organização de todos tipos de atividades educacionais e a criação de um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento, incluindo aqueles especiais para crianças com deficiência. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, local, etc.), materiais, equipamentos e ferramentas para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, proteção e fortalecimento de sua saúde, peculiaridades contábeis e correção de deficiências em seu desenvolvimento, aquisição de recursos educacionais atualizados, inclusive insumos, assinaturas para atualização de recursos eletrônicos, assinaturas de suporte técnico para as atividades de instalações de treinamento e educação, esportes, melhoria da saúde equipamentos, estoque, pagamento de serviços de comunicação, inclusive despesas, relacionados com a conexão à rede de informação e telecomunicações da Internet;
- custos associados à formação profissional complementar de gestores e professores no perfil de suas atividades;
- outras despesas relacionadas com a implementação e garantia da implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar

4.1. Os requisitos da Norma para os resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características sociais e normativas de idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar. As especificidades da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento da criança, uma ampla gama de opções para seu desenvolvimento, sua espontaneidade e involuntariedade), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar qualquer responsabilidade pelo resultado à criança) torna os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e determina a necessidade de determinar os resultados do domínio do programa educacional na forma de diretrizes-alvo.

4.2. As diretrizes de metas para a educação pré-escolar são definidas independentemente das formas de implantação do Programa, bem como de sua natureza, características de desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As diretrizes de metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnósticos pedagógicos (monitoramento), e não são uma base para sua comparação formal com o desempenho real das crianças. Não constituem a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para as atividades educativas e de formação das crianças. O domínio do Programa não é acompanhado de atestados intermediários e finais dos alunos.

4.4. Esses requisitos são diretrizes para:
a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar, comum a todo o espaço educacional da Federação Russa;
b) resolvendo problemas:
- formação do Programa;
- análise das atividades profissionais;
- interação com as famílias;
v) estudar as características educacionais de crianças de 2 meses a 8 anos;
G) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar comuns a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:
- certificação do corpo docente;
- avaliação da qualidade da educação;
- avaliação do nível final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive no âmbito do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);
- avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;
- distribuição do fundo de incentivo aos salários dos funcionários da Organização.

4.6. As diretrizes-alvo para a educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e normativas de idade das possíveis realizações da criança:

Metas de educação infantil e infantil:

A criança está interessada nos objetos ao redor e age ativamente com eles; está emocionalmente envolvido em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente em alcançar o resultado de suas ações;
- usa ações objetivas específicas e culturalmente fixas, conhece a finalidade dos objetos do dia-a-dia (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades de autoatendimento mais simples; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
- possui fala ativa incluída na comunicação; pode responder a perguntas e solicitações, entende a fala de adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
- procura comunicar-se com os adultos e imita-os ativamente em seus movimentos e ações; aparecem jogos nos quais a criança reproduz as ações de um adulto;
- mostra interesse pelos pares; observa e imita suas ações;
- mostra interesse pela poesia, canções e contos de fadas, olha imagens, procura mover-se para a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
- a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, ela procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, pisar, etc.).

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

A criança domina os principais modos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - lúdica, comunicação, pesquisa cognitiva, construção, etc .; capaz de escolher sua profissão, participante de atividades conjuntas;
- a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um sentido da sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, ter em conta os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e alegrar-se com os sucessos dos outros, expressa adequadamente os seus sentimentos, incluindo um sentimento de fé em si mesmo, tenta resolver os conflitos;
- a criança possui uma imaginação desenvolvida, que se concretiza em vários tipos de atividade e principalmente na brincadeira; a criança possui diferentes formas e tipos de jogo, distingue entre situações convencionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
- a criança tem um bom domínio da fala oral, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir um enunciado de fala em uma situação de comunicação, pode destacar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para alfabetização;
- a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, possui movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e controlá-los;
- a criança é capaz de esforços volitivos, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, no relacionamento com adultos e pares, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
- a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, interessa-se por relações causais, tenta, de forma independente, apresentar explicações para os fenômenos da natureza e as ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos iniciais sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc .; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades nas mais diversas atividades.

4.7. Os alvos do Programa são os alicerces da continuidade da educação pré-escolar e do ensino fundamental geral. Sujeitos aos requisitos para as condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades educacionais na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4.8. Se o Programa não cobrir a idade pré-escolar sênior, esses Requisitos devem ser considerados como diretrizes de longo prazo e as diretrizes de objetivo imediato para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como criando os pré-requisitos para sua implementação.

Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Legislação coletada da Federação Russa, 2009, No. 1, Art. 1, art. 2
Coleção de tratados internacionais da URSS, 1993, edição XLVI.
Parte 6 do Artigo 12 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , Art. 2326).
Com a permanência ininterrupta das crianças no Grupo, a implantação do programa é realizada em no máximo 14 horas, levando-se em consideração o dia a dia e as faixas etárias das crianças.
Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-F3 "On Education in Russian Federation" (Collected Legislation of Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).
Artigo 1 da Lei Federal de 24 de julho de 1998 No. 124-FZ "Sobre as Garantias Básicas dos Direitos da Criança na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No. 35, Art. 3607; No. 52, p. 5274; 2007, No. 27, p. 3213, 3215; 2009, No. 18, p. 2151; No. 51, p. 6163; 2013, No. 14, p. 1666; No. 27, p. 3477).
Levando em consideração as disposições da Parte 2 do Artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, No. 53, Art. 7598 ; 2013, No. 19, Art. 2326) ...
Parte 2 do Artigo 64 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , Art. 2326).

Detalhes Categoria: Documentos publicados: 16.11.2016 16:37 Acessos: 56602

APROVADO POR

por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

PADRÃO EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL PARA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

eu ... DISPOSIÇÕES GERAIS

1.1. Este padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar.

O objeto da regulamentação da Norma são as relações no campo da educação decorrentes da implementação do programa educacional principal de educação pré-escolar (doravante denominado Programa) por organizações que realizam atividades educacionais (doravante denominadas Organizações), empreendedores individuais ou pais (representantes legais).

Organizações e empreendedores individuais têm o direito de implementar o Programa se possuírem uma licença adequada para realizar atividades educacionais.

Crianças, seus pais (representantes legais), trabalhadores pedagógicos e seus representantes, organizações, órgãos estaduais federais, autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, órgãos autônomos locais, empregadores e suas associações estão envolvidos na implementação do Programa .

Os requisitos da Norma são obrigatórios para implementação.para Organizações e empreendedores individuais, salvo disposição em contrário desta Norma.

Os pais (representantes legais) são empresários individuais que não têm licença paraimplementação de atividades educacionais,pode usar as disposições do Padrão para implementação independente do Programa.

O recebimento da educação pré-escolar nas Organizações pode começar a qualquer momento após os filhos atingirem a idade de dois meses.

1.2. Os seguintes conceitos básicos são usados ​​nesta Norma:

Amplificação do desenvolvimento -enriquecimento máximo do desenvolvimento pessoal das crianças com base em uma ampla implantação de vários tipos de atividades, bem como a comunicação das crianças com os pares e adultos.

Variabilidade e diversidade de formas organizacionais de educação pré-escolar - garantindo uma pluralidade de diferentes formas de educação, formas de treinamento, organizações que realizam atividades educacionais.

A variabilidade do conteúdo dos programas educacionais - garantindo uma variedade de programas educacionais básicos exemplares.

A interação entre pessoas físicas e jurídicas é uma parceria que visa fornecer educação de alta qualidade para agências governamentais individuais, famílias, empresas e instituições da sociedade civil.

Adultos - pais (representantes legais), pedagogos e demais funcionários da organização educacional.

O grupo é a principal unidade estrutural criada nas Organizações ou fora delas com o objetivo de dominar o programa educacional básico para crianças.Os grupos podem ter uma orientação geral de desenvolvimento, compensatória, para melhoria da saúde ou combinada. Além disso, grupos de crianças pequenas podem ser criados para garantir o desenvolvimento, supervisão, cuidado e melhoria da saúde dos alunos de 2 meses a 3 anos; grupos de supervisão e atendimento sem implementação do programa educativo principal, proporcionando um conjunto de medidas para organização da alimentação e dos serviços domésticos das crianças, garantindo o seu cumprimento da higiene pessoal e da rotina diária; grupos pré-escolares familiares.

A unidade do espaço educacional é garantir condições uniformes e de qualidade de ensino independentemente do local de estudo, excluindo a possibilidade de discriminação no domínio da educação.

A zona de desenvolvimento proximal é o nível de desenvolvimento que se manifesta em uma criança em atividade conjunta com um adulto e seus pares mais experientes, mas não é atualizado em sua atividade individual.

Individualização da educação - construção de atividades educativas a partir das características individuais de cada criança,em que a própria criança se torna ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se sujeito da educação.

Programa educacional abrangente - um programa que visa o desenvolvimento diversificado de crianças pré-escolares em todas as principais áreas educacionais, atividades e / ou práticas culturais.

A idade das crianças é infantil (do nascimento até 1 ano), idade precoce (de 1 a 3 anos), idade pré-escolar (de 3 a 7 anos).

A área educacional é uma unidade estruturante do conteúdo da educação, representando uma determinada direção de desenvolvimento e educação das crianças.

Ambiente educacional -um conjunto de condições, propositadamente criado para garantir a plena educação e desenvolvimento das crianças.

Programa educacional parcial - programa que visa o desenvolvimento de crianças pré-escolares em uma ou mais áreas educacionais, atividades e / ou práticas culturais.

Diagnóstico pedagógico -avaliação do desenvolvimento individual de crianças pré-escolares, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacentes ao seu posterior planejamento.

Continuidade dos programas educacionais básicos - a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação, implementados no âmbito de programas educacionais em vários níveis.

Diagnóstico psicológico - identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças.

Desenvolvimento do ambiente espaço-sujeito - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, área, etc.),materiais, equipamentos e estoque

Diversidade da infância - variedade de opções para o decorrer do período da pré-escola, determinada pelas características individuais das próprias crianças, incluindo suascaracterísticas psicofisiológicas, incluindo deficiências , bem como as características e capacidades individuais de seus pais (representantes legais), características sócio-culturais, regionais, nacionais, linguísticas, religiosas, econômicas e outras.

Assistência precoce - assistência psicológica, pedagógica e médico-social complexa, orientada para a família, a bebés e crianças pequenas com perturbações ou desvios do desenvolvimento, ou os riscos da sua ocorrência em idade avançada e famílias em situação de crise, na criação dos filhos.

Auto-valorização da infância - compreensão (considerando) a infância como um período da vidasignificativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período.

A situação social de desenvolvimento é o sistema estabelecido de relacionamento da criança com o mundo social circundante, representado principalmente por adultos e outras crianças.

Condições especiais de ensino - programas educativos especiais, métodos e ajudas de ensino, manuais, ajudas pedagógicas, materiais didácticos e visuais, ajudas técnicas de ensino de uso colectivo e individual (incluindo especiais), meios de comunicação e comunicação, tradução de língua gestual na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições educacionais e territórios adjacentes para acesso gratuito para todas as categorias de pessoas com deficiência, bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que fornecem um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida sem barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil;

Site - área contígua à Organização, operando na modalidade por mais de 5 horas, ou localizada a curta distância, representando uma área aberta adaptada para a execução do programa.

1.3. O padrão foi desenvolvido levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, a Constituição da Federação Russa, a legislação da Federação Russa, que se baseiam nos seguintes princípios básicos:

apoiar a especificidade e diversidade da infância;

preservar a singularidade e o valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento geral de uma pessoa;

natureza desenvolvimental da personalidade e humanística da interação entre adultos e crianças;

respeito à personalidade da criança como requisito obrigatório para todos os adultos participantes de atividades educacionais;

a realização de atividades educativas em formulários próprios para crianças desta faixa etária, principalmente sob a forma de jogos, atividades cognitivas e de investigação.

O padrão leva em consideração:

● necessidades educacionais especiais de certas categorias de crianças, incluindo aquelas com deficiência;

● oportunidades para a criança dominar o Programa em diferentes estágios de sua implementação.

1.4. Princípios básicosEducação pré-escolar:

vida plena de uma criança em todas as fases da infância (primeira infância e idade pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

individualização da educação pré-escolar;

assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante pleno (sujeito) das relações educativas;

apoiar a iniciativa das crianças em atividades diversas;

parceria da Organização ou empresário individual com a família;

familiarizar as crianças com as normas socioculturais, as tradições da família, da sociedade e do Estado;

a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

adequação à idade (conformidade com condições, requisitos, métodos de idade e características de desenvolvimento);

levar em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento infantil;

engajar-se nos requisitos para as condições de implantação do Programa, garantindo a situação social do desenvolvimento da personalidade da criança, lugar fundamental na estrutura da Norma.

1.5. O padrão visa atingir os seguintes objetivos:

elevar o status social da educação pré-escolar;

garantir, pelo Estado, oportunidades iguais para todas as crianças de receber uma educação pré-escolar de qualidade;

assegurar as garantias estatais do nível e da qualidade do ensino com base na unidade dos requisitos obrigatórios das condições de implementação dos programas de ensino básico, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. O padrão visa resolver as seguintes tarefas:

Proteger e promover a saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

Garantir oportunidades iguais para o desenvolvimento pleno de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, posição social, características psicofisiológicas (incluindo deficiências);

Assegurar a continuidade dos programas de educação básica da pré-escola e do ensino fundamental geral;

Criação de condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com a sua idade e características e inclinações individuais para o desenvolvimento das capacidades e potencialidades criativas de cada criança como sujeito de relações consigo mesma, com as outras crianças, com os adultos e com o mundo;

Combinar a formação e a educação num processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e em regras e normas de comportamento adotadas na sociedade no interesse da pessoa, da família, da sociedade;

A formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, o desenvolvimento das suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, a iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para a atividade educativa;

Assegurar a variabilidade e diversidade dos conteúdos dos programas educativos e das formas de organização do nível de educação pré-escolar, possibilidade de formação de programas educativos de várias orientações, tendo em conta as necessidades educativas e as capacidades das crianças;

Formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

Prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e reforço da saúde dos filhos;

Determinação de direções para a interação sistemática de pessoas físicas e jurídicas, bem como a interação de associações pedagógicas e públicas.

1,7. O padrão é a base para:

Desenvolvimento de programas educacionais modelo para a educação pré-escolar (doravante - Programas modelo);

Elaboração de normas para apoio financeiro à implantação do Programa;

Formação pelo fundador da atribuição estadual (municipal) em relação às Organizações;

Avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma para as condições de implantação e estruturação do Programa;

Formação, reciclagem profissional, formação avançada e certificação de trabalhadores pedagógicos, pessoal administrativo e gerencial de Organizações e empresários individuais, assistência aos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo a sua saúde física e mental, desenvolvendo as capacidades individuais e as correcções necessárias de violações de seu desenvolvimento.

1.8. A norma estabelece os requisitos:

À estrutura do Programa e seu escopo;

Às condições de implementação do Programa;

Aos resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. A implementação do Programa é realizada pela Organização ou por um empresário individual na língua oficial da Federação Russa.

A implementação do Programa pela Organização ou por um empresário individual, no território da República da Federação Russa, pode ser realizada na língua oficial da República da Federação Russa, de acordo com a legislação das repúblicas da Federação Russa Federação. A implementação do Programa pela Organização ou por um empresário individual no idioma oficial da República da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento do idioma oficial da Federação Russa.

II ... REQUISITOS PARA A ESTRUTURA DO PRINCIPAL E SEU VOLUME

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educacionais ao nível da educação pré-escolar.

O programa garante o desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares nos diversos tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características individuais e psicológicas e fisiológicas e deve ter como objetivo a resolução dos problemas da Norma especificados na cláusula 1.6 da Norma.

2.2. O programa se constitui como um programa de apoio psicológico e pedagógico para a socialização e individualização positiva, o desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e determina o complexo das principais características da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar) .

2.3. O programa visa:

criação de condições para o desenvolvimento dos pré-escolares, abrindo oportunidades para a socialização positiva da criança, seu desenvolvimento pessoal integral, o desenvolvimento da iniciativa e da criatividade a partir da cooperação com adultos e pares e os tipos de atividades correspondentes a idade pré-escolar;

para criar um ambiente educacional em desenvolvimento /

2.4. O programa é aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração os Programas Modelo.

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina o tempo de permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas de trabalho pedagógico a resolver.A organização pode desenvolver e implementar vários Programas para grupos de educação pré-escolar (doravante denominados o grupo) com diferentes tempos de permanência das crianças durante o dia, incluindo grupos de permanência de crianças de curta duração, grupos de dia inteiro e prolongado, grupos de 24 horas por dia e para grupos de crianças de diferentes idades, de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O tempo necessário para a implantação do Programa varia de 65% a 80%tempo gasto emreclusos na organização dependendo da idade das crianças, das suas características e necessidades individuais, bem como do tipo de grupo em que o Programa está a ser implementado .

2,5. O conteúdo do Programa deve garantir o desenvolvimento da personalidade, motivação e habilidades das crianças nas diversas atividades e abrangência as seguintes áreas educacionais:

desenvolvimento social e comunicativo;

desenvolvimento cognitivo;

desenvolvimento da fala;

Artístico desenvolvimento estético;

desenvolvimento físico.

Socialmente -Desenvolvimento comunicativo visa a apropriação de normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação de suas próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, a formação de gResponsabilidade pela atuação conjunta com os pares, a formação de uma atitude de respeito e de pertencimento à família, pequena pátria e pátria, ideiassobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados; formação dos alicerces da segurança na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

Desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento da curiosidade e motivação cognitiva; modelar cognitivo ações, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e efeitos, etc.), sobre o planeta Terra como uma casa comum de pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de discurso dialógico e monológico coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da cultura sonora e entonacional da fala, audição fonêmica; formação de som analítico-sintético atividade como pré-requisito para o ensino da alfabetização.

Desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento pré-requisitos para percepção e compreensão do senso de valor obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética para com o mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).

Desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos comportamento das crianças: motor m , incluindo relacionados m com a execução de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, a coordenação dos movimentos, as habilidades motoras grandes e finas de ambas as mãos, bem como com a correta, não lesiva do corpo, a execução dos movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, voltas em ambas as direções), as idéias iniciais da formação sobre alguns tipos de esportes, dominando jogos ao ar livre com regras; a formação de propósito e autorregulação na esfera motora; dominar as normas e regras elementares de um estilo de vida saudável (na alimentação, na atividade física, no endurecimento, na formação de bons hábitos, etc.).

2.6. O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade das crianças e deve ser implementado em determinados tipos de atividades:

- v infância esta é a comunicação emocional direta com um adulto, manipulando objetos e ações de pesquisa cognitiva, a percepção da música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos de movimento tátil;

- v jovemé atividade objetiva e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, self-service e ações com objetos-utensílios domésticos (colher, pato, pá, etc. .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, visualização de fotos, atividade física;

- para crianças idade pré-escolaré um jogo, incluindo um RPG baseado em enredo como atividade principal para crianças em idade pré-escolar, bem como brincar com regras e outros tipos de jogos, comunicativo (comunicação e interação com adultos e colegas), pesquisa cognitiva (pesquisa de objetos do mundo circundante e experimentá-los), percepção de ficção e folclore, autosserviço e trabalho doméstico elementar (interno e externo), construção de vários materiais, incluindo construtores, módulos, papel, natural e outro material, visual (desenho, modelagem, aplicações), musicais (percepção e compreensão do significado de obras musicais, canto, movimentos musicais rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e formas motoras (domínio dos movimentos básicos) de atividade infantil.

2.7. O conteúdo do Programa deve refletir os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança pré-escolar:

● desenvolvimento espaço-sujeito ambiente educacional;

● a natureza da interação com adultos;

● a natureza da interação com outras crianças;

● o sistema de relacionamento da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2.8. O programa assume uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem integrada, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas de ensino complementar (parágrafo 2.4 da Norma).

Na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, devem ser apresentados programas educacionais parciais, métodos e formas de organização do trabalho educativo, selecionados e / ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educacionais.

2,9 O escopo da parte obrigatória do Programa deve ser pelo menos 60% do seu volume total; a parte formada pelos participantes nas relações educacionais - não mais que 40%.

2. 10 ... O programa deve incluir três seções principais: objetivo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais refletindo uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educacionais.

2. 10 .1. A seção de destino inclui:

nota explicativa;

resultados planejados do desenvolvimento do Programa.

A nota explicativa deve divulgar:

Metas e objetivos da implementação do Programa;

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo a idade e características individuais das crianças na Organização, suas necessidades educacionais especiais, áreas prioritárias de atuação, as especificidades das condições (regional, nacional, etnocultural, etc.);

Princípios e abordagens para a formação do Programa.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa concretizam os requisitos da Norma para as metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração a idade e as capacidades individuais das crianças, suas necessidades educacionais especiais, como bem como as características de desenvolvimento de crianças com deficiência e crianças com deficiência.

2.10.2. A seção de conteúdo apresenta o conteúdo geral do Programa, proporcionando desenvolvimento completo crianças de acordo com cinco áreas educacionais.

b) uma descrição das formas, métodos e meios de implementação do programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educativas e interesses;

Características da vida das crianças em grupo, incluindo a rotina e / ou rotina diária, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, atividades;

Características de trabalho em cinco grandes áreas educacionais em diferentes tipos de atividades e práticas culturais;

Características da organização do ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento;

Formas e orientações de apoio à iniciativa infantil;

Características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

Outras características, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa, formada pelos participantes das relações educacionais, é formada pelos participantes das relações educacionais de forma independente, levando em consideração (se necessário) programas educacionais parciais e outros.

Esta parte do Programa deve levar em consideração as necessidades educacionais, interesses e motivações das crianças, seus familiares e professores e, em particular, pode ter como foco:

as especificidades das condições nacionais, sócio-culturais, econômicas, climáticas em que o processo educacional é realizado;

seleção dos programas educacionais parciais e das formas de organização do trabalho com crianças mais condizentes com as necessidades e interesses dos alunos da Organização, bem como com as capacidades de seu corpo docente;

apoiar os interesses do corpo docente da Organização, cuja implementação seja coerente com as metas e objetivos do Programa;

tradições estabelecidas da Organização (grupo).

Esta secção é elaborada na forma de um ou vários programas educacionais adaptados, nos quais se deve considerar o mecanismo de adaptação do Programa para crianças com deficiência e crianças com deficiência e a implementação de correção qualificada dos seus distúrbios do desenvolvimento.

O conteúdo da seção deve incluir uma descrição das condições especiais para a educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência, incluindo o uso de programas e métodos educacionais especiais, materiais didáticos e auxiliares de ensino especiais, a prestação dos serviços de um assistente (auxiliar) proporcionando às crianças a assistência necessária, aulas correcionais em grupo e individuais.

Trabalho corretivo e / ou educação inclusiva deve focar em:

● garantindo a correção dos distúrbios do desenvolvimento de várias categorias de crianças com deficiência e crianças com deficiência, proporcionando-lhes assistência qualificada no desenvolvimento do Programa;

● domínio por crianças com deficiência e crianças com deficiência do Programa, seu desenvolvimento diversificado, levando em consideração a idade e características individuais e necessidades educacionais especiais, adaptação social.

Trabalho correcional e / ou educação inclusiva de crianças com deficiência e crianças com deficiência dominando o Programa em grupos de orientação combinada e compensatória (incluindo para crianças com deficiência complexa (complexa)) deve levar em consideração as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria crianças.

No caso de organizar educação inclusiva em bases não relacionadas às deficiências das crianças, não é necessário destacar esta seção; caso esteja destacado, esta seção é elaborada pelos autores do Programa conforme julgarem apropriado.

2. 10 .3. Seção organizacional inclui a descrição da organização das atividades pedagógicas e das condições organizacionais e pedagógicas da Organização, reflete o conteúdo, o tempo aproximado diário necessário para a implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais das crianças, as suas necessidades educativas especiais, incluindo tempo para:

● atividades educacionais diretas(não relacionado à realização simultânea de momentos de regime);

● atividades educativas realizadas em momentos de regime (durante a chegada matinal das crianças à organização educacional, caminhadas, preparação para as refeições e sono diurno, etc.);

● interação com famílias de crianças na implantação do Programa.

A seção organizacional deve contera descrição do material e suporte técnico do programa, o fornecimento de materiais metodológicos e de apoio didático.

2,11. Parte obrigatória do Programa,caso não duplique o conteúdo de um dos Programas Modelo, deverá ser apresentado expandido de acordo com a cláusula 2.9. Padrão.

Papel Os programas formados pelos participantes das relações educacionais podem ser apresentados na forma de links para a literatura metodológica pertinente, o que permite que você se familiarize com o conteúdo selecionados pelos participantes das relações educacionais de programas parciais, métodos, formas de organização do trabalho educativo.

III... REQUISITOS
ÀS CONDIÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

3.1. Os requisitos para as condições de implementação do Programa incluem os requisitos de condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente espaço-sujeito.

As condições de implementação do Programa devem garantir o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as principais áreas da educação, nomeadamente: nas esferas sociais comunicativa, cognitiva, fala, X desenvolvimento artístico, estético e físico da personalidade das crianças tendo como pano de fundo o seu bem-estar emocional e uma atitude positiva para com o mundo, consigo e com as outras pessoas.

Esses requisitos têm como objetivo criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educacionais, incluindo a criação de um ambiente educacional que:

● garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental dos alunos;

● proporciona bem-estar emocional alunos;

● contribui para o desenvolvimento profissional do corpo docente;

● cria condições para desenvolver uma educação pré-escolar variável;

● garante a abertura da educação pré-escolar;

● cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas de implementação programa educacional básico de educação pré-escolar .

3.2.1. Para o sucesso da implementação do Programa, devem ser fornecidas as seguintes condições psicológicas e pedagógicas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua autoestima positiva, confiança em suas próprias capacidades e aptidões;

2) a utilização nas atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial como do abrandamento artificial do desenvolvimento infantil);

3) a construção de atividades educativas baseadas na interação de adultos com crianças, focadas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e benevolente das crianças entre si e à interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) habilidade das crianças em escolher materiais, tipos de atividades, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental;

8) apoio dos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para que as crianças com deficiência recebam uma educação de qualidade, sem discriminação, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção dos transtornos do desenvolvimento e adaptação social, para a prestação de atendimento correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e nas linguagens, métodos, métodos de comunicação e condições mais adequadas a essas crianças, contribuindo ao máximo para a aquisição da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização de uma educação inclusiva para crianças com deficiência.

3. A atividade do corpo docente deve excluir sobrecargas que afetem o bom desempenho das suas funções profissionais, reduzindo assim a necessária atenção individual às crianças e que podem afetar negativamente o bem-estar e o desenvolvimento das crianças.

3.2.3. Para resolver problemas educacionais, pode-se fazer uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Essa avaliação é feita pelo professor como parte do diagnóstico pedagógico (ou acompanhamento).

Os resultados dos diagnósticos pedagógicos (monitoramento) podem ser utilizados exclusivamente para a solução de problemas educacionais:

● individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das peculiaridades de seu desenvolvimento);

● otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, utiliza-se o diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil, realizado por especialistas qualificados (psicólogos educacionais, psicólogos).

A participação da criança em diagnósticos psicológicos só é permitida com o consentimento dos pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser usados ​​para resolver os problemas de apoio psicológico e para realizar a correção qualificada do desenvolvimento das crianças.

3.2.4. A ocupação máxima dos grupos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, incluindo em grupos de orientação compensatória e combinada, é estabelecida de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos.

3.2.5. O trabalhador pedagógico que implementa o Programa deve ter formado as competências básicas necessárias à criação de uma situação social de desenvolvimento dos alunos, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar. Essas competências implicam:

1) garantindo o bem-estar emocional por meio de:

● comunicação direta com cada criança;

● atitude de respeito para com cada criança, seus sentimentos e necessidades;

2) apoiar a individualidade e a iniciativa das crianças por meio de:

● criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, os participantes em atividades conjuntas, os materiais;

● criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos,

● ajuda não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças nos mais diversos tipos de atividades (lúdica, investigação, projeto, cognitiva, etc.);

3) estabelecimento de regras de comportamento e interação em diferentes situações:

● criação de condições para relações positivas e benevolentes entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais, culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas que têm diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;

● desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo resolver situações de conflito com os pares

● desenvolvimento da capacidade das crianças de trabalhar em grupo de colegas, resolvendo problemas em atividades distribuídas conjuntamente

● o estabelecimento de regras de conduta em ambientes fechados, durante uma caminhada, durante atividades educativas realizadas em momentos de segurança (reuniões e despedidas, procedimentos de higiene, refeições, sono diurno), atividades educativas diretas, etc., apresentando-as de forma construtiva (sem acusações e ameaças) e compreensível para as crianças;

4) construir uma educação em desenvolvimento voltada para a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, por meio de:

● criar condições para o domínio dos meios culturais de atividade;

● organizar atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, imaginação, fantasia e criatividade infantil;

● apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;

● avaliação do desenvolvimento individual das crianças no decorrer da observação com o objetivo de determinar a eficácia das próprias ações educativas do professor, individualização da educação e otimização do trabalho com um grupo de crianças.

5) interação com os pais (representantes legais) sobre a educação da criança, o seu envolvimento direto em atividades educativas, nomeadamente através da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educativas da família.

3.2.6. Ao implementar o Programa, devem ser criadas condições para:

● treinamento avançado de pessoal docente e de gestão (inclusive por sua escolha) e seu desenvolvimento profissional;

● apoio consultivo a professores e pais (representantes legais) sobre educação e proteção à saúde de crianças, incluindo educação inclusiva, se organizada;

● apoio organizacional e metodológico ao processo de implementação do Programa, inclusive no que se refere à interação com a sociedade;

● material e suporte técnico para a implantação do Programa.

3.2.7. Para o trabalho correcional com crianças com deficiência e crianças com deficiência dominando o Programa junto com outras crianças em grupos de uma orientação combinada, as condições devem ser criadas de acordo com a lista e plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que garantam a satisfação do necessidades educacionais especiais de crianças com deficiência e crianças com deficiência.

Ao criar condições para trabalhar com crianças deficientes que dominam o Programa, deve-se levar em consideração o programa de reabilitação de um indivíduo com deficiência.

Com o objetivo de prestar assistência psicológica, pedagógica e médico-social integral a crianças com deficiência na primeira e na infância, desde o momento em que identificam distúrbios do desenvolvimento de várias funções ou o risco de ocorrência em idade avançada em organizações e empresários individuais licenciados para o transporte Para as atividades educacionais, poderá ser instalado um serviço de atendimento precoce.

As principais áreas de atuação do serviço de atendimento precoce são:

1) realização de um exame psicológico, médico e pedagógico de bebês e crianças pequenas;

2) fornecimento de assistência correcional e de desenvolvimento abrangente para bebês e crianças pequenas;

3) aconselhar os pais (representantes legais) sobre a criação e educação dos filhos e organizar o apoio psicológico e pedagógico à família de uma criança com deficiência desde a primeira infância.

3.2.7. Uma organização e um empresário individual licenciado para realizar atividades educacionais devem criar oportunidades:

● fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os atores envolvidos nas atividades educacionais, bem como ao público em geral;

● para adultos na busca, utilização de materiais que garantam a implantação do Programa, inclusive no ambiente informativo;

● discutir com os pais (representantes legais) das crianças questões relacionadas à implementação do Programa.

3.3. Requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento

3.3.1. Desenvolvimento do ambiente sujeito-espaço fornecerealização máxima do potencial educacional do espaço e materiais, equipamentos e estoque para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada etapa da idade, proteção e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as características e correção de suas deficiências de desenvolvimento.

3.3.2. Um ambiente sujeito-espaço em desenvolvimento deve fornecer uma oportunidade para a comunicação e atividades conjuntas de crianças e adultos (incluindo crianças de diferentes idades), em todo o grupo e em pequenos grupos, atividade física de crianças, bem como oportunidades de solidão.

3.3.3. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

● implementação de diversos programas educacionais utilizados em atividades educacionais;

● no caso de organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;

● levar em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas nas quais as atividades educacionais são realizadas;

● levar em consideração as características de idade das crianças.

3.3.4. O ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades de idade das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educacional deve estar equipado com material didático (inclusive técnico), materiais apropriados, incluindo jogos de consumo, esportes, equipamentos de saúde, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educacional e a variedade de materiais, equipamentos e estoque (no prédio e no local) devem garantir:

● atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todas as categorias de crianças, experimentando os materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);

● atividade física, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;

● bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente espaço-sujeito;

● a possibilidade de autoexpressão das crianças.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente espaço-sujeito dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças.

3) A multifuncionalidade dos materiais implica:

● a possibilidade de vários usos de vários componentes do ambiente em questão, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;

● a presença de itens multifuncionais (não tendo uma forma de uso rigidamente fixa), incluindo materiais naturais, adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos nas brincadeiras infantis).

4) A variabilidade do ambiente implica:

● a presença de vários espaços (para brincar, construção, privacidade, etc.), bem como de materiais diversos, jogos, brinquedos e equipamentos de livre escolha para as crianças;

● mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A disponibilidade do ambiente pressupõe:

● acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas as atividades educativas;

● acesso gratuito de crianças, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, manuais que fornecem todos os tipos básicos de atividades infantis;

● facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente espaço-sujeito implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. Uma organização e um empresário individual escolhem e adquirem, de forma independente, materiais de treinamento, incluindo materiais técnicos e apropriados (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos para melhoria da saúde, estoque, de acordo com as especificações do Programa.

3.4. Requisitos de condições de pessoal para a implementação do principal programa de educação pré-escolar

3.4.1. A execução do Programa deverá ser assegurada por docentes que atendam às características de qualificação estabelecidas emO livro de referência de qualificação unificado de cargos de gerentes, especialistas e funcionários, seção "Características de qualificação dos cargos de trabalhadores da educação", aprovado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa datado de 26 de agosto de 2010 No. 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro nº 18638).

3.4.2. Para a organização gestão das atividades pedagógicas, suporte metodológico para a implementação do Programa,atividades contábeis, financeiras, econômicas e econômicas, necessárias para proteger a saúde dos alunos, a Organização contrata pessoal qualificado adequado como funcionários da Organização e / ou celebra acordos com organizações que prestam os serviços relevantes.

3.4.3. Ao trabalhar em grupos para crianças com deficiência, a Organização e o empresário individual devem prever adicionalmente os cargos de trabalhadores pedagógicos que possuam as qualificações adequadas para trabalhar de acordo com as limitações de saúde das crianças.

É recomendado em grupos para crianças com deficiência na Organização e em um empresário individual para garantir a proporção do corpo docente relevante,implementando o Programa,no valor de pelo menos um funcionário para cada grupo.

3.4.4. Ao organizar educação inclusiva:

● quando crianças com deficiência são incluídas no grupo de educação geral, a Organização e o empresário individual devem fornecer cargos adicionais de professores qualificados de acordo com as especificidades de suas necessidades educacionais.

É recomendado em grupos de educação geral para garantir a proporção do corpo docente relevante,implementando o Programa,no valor de pelo menos um funcionário para três alunos com deficiências;

● se outras categorias de crianças com necessidades educacionais especiais forem incluídas no grupo de educação geral, incluindo aquelas em situações de vida difíceis, pessoal adicional pode ser fornecido.

3.4.5. A implementação do programa por um empresário individual com o número de crianças em um grupo de no máximo cinco pode ser realizada por um professor em um grupodurante todo o tempo de permanência dos alunos (inclusive devido ao envolvimento dos trabalhadores pedagógicos por parte do empresário individual). PSe o número de crianças em um grupo for superior a cinco, a implementação do programa por um empresário individual é realizada de acordo com a cláusula 3.4 da Norma.

3.5. Requisitos para as condições materiais e técnicas de implementação
programa educacional básico de educação pré-escolar

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as regras e regulamentos sanitários e epidemiológicos, incluindo:

● para edifícios (instalações) e áreas,

● ao abastecimento de água, esgoto, aquecimento e ventilação de edifícios (instalações)

● ao conjunto e áreas das instalações educacionais, sua decoração e equipamentos,

● à iluminação artificial e natural de instalações educacionais,

● às condições sanitárias e manutenção das instalações,

● equipar instalações para nutrição de alta qualidade para crianças;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) o equipamento das instalações para o trabalho do pessoal médico na Organização;

4) o equipamento das instalações com um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento;

5) requisitos para o material e suporte técnico do programa (kit educacional e metodológico, equipamentos, equipamentos (itens)).

3.6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do principal
programa de educação pré-escolar

3.6.1. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

● garantir a capacidade de cumprir os requisitos da Norma com as condições de implementação e estrutura do Programa;

● garantir a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes no processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias individuais de desenvolvimento infantil;

● refletir a estrutura e o volume das despesas necessárias à implementação do Programa, bem como o mecanismo de sua formação.

3.6.2. O financiamento para a implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado em um montante não inferior aos custos normativos estaduais estabelecidos das entidades constituintes da Federação Russa para a prestação de serviços públicos no campo da educação para um determinado nível.

Os padrões determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa noassegurar garantias do estado para a implementação do direito de receber educação pré-escolar pública e gratuita,são determinados de acordo com a Norma, levando em consideração o tipo de Organização, as condições especiais de obtenção de educação para crianças com deficiência, disponibilizando quadro docente profissional complementar,garantindo condições seguras para a educação e criação, protegendo a saúde das crianças,o enfoque do Programa, a categoria de crianças, o tipo de Organização, as formas de educação e outras características das atividades educacionais e devem ser suficientes e necessários para que a Organização realize:

● custos de remuneração dos funcionários que implementam o Programa;

● despesas com auxiliares de ensino, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, auxiliares de ensino, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para organizar todos tipos de atividades educacionais e criação de um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento (Incluindo especial para crianças com deficiência e crianças com deficiência), aquisição de recursos educativos atualizados, incluindo consumíveis, subscrições para atualização de recursos eletrónicos, reposição do conjunto de ferramentas de formação e subscrição de suporte técnico para as atividades de ferramentas de formação, esportes, equipamentos recreativos, inventário, pagamento por serviços de comunicação, incluindo os custos associados à conexão com a Internet;

● custos associados à formação profissional complementar de professores no perfil de suas atividades;

● outras despesas relacionadas à implementação do Programa.

3.6.3. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos correspondentes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base em normas para o financiamento de serviços educacionais que garantem a implementação do Programa de acordo com a Norma.

euV. REQUISITOS PARA OS RESULTADOS DO DESENVOLVIMENTO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

4.1. Os requisitos da Norma para os resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características etárias das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar.

4.2. As diretrizes de metas para a educação pré-escolar são definidas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como da sua natureza, das características de desenvolvimento das crianças e dos tipos de organização que implementa o Programa.

4.3. As diretrizes de metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnósticos pedagógicos (monitoramento), e não são uma base para sua comparação formal com o desempenho real das crianças. Não constituem a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para as atividades educativas e de formação das crianças. O domínio do Programa não é acompanhado de atestados intermediários e finais dos alunos.

4,4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) os fundadores das Organizações para a construção de políticas educacionais nos níveis apropriados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar, comum a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) empreendedores individuais que desenvolvam atividades educacionais em programas educacionais de educação infantil;

c) professores e administração de Organizações para a resolução de problemas:

- formação do Programa;

- análise de suas atividades profissionais;

- interação com as famílias;

e) pesquisadores na formação de programas de pesquisa para estudar as características da educação de crianças de 2 meses a 8 anos;

f) pais (representantes legais) de crianças de 2 meses a 8 anos para mantê-los informados sobre os objetivos da educação pré-escolar, comum a todo o espaço educacional da Federação Russa;

g) o público em geral.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

Certificação de docentes;

Avaliação da qualidade da educação;

Avaliação do nível final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive no âmbito do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

Avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual) incluindo-os nos indicadores de qualidade da tarefa;

Distribuição do fundo de incentivo à remuneração dos funcionários da Organização.

4,6. As diretrizes-alvo para a educação pré-escolar incluem as seguintes características do desenvolvimento da criança nos estágios do início da idade pré-escolar e conclusão da educação pré-escolar:

No início da idade pré-escolar (por volta dos 3 anos)

a criança está interessada nos objetos ao redor e age ativamente com eles; está emocionalmente envolvido em atividades com brinquedos e outros objetos, procura mostrar persistência em alcançar o resultado de suas ações;

usa ações objetivas específicas e culturalmente fixas, conhece a finalidade dos objetos do dia-a-dia (colheres, escovas de cabelo, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades de autoatendimento mais simples; procura mostrar independência na vida cotidiana om e comportamento lúdico;

possui fala ativa e passiva incluída na comunicação; pode responder a perguntas e solicitações, entende a fala de adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

procura comunicar-se com os adultos e imita ativamente seus movimentos e ações; jogos aparecem nos quais filho reproduz as ações de um adulto;

mostra interesse em pares; observa e imita suas ações;

filho tem interesse em verso am, canção do inhame e contos de fadas am, olhando fotos, busca mova-se com a música; exposições resposta emocional avárias obras de cultura e arte;

a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, ela procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, pisar, etc.).

Ao final da educação pré-escolar (aos 7 anos):

Filho domina os principais modos culturais de atividade,toma a iniciativa e independência em vários tipos de atividade - lúdica, comunicação, construção, etc .; capaz de escolher sua profissão, participante de atividades conjuntas;

a criança tem uma atitude positivapara o mundo, para outras pessoas e para você mesmo, possui auto estima; ativamente interage com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, ter em conta os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e alegrar-se com os sucessos dos outros, expressa adequadamente os seus sentimentos, incluindo um sentimento de fé em si mesmo, tenta resolver os conflitos;

A criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em várias atividades e, sobretudo, na brincadeira; a criança possui diferentes formas e tipos de jogo, distingue entre situações convencionais e reais, é capaz de obedecer a diferentes regras e normas sociais;

A criança é fluente o suficiente na fala oral, pode expressar seus pensamentos e desejos,pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir um enunciado de fala em situação de comunicação, pode destacar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;

A criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, possui movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e controlá-los;

A criança é capaz de esforços volitivos,pode seguir normas e regras sociais de comportamento em diferentes tipos de atividades, no relacionamento com adultos e pares, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

A criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e pares, está interessado em relações causais, tenta apresentar de forma independente explicações para os fenômenos da natureza e as ações das pessoas; inclinado observar, experimentar... Possui conhecimentos iniciais sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc .; filho capaz de tomar suas próprias decisões com base em seus conhecimentos e habilidades em várias atividades.

4.7. Em geral, o trabalho educativo das famílias, organizações e indivíduos que implementam o Programa deve ter como objetivo o alcance das características integrais do desenvolvimento da personalidade da criança como diretrizes-alvo para a educação pré-escolar.

Todas as características acima são pré-requisitos necessários para a transição para o próximo nível do ensino primário geral, adaptação bem-sucedida às condições de vida em uma organização educacional geral e aos requisitos das atividades educacionais; o grau de desenvolvimento real dessas características e a capacidade da criança de manifestá-las no momento da transição para o próximo nível de educação podem variar significativamente para crianças diferentes devido às diferenças nas condições de vida das características individuais de desenvolvimento de uma criança em particular .

4,8. Os alvos do Programa são os alicerces da continuidade da educação pré-escolar e do ensino fundamental geral. Sujeitos aos requisitos para as condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades educacionais na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4,9. Se o Programa não cobrir a idade pré-escolar sênior, esses Requisitos devem ser considerados como diretrizes de longo prazo e as diretrizes de objetivo imediato para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como criando os pré-requisitos para sua implementação.

... No. 273-FZ A especificidade da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento da criança, uma ampla gama de opções para seu desenvolvimento, sua espontaneidade e involuntariedade), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar qualquer responsabilidade pelo resultado à criança) tornar os requisitos ilegais desde uma criança em idade pré-escolar, conquistas educacionais específicas e determinar a necessidade de determinar os resultados do domínio do programa educacional na forma de diretrizes de destino.

64.2.

• Costas

FSES da educação pré-escolar em 2016: o que mudou?

A educação pré-escolar é a primeira e, talvez, uma das etapas mais importantes do sistema educacional. É difícil superestimar sua importância, porque a tarefa principal da educação pré-escolar é o desenvolvimento integral harmonioso da criança e a criação de uma base fundamental para sua educação posterior e desenvolvimento pessoal. Na verdade, portanto, esse nível de ensino merece atenção especial e a correta organização do processo educacional.

O sistema educacional está longe de ser ideal. E há muitos fatores por trás disso. Por um lado, a nível legislativo, nem sempre são aprovados programas e métodos de ensino realmente eficazes. Por outro lado, nas próprias instituições de ensino, os seguintes problemas permanecem relevantes:

Incompetência dos professores. Muitas pessoas trabalham em jardins de infância sem serem educadores por vocação. Como resultado, há uma falta de motivação adequada, o que leva a uma atitude negligente em relação às suas funções de trabalho.

A incapacidade da liderança em organizar com competência o processo educacional. No mínimo, um programa de treinamento ineficaz é escolhido, o que não garante o desenvolvimento harmonioso de pré-escolares na dinâmica.

A variedade de tipos de instituições envolvidas na educação pré-escolar. Diferentes abordagens de aprendizagem que oferecem resultados diferentes.

Em conexão com os problemas existentes no campo da educação pré-escolar, um padrão educacional estadual federal (FSES) para a educação pré-escolar foi desenvolvido (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 N 1155).

A versão atual do Padrão Educacional Federal Estadual de Educação Pré-escolar para 2016, você pode .

O que deve ser a educação pré-escolar?

Nas disposições gerais da lei sobre a adoção da Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, são determinados os princípios básicos da educação pré-escolar, de acordo com os quais:

A criança deve viver plenamente todas as fases da infância - infância, primeira infância e idade pré-escolar. O desenvolvimento dinâmico é importante em cada estágio.

O processo de aprendizagem e todas as atividades educacionais em geral devem ser construídos levando-se em consideração as características individuais de cada criança. Uma característica dessa abordagem é também que a própria criança participa ativamente do conteúdo do processo educacional.

A criança é um participante de pleno direito nas relações educacionais. Com base nisso, deve haver plena cooperação e cooperação entre crianças e adultos (professores).

Em todas as atividades, a iniciativa das crianças deve ser incentivada.

As organizações educacionais devem trabalhar com a família.

As crianças em idade pré-escolar precisam estar ativamente envolvidas nas normas sociais e culturais, bem como nas tradições familiares e comunitárias.

O processo de aprendizagem deve ser organizado de forma que a criança desenvolva um interesse cognitivo em diversas atividades.

As condições, requisitos e métodos da educação pré-escolar devem corresponder à idade das crianças e às peculiaridades de seu desenvolvimento.

A implementação ideal da educação pré-escolar é a seguinte: a criança deve receber um desenvolvimento integral harmonioso, levando em consideração suas características individuais, e cada etapa da educação deve ser de interesse.

Os objetivos da introdução do Padrão Educacional Federal Estadual de Educação Pré-escolar

A lei sobre a aprovação de um padrão estadual unificado no campo da educação pré-escolar estabelece requisitos claros para a estrutura e o conteúdo do programa educacional e seu volume. Além disso, os requisitos para a competência profissional de funcionários de instituições de ensino são especificados nas disposições da Federal State Educational Standard. Com a ajuda da norma federal, espera-se atingir os seguintes objetivos:

Para elevar o status social da educação pré-escolar.

Ofereça oportunidades iguais para absolutamente todas as crianças receberem uma educação de qualidade.

Assegurar a implementação das garantias estaduais quanto ao nível e qualidade da educação pré-escolar. Desenvolvimento de requisitos uniformes para a construção e implementação de programas educacionais.

Elevando o nível da educação pré-escolar em toda a Federação Russa.

Essas são metas gerais destinadas a atender aos requisitos regulamentares educacionais. Se falarmos sobre o significado prático do Padrão Educacional do Estado Federal e seus benefícios diretamente para as crianças, o padrão é projetado para resolver as seguintes tarefas:

Proteger e fortalecer a saúde das crianças (tanto física como mental), cuidar do bem estar emocional da criança.

Independentemente da nacionalidade, condição social e características fisiológicas da criança, garantir igualdade de condições para o pleno desenvolvimento.

Preparar qualitativamente a criança para os níveis subsequentes de educação.

Integração da educação no processo de aprendizagem, com base em valores espirituais, morais e socioculturais.

FSES da educação pré-escolar 2016: mudanças e acréscimos

Em geral, as disposições da norma federal adotada em 2013 não sofreram alterações significativas. No entanto, alguns requisitos adicionais foram introduzidos em relação ao conteúdo dos programas educacionais adaptados para crianças com deficiência. Esses programas devem incluir necessariamente:

Resultados planejados para o domínio do treinamento;

Plano temático, no qual deverá indicar a quantidade de horas para estudar um determinado tema.

Mudanças semelhantes também afetaram os programas de trabalho elaborados para atividades extracurriculares.

A conformidade da educação pré-escolar com os requisitos da norma envolve o uso de novas abordagens e métodos do processo educacional. A este respeito, existem problemas de pessoal: nem todos os professores estão dispostos a mudar a sua abordagem ao ensino das crianças, ou não têm competência suficiente. Para resolver problemas de pessoal, participe do workshop All-Russian "Desenvolvimento de potencial profissionaleducadores e outros trabalhadores pedagógicos de instituições de educação pré-escolar com a introdução do padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar ».

Informações do site:http://academy-prof.ru/blog/fgos-doshkolnogo-obrazovanija-2016

Recomendações:

"Sobre a interação da educação pré-escolar com os pais no âmbito da norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar"

Objetivos do GEF: garantir pelo estado - igualdade de oportunidades para

todas as crianças recebem educação pré-escolar de qualidade;

Garantias do Estado do nível e da qualidade da educação com base na unidade dos requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas de ensino básico, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

Manter a unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

Objetivos da Norma Educacional Estadual Federal: proteção e promoção da saúde física e mental

crianças (incluindo seu bem-estar emocional);

Preservação e sustentação da individualidade da criança, do desenvolvimento das habilidades individuais e do potencial criativo de cada criança como sujeito das relações com as pessoas, com o mundo e consigo mesmo;

a formação de uma cultura geral dos alunos, o desenvolvimento das suas qualidades morais, intelectuais, físicas, estéticas, de iniciativa, independência e responsabilidade, a formação dos pré-requisitos para a atividade educativa;

a formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade e às características individuais das crianças;

garantia de oportunidades iguais para o desenvolvimento pleno de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, posição social, características psicofisiológicas (incluindo deficiências);

determinação de direções para interação interagências sistemática, bem como interação entre associações pedagógicas e públicas (incluindo rede).

desenvolvimento de padrões de apoio financeiro para a implementação do Programa;

uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma para as condições de implementação e estruturação do Programa;

formação, reciclagem profissional, formação avançada e certificação de trabalhadores pedagógicos, quadros administrativos e gerenciais de Organismos estaduais e municipais.

Assegurar a variabilidade e diversidade dos conteúdos dos programas educativos e das formas de organização do nível de educação pré-escolar, a possibilidade de formação de programas educativos de vários níveis de complexidade e enfoque, tendo em conta as necessidades educacionais e as capacidades dos alunos;

O FSES é a base para: desenvolvimento e implementação de programas de educação geral para a educação pré-escolar (doravante - Programas modelo);

formação pelo fundador da função estadual (municipal) em relação às Organizações;

O principal programa educacional da educação pré-escolar determina o complexo das principais características da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar), condições organizacionais e pedagógicas do processo educacional.

Criação de condições para uma situação social para o desenvolvimento dos pré-escolares, que abre oportunidades para a socialização positiva da criança, seu desenvolvimento moral, moral e cognitivo pessoal integral, o desenvolvimento da iniciativa e habilidades criativas com base nos tipos de atividade correspondente à idade pré-escolar (jogo, atividade visual, desenho, percepção de um conto de fadas, etc.), cooperação com adultos e pares na zona de seu desenvolvimento proximal.

Criação de um ambiente educacional como zona de desenvolvimento proximal da criança.

Condições para a socialização e desenvolvimento das crianças, incluindo espaço-temporal (flexibilidade e transformabilidade do espaço do sujeito), sociais (formas de cooperação e comunicação, papel e relações interpessoais de todos os participantes do processo educacional, incluindo professores, crianças, pais, administração), condições de atividade (disponibilidade e diversidade de espécies, atividades correspondentes às características de idade dos pré-escolares, às tarefas de desenvolvimento e socialização).

O programa é executado durante toda a permanência dos alunos na Organização. A norma é uma referência para uma avaliação independente da qualidade da educação pré-escolar e define os requisitos que são obrigatórios na implementação do Programa, incluindo: à estrutura do Programa; as condições de implementação do Programa, incluindo os requisitos de condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, financeiras e de enquadramento espaço-disciplinar;

aos resultados de domínio do Programa, apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar.

Documentação:

Padrão educacional estadual federal de educação pré-escolar Ordem do Ministério da Educaçãoe ciência da Federação Russadatado de 17 de outubro de 2013 nº 1155Roteiro para a introdução do Padrão Educacional do Estado FederalEducação pré-escolar
Vigência: 1º de janeiro de 2014

Registro N 30384

De acordo com a cláusula 6 da parte 1 do artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Artigo 4036), parágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado pelo Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 ( Legislação coletada da Federação Russa, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento, aprovação das normas educacionais estaduais federais e suas alterações , aprovado pelo Governo da Federação Russa em 5 de agosto de 2013 N 661 (Coleção de Leis da Federação Russa, 2013, N 33, Art. 4377), Eu ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para a educação pré-escolar.

2. Para reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:

datado de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre a aprovação e implementação dos requisitos do estado federal para a estrutura do programa de educação geral básica da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro N 16299 );

datado de 20 de julho de 2011 N 2151 "Sobre a aprovação dos requisitos do estado federal para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro N 22303).

O ministro

D. Livanov

Apêndice

Padrão educacional estadual federal de educação pré-escolar

I. Disposições Gerais

1.1. Este padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar (doravante denominado Padrão) é um conjunto de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar.

O objeto da regulamentação da Norma são as relações no campo da educação decorrentes da implantação do programa educacional da educação pré-escolar (doravante denominado Programa).

As atividades educativas no âmbito do Programa são realizadas por organizações que desenvolvem atividades educativas, empresários individuais (doravante designados coletivamente - Organizações).

As disposições desta Norma podem ser usadas pelos pais (representantes legais) quando as crianças recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.

1.2. O padrão é desenvolvido com base na Constituição da Federação Russa 1 e a legislação da Federação Russa e levando em consideração a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança 2 , que se baseiam nos seguintes princípios básicos:

1) apoiar a diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento geral de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - compreender (considerar) a infância como um período da vida que é significativo em si mesmo, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período;

2) caráter desenvolvimental e humanístico pessoal da interação entre adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e demais funcionários da Organização) e crianças;

3) respeito pela personalidade da criança;

4) implementação do Programa em formulários próprios para crianças desta faixa etária, principalmente sob a forma de atividades lúdicas, cognitivas e de investigação, sob a forma de atividade criativa que garanta o desenvolvimento artístico e estético da criança.

1.3. O padrão leva em consideração:

1) as necessidades individuais da criança, relacionadas com a sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais de acolhimento da educação (doravante designadas por necessidades educativas especiais), as necessidades individuais de certas categorias de crianças, incluindo as portadoras de deficiência ;

2) a capacidade da criança de dominar o Programa em diferentes estágios de sua implementação.

1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:

1) viver plenamente desenvolvido de uma criança em todas as fases da infância (primeira infância, idade pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;

2) a construção de atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos de sua educação, passa a ser sujeito da educação (doravante - individualização da educação pré-escolar);

3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educacionais;

4) apoio à iniciativa das crianças em atividades diversas;

5) cooperação da Organização com a família;

6) familiarizar as crianças com as normas socioculturais, as tradições da família, da sociedade e do Estado;

7) a formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversas atividades;

8) adequação da educação pré-escolar à idade (cumprimento de condições, requisitos, métodos com a idade e características de desenvolvimento);

9) levar em consideração a situação etnocultural do desenvolvimento das crianças.

1,5. O padrão visa atingir os seguintes objetivos:

1) melhorar o status social da educação pré-escolar;

2) garantir pelo estado a igualdade de oportunidades para todas as crianças na obtenção de uma educação pré-escolar de alta qualidade;

3) prestação de garantias estatais do nível e da qualidade da educação pré-escolar com base na unidade dos requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos da educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;

4) preservação da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.

1.6. O padrão visa resolver as seguintes tarefas:

1) proteger e fortalecer a saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;

2) garantia de oportunidades iguais para o desenvolvimento pleno de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, posição social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);

3) assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação, implementados no âmbito dos programas educativos nos diversos níveis (doravante - a continuidade dos principais programas educativos da educação pré-escolar e do ensino básico geral);

4) criar condições favoráveis ​​ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, o desenvolvimento das habilidades e do potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com as outras crianças, com os adultos e com o mundo;

5) combinar a educação e a educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e regras e normas de comportamento adotadas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;

6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educacionais;

7) assegurar a variabilidade e diversidade dos conteúdos dos Programas e formas organizacionais da educação pré-escolar, a possibilidade de formação de Programas de orientações diversas, levando em consideração as necessidades educacionais, habilidades e estado de saúde das crianças;

8) a formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade, às características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;

9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde dos filhos.

1,7. O padrão é a base para:

1) desenvolvimento do Programa;

2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis ​​de educação pré-escolar (doravante - programas exemplares);

3) desenvolvimento de padrões de apoio financeiro para a implementação do Programa e custos-padrão para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;

4) uma avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;

5) a formação dos conteúdos da educação profissional e complementar da educação profissional de professores, bem como a sua certificação;

6) prestar assistência aos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo a sua saúde física e mental, no desenvolvimento das capacidades individuais e na correcção necessária das violações do seu desenvolvimento.

1.8. O padrão inclui requisitos para:

a estrutura do Programa e seu escopo;

condições de implantação do Programa;

os resultados do desenvolvimento do Programa.

1.9. O programa é implementado na língua oficial da Federação Russa. O programa pode prever a possibilidade de implementação em uma língua nativa entre as línguas dos povos da Federação Russa. A implementação do Programa na língua nativa entre as línguas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em detrimento da obtenção de educação na língua oficial da Federação Russa.

II. Requisitos para a estrutura do programa educacional da educação pré-escolar e seu volume

2.1. O programa determina o conteúdo e a organização das atividades educacionais ao nível da educação pré-escolar.

O programa garante o desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares nos mais diversos tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve ter como objetivo a resolução dos problemas especificados na cláusula 1.6 da Norma.

2.2. As unidades estruturais de uma Organização (doravante denominadas os Grupos) podem implementar diferentes Programas.

2.3. O programa se constitui como um programa de apoio psicológico e pedagógico para a socialização e individualização positiva, o desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e determina o complexo das principais características da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar) .

2.4. O programa visa:

criação de condições para o desenvolvimento da criança, abrindo oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento da iniciativa e das capacidades criativas a partir da cooperação com adultos e pares e atividades adequadas à idade;

criar um ambiente educacional em desenvolvimento, que é um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.

2,5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente de acordo com esta Norma e levando em consideração os Programas Modelo 3 .

Ao desenvolver o Programa, a Organização determina o tempo de permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas a serem realizadas nas atividades educativas, a ocupação máxima dos Grupos. A organização pode desenvolver e implementar nos Grupos vários Programas com diferentes durações de permanência de crianças durante o dia, incluindo Grupos de curta duração de crianças, Grupos de dia inteiro e prolongado, Grupos de permanência 24 horas, Grupos de crianças de diferentes idades, de dois meses a oito anos, incluindo grupos de diferentes idades.

O programa pode ser implementado durante toda a estadia 4 crianças na Organização.

2.6. O conteúdo do Programa deve garantir o desenvolvimento da personalidade, motivação e capacidades das crianças nos vários tipos de atividades e abranger as seguintes unidades estruturais que representam determinadas áreas do desenvolvimento e da educação das crianças (doravante - áreas educacionais):

desenvolvimento social e comunicativo;

desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala;

desenvolvimento artístico e estético;

desenvolvimento físico.

O desenvolvimento social e comunicativo visa assimilar as normas e valores aceitos na sociedade, incluindo os valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação de suas próprias ações; o desenvolvimento da inteligência social e emocional, a capacidade de resposta emocional, a empatia, a formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares, a formação de uma atitude de respeito e sentimento de pertença à família e à comunidade de crianças e adultos na Organização; a formação de atitudes positivas em relação aos vários tipos de trabalho e criatividade; formação dos alicerces do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e efeitos, etc.), sobre uma pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como um comum casa para as pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de discurso dialógico e monológico coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entonacional da fala, audição fonêmica; familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de vários gêneros da literatura infantil; a formação de uma atividade analítica e sintética sonora como pré-requisito para o ensino da alfabetização.

O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção semântica de valores e compreensão das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; a formação de uma atitude estética para com o mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).

O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à execução de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; contribuindo para a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e finas de ambas as mãos, bem como com a correta, não lesiva do corpo, execução dos movimentos básicos ( caminhada, corrida, saltos suaves, curvas em ambas as direções), idéias iniciais de formação sobre alguns esportes, dominar jogos ao ar livre com regras; a formação de propósito e autorregulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na alimentação, atividade física, temperamento, na formação de bons hábitos, etc.).

2.7. O conteúdo específico destas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades (comunicação, lúdico, atividades de pesquisa cognitiva - como mecanismos transversais do desenvolvimento infantil):

na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto, manipulação de objetos e ações de pesquisa cognitiva, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade física e jogos tátil-motores;

em tenra idade (1 ano - 3 anos) - atividade assunto e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, self-service e ações com objetos-utensílios domésticos (colher, colher, pá, etc. .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, visualização de fotos, atividade física;

para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de atividades, como jogos, incluindo jogos de RPG, jogos com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (pesquisa objetos do mundo circundante e experimentá-los), bem como a percepção de ficção e folclore, autosserviço e trabalho doméstico elementar (interior e exterior), construção de vários materiais, incluindo construtores, módulos, papel, natural e outros materiais formas de atividade infantil, visuais (desenho, modelagem, aplicação), musicais (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos rítmicos musicais, tocar instrumentos musicais infantis) e motoras (domínio dos movimentos básicos).

2.8. O conteúdo do Programa deve refletir os seguintes aspectos do ambiente educacional para uma criança pré-escolar:

1) ambiente educacional de desenvolvimento espaço-disciplinar;

2) a natureza da interação com adultos;

3) a natureza da interação com outras crianças;

4) o sistema de relacionamento da criança com o mundo, com as outras pessoas, consigo mesma.

2,9 O programa é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educativas. Ambas as partes são complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos da Norma.

A parte obrigatória do Programa assume uma abordagem integrada, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas de ensino complementar (parágrafo 2.5 da Norma).

Na parte formada pelos participantes nas relações educacionais devem ser apresentados os programas selecionados e / ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educacionais, voltados ao desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas educacionais, tipos de atividades e / ou práticas culturais (doravante denominados programas educacionais parciais), métodos, formas de organização do trabalho educativo.

2,10. O volume da parte obrigatória do Programa é recomendado no mínimo 60% do seu volume total; parte formada por participantes das relações educacionais, não mais que 40%.

2,11. O programa inclui três seções principais: objetivo, conteúdo e organizacional, cada uma das quais refletindo uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educacionais.

2.11.1. A seção de metas inclui uma nota explicativa e os resultados planejados do desenvolvimento do programa.

A nota explicativa deve divulgar:

metas e objetivos da implementação do Programa;

princípios e abordagens para a formação do Programa;

características que são significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar e precoce.

Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa concretizam os requisitos da Norma para metas de referência na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes das relações educacionais, levando em consideração as capacidades de idade e as diferenças individuais (trajetórias individuais de desenvolvimento) das crianças. , bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante designadas por crianças com deficiência).

2.11.2. A seção informativa apresenta o conteúdo geral do Programa, o que garante o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças.

a) uma descrição das atividades pedagógicas de acordo com as direções do desenvolvimento infantil apresentadas nas cinco áreas educacionais, levando em consideração as variáveis ​​utilizadas nos programas educacionais básicos exemplares da educação pré-escolar e os auxílios metodológicos que garantem a implementação desses conteúdos;

b) uma descrição das diferentes formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educacionais e interesses;

c) a descrição das atividades educativas voltadas para a correção profissional dos distúrbios do desenvolvimento infantil, caso esse trabalho esteja previsto no Programa.

a) características de atividades educacionais de diferentes tipos e práticas culturais;

b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;

c) as peculiaridades da interação do corpo docente com as famílias dos alunos;

d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas do ponto de vista dos autores do Programa.

A parte do Programa, formada pelos participantes das relações educacionais, pode incluir várias direções escolhidas pelos participantes das relações educacionais entre os programas parciais e outros e / ou por eles criados de forma independente.

Esta parte do Programa deve levar em consideração as necessidades educacionais, interesses e motivações das crianças, seus familiares e professores e, em particular, pode ter como foco:

as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que as atividades educativas são realizadas;

seleção dos programas educacionais parciais e formas de organização do trabalho com crianças que sejam mais compatíveis com as necessidades e interesses das crianças, bem como com as capacidades do corpo docente;

tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.

Esta seção deve conter condições especiais para a educação de crianças com deficiência, incluindo os mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, o uso de programas e métodos educacionais especiais, materiais de ensino e materiais didáticos especiais, a realização de aulas de correção em grupo e individuais e a implementação de correção qualificada de violações seu desenvolvimento.

Trabalho corretivo e / ou educação inclusiva deve focar em:

1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento das diversas categorias de crianças com deficiência, proporcionando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;

2) o desenvolvimento do Programa pelas crianças com deficiência, o seu desenvolvimento diversificado, tendo em conta a idade e as características individuais e as necessidades educativas especiais, a adaptação social.

Trabalho correcional e / ou educação inclusiva de crianças com deficiência que dominam o Programa em grupos combinados e compensatórios (incluindo para crianças com deficiência complexa (complexa)) deve levar em consideração as características de desenvolvimento e necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.

No caso de organizar educação inclusiva em bases não relacionadas às deficiências das crianças, não é necessário destacar esta seção; no caso de sua destinação, o conteúdo desta seção é determinado pela Organização de forma independente.

2.11.3. A seção organizacional deve conter a descrição do material e suporte técnico do Programa, o fornecimento de materiais metodológicos e meios de ensino e educação, incluir a rotina e / ou cotidiano, bem como as características dos eventos tradicionais, feriados, eventos ; características da organização do ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento.

2,12 Se a parte obrigatória do Programa corresponder ao programa modelo, ela será elaborada sob a forma de link para o programa modelo correspondente. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente de acordo com a cláusula 2.11 da Norma, caso não corresponda a um dos programas modelo.

A parte do Programa, formada pelos participantes das relações educacionais, pode ser apresentada na forma de links para a literatura metodológica pertinente, o que permite familiarizar-se com o conteúdo dos programas parciais, métodos e formas de organização da educação. trabalho selecionado pelos participantes das relações educacionais.

2,13. Uma seção adicional do Programa é o texto de sua breve apresentação. Uma breve apresentação do Programa deve ser dirigida aos pais (representantes legais) das crianças e estar disponível para revisão.

A breve apresentação do Programa deve indicar:

1) a idade e outras categorias de crianças às quais o Programa da Organização se concentra, incluindo as categorias de crianças com deficiência, se o Programa fornecer as especificações de sua implementação para esta categoria de crianças;

2) os Programas de Amostra usados;

3) características da interação do corpo docente com as famílias das crianças.

III. Requisitos para as condicionantes de implantação do programa educacional básico da educação infantil

3.1. Os requisitos para as condições de implementação do Programa incluem os requisitos de condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o desenvolvimento do ambiente espaço-sujeito.

As condições de implementação do Programa devem assegurar o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as principais áreas educativas, nomeadamente: nas esferas do desenvolvimento social e comunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças face o pano de fundo do seu bem-estar emocional e uma atitude positiva em relação ao mundo, a si próprios e às outras pessoas.

Esses requisitos têm como objetivo criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educacionais, incluindo a criação de um ambiente educacional que:

1) garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças;

2) garante o bem-estar emocional das crianças;

3) promove o desenvolvimento profissional do corpo docente;

4) cria condições para desenvolver uma educação pré-escolar variável;

5) garante a abertura da educação pré-escolar;

6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.

3.2. Requisitos para as condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educacional básico da educação pré-escolar.

3.2.1. Para o sucesso da implementação do Programa, devem ser fornecidas as seguintes condições psicológicas e pedagógicas:

1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e sustentação de sua autoestima positiva, confiança em suas próprias capacidades e aptidões;

2) a utilização nas atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial como do abrandamento artificial do desenvolvimento infantil);

3) a construção de atividades educativas baseadas na interação de adultos com crianças, focadas nos interesses e capacidades de cada criança e levando em consideração a situação social de seu desenvolvimento;

4) apoio dos adultos a uma atitude positiva e benevolente das crianças entre si e à interação das crianças entre si em várias atividades;

5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;

6) habilidade das crianças em escolher materiais, tipos de atividades, participantes em atividades conjuntas e comunicação;

7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental 5 ;

8) apoio dos pais (representantes legais) na educação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.

3.2.2. Para que as crianças com deficiência recebam uma educação de qualidade, sem discriminação, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção dos transtornos do desenvolvimento e adaptação social, para a prestação de atendimento correcional precoce com base em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e nas linguagens, métodos, métodos de comunicação e condições mais adequadas a essas crianças, contribuindo ao máximo para a aquisição da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social dessas crianças, inclusive por meio da organização de uma educação inclusiva para crianças com deficiência.

3.2.3. Durante a implementação do Programa, pode ser realizada uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças. Esta avaliação é efectuada por um trabalhador pedagógico no quadro do diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual de crianças em idade pré-escolar, associada a uma avaliação da eficácia das acções pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).

Os resultados dos diagnósticos pedagógicos (monitoramento) podem ser usados ​​exclusivamente para resolver as seguintes tarefas educacionais:

1) individualização da educação (incluindo apoio à criança, construção de sua trajetória educacional ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Se necessário, utiliza-se o diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), realizado por especialistas qualificados (psicólogos educacionais, psicólogos).

A participação da criança em diagnósticos psicológicos só é permitida com o consentimento dos pais (representantes legais).

Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser usados ​​para resolver os problemas de apoio psicológico e para realizar a correção qualificada do desenvolvimento das crianças.

3.2.4. A taxa de ocupação do Grupo é determinada tendo em consideração a idade das crianças, o seu estado de saúde e as especificidades do Programa.

3.2.5. As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar, pressupõem:

5) interação com os pais (representantes legais) na educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educacionais da família.

3.2.6. Para implementar o Programa de forma eficaz, devem ser criadas condições para:

1) desenvolvimento profissional do pessoal docente e administrativo, incluindo sua educação profissional adicional;

2) apoio consultivo de professores e pais (representantes legais) sobre educação e proteção à saúde de crianças, incluindo educação inclusiva (se organizada);

3) suporte organizacional e metodológico do processo de implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.

3.2.7. Para o trabalho correcional com crianças com deficiência que estejam dominando o Programa em conjunto com outras crianças em Grupos Combinados, as condições devem ser criadas de acordo com a lista e plano para a implementação de medidas corretivas orientadas individualmente que garantam a satisfação das necessidades educacionais especiais das crianças com deficiências.

Ao se criar condições para trabalhar com crianças deficientes no domínio do Programa, deve-se levar em consideração um programa individual de reabilitação de crianças deficientes.

3.2.8. A organização deve criar oportunidades para:

1) fornecer informações sobre o Programa à família e a todos os interessados ​​envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;

2) para adultos na busca, utilização de materiais que garantam a implantação do Programa, inclusive no ambiente informativo;

3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças questões relacionadas à implantação do Programa.

3.2.9. A quantidade máxima permitida de carga educacional deve estar de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos do SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, manutenção e organização do modo de operação de organizações de educação pré-escolar", aprovado pelo decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013. N 26 (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 29 de maio de 2013, registro N 28564).

3.3 Requisitos para um ambiente sujeito-espaço em desenvolvimento.

3.3.1. O desenvolvimento do ambiente disciplinar espacial garante a máxima realização do potencial educativo do espaço da Organização, do Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante referido conforme o local), materiais, equipamentos e estoque para o desenvolvimento de pré-escolares de acordo com as peculiaridades de cada fase etária, proteção e fortalecimento de sua saúde, levando em consideração as peculiaridades e correção de suas deficiências de desenvolvimento.

3.3.2. Um ambiente sujeito-espaço em desenvolvimento deve fornecer uma oportunidade para a comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, atividade física de crianças, bem como oportunidades de solidão.

3.3.3. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

implementação de diversos programas educacionais;

no caso da organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;

levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas nas quais as atividades educacionais são desenvolvidas; tendo em conta as características de idade das crianças.

3.3.4. O ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades de idade das crianças e ao conteúdo do Programa.

O espaço educacional deve ser equipado com ferramentas de ensino e educação (inclusive técnicas), materiais apropriados, incluindo jogos de consumo, esportes, equipamentos de saúde, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).

A organização do espaço educacional e a variedade de materiais, equipamentos e estoque (no prédio e no local) devem garantir:

atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentando os materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);

atividade física, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grossas e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;

bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente espaço-sujeito;

a possibilidade de autoexpressão das crianças.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente espaço-sujeito dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças;

3) A multifuncionalidade dos materiais implica:

a possibilidade de vários usos de vários componentes do ambiente em questão, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc .;

a presença na Organização ou Grupo de artigos multifuncionais (não possuindo uma forma de utilização rigidamente fixa), incluindo materiais naturais, adequados para utilização em vários tipos de actividades infantis (incluindo como substitutos nas brincadeiras infantis).

4) A variabilidade do ambiente implica:

a presença na Organização ou Grupo de vários espaços (para brincar, construção, privacidade, etc.), bem como materiais diversos, jogos, brinquedos e equipamentos de livre escolha para as crianças;

mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

5) A disponibilidade do ambiente pressupõe:

acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas as atividades educativas;

acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, manuais que fornecem todos os tipos básicos de atividades infantis;

facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

6) A segurança do ambiente espaço-sujeito implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

3.3.5. A organização determina de forma independente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos, relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos de melhoria da saúde, inventário, necessários para a implementação do Programa.

3.4. Requisitos para as condições de pessoal para a implementação do Programa.

3.4.1. A execução do Programa é assegurada pelas lideranças pedagógicas, pedagógicas, auxiliares, administrativas e econômicas da Organização. Cientistas da Organização também podem participar da implantação do Programa. Outros colaboradores da Organização, inclusive aqueles que desenvolvem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, garantem a implementação do Programa.

As qualificações dos trabalhadores pedagógicos e de apoio educacional devem obedecer às características de qualificação estabelecidas no Manual Unificado de Qualificação dos Cargos de Gestores, Especialistas e Empregados, seção "Características de qualificação dos cargos de educadores", aprovado por despacho do Ministério de Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa de 26 de agosto de 2010 N 761н (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro N 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social de a Federação Russa de 31 de maio de 2011 N 448n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1 de julho de 2011, registro N 21240).

A estrutura de cargos e o número de colaboradores necessários à implementação e garantia da execução do Programa são determinados por suas metas e objetivos, bem como pelas características de desenvolvimento das crianças.

Condição necessária para a implementação de qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por trabalhadores de apoio pedagógico e educativo ao longo de todo o período da sua implementação na Organização ou no Grupo.

3.4.2. Os trabalhadores pedagógicos que implementam o Programa devem possuir as competências básicas necessárias à criação das condições para o desenvolvimento das crianças, indicadas na cláusula 3.2.5 desta Norma.

3.4.3. Ao trabalhar em Grupos para crianças com deficiência, a Organização pode prever, adicionalmente, os cargos de trabalhadores pedagógicos que tenham as qualificações adequadas para trabalhar com essas crianças com deficiência, incluindo assistentes (assistentes) que fornecem as crianças com a assistência necessária. Recomenda-se que os cargos do corpo docente adequado sejam fornecidos para cada Grupo para crianças com deficiência.

3.4.4. Ao organizar educação inclusiva:

quando as crianças com deficiência são incluídas no Grupo, trabalhadores pedagógicos adicionais com as qualificações adequadas para trabalhar com essas deficiências podem ser envolvidos na implementação do Programa. Recomenda-se envolver docentes adequados para cada Grupo em que se organiza a educação inclusiva;

quando outras categorias de crianças com necessidades educacionais especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situações de vida difíceis 6 , podem estar envolvidos professores adicionais com as qualificações adequadas.

3,5. Requisitos para as condições materiais e técnicas de implementação do programa de educação básica da educação pré-escolar.

3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:

1) requisitos determinados de acordo com as normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acordo com as regras de segurança contra incêndio;

3) requisitos para os meios de ensino e educação de acordo com a idade e as características individuais de desenvolvimento das crianças;

4) o equipamento das instalações com um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento;

5) requisitos para o material e suporte técnico do programa (kit educacional e metodológico, equipamentos, equipamentos (itens).

3,6. Requisitos para as condições financeiras para a implementação do programa de educação básica da educação infantil.

3.6.1. O apoio financeiro de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos correspondentes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizado com base em padrões para garantir garantias estatais para o implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com a Norma.

3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:

1) assegurar a capacidade de cumprir os requisitos da Norma para as condições de implementação e estrutura do Programa;

2) garantir a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, levando em consideração a variabilidade das trajetórias individuais de desenvolvimento infantil;

3) refletir a estrutura e o volume dos gastos necessários à implementação do Programa, bem como o mecanismo de sua formação.

3.6.3. O financiamento para a implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado de acordo com os padrões determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa para garantir garantias estatais para a implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Esses padrões são determinados de acordo com a Norma, levando em consideração o tipo de Organização, condições especiais de obtenção de educação para crianças com deficiência (condições especiais de educação - programas educacionais especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, didáticos e visuais materiais, meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (inclusive especiais), meios de comunicação e comunicação, interpretação de língua de sinais na execução de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para livre acesso para todas as categorias de pessoas com deficiência, como bem como serviços pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionam um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida sem barreiras, sem os quais o desenvolvimento de programas educacionais por pessoas com deficiência é difícil), proporcionando profissionais adicionais formação de professores, garantindo condições seguras de educação e criação, protegendo a saúde das crianças, foco do Programa, categoria das crianças, formas de educação e demais características das atividades educativas, devendo ser suficientes e necessários para que a Organização realize:

custos de mão de obra dos funcionários que implementam o Programa;

despesas de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para organizar todos os tipos de atividades educacionais atividades e a criação de um ambiente espaço-sujeito em desenvolvimento, incluindo ambientes especiais para crianças com deficiência. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, local, etc.), materiais, equipamentos e ferramentas para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, proteção e fortalecimento de sua saúde, peculiaridades contábeis e correção de deficiências em seu desenvolvimento, aquisição de recursos educacionais atualizados, inclusive insumos, assinaturas para atualização de recursos eletrônicos, assinaturas de suporte técnico para as atividades de instalações de treinamento e educação, esportes, melhoria da saúde equipamentos, estoque, pagamento de serviços de comunicação, inclusive despesas, relacionados com a conexão à rede de informação e telecomunicações da Internet;

custos associados à formação profissional complementar de gestores e professores no perfil de suas atividades;

outros custos associados à implementação e garantia da implementação do Programa.

4. Requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar

4.1. Os requisitos da Norma para os resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar, que representam as características sociais e normativas de idade das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar. As especificidades da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento da criança, uma ampla gama de opções para seu desenvolvimento, sua espontaneidade e involuntariedade), bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa, a incapacidade de imputar qualquer responsabilidade pelo resultado à criança) torna os requisitos ilegais de uma criança em idade pré-escolar para realizações educacionais específicas e determina a necessidade de determinar os resultados do domínio do programa educacional na forma de diretrizes-alvo.

4.2. As diretrizes de metas para a educação pré-escolar são definidas independentemente das formas de implantação do Programa, bem como de sua natureza, características de desenvolvimento das crianças e da Organização que implementa o Programa.

4.3. As diretrizes de metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnósticos pedagógicos (monitoramento), e não são uma base para sua comparação formal com o desempenho real das crianças. Não constituem a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para as atividades educativas e de formação das crianças. 7 ... O domínio do Programa não é acompanhado da certificação intermediária e da certificação final dos alunos 8 .

4,4. Esses requisitos são diretrizes para:

a) construir uma política educacional nos níveis adequados, levando em consideração os objetivos da educação pré-escolar, comum a todo o espaço educacional da Federação Russa;

b) resolução de problemas:

formação do Programa;

análise da atividade profissional;

interação com famílias;

c) estudar as características da educação de crianças de 2 meses a 8 anos;

d) informar os pais (representantes legais) e o público sobre os objetivos da educação pré-escolar, comum a todo o espaço educacional da Federação Russa.

4.5. As metas não podem servir como base direta para a resolução de tarefas gerenciais, incluindo:

certificação do corpo docente;

avaliação da qualidade da educação;

avaliação do nível final e intermediário de desenvolvimento das crianças, inclusive no âmbito do monitoramento (inclusive na forma de testes, usando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);

avaliação do cumprimento da tarefa municipal (estadual), incluindo-os nos indicadores de desempenho da tarefa;

distribuição do fundo de incentivo à remuneração dos funcionários da Organização.

4,6. As diretrizes-alvo para a educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e normativas de idade das possíveis realizações da criança:

Alvos da educação infantil e infantil:

a criança está interessada em objetos circundantes e age ativamente com eles; está emocionalmente envolvido em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente em alcançar o resultado de suas ações;

usa ações de objetos específicos e culturalmente fixos, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colheres, pentes, lápis etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades de autoatendimento mais simples; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;

possui fala ativa incluída na comunicação; pode responder a perguntas e solicitações, entende a fala de adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;

busca comunicar-se com os adultos e imita-os ativamente em seus movimentos e ações; aparecem jogos nos quais a criança reproduz as ações de um adulto;

mostra interesse em pares; observa e imita suas ações;

mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olha imagens, procura mover-se para a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;

a criança desenvolveu grandes habilidades motoras, ela procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, pisar, etc.).

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - jogo, comunicação, pesquisa cognitiva, construção, etc .; capaz de escolher sua profissão, participante de atividades conjuntas;

a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um sentido da sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, ter em conta os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e alegrar-se com os sucessos dos outros, expressa adequadamente os seus sentimentos, incluindo um sentimento de fé em si mesmo, tenta resolver os conflitos;

a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em vários tipos de atividade e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de jogo, distingue entre situações convencionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;

a criança tem um bom domínio da fala oral, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir um enunciado de fala em uma situação de comunicação, pode destacar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para alfabetização;

a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, possui movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e controlá-los;

a criança é capaz de esforços volitivos, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, no relacionamento com adultos e pares, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, interessa-se por relações causais, tenta, de forma independente, apresentar explicações para os fenômenos da natureza e as ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos iniciais sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc .; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades nas mais diversas atividades.

4.7. Os alvos do Programa são os alicerces da continuidade da educação pré-escolar e do ensino fundamental geral. Sujeitos aos requisitos para as condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação em pré-escolares dos pré-requisitos para atividades educacionais na fase de conclusão da educação pré-escolar.

4,8. Se o Programa não cobrir a idade pré-escolar sênior, esses Requisitos devem ser considerados como diretrizes de longo prazo e as diretrizes de objetivo imediato para o desenvolvimento do Programa pelos alunos - como criando os pré-requisitos para sua implementação.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de dezembro de 1993; Legislação coletada da Federação Russa, 2009, N 1, art. 1, art. 2

2 Coleção de tratados internacionais da URSS, 1993, edição XLVI.

3 Parte 6 do Artigo 12 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "On Education in Russian Federation" (Legislação coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

4 Com a permanência ininterrupta das crianças no Grupo, a implantação do programa é realizada em no máximo 14 horas, levando-se em consideração o dia a dia e as faixas etárias das crianças.

5 Cláusula 9 da Parte 1 do Artigo 34 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N273-F3 "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

6 Artigo 1 da Lei Federal de 24 de julho de 1998 N 124-FZ "Sobre as Garantias Básicas dos Direitos da Criança na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 1998, N 31, Art. 3802; 2004, N 35, Art. 3607; N 52, art. 5274; 2007, N 27, art. 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, art. 1666; N 27 , art. 3477).

7 Levando em consideração as disposições da Parte 2 do Artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326) ...

8 Parte 2 do Artigo 64 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "On Education in Russian Federation" (Legislação coletada da Federação Russa, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

As condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar, pressupõem:

1) garantindo o bem-estar emocional por meio de:

comunicação direta com cada criança;

atitude respeitosa com cada criança, com seus sentimentos e necessidades;

2) apoiar a individualidade e a iniciativa das crianças por meio de:

criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades, participantes de atividades conjuntas;

criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;

ajuda não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças nos mais diversos tipos de atividades (lúdica, investigação, projeto, cognitiva, etc.);

3) estabelecer as regras de interação em diferentes situações:

criação de condições para relações positivas e benevolentes entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais, culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas que têm diferentes (incluindo limitadas) oportunidades de saúde;

desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo resolver situações de conflito com os pares;

desenvolvimento da capacidade das crianças de trabalhar em um grupo de pares;

4) a construção de uma educação desenvolvimental variável voltada para o nível de desenvolvimento, que se manifesta na criança em atividades conjuntas com um adulto e seus pares mais experientes, mas não se concretiza em sua atividade individual (doravante - a zona de desenvolvimento proximal de cada um criança), por meio de:

criar condições para o domínio dos meios culturais de atividade;

organização de atividades que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, da fala, da comunicação, da imaginação e da criatividade infantil, do desenvolvimento pessoal, físico e artístico e estético das crianças;

apoio ao brincar espontâneo das crianças, seu enriquecimento, disponibilização de tempo e espaço para brincar;

avaliação do desenvolvimento individual das crianças;

5) interação com os pais (representantes legais) na educação da criança, seu envolvimento direto nas atividades educativas, inclusive por meio da criação de projetos educativos em conjunto com a família a partir da identificação das necessidades e do apoio às iniciativas educacionais da família.