Apoio psicológico e pedagógico a crianças com deficiência em uma escola integral

No estágio atual de desenvolvimento do sistema educacional, colocam-se em primeiro plano as tarefas de criar condições para a formação da personalidade de cada criança de acordo com as características de seu desenvolvimento mental e físico, capacidades e aptidões.

Desde a década de 90 do século XX, a ideia da educação integrada de crianças com deficiência (AIS) tem sido promovida em nosso país. Os fundamentos metodológicos da integração pedagógica são definidos nos trabalhos de V.V. Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.D. Glazer, V.S. Lednev, L.I. Novikova, V.A. M. Gapeenkova, GF Fedorets e outros. Isso inclui o conceito filosófico do papel principal da atividade no desenvolvimento da criança; disposição sobre uma abordagem sistêmica e holística dos fenômenos pedagógicos; teorias psicológicas sobre a relação entre os processos de educação e desenvolvimento. Ao nível metodológico, os cientistas revelaram a essência de uma abordagem integrativa dos fenómenos da realidade pedagógica, os processos integrativos, que se definem como uma das faces do processo de desenvolvimento, mostram as possibilidades de concretização do princípio da integração aos componentes principais. do processo pedagógico, o que garante sua integridade e consistência. Os pesquisadores em seus trabalhos enfatizam que os processos integrativos são processos de transformação qualitativa de elementos individuais ou de todo o sistema. A essência do processo de integração são as transformações qualitativas dentro de cada elemento do sistema. Em nosso estudo, interessa o processo de integração que se implementa na educação de crianças com deficiência (HM) em uma escola de massa, a fim de criar condições ótimas para essa categoria de crianças.

Os psicólogos enfatizam que a integração deve garantir a "prontidão psicológica" das crianças para o aprendizado conjunto. Isso requer um repensar da atitude da sociedade em relação às crianças com deficiência, o reconhecimento de seus direitos iguais de receber educação, o desenvolvimento de programas específicos para o acompanhamento de crianças com deficiência para a realização ideal de suas capacidades de idade (N.L.Belopolskaya, E.E.Dmitrieva, M.V. Zhigoreva, IA Korobeinikov , TN Knyazeva, I. Yu. Levchenko, II Mamaichuk, EA Medvedeva, K. Reisvepkwan, EA Strebeleva, VV Tkacheva, U. V Ulyenkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova e outros).

Assim, a inclusão de crianças com deficiência no ambiente de alunos com desenvolvimento normal exige mudanças significativas na organização do processo de aprendizagem, necessidade de fornecer suporte psicológico e pedagógico integral a essa categoria de alunos ao longo de todo o período de sua formação em geral. escola de educação.

A análise da literatura psicológica e pedagógica permite afirmar que o conceito de "acompanhamento" na pesquisa é definido de várias maneiras:

em primeiro lugar, como uma forma especial de atividade do professor, que visa interagir para prestar assistência ao acompanhante no seu processo de crescimento pessoal, na escolha de métodos de comportamento, na tomada de decisões (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

em segundo lugar, como um processo integral de estudar, formar, desenvolver e corrigir o crescimento profissional da personalidade do professor (E.F. Zeer);

em terceiro lugar, como a interação do acompanhante e do acompanhado, visando resolver os problemas da vida do acompanhante (N. L. Konovalova);

em quarto lugar, como um sistema de atividade profissional, garantindo a criação de condições para a adaptação bem-sucedida de uma pessoa às condições de sua vida (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

quinto, como uma "tecnologia" integrativa sistêmica de assistência social e psicológica ao indivíduo (N. Osukhova);

sexto, como uma atividade que garante a criação de condições para que o sujeito do desenvolvimento tome uma decisão ótima em várias situações de escolha de vida (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

sétimo, um método complexo, que se baseia na unidade da interação do acompanhante e do acompanhado, visando resolver os problemas vitais do desenvolvimento do acompanhante (L. M. Shipitsyna).

A análise da literatura mostrou que o apoio psicológico e pedagógico pode ser visto em vários aspectos: como uma atividade profissional do professor que está apta a prestar assistência e apoio na educação individual de uma criança; como um processo que contém um conjunto de ações pedagógicas objetivas e consistentes que ajudam o aluno a fazer uma escolha moral independente quando a criança resolve problemas educacionais; como interação entre o acompanhante e o seguido; como uma tecnologia que inclui uma série de estágios sucessivos nas atividades de um professor, psicólogo e outros especialistas para garantir o aproveitamento educacional dos alunos; como um sistema que caracteriza a relação e interdependência dos elementos: alvo, significativo, procedimental e efetivo.

Assim, o apoio psicológico e pedagógico visa garantir dois processos coordenados:

1) acompanhar o desenvolvimento da criança e acompanhar o processo de sua educação, criação, correção de desvios existentes (inclui trabalho correcional destinado a corrigir ou enfraquecer violações existentes, e trabalho de desenvolvimento destinado a revelar o potencial da criança, atingindo um nível ótimo de desenvolvimento);

2) tecnologia integrada, uma forma especial de apoiar a criança, ajudando-a a resolver os problemas de desenvolvimento, educação, criação, socialização.

No contexto de nossa pesquisa, consideraremos o apoio psicológico e pedagógico de uma criança com deficiência como uma tecnologia complexa de apoio psicológico e pedagógico e assistência à criança e aos pais na resolução dos problemas de desenvolvimento, educação, educação, socialização por especialistas de diferentes perfis, atuando de forma coordenada.

O apoio psicológico e pedagógico das atividades pedagógicas é sempre personificado e dirigido a um aluno específico, mesmo que o professor trabalhe em grupo. Os sujeitos do acompanhamento psicológico e pedagógico da atividade educativa individual de um aluno são: trabalhadores médicos e outros especialistas; professor de sala de aula; psicólogo; professor social; pais e parentes do aluno. O objeto do apoio psicológico e pedagógico é o próprio aluno, que tem a sua própria experiência de ensino, interação com adultos, outros alunos, o seu próprio caráter especial de desenvolvimento pessoal e individual. As características de uma criança em particular afetam o conteúdo e as formas de suporte psicológico e pedagógico de sua atividade educacional individual.

O objetivo do apoio psicológico e pedagógico de uma criança com deficiência estudando em uma instituição de ensino geral é garantir o desenvolvimento ideal da criança, com uma integração bem-sucedida na sociedade.

Tarefas de apoio psicológico e pedagógico de uma criança com deficiência estudando em uma escola de massa:

prevenção de problemas de desenvolvimento da criança;

assistência (assistência) a uma criança na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, aprendizagem, socialização: dificuldades de aprendizagem, problemas na escolha de um percurso educacional e profissional, violações da esfera emocional-volitiva, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais;

apoio psicológico de programas educacionais;

desenvolvimento de competência psicológica e pedagógica (cultura psicológica) de alunos, pais, professores.

O serviço de acompanhantes é uma associação de especialistas de diversos perfis que realizam o processo de acompanhantes. A equipe reúne professores, professores-defectologistas, psicólogos, educadores sociais, representantes de ativistas parentais.

A equipe do grupo organiza o trabalho com professores e pais a fim de envolvê-los na implementação de um único programa de desenvolvimento, estudar as expectativas em relação ao avanço das crianças e harmonizar as relações interpessoais intrafamiliares.

Um programa individual de apoio psicológico e pedagógico pode resolver os seguintes problemas:

1) auxílio na resolução de dificuldades de aprendizagem;

2) treinamento e orientação profissional;

3) no relacionamento com outras pessoas (professores, colegas, pais);

4) correção de distúrbios dos processos mentais e da esfera emocional-volitiva, neste trabalho um lugar especial é ocupado pela correção do estado de pensamento e emocional do aluno.

A estrutura organizacional do serviço de acompanhamento de criança com deficiência em uma instituição de ensino geral é o conselho psicológico, médico e pedagógico (PMPk). O PMPk é uma subdivisão estrutural de uma instituição de ensino que regula o processo de escolta e garante a complexidade do processo de escolta. O processo de escolta é um conjunto de ações que são implementadas de forma consistente pelos especialistas em escolta, permitindo ao acompanhante decidir sobre uma decisão e ser responsável pela implementação da decisão.

Método de manutenção é uma forma de implementação prática do processo de manutenção com base em informações completas sobre a essência do problema e as formas de resolvê-lo.

Para prestar apoio integral às crianças com deficiência numa instituição de ensino geral, é aconselhável introduzir na tabela de pessoal as taxas de pessoal docente (fonoaudiólogo, professor-psicólogo).

As atribuições do professor fonoaudiólogo incluem o seguinte sistema: estudo integral da fala dos alunos, realização de aulas individuais em grupo e frontais com alunos com deficiência de fala, auxiliando metodologicamente os professores na superação das dificuldades de domínio da língua materna pelos alunos. Para as aulas de Fonoaudiologia, o currículo prevê horas de acordo com o Currículo Básico das instituições de ensino especial (correcional) do tipo correspondente.

O professor-psicólogo identifica as características do seu desenvolvimento intelectual, reações pessoais e comportamentais, conduz aulas grupais e individuais que visam a normalização da esfera emocional-volitiva, a formação de modos produtivos de pensar, bem como a prevenção de possíveis desvios nas relações interpessoais. ; fornece assistência metodológica aos professores; desenvolve a competência psicológica e pedagógica de professores e pais.

Para melhorar a qualidade do trabalho correcional, as seguintes condições devem ser atendidas:

a formação da UUD em todas as etapas do processo educacional;

ensinar as crianças (no processo de formação de ideias) a identificar as características, os traços essenciais dos objetos, o desenvolvimento de habilidades para comparar, contrastar;

motivação para a atividade de fala, controle sobre a atividade de fala das crianças;

estabelecer a relação entre o objeto percebido, sua designação verbal e ação prática;

utilizando um ritmo de aprendizado mais lento, com retorno múltiplo ao material estudado;

uso máximo dos analisadores intactos da criança;

divisão da atividade em componentes, elementos, operações separados, permitindo que sejam compreendidos em uma relação interna entre si;

a utilização de exercícios que visam o desenvolvimento da atenção, memória, percepção.

Organização de aulas em grupo e individuais que complementam o trabalho correcional e de desenvolvimento e visam superar dificuldades específicas e carências típicas de alunos com deficiência.

O conteúdo do estudo de uma criança por um psicólogo inclui o seguinte:

Coleta de informações sobre a criança de professores, pais. Todos os anos, na primeira semana de setembro, uma psicóloga e uma fonoaudióloga, para identificar um grupo de risco para desajustes escolares, estudam fichas e uniformes de alunos da primeira série. Desde 1º de outubro, o processo de adaptação dos alunos da primeira série está sendo monitorado, os seguintes métodos são usados: Questionário de N.G. Luskanova "Motivação escolar e atividade de aprendizagem", metodologia de Ginzburg "Estudar os motivos de aprendizagem." Além disso, o questionário # 1 é usado para estudar a adaptação social e psicológica de um aluno com deficiência à escola, e o questionário # 2 é usado para estudar o clima psicológico na equipe e a eficácia do processo educacional. É importante obter os fatos das reclamações que estão sendo tratadas. Nesse caso, é necessário levar em consideração as próprias manifestações, e não a qualificação de seus pais, professores ou dos próprios filhos.

Estudar a história do desenvolvimento da criança. A psicóloga, por meio de questionários e entrevistas com os pais, identifica circunstâncias que podem afetar o desenvolvimento da criança (lesões intrauterinas, trauma do nascimento, doenças graves nos primeiros meses e anos de vida). A hereditariedade (doença mental ou alguns traços constitucionais), a família, o ambiente em que a criança vive (em desvantagem social, privação precoce) são importantes. É necessário conhecer a natureza da educação da criança (guarda excessiva, falta de atenção a ela, etc.).

Estudo do trabalho da criança (cadernos, desenhos, trabalhos manuais, etc.).

O exame da criança no final do período de adaptação é realizado se a criança não cumprir com o material do programa, onde o psicólogo utiliza os seguintes métodos: revisão de trabalhos escritos, testes motores, classificação, 4 vias, fotos sequenciais , Teste de Toulouse-Pieron, memória de curto prazo da fala, memória visual de curto prazo ... Conversas com o objetivo de esclarecer o estoque de ideias sobre o mundo ao redor, o nível de desenvolvimento da fala. Para ser preenchido em no relatório do exame primário do PMPC e o diário de acompanhamento.

Análise de materiais de pesquisa. O psicólogo analisa as informações recebidas sobre a criança e os dados de seu próprio exame e identifica suas capacidades de reserva. Em casos complexos de diagnóstico diferencial, exames repetidos são realizados.

Elaboração de mapas individuais de apoio psicológico, médico e pedagógico.

Em cada caso específico, as direções principais no trabalho com a criança são determinadas. Para algumas crianças, o foco está na eliminação de lacunas no conhecimento do material educacional; para outros - a formação da atividade voluntária, o desenvolvimento da habilidade de autocontrole; para o terceiro, aulas especiais são necessárias para o desenvolvimento de habilidades motoras, etc.

Os professores que trabalham com crianças com deficiência conduzem um estudo aprofundado sistemático dos alunos para identificar suas características educacionais individuais e determinar as direções do trabalho de desenvolvimento, registrar a dinâmica de desenvolvimento dos alunos, manter registros de seu domínio dos programas de educação geral, junto com uma professora-psicóloga, guardam as carteiras dos acompanhantes.

Os pais são um dos elos de conexão do sistema de apoio. Nesse sistema, o pai desempenha o papel de portador e tradutor de certos valores microculturais - religiosos, éticos, etc., mas, ao mesmo tempo, sua influência é mais reguladora do que formativa. O pai interfere em menor medida na escolha da criança de metas e objetivos específicos da vida escolar, ele busca cortar, fechar esses caminhos de desenvolvimento, movimento ao longo do qual é indesejável, prejudicial e até perigoso para a criança, tanto do plano físico e do ponto de vista jurídico, e do ponto de vista das tradições familiares, culturais, religiosas, nacionais. Isso requer a construção de um certo sistema de trabalho com os pais dos alunos, que os ajudará a compreender seus sucessos e fracassos educacionais e, possivelmente, revisar o sistema de interação com seus filhos.

Assim, os especialistas de apoio monitoram a eficácia do ensino de crianças com deficiência de acordo com o programa (recomendado pelo PMPC), os resultados atuais e marcantes da adaptação, a dinâmica de desenvolvimento e crescimento pessoal dos alunos, a formação de habilidades educacionais, o desenvolvimento do ensino geral programas, indicadores do estado funcional de sua saúde. Os resultados da observação são registrados na tabela de acompanhamento do aluno.

Todo o exposto permite-nos construir um modelo específico de apoio psicológico e pedagógico à criança com deficiência, que se caracteriza pelos seguintes princípios:

1) consistência - é implementado no processo de prestação de assistência psicológica e pedagógica em diferentes direções: para crianças, professores, pais (verifica-se em uma situação real de ensino de uma criança, identifica as dificuldades existentes, as potencialidades do aluno , são determinados os seus pontos fortes, determinando contornos na aprendizagem e tendo em conta todos os componentes, é modelado o sistema de apoio psicológico e pedagógico);

2) complexidade - manifesta-se no fato de o professor, o psicólogo, os pais prestarem assistência integral à criança, abrangendo todas as esferas de sua atividade (cognitiva, emocional-volitiva, motora; as conexões e relações sociais são otimizadas), o que auxilia no rastreamento do sucesso do treinamento e estabelecimento de vínculo interpessoal;

3) integratividade - prevê a integração de vários métodos (psicoterapêuticos e psicopedagógicos), técnicas, abordagens, técnicas didáticas e psicoterapêuticas (abrange não só o ambiente educacional, mas também o microssocial);

4) a prioridade das necessidades especiais da criança - identificar os motivos das dificuldades educacionais da criança, conhecendo e tendo em conta as suas necessidades especiais para as utilizar como contornos (necessitam de condições especiais de organização do processo educativo);

5) continuidade - reflete a necessidade do diagnóstico precoce de suas capacidades e habilidades, a implementação de suporte psicológico e pedagógico ao longo de todo o período de estudo, ou seja, em todos os níveis de ensino.

A Figura 1 mostra um modelo de apoio psicológico e pedagógico no contexto da aprendizagem integrada.

Imagem 1

Modelo organizacional de apoio psicológico e pedagógico complexo a crianças com deficiência em uma escola secundária.

O modelo reflete as características estruturais-organizacionais e de conteúdo-procedimentais desse processo. Vamos tentar comentar alguns de seus componentes. O modelo de apoio psicológico e pedagógico pode ser representado da seguinte forma:

1) Fase motivacional - proporcionar condições externas favoráveis ​​à implementação do processo de apoio e motivação para as atividades futuras. No que diz respeito a qualquer categoria de crianças com deficiência (com distúrbios da fala, retardo mental, distúrbios comportamentais, etc.), o contato emocional entre adultos e uma criança, principalmente entre professores e pais, é significativo. O trabalho correcional depende da natureza do relacionamento existente na tríade professor-filho-pai. Somente com a criação de um ambiente de apoio e ações coordenadas de todos os participantes do processo educativo é possível implementar um processo de correção eficaz em um curto espaço de tempo. O estágio motivacional depende em grande parte das qualidades pessoais e do profissionalismo do professor-defectologista, psicólogo, de quão convincentemente eles podem apresentar a estratégia de apoio psicológico e pedagógico. O interesse em explicar os objetivos e as condições do próximo trabalho cria uma atitude positiva em relação ao trabalho em equipe. Nessa etapa, destaca-se que os participantes do processo educativo condicionam mutuamente o sucesso da criança.

2) Uma etapa indicativa - definir o significado e o conteúdo do próximo trabalho, desenvolvendo uma abordagem comum, definindo papéis e posições profissionais em relação à criança, distribuindo responsabilidades funcionais entre os participantes de apoio. Nesta fase, concretizam-se os elementos estruturais de apoio (identificação das causas das dificuldades, desajustes escolares da criança; fundamentação do conteúdo do trabalho correcional e desenvolvimental e das formas da sua implementação; escolha dos métodos de organização deste processo, tendo ter em conta os recursos da própria criança e as capacidades dos adultos que participam na implementação do apoio; conhecer a opinião dos pais sobre os problemas da criança e os resultados esperados). O processo correcional e de desenvolvimento será realizado em uma situação real de ensino de uma criança e no processo de aulas especiais (treinamentos (um ambiente criado artificialmente por um psicólogo) e aulas correcionais). É desenvolvido o conceito de apoio psicológico e pedagógico, são especificados os requisitos para o ambiente microssocial na família.

3) Estágio substantivo-operacional - os programas de correção são desenvolvidos com base no diagnóstico em relação a uma criança específica para a implementação de tarefas específicas. O trabalho é realizado com crianças, psicólogo, professor-defectologista, professores, pais para efeito de sua interação. Se necessário, é ministrada formação psicológica e pedagógica para quem tem dificuldade de trabalhar.

4) Fase de avaliação - compreende o diagnóstico final pedagógico e psicológico, análise dos resultados por todos os especialistas da equipa, reflexão. O grau de satisfação dos pais e seus desejos para o futuro são levados em consideração. Resumir os resultados pode servir de base para trabalhos futuros.

Em geral, a tecnologia de apoio psicológico e pedagógico pode ser representada pelas seguintes áreas substantivas de trabalho:

Declaração do problema com base no aumento da conscientização das partes interessadas sobre o assunto da escolta, as tarefas e os objetivos da escolta;

Discussão colegiada do problema do acompanhamento (todos os professores envolvidos neste processo estão envolvidos neste aluno ou problema, pais, especialistas);

O suporte psicológico e pedagógico para o desenvolvimento das crianças é concretizado, são definidas as ações específicas de cada especialista;

A reflexividade das atividades dos professores, a acumulação e tradução da experiência pedagógica, que se consegue através do acompanhamento da dinâmica do processo de apoio, dos problemas surgidos, da organização do feedback, da fixação de ideias e propostas, da análise dos resultados dos trabalhos anteriores.

A generalização do exposto permite-nos destacar as principais áreas de apoio psicológico e pedagógico no contexto da aprendizagem integrada:

Diagnóstico pedagógico e psicológico de desvios no desenvolvimento psicofísico e identificação de necessidades de assistência corretiva;

Trabalho individual, em grupo, correcional frontal e de desenvolvimento;

Criação de um ambiente correcional e de desenvolvimento especial adequado às necessidades dos alunos;

Desenvolvimento (compilação) de programas correcionais individuais e em grupo voltados para uma criança específica, a fim de resolver as tarefas correcionais correspondentes;

Assistência psicoterapêutica e pedagógica aos pais na harmonização das relações familiares e na otimização da sua condição;

Fundamentação científica de tecnologias correcionais utilizadas no processo de educação e criação.

O momento de início da educação integrada é decidido individualmente em relação a cada criança e a pedido dos pais (representantes legais). Depende da gravidade das deficiências de desenvolvimento.

Para implementar a educação integrada de crianças com deficiência, currículos individuais são desenvolvidos com base no currículo básico de uma instituição educacional especial (correcional) do tipo correspondente e programas de trabalho separados para cada disciplina acadêmica do currículo com base em programas de amostra recomendados para ensinar uma criança e com base nos padrões educacionais do estado federal.

Para a realização de aulas corretivas e de desenvolvimento do currículo, são oferecidas horas às custas de parte do currículo formado pelos participantes do processo educacional, ou por meio da implementação de programas educacionais adicionais de orientação intelectual e cognitiva.

Se os termos de domínio do programa de educação geral não coincidem com a norma, então para crianças com deficiência um diário de classe separado é iniciado, onde a passagem do material do programa é registrada.

As necessidades educacionais especiais diferem para crianças de diferentes categorias, uma vez que são definidas pelas especificidades dos transtornos do desenvolvimento mental e determinam a lógica especial de construção do processo educacional, e se refletem na estrutura e no conteúdo da educação.

Na elaboração de um programa de apoio psicológico e pedagógico são tidas em consideração as necessidades da criança, os pedidos dos pais, professores, identificados durante o exame diagnóstico. Esclarece como pais e professores conseguirão consolidar as competências adquiridas no processo de aulas especiais. As sessões correcionais conduzidas são complementadas por seções de diagnóstico e controle. Você pode realizar 4-8 sessões de correção e um diagnóstico, controle um. Com base nos seus resultados, será possível consultar ativamente professores e pais sobre a eficácia do trabalho realizado (são determinados os motivos e as formas de resolver as dificuldades que se levantam).

Uma condição necessária para a organização de uma educação e criação bem-sucedidas de crianças com deficiência em instituições de ensino é a criação de um ambiente adaptativo que lhes permita uma integração plena e uma autorrealização pessoal. A instituição de ensino deve criar condições materiais e técnicas adequadas para garantir a possibilidade de acesso desimpedido de crianças com deficiência física e mental aos edifícios e instalações da instituição de ensino.

Uma educação integrada efetiva só é possível com a condição de treinamento especial e reciclagem de professores de instituições educacionais. O objetivo deste treinamento é dominar os métodos básicos de educação e ensino de crianças com deficiência para professores de escolas de massa. Os professores de defectologia devem ser especialmente treinados para fornecer cuidados corretivos em um ambiente de aprendizagem integrado.

Junto com isso, é possível destacar as necessidades especiais inerentes a todas as crianças com deficiência:

Começar a educação especial para a criança imediatamente após a identificação do transtorno de desenvolvimento primário;

Introduzir seções especiais no conteúdo da educação da criança que não estão presentes nos programas de educação de colegas em desenvolvimento normal;

Usar métodos, técnicas e auxiliares de ensino especiais (incluindo tecnologias de informática especializadas) que garantam a implementação de "contornos" de aprendizagem;

Individualizar a aprendizagem em maior extensão do que o necessário para uma criança com desenvolvimento normal;

Proporcionar uma organização espacial e temporal especial do ambiente educacional;

Expanda o espaço educacional tanto quanto possível fora da instituição educacional.

O acompanhamento de uma criança numa instituição de ensino é efectuado essencialmente por via pedagógica, através do professor e das formas tradicionais de convívio educacional e escolar. É necessário seguir os princípios e regras gerais para o trabalho corretivo com crianças com deficiência:

1. Uma abordagem individual para cada aluno.

2. Prevenir o aparecimento de fadiga por diversos meios (alternando atividades mentais e práticas, apresentando o material em pequenas doses, utilizando material didático interessante e colorido e recursos visuais).

3. A utilização de métodos que ativam a atividade cognitiva dos alunos (situações de jogo; jogos didáticos que estão associados à procura de espécies e signos genéricos de objetos; jogos de treino que contribuem para o desenvolvimento da capacidade de comunicar com os outros; ginástica e relaxamento, permitindo-lhe aliviar espasmos musculares e pinças, especialmente na zona face e mãos), desenvolvendo a sua fala oral e escrita e formando as competências de aprendizagem necessárias.

4. Manifestação de tato pedagógico. Incentivo constante para o menor sucesso, assistência oportuna e tática para cada criança, o desenvolvimento nela da fé em suas próprias forças e capacidades.

Assim, o amplo âmbito de aplicação do apoio psicológico e pedagógico permite considerá-lo como parte integrante do sistema de ensino. A ampliação das ideias sobre os objetivos da educação, que incluem não apenas os objetivos de desenvolvimento, educação, formação, mas também a garantia da saúde física, mental, psicológica, moral e social de todas as crianças determina o desenvolvimento intensivo da teoria e prática da psicologia e apoio pedagógico.

Literatura:

Serviço psicológico da escola. Ed. 4. Dubrovina - M., 1995

Educação e criação de crianças com deficiência. Diretrizes. Biblioteca do Programa Federal de Desenvolvimento da Educação. Editora "Novo livro didático", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organização e conteúdo da atividade de psicóloga da educação especial - M.: Editora "Arkti", 2005

Sistema educacional para crianças com problemas de saúde. Ed. L.E. Kurneshova - Centro "Livro Escolar", 2008

Puzankova, E.N. Integração pedagógica moderna, suas características / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova. - M: Educação, 2007 .-- 230 p.

TECNOLOGIAS MODERNAS DE APOIO PSICOLÓGICO E PEDAGÓGICO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA

“Extremamente importante do ponto de vista psicológico

visão não feche crianças anormais em especiais

grupos, mas é possível praticá-los de forma mais ampla

comunicação com outras crianças ”.

L. S. Vygotsky

Atualmente, o processo inclusivo na educação é entendido como um processo educacional especialmente organizado que garante a inclusão e aceitação de uma criança com deficiência no ambiente de seus pares comuns em uma instituição de ensino geral, formando segundo programas educacionais adaptados ou individuais, levando em consideração suas necessidades educacionais especiais.

Recentemente, houve um aumento no número de crianças com deficiência. Isso é facilitado por muitos fatores não totalmente compreendidos. A maioria das crianças com deficiência de desenvolvimento, tornando-se adultas, não está preparada para a integração na vida social e cultural. Ao mesmo tempo, com a criação de condições adequadas, qualquer criança com deficiência pode tornar-se uma pessoa de pleno direito, prover-se em termos materiais e ser útil à sociedade. A implementação efetiva da inclusão de uma criança com necessidades especiais no ambiente do espaço educacional geral é impossível sem um complexo suporte psicológico e pedagógico especializado.

Se uma criança com deficiência estiver matriculada na escola, a escola deve fornecer apoio psicológico e pedagógico à criança com deficiência durante todo o período de sua educação.

De acordo com o Dicionário da Língua Russa, acompanhar significa acompanhar, junto com alguém como companheiro ou guia. Ou seja, sob o apoio psicológico de uma criança com deficiência, podemos significar o movimento junto com a mudança da personalidade da criança, ao lado dela, a provisão oportuna de possíveis formas de desenvolvimento ótimo, se necessário - ajuda e apoio.

O apoio psicológico e pedagógico ao desenvolvimento individual é uma forma especial de prática psicológica e pedagógica, envolvendo a participação de um adulto no desenvolvimento individual de uma criança, acompanhando (diagnosticando) o processo de maturação, crescimento e a formação das competências necessárias que o permitem. a criança para resolver problemas de idade contando com seus próprios recursos.

Objetivo da escolta- a criação de um sistema integral que proporcione óptimas condições pedagógicas às crianças com dificuldades de aprendizagem (de acordo com a sua idade, características tipológicas individuais, o estado de saúde somática e neuropsíquica), contribuindo para o sucesso da adaptação, reabilitação e crescimento pessoal das crianças na sociedade .

Tipos (direções) de trabalho em apoio psicológico e pedagógico:

diagnósticos

aconselhamento (individual e em grupo)

trabalho correcional e de desenvolvimento (individual e em grupo)

atividades organizacionais e metodológicas

educação psicológica e educação

O atendimento integral a crianças com necessidades educacionais especiais em uma instituição de ensino geral é realizado por psicólogo, fonoaudiólogo, educador social, professor de turma, professores de disciplinas e médico.

Acompanhado porprofessor psicólogo inclui:

exame abrangente das esferas cognitivas e emocionais - volitivas, identificação de pontos fortes e fracos;

identificação das características do desenvolvimento intelectual, reações pessoais e comportamentais;

condução de aulas em grupo e individuais com o objetivo de normalizar a esfera emocional-volitiva;

a formação de formas produtivas de pensar;

correção de possíveis violações de comunicação e comportamento;

participação no PMPK;

prestação de assessoria metodológica a professores;

aconselhar os pais em seus pedidos;

desenvolvimento de competência psicológica e pedagógica de professores e pais;

preenchendo materiais de apoio

O apoio abrangente para crianças com necessidades educacionais especiais ajuda a maximizar a individualização dos programas educacionais para cada criança, para tornar o sucesso das crianças visível e refletir claramente os resultados dos esforços dos professores.

No início do ano letivo, turmas de correção foram formadas na escola - são 6 turmas "C" e 8 turmas "B". Alunos com deficiência foram matriculados nas aulas de correção - crianças que antes eram ensinadas em casa, crianças adotadas em internatos e também em outras escolas da cidade. As crianças que foram ensinadas individualmente em casa são crianças pouco socializadas. Suas habilidades de comportamento social na escola, comunicação com os colegas, com as crianças e até com os professores não estão suficientemente formadas. essas crianças estão acostumadas a se comunicar em apenas um de seus ambientes familiares - com os professores que os visitavam para estudar em casa. Crianças que vinham de outras escolas e crianças que estudavam em casa em aulas de correção foram admitidas com ansiedade aumentada, com distúrbios nas esferas emocional-volitiva e pessoal, algumas delas eram muito retraídas, não faladoras, não faziam bom contato com os professores, durante o recreio, eles preferiam sentar-se nas aulas. Eles tinham um passado de baixo humor; gama pobre de emoções; monotonia e estereótipo de manifestações emocionais; formas inadequadas de resposta emocional; aumento da tendência ao medo, ansiedade e preocupação; instabilidade de contatos emocionais com outras pessoas; mal-entendido, impulsividade excessiva.

Todos os dados foram obtidos a partir de observações das crianças nos intervalos, em sala de aula, durante conversas individuais. Também de testes (teste de Phillips para identificar o nível de ansiedade, teste de Luria para identificar o background emocional predominante e uma pesquisa com professores de disciplinas).

Uma vez que as crianças vieram para um novo ambiente para elas, a adaptação dessas crianças era mais demorada e difícil.

E uma das direções no trabalho com esses alunos foi a criação de elementos da sala sensorial.

A sala sensorial tem um efeito complexo de desenvolvimento e corretivo na criança, estimula o processo de motivação e forma uma percepção holística do mundo, tem um efeito benéfico no corpo e cria uma atmosfera de calma.

Ele cria uma sensação de segurança e proteção, um fundo emocional positivo, reduz a ansiedade e a agressividade, alivia a excitação nervosa e a ansiedade e ativa a atividade cerebral. É um ambiente confortável que preserva e fortalece a saúde das crianças. Um ambiente calmo e acolhedor, a presença de um adulto compreensivo, combinados com os poderosos efeitos positivos dos efeitos sensoriais da sala, ajudam a criar uma sensação de segurança, calma e autoconfiança nas crianças.

Equipamentos especialmente selecionados no consultório do psicólogo permitem que você crie um efeito de reabilitação e corretivo em alunos com deficiência.

Pista de toque no chão

Prevenção de pés chatos;

As crianças são incentivadas a percorrer o caminho descalças, apalpando o conteúdo das caixas com a superfície dos pés.

As atividades do Sensory Track aumentam o nível de desenvolvimento sensorial.

Ducha seca

O "chuveiro seco" que simula jatos de água multicoloridos (chuveiro) é destinado à sensibilidade. O produto contribui para o desenvolvimento de um senso de cor graças a uma seleção especial de fitas multicoloridas. As fitas estão localizadas em toda a superfície do espelho, como jatos d'água em uma chuva, quando refletidas há um efeito de sua "continuação sem fim" para cima. Jogos e atividades com o "Banho Seco" dão grande prazer às crianças, formam um interesse constante na solução independente de problemas sensoriais.

Fitas de seda descem como jatos d'água; é gostoso tocá-los, tocá-los com as mãos, você pode passar por eles tocando o rosto. A base do chuveiro seco é um espelho de plástico de segurança. Uma vez lá dentro, você pode olhar para cima e ver a si mesmo. Um banho seco é recomendado como um "canto de privacidade".

Ao trabalhar com crianças ansiosas, eu uso chuveiros secos da seguinte forma:

"Sozinho comigo". Às vezes é difícil para um adolescente ansioso e inseguro contar aos outros sobre si mesmo. Escondido atrás das fitas de um chuveiro seco, ele parece estar falando sozinho. Ao mesmo tempo, ele se sente mais confortável.

"Em confissão." Escondendo-se atrás das fitas da alma, como se estivesse em um confessionário, a criança diz: "Quero falar sobre isso ...". ("Quero confessar ...", "Há muito que sou atormentado ...", "Nunca direi isso a ninguém ...").

“Nos labirintos do seu mundo interior” (para trabalho individual). As fichas são presas às fitas, nas quais existem inscrições correspondentes ao problema a ser resolvido. Por exemplo: “Sou uma pessoa confiante”, “Sou corajoso”, “Posso expressar o meu ponto de vista”, “Tenho muitos amigos”, etc. A criança tem uma lanterna nas mãos, destaca as inscrições e as lê em voz alta, com confiança.

"Abrigo". Se durante uma aula em grupo uma criança quer se aposentar, para ficar “sozinha”, ela diz: “Estou no abrigo” ou se esconde silenciosamente atrás das fitas de um banho seco.

Chuveiro de autoconhecimento. Um participante sentado ou em pé embaixo do chuveiro faz às demais crianças três perguntas com um intervalo que lhes permite obter respostas: "Quem sou eu?", "O que sou?", "O que posso?"

"Alma da Transformação". Ajuda crianças inseguras e ansiosas a entrar na imagem desejada. Por exemplo: “Entre no chuveiro, feche os olhos. Agora poeira mágica invisível cairá sobre você, e você se tornará um leão forte, poderoso e confiante ... Então, você é o rei dos animais! Sair! Mostre quem você é! "

Terapia de areia .

Areia é a mesma tinta, só que funciona de acordo com o princípio de "luz e sombra". Esta "pintura" transmite perfeitamente todos os sentimentos, pensamentos e aspirações humanos.Uma criança envolvida em animação de areia desenvolve habilidades motoras finas, interesse, atenção e perseverança. A extraordinária criação de imagens faz com que as crianças queiram criar incontrolavelmente, como fazem os verdadeiros artistas. Ao contrário do desenho no papel, não há necessidade de borracha ou reserva de papel em branco caso seja necessário corrigir erros. Basta nivelar a areia - e você pode começar. A animação de areia é perfeita para crianças hiperativas. Ao se dedicar a esse tipo de criatividade, a criança gasta o excesso de energia de maneira útil e se acalma. Ambas as mãos estão envolvidas no desenho com areia, portanto, ambos os hemisférios do cérebrotrabalhos. As aulas de animação em areia desenvolvem sensações sensoriais. O exercício tem um efeito benéfico no estado emocional da criança.

O trabalho com os alunos das aulas de correção foi realizado durante 5 meses do ano letivo, as aulas decorreram 1 vez por semana, em grupo e individual. Em abril, foram realizadas repetidas provas, durante a semana de observação nas aulas e nos intervalos, também foi realizada uma enquete com os professores das disciplinas. Depois disso, entre os alunos das turmas correcionais que apresentavam problemas de violação das esferas emocional e pessoal, notou-se a dinâmica de redução da ansiedade, da agressão, aumentou o background emocional de humor, os alunos passaram a se comunicar não só com os colegas, mas também com outros alunos da escola durante o recreio. Eles começaram a fazer contato com os professores de forma mais aberta.

A sala sensorial para crianças com deficiência é uma combinação de um bloco de relaxamento, uma zona de estimulação e desenvolvimento.

A combinação de diferentes estímulos (luz, música, sensações táteis) tem um efeito diferente no estado mental e emocional da criança: calmante e tônico. Portanto, a sala sensorial permite que você ative várias funções do sistema nervoso central:

Os alunos em idade escolar média e sénior que entraram em um período difícil da adolescência têm mais necessidade deonde eles podem aliviar o estresse emocional, livrar-se do estresse causado por problemas familiares e escolares e restaurar a paz de espírito.

INSTITUIÇÃO DE ENSINO ORÇAMENTAL MUNICIPAL ESCOLA DE ENSINO SECUNDÁRIO № 1

LEITURAS PEDAGÓGICAS

Tópico: Tecnologias modernas de apoio psicológico e pedagógico a alunos com deficiência na escola

Realizado:

Psicólogo-educador

O. A. Kadralieva

Aleksandrovsk-Sakhalinsky

2017

Crianças com deficiência devem ter condições especiais de educação em uma escola de educação geral. Portanto, o princípio fundamental da organização do trabalho é a prestação de assistência psicológica e pedagógica integral às crianças. O apoio psicológico, médico e pedagógico ao processo de formação e educação proporciona uma garantia estadual de acessibilidade e igualdade de oportunidades para a obtenção de uma educação integral para alunos com deficiência no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal.

criando um clima emocional positivo, melhorando o toque tátil

Os pré-escolares modernos às vezes estão tão ocupados quanto os adultos. Freqüentando creches, diversas rodas e setores de esportes, recebem muitas informações, cansa-se física e emocionalmente. Essas cargas afetam negativamente a saúde das crianças. Portanto, é importante usar vários métodos psico-preventivos no trabalho com pré-escolares. Uma sala sensorial apareceu recentemente em nossa instituição. Qual é o seu significado? O apoio psicológico a crianças pré-escolares através de módulos sensoriais permite um efeito abrangente e profissional nos órgãos da visão, audição, olfato, tato, nos receptores vestibulares da criança com métodos de contos de fadas e terapia de jogo, relaxamento e improvisação. Promove o aparecimento de reações e experiências comportamentais positivas nas crianças, a formação da autoestima, o desenvolvimento da esfera emocional e cognitiva, ajuda a prevenir e corrigir traços de personalidade indesejáveis.

As principais metas e objetivos do trabalho em uma sala sensorial:

Desenvolvimento e harmonização da esfera emocional-volitiva das crianças:

remoção do estresse psicoemocional;

auto-regulação;

a capacidade de controlar seu corpo, respirando;

a capacidade de transmitir seus sentimentos na fala;

a capacidade de relaxar, liberar a tensão;

a formação de ideias sobre emoções positivas e negativas;

auto confiança.

Desenvolvimento de processos mentais e habilidades motoras em crianças:

arbitrariedade de atenção, sua estabilidade e comutabilidade;

memória, pensamento, imaginação, percepção (visual, tátil, auditiva), habilidades mentais;

desenvolvimento da coordenação.

Equipamento na sala sensorial:

Pista de toque no chão

Promove o desenvolvimento de receptores de pé;

Desenvolvimento da percepção tátil;

Desenvolvimento da coordenação do movimento;

Prevenção de pés chatos;

Estimula o trabalho dos órgãos internos.

Cadeira otomana grande com grânulos

Permite aliviar a tensão excessiva, se acalmar e assumir uma posição confortável para observação.

A superfície da poltrona promove a estimulação tátil das partes do corpo em contato com ela. Os grânulos leves de espuma de poliestireno têm um efeito suave e agradável e promovem melhor relaxamento por meio de uma leve acupressão.

Além disso, o espaço de ar entre os pellets fornece ventilação e calor seco.

Projetor "manchas de cor"

A percepção dos efeitos de luz produzidos por este dispositivo desenvolve:

percepção visual;

imaginação;

reduz o nível de ansiedade;

promove conforto psicoemocional durante as aulas e descanso.

A combinação de diferentes estímulos (luz, música, cor, sensações táteis) tem um efeito diferente no estado mental e emocional da criança: calmante e tônico. Portanto, a sala sensorial permite que você ative várias funções do sistema nervoso central:

estimula todos os processos sensoriais;

cria um fundo emocional positivo e ajuda a superar distúrbios na esfera emocional-volitiva;

desperta interesse em atividades de pesquisa;

corrige funções corticais superiores perturbadas;

desenvolve habilidades motoras gerais e finas e corrige distúrbios do movimento;

Crianças com formas de comportamento prejudicadas (hiperatividade, transtorno de déficit de atenção) em sala de aula na sala sensorial aprendem a sentir seu estado de paz e conforto. Eles precisam ser ensinados a concentrar a atenção em todas as sensações (ouvir vários sons, ver um objeto, distinguir mais sutilmente as qualidades dos objetos). Para crianças - portadoras de estados mentais negativos (fadiga, tensão mental, ansiedade, distúrbios do sono, apetite), uma combinação de diferentes estímulos (luz, música, cor, sensações táteis) é usada no trabalho, que têm um efeito diferente no estado mental e emocional de uma pessoa.

Além de tudo isso, uma visita à sala sensorial ajuda a aliviar a tensão muscular e psicoemocional, a atingir um estado de relaxamento e equilíbrio mental. O relaxamento de crianças em idade pré-escolar requer um olhar e uma abordagem especiais. O sistema nervoso de uma criança pré-escolar está longe de ser perfeito. É difícil para as crianças controlar os processos de excitação e inibição do sistema nervoso. Isso não explica um sono reparador ou problemas para adormecer após jogos ativos. Em primeiro lugar, isso se aplica a crianças ativas. Para formar a estabilidade emocional da criança, é importante ensiná-la a controlar seu corpo. No processo de desenvolvimento, educação e formação, as crianças recebem uma grande quantidade de informações que precisam assimilar. A atividade mental ativa e as experiências emocionais que as acompanham criam uma excitação excessiva no sistema nervoso que, se acumulando, leva à tensão nos músculos do corpo. A capacidade de relaxar permite eliminar a ansiedade, a agitação, a rigidez, restaura as forças e aumenta o fornecimento de energia. A maioria de nossos filhos é caracterizada por desequilíbrio e mobilidade entre os processos de excitação e inibição, aumento da emocionalidade e inquietação motora.

A capacidade de relaxar ajuda algumas crianças a aliviar o estresse, outras - a se concentrar, a aliviar a excitação. O relaxamento é causado por técnicas de jogo especialmente selecionadas. Cada um recebe um nome figurativo, isso cativa as crianças. Eles realizam exercícios relaxantes, não apenas imitando o apresentador, mas reencarnando, entrando em uma determinada imagem. A maioria das crianças percebe esses exercícios corretamente, relaxe bem. A aparência da criança permite julgar isso: uma expressão calma no rosto, respiração até ritmada, mãos lentas obedientes que caem pesadamente, algumas apresentam bocejos, estado de sonolência, etc. A experiência mostra que com o uso do relaxamento, muitas crianças dormem melhor, ficam mais equilibradas e calmas.

O mundo mágico das salas sensoriais não deixa ninguém indiferente.
O efeito complexo ideal em todos os sentidos e no sistema nervoso humano, o encanto de um "conto de fadas vivo" que cria um clima de alegria e uma sensação de total segurança - tudo isso nos permite falar sobre a singularidade e o valor das salas sensoriais para crianças com problemas de desenvolvimento, aprendizagem, adaptação comportamental e social, bem como para todas as pessoas que precisam restaurar e manter o equilíbrio psicoemocional.

O apoio psicológico e pedagógico é uma atividade profissional de adultos interagindo com uma criança em um ambiente educacional. O trabalho de acompanhamento de adultos próximos da criança visa a criação de condições sociais e psicológicas favoráveis ​​para o sucesso da sua aprendizagem, desenvolvimento social e psicológico. Shchegol V.I., 2008

A primeira abordagem Apoio é o processo de desenho do ambiente educacional, procedente da necessidade de maximizar as possibilidades e potencialidades pessoais da criança (M.R. Bityanova, 1998). Aprendizagem bem-sucedida e desenvolvimento psicológico de cada criança no ambiente escolar (M.R. Bityanova)

A segunda abordagem O processo de acompanhamento é o desenvolvimento do potencial pessoal da criança nas condições do sucesso de sua educação devido à inadmissibilidade de seu desajuste (M.M.Semago, 2003)

A essência do processo de apoio psicológico e pedagógico Psicóloga Professora social Defectologista Criança com deficiência Chefe Fonoaudióloga Tutora Professora

A ideia de apoio tem um objetivo: criar, no quadro do ambiente social e pedagógico objetivamente dado à criança, condições para o seu máximo desenvolvimento pessoal e aprendizagem. V. I. Schegol

As componentes do corpo docente: - o processo de apoio - o método de apoio - o serviço de apoio ao corpo docente como processo - um conjunto de ações sequenciais do corpo docente como método - a criação de condições especiais para o ensino equipe como serviço - a unificação de especialistas de diferentes perfis

Apoio em relação ao aluno com deficiência: Acompanhamento sistemático do estado psicológico e pedagógico na dinâmica do seu desenvolvimento mental; Criação de condições especiais para adaptação e desenvolvimento mental eficazes e garantia de sucesso na aprendizagem; Assistência na adaptação às novas condições de vida; Prestar assistência sistemática a crianças com deficiência durante o treinamento; Organização da vida da criança em sociedade, levando em consideração suas capacidades psicofísicas.

Acompanhamento em relação aos alunos com desenvolvimento preservado: Prevenção de problemas de desenvolvimento infantil; Assistência na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento, aprendizagem, socialização, problemas de relacionamento com colegas, professores, pais; Apoio psicológico de programas educacionais.

Acompanhamento de famílias de alunos: Atendimento psicológico sistemático aos pais e familiares dos alunos; Aumentar o nível de competência psicológica e pedagógica dos pais; Aumentar o nível de competência em reabilitação dos pais de alunos com deficiência; Auxiliar na implementação da escolha correta do percurso educacional para uma criança com deficiência; Formação de cultura psicológica.

Professores acompanhantes que participam de práticas inclusivas: aumento da competência profissional; Formação de habilidades de trabalho em equipe; Formação de cultura psicológica

Princípios de continuidade; sistemático; abordagem individual; garantir um bem-estar emocional positivo a todos os participantes do processo educacional; interação interdisciplinar em uma equipe de especialistas de suporte

Componentes básicos do apoio psicológico e pedagógico: Acompanhamento sistemático do estado psicológico e pedagógico da criança, a dinâmica do seu desenvolvimento mental no processo de aprendizagem. Criação de condições sociais e psicológicas para o desenvolvimento da personalidade de cada criança, o sucesso de sua educação. Criação de condições sócio-psicológicas e educacionais especiais para acompanhar e auxiliar na aprendizagem e desenvolvimento das crianças com deficiência.

Formas e conteúdo do trabalho dos especialistas de apoio: diagnósticos abrangentes, atividades de desenvolvimento e corretivas, aconselhamento e educação de professores, pais, outros participantes do processo educacional, atividades para identificar e ajustar os componentes de um programa educacional individual

Estágio 1. Estágio de diagnóstico 2. Estágio de integração de diferenciação de pesquisa-variacional 3. Etapa 4 de diferenciação prática e eficaz. Equipe de especialistas em integração analítica

Trabalho prático Desenvolver um algoritmo para o acompanhamento de uma criança com deficiência em uma organização educacional (usando o exemplo de uma deficiência de desenvolvimento específica)

O Conselho Psicológico, Médico e Pedagógico (PMPk) é uma equipa coordenada de especialistas em funcionamento permanente, unida por objectivos comuns, que implementa o apoio psicológico e pedagógico à criança com deficiência de acordo com um programa educacional adaptado, bem como o acompanhamento de todas as disciplinas do um ambiente educacional inclusivo

Carta do Ministério da Educação da Federação Russa de 27.03.2000 N 27/901 -6 "Sobre o Consilium Psicológico e Médico-Pedagógico (PMPk) de uma instituição de ensino"

Composição do Subchefe do PMPC (presidente do conselho), professor representante da criança no PMPC, professores com larga experiência, psicólogo educacional, professor-defectologista e / ou fonoaudiólogo, pediatra (neuropatologista, psiquiatra), enfermeiro

O objetivo do PMPk é fornecer suporte diagnóstico e corretivo psicológico e médico-pedagógico de alunos, alunos com deficiência de desenvolvimento e / ou estados de descompensação

As tarefas do PMPK são a identificação e o diagnóstico precoce de anormalidades de desenvolvimento; prevenção de sobrecargas e avarias físicas, intelectuais e emocional-pessoais; determinação da natureza, duração e eficácia da assistência especial (corretiva); preparação e manutenção de documentação que reflita o desenvolvimento atual da criança, a dinâmica de sua condição, o nível de sucesso escolar

Questionário para identificar desvios no desenvolvimento (de acordo com N. Ya. Semago) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comportamento da criança Características do ritmo da atividade Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento da fala Dominar o material do programa Brincar e comunicar-se com colegas Características emocionais Desenvolvimento motor

ESTÁGIOS DE APOIO A UMA CRIANÇA PMPk preparatório Identificando uma criança com necessidade de especial arr. condições de PMPK Exame aprofundado da criança por especialistas de PMPK Desenvolvimento de AOP Implementação de AOP, IUP, modo, formulários, métodos e técnicas, corr. Avaliação do programa da eficácia da implementação do especial. arr. condições em geral, correção de todos os componentes AOP Atestado de criança. Mudança (se necessário) do percurso educacional no PMPK

Consulta planejada para esclarecer a estratégia; desenvolvimento de decisões acordadas; avaliação dinâmica da condição da criança e correção do programa previamente planejado

Consultas não programadas, doença de longa duração da criança, reação afetiva inesperada, o surgimento de outros problemas de aprendizagem e correção

Documentos para apresentação médica do PMPK (informações da história do desenvolvimento da criança); características pedagógicas da criança; conclusões para a criança (de cada especialista do serviço correcional), que refletem o problema psicológico e pedagógico da criança; trabalhos escritos sobre a língua russa, matemática, desenho e outros tipos de atividades independentes da criança

Documentação PMPk Diário de registro de crianças no PMPk Jornal de registro de conclusões e recomendações de especialistas e conclusões colegiadas e recomendações de PMPk Mapa (pasta) do desenvolvimento de um aluno, aluno Agenda de reuniões agendadas de PMPk

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 20 de setembro de 2013 N 1082 Moscou "Sobre a aprovação do Regulamento da comissão psicológica, médica e pedagógica"

Tarefas para identificar crianças com deficiência no desenvolvimento físico e (ou) mental e (ou) desvios comportamentais; realização de um exame abrangente; preparação de recomendações com base nos resultados da pesquisa para a prestação de assistência psicológica e médico-pedagógica e organização de sua educação e criação ; confirmação, esclarecimento ou modificação de recomendações dadas anteriormente

A equipe é formada por professor-psicólogo, professor-defectologista (no perfil correspondente: oligofrenopedagogo, professor de febre tifóide, fonoaudiólogo), fonoaudiólogo, pediatra, neurologista, oftalmologista, otorrinolaringologista, ortopedista, infantil psiquiatra, professora social.

Tipos de comissões A Comissão Central é criada pelo órgão executivo da entidade constituinte da Federação Russa encarregada da administração do Estado no campo da educação. A comissão territorial é criada pelo órgão executivo da entidade constituinte da Federação Russa encarregada de administração estadual na esfera da educação, ou pelo órgão autônomo local

Tesouro Estadual Geral Instituição Educacional "Centro Republicano de Diagnóstico e Aconselhamento para Crianças com Necessidade de Assistência Psicológica, Pedagógica, Médica e Social" Criado em 1991 com base na escola nº 33 em Izhevsk, o PMPK funcionava com o objetivo de recrutamento especial ( instituições correcionais).

Comissão psicológico-médico-pedagógica (PMPC) Central e territorial PMPC Departamento educacional Classes para crianças com retardo mental, defeitos complexos Aulas de diagnóstico (exame - durante um trimestre letivo) Subdivisões da Instituição Educacional Estadual "Centro Republicano de Diagnóstico e Consultoria" Departamento Médico Antecipado Centro de atendimento à infância com deficiências de desenvolvimento (lekoteka)

Procedimento do exame na Etapa Preliminar do PMPK: estudo, análise e esclarecimento das informações recebidas sobre a criança; trabalhar com a documentação, recolhendo as informações adicionais necessárias junto aos pais, professores, esclarecendo o pedido. Diagnóstico Etapa analítica: discussão dos resultados dos exames; tomar uma decisão colegial. A fase final: Execução da conclusão, recomendações; aconselhamento para pais.

Condições O exame das crianças é realizado nas instalações da comissão. Se necessário e se houver condições adequadas, o exame das crianças pode ser realizado no local de residência e (ou) escolaridade (cláusula 18ª do Regulamento do PMPK) .O número de crianças examinadas em uma reunião de campo é de 7 -10 pessoas. O exame das crianças é realizado na presença dos pais

As principais diferenças entre PMPK e PMPK Functional Commission (PMPK) Consilium (PMPk) Objetivos Formas de organização da pesquisa Composição Formulação da conclusão

Documentos necessários para aprovação no PMPK: Requerimento para realização ou consentimento para exame da criança na comissão; Cópia do passaporte ou certidão de nascimento da criança (com apresentação do original); Passaporte dos pais Encaminhamento para uma organização educacional que fornece serviços sociais, uma organização médica ou outra organização;

Documentos necessários para aprovação no PMPK: Conclusão (conclusões) do conselho psicológico, médico e pedagógico de uma organização educacional ou de um especialista (especialistas) que forneça apoio psicológico, médico e pedagógico a alunos em uma organização educacional (para alunos de organizações educacionais) ( caso existam); Conclusão (conclusões) da comissão sobre os resultados do exame da criança realizado anteriormente (se houver);

Documentos necessários para a aprovação do PMPK: Extrato detalhado da história do desenvolvimento da criança com as conclusões dos médicos que observam a criança na organização médica do local de residência (registro): - pediatra (estado de saúde somática no momento de exame e um extrato detalhado da história do desenvolvimento da criança); - oftalmologista (indicando acuidade visual; com diminuição da acuidade visual, indicar as condições de organização do processo educativo de acordo com o estado de visão e diagnóstico detalhado); - otorrinolaringologista (indicando a acuidade auditiva; nos casos de diminuição da acuidade auditiva indicar as condições de organização do processo educativo para o estado de audição e diagnóstico detalhado); - neurologista (especificar um diagnóstico detalhado e as condições de educação e criação - se necessário); - psiquiatra (indicando as condições de organização do processo educativo de acordo com o estado da esfera neuropsíquica).

Documentos necessários para aprovação no PMPK: Características de um aluno emitidas por uma organização educacional (para alunos de organizações educacionais); Trabalhos escritos em língua russa (nativa), matemática, resultados de atividades produtivas independentes da criança. Mapa pessoal do aluno, resultados de aprendizagem (folha de resumo) com notas finais de um trimestre, de um ano e com as notas atuais.

Características pedagógicas para a criança Informações gerais sobre a criança Histórico de aprendizagem antes de ser enviado ao PMPK Informações sobre as condições e resultados da aprendizagem da criança na organização educacional Conformidade do volume de conhecimento com os requisitos do programa (em disciplinas) Características de aprendizagem (tipos de atendimento e efetividade) Observância da disciplina acadêmica Eficiência O nível de desenvolvimento geral da criança Objetivo de elaboração do documento Data, carimbo da instituição de ensino

1. Programa educacional 1) treinamento de acordo com o programa educacional geral básico 2) treinamento de acordo com o programa educacional geral básico com a preparação de um currículo individual, __ grau 3) treinamento de acordo com o programa educacional geral básico / adaptado para alunos com ( indicar o tipo de transtorno do desenvolvimento) (opção nº ___) usando tecnologias de educação à distância, aula ___

1. Programa educacional 4) treinamento de acordo com o programa de educação geral adaptado de educação geral primária (opção número ___) para alunos com (RM, com distúrbios musculoesqueléticos, com deficiências de fala graves, deficiências auditivas, deficiências visuais, com transtornos do espectro do autismo), ____Classe

2. A forma de educação mais eficaz 1) nas organizações que realizam atividades educacionais; 2) organizações externas que realizam atividades educacionais (na forma de educação familiar e autodidata)

3. Livros didáticos especiais, auxiliares de ensino e materiais didáticos de treinamento em materiais educacionais e didáticos especiais que atendam às necessidades educacionais especiais dos alunos; treinamento de acordo com livros didáticos e (ou) livros didáticos com aplicativos eletrônicos (para alunos com distúrbios musculoesqueléticos); a utilização de livros didáticos, materiais didáticos e recursos visuais que atendam às necessidades educacionais especiais dos alunos (alunos cegos / deficientes visuais, surdos / com deficiência auditiva e surdos tardios); uso de formatos alternativos de materiais impressos (letras grandes) ou arquivos de áudio; o uso de formas tradicionais (publicadas em L. Braille) e alternativas de materiais didáticos.

4. Auxílios técnicos especiais de ensino para uso coletivo e individual (se necessário) fornecimento de materiais técnicos de ensino (incluindo ferramentas informáticas especiais), tendo em conta as necessidades educacionais especiais do aluno (indicar o tipo de distúrbio do desenvolvimento)

5. Orientações do desenvolvimento correcional psicopedagógico trabalharem aulas sistemáticas individuais / em grupo com uma professora logopedista sobre a correção da fala oral / oral e escrita (para a prevenção de distúrbios da fala escrita); sessões sistemáticas individuais / em grupo com um psicólogo pedagógico para o desenvolvimento (processos cognitivos, percepção visual-espacial; esferas regulatórias e emocional-pessoais; expansão da zona de desenvolvimento proximal; habilidades de comunicação) sessões individuais / em grupo sistemáticas com um professor-defectologista (indicando especialização)

6. O apoio especial de uma criança em uma organização educacional na organização do processo educacional requer a participação de um tutor (alunos com distúrbios do espectro do autismo, distúrbios do sistema musculoesquelético); para o período de adaptação para estar em instituição educacional (de seis meses a 1 ano), é necessário o acompanhamento de um tutor (alunos com transtornos do espectro do autismo); é necessária a presença de um auxiliar (auxiliar) para prestar à criança a assistência técnica necessária

7. Proporcionar o acesso aos edifícios das organizações que realizam atividades educacionais (se necessário) as condições necessárias para o acesso desimpedido à organização educacional e à adaptação do ambiente educacional para o aluno (indicar o tipo de transtorno do desenvolvimento)

8. Outras condições (adicionais), sem as quais é impossível ou difícil dominar programas educacionais para alunos com deficiência (se necessário) exame adicional em BUZ e SPE UR "RKPB MH UR" UR "para esclarecer o diagnóstico; exame adicional por um médico - (oftalmologista, fonoaudiólogo, neurologista, cardiologista ... espectro do autismo na organização do processo educacional; aulas em organizações educacionais que implementam programas educacionais gerais adicionais. cumprindo as consultas de um médico especialista especializado (para crianças com deficiência , crianças com deficiência - se necessário)

9. Reexame na comissão psicológico-médico-pedagógica (se necessário) reexame após um ano de estudo (para crianças que necessitem de observação dinâmica); reexame ao passar para o próximo nível de educação; reexame após um ano de estudo em caso de não domínio do programa educacional e presença de dívida acadêmica / ou resultados consistentemente altos de domínio do programa educacional

Os princípios básicos, disposições, metas e objetivos da educação de crianças com deficiência são apresentados na "Convenção sobre os Direitos da Criança" das Nações Unidas, no Protocolo nº 1 da "Convenção Europeia para a Proteção dos Direitos Humanos e Liberdades fundamentais ". O artigo vinte e quatro da Convenção estabelece que, para realizar o direito à educação, os Estados Partes devem assegurar a educação inclusiva em todos os níveis e a aprendizagem ao longo da vida.

A experiência internacional foi acumulada na criação de condições de igualdade na obtenção de uma educação de qualidade e inclusão social para todas as crianças. Entre os países com legislação mais avançada estão Reino Unido, EUA, Suécia, Espanha, África do Sul, Dinamarca, Canadá, Chipre e Bélgica. Nestes e em muitos outros países, a educação inclusiva existe há 30-40 anos.

Para nossos professores, a frase “educação inclusiva” soa incomum, é percebida como uma influência ocidental que nada tem a ver com a educação russa. Enquanto isso, em 2012, a Rússia assinou a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. A educação inclusiva está consagrada na lei "Sobre a Educação na Federação Russa", as condições para a implementação da educação inclusiva são formuladas nos novos padrões educacionais federais. Mas o mais importante é que a educação inclusiva está se tornando mais atraente para os pais de crianças com deficiência, e eles cada vez mais levam seus filhos para as escolas secundárias para estudar com crianças normais. Professores do ensino fundamental, após o início do ano letivo, notam que nem todas as crianças conseguem se adaptar facilmente na escola, muitas têm problemas na educação (não realizam tarefas, não ouvem a fala da professora, andam pela sala, não conseguem ficar paradas , Pule). Nesse sentido, mesmo após o período de adaptação, a criança continua tendo dificuldades, e o professor tem problemas de aprendizagem, comunicação e interação com essa criança. Talvez o professor queira entrar em contato com a administração da escola e pedir para "transferir" a criança da classe.

Mas ... é legalmente impossível “tirar” uma criança da escola se os pais insistirem em estudar nesta instituição. O movimento dos pais está ganhando impulso. O que o professor deve fazer então? Também é necessário que o professor comece a se adaptar às novas condições de aprendizagem. Você não deve olhar para seus alunos como um todo, mas ver especificamente cada criança com suas características, necessidades, capacidades, interesses. A organização da educação inclusiva para crianças muito diferentes exige que o professor reestruture métodos e táticas. Esta é a base da educação inclusiva.

Educação inclusiva (educação) de pessoas com deficiência - formação conjunta e (ou) educação em condições especialmente criadas, incluindo a organização de sessões de formação conjunta, lazer, vários tipos de educação adicional para pessoas com deficiência e pessoas sem tais limitações.

A educação de crianças com deficiência deve assegurar a adaptação do sistema educativo aos níveis de formação, características de desenvolvimento, capacidades e interesses dos alunos (alunos); adaptação social; a sua integração na sociedade, incluindo o desenvolvimento de competências de autoatendimento, preparação para o trabalho e profissional, atividades, vida familiar.

Assim, é fato que a educação inclusiva está entrando em nossas vidas. As disputas e discussões em torno deste problema não cessam. Na maioria das opiniões, a educação inclusiva é definida como uma metodologia separada ou um conjunto de métodos de ensino. Acontece que não existe uma compreensão da inclusão na educação como um processo multinível.

Uma característica da educação inclusiva é que o professor leva em consideração a diversidade das crianças em sala de aula, suas características, oportunidades, interesses. Nesse sentido, torna-se necessário mudar as formas, métodos e tecnologias do trabalho psicológico e pedagógico.

A tecnologia (do grego techno - arte, artesanato, loqos - ciência) é entendida como um conjunto e sequência de métodos e processos de conversão de matérias-primas que permitem obter produtos com parâmetros especificados.

A questão da tecnologia de apoio psicológico e pedagógico é a criação de um sistema de formação, portanto, as tecnologias pedagógicas devem ser consideradas como tecnologias do processo educacional.

Tecnologia psicológica e pedagógica - rigoroso desenho científico e reprodução precisa das ações pedagógicas que garantem o sucesso; implementação sistemática e consistente na prática de um processo educacional predefinido.

As tecnologias pedagógicas utilizadas na prática inclusiva ao nível do ensino básico geral distinguem-se pela sua acessibilidade e verificabilidade nos métodos de organização do processo educativo, que permitem atingir os objetivos de aprendizagem definidos de forma diagnóstica.

A tecnologia de apoio psicológico e pedagógico baseia-se na interação interdisciplinar dos sujeitos do processo educativo, o que proporciona condições favoráveis ​​ao seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Os assuntos do acompanhante em um espaço inclusivo são:

Uma criança com necessidade de criação e implementação de condições educacionais especiais;

Outras crianças da classe, grupo, escola, pré-escola;

Pais de uma criança com deficiência e pais de outras crianças normais;

Corpo docente e administração.

As tecnologias de suporte psicológico e pedagógico da prática inclusiva, por sua vez, devem se basear em:

Conhecimento das etapas e padrões da ontogênese normativa em diferentes épocas;

Compreensão das tarefas psicológicas de cada faixa etária específica, e não dos padrões educacionais impostos pela sociedade;

As especificidades do desenvolvimento mental de crianças com várias deficiências de desenvolvimento, com base na compreensão dos mecanismos e causas dessas características;

Conhecimento das manifestações clínicas de uma ou outra variante da disontogênese mental e das possibilidades de suporte medicamentoso;

Consideração de várias tarefas educacionais dentro de cada nível de educação;

Conhecimento das fases e padrões de desenvolvimento de interação na comunidade infantil em diferentes idades.

Qualquer tecnologia deve atender aos requisitos metodológicos básicos - critérios de capacidade de fabricação, que são:

• · Conceptualidade - dependência de um certo conceito científico.
• · Consistência - a tecnologia deve ter todos os recursos do sistema.
• · Gerenciabilidade - definição de metas de diagnóstico, planejamento e desenho do processo de manutenção.
• · Eficiência - eficiência dos resultados, competitividade e otimização dos custos dos recursos.
• · Reprodutibilidade - possibilidade de aplicação da tecnologia em outras instituições de ensino.

As principais tecnologias de apoio psicológico e pedagógico:

Construir uma sequência e profundidade do material programático adequado às capacidades da criança no contexto da adaptação do programa educacional para várias categorias de crianças com deficiência para cada competência ou disciplina individual;

Tecnologias para a realização de consultas interdisciplinares de especialistas, o que por sua vez contribui para o alinhamento de prioridades e a definição de uma estratégia de apoio médico e psicológico e pedagógico em momentos específicos e por longos períodos, bem como para avaliar a eficácia de uma determinada estratégia de apoio ;

Tecnologias de identificação de crianças em risco de diversos tipos de desajustes (educacionais e / ou comportamentais);

Tecnologias de avaliação das características e do nível de desenvolvimento de uma criança, com a identificação das causas e mecanismos (tipologia psicológica, clínica e pedagógica do estado da criança) dos seus problemas, para as tarefas de criação de uma adequada habilitação e acompanhamento da criança e sua familia;

Tecnologias de avaliação das relações intragrupais, resolução de problemas de acompanhamento de todas as disciplinas de um espaço educacional inclusivo, formação de aceitação emocional e coesão grupal;

Tecnologias de trabalho correcional e de desenvolvimento adequado com crianças incluídas e, se necessário, com outros sujeitos do espaço educacional inclusivo;

As tecnologias de trabalho psicocorreccional com vários participantes do processo educacional (professores, especialistas, pais, alunos do ensino médio, administração), incluindo trabalho psicológico muito específico com as expectativas dos pais e do professor.

Com eficácia e eficiência, todo o sistema de apoio psicológico e pedagógico a uma criança com deficiência só pode ser realizado com uma equipa de especialistas de apoio reunidos num conselho psicológico, médico e pedagógico de uma instituição de ensino. Esta é uma das condições organizacionais e pedagógicas para a implementação da educação inclusiva.

O Conselho Psicológico, Médico e Pedagógico é uma equipa coordenada de especialistas em funcionamento permanente, unida por objectivos comuns, que implementa o apoio psicológico e pedagógico à criança com deficiência de acordo com um programa educativo individual, bem como o acompanhamento de todas as disciplinas de um educativo inclusivo ambiente. Além de um especialista que organiza e coordena todos os trabalhos de manutenção e implementação da consulta psicológica, médica e pedagógica prescrita do percurso educacional, um psicólogo, um fonoaudiólogo e um defectologista, podem incluir os especialistas do PMPC de uma instituição de ensino especialistas que trabalham diretamente com a criança - educadores ou professores, um tutor, um professor social, um professor pós-escolar, professores de educação continuada, uma enfermeira ou um médico convocado por contrato. Pode ser nomeado presidente da PMPK o chefe do serviço de apoio psicológico e pedagógico, o director da Direcção da Administração Interna ou outro administrador.

As principais tarefas do conselho de uma instituição educacional incluem:

Determinação das táticas e tecnologias do trabalho correcional e desenvolvimental de especialistas, incluindo os momentos do regime de atendimento especializado à criança com deficiência, e a necessidade de realização das medidas organizacionais que contribuam para a adaptação da criança inserida no o ambiente da criança e a instituição educacional como um todo;

Implementação e avaliação dinâmica da eficácia das medidas tomadas em relação aos processos de adaptação socioeducativa da criança, a sua verdadeira inclusão na comunidade infantil como um todo;

Tarefas de especialista na mudança da trajetória educacional de uma criança incluída na própria instituição de ensino, (com o consentimento dos pais. Se tais decisões forem prerrogativas do PMPK (por exemplo, se for necessário transferir para outra instituição de ensino ou para outra forma de educação), então o PMPk pede aos pais ou representantes legais da criança que entrem em contato com o PMPK com as recomendações correspondentes do PMPK da instituição de ensino;

Regularidade na identificação de crianças que não realizaram PMPC e não possuem o status de "incluído", mas que necessitam de condições educacionais especializadas e auxílio de especialistas para o sucesso da adaptação da criança e de sua educação. Trata-se de identificar crianças que podem ser categorizadas como “deficiências” e que precisam organizar condições especiais de ensino, mas ainda não têm o status de criança incluída.

Tarefas de coordenação da interação de especialistas na prestação de assistência especializada adicional às crianças. Paralelamente, a coordenação das atividades de todos os participantes no processo educativo (o princípio da interdisciplinaridade e a articulação das atividades) deve ser atribuída a uma das principais tarefas da atividade do conselho.

As atividades do conselho de uma instituição de ensino geral também podem ser “divididas” em várias etapas para a conveniência de apresentação.

A primeira fase da atividade de consulta termina com a elaboração de conclusões individuais por cada especialista da consulta. De acordo com o princípio do exame individual-colegiado, após a realização dos exames individuais, os especialistas procedem à discussão colegiada dos resultados obtidos com a simultânea "prescrição" das recomendações e a definição dos "contornos" do programa educativo individual.

Segunda fase. Esta etapa compreende o desenvolvimento de um programa educacional individual, tendo como principais componentes, em primeiro lugar, as características de apoio psicológico e pedagógico de uma criança que necessita criar condições educacionais especiais para ela.

A terceira etapa na atividade dos especialistas do conselho é a implementação das decisões do conselho escolar - a implementação de um programa educacional individual, que inclui aulas correcionais e de desenvolvimento de especialistas de apoio, ou a inclusão de habilitação especial, assistência correcional no processo de ensino e criação de uma criança, ou seja, todos os elementos constitutivos que determinam o acompanhamento psicológico e pedagógico de uma criança com deficiência. Uma espécie de conclusão desta etapa do trabalho de cada especialista é um exame dinâmico ou um exame final.

Os resultados da atividade refletem-se na correspondente conclusão dos especialistas sobre a avaliação da dinâmica de desenvolvimento e adaptação da criança. O mesmo resultado deve ser considerado na avaliação da adaptação de outras crianças à inclusão de uma criança “especial” em sua comunidade. Um aspecto importante da atividade do conselho psicológico, médico e pedagógico escolar é a forma de interação entre os especialistas.

A consulta interdisciplinar conjunta não esgota ou formaliza a atuação dos especialistas na discussão de estratégias, etapas e táticas específicas para ajudar uma criança com deficiência ou outras crianças de um grupo ou classe inclusiva. Pelo contrário, esta forma de trabalho dos especialistas permite "lançar" os processos de consulta de professores e educadores por especialistas e vice-versa, permitindo compreender o valor de cada especialista e a importância da sua visão de saída de um situação específica do problema.