República do Tartaristão
Distrito municipal de chistopol
MBOU "escola secundária Tatar-Tolkish"
(para 10 - 11 anos)
MBOU "escola secundária Tatar-Tolkish"
Mukminova Reseda Ildusovna
NOTA EXPLICATIVA.
O estudante de hoje é uma pessoa no espaço da informação. Sistemas de sinais, algoritmos, tecnologias digitais entraram firmemente em sua vida, moldaram sua consciência. Para facilitar a assimilação de material sobre os temas do ciclo humanitário e filológico, é necessário "falar" na linguagem moderna de símbolos e algoritmos.
Relevância introdução escolar"Língua russa. Algoritmos para aprender ortografia, sintaxe e pontuação " é determinada, por um lado, pela necessidade de resolver os problemas de aumento da alfabetização dos alunos, por outro, pela falta de tempo da aula para ortografia e treinamento estruturado. Este curso é destinado a alunos das séries 10-11 e tem duração de 34 horas.
A ortografia e a pontuação, como seções da língua em vigor hoje, evoluíram historicamente, mas a vida mudou e as condições para sua aplicação mudaram. Essas mudanças ocorrem constantemente, refletem a vida da língua e, portanto, as regras, estáveis \u200b\u200be legalizadas, inevitavelmente atrasam seu tempo, e a prática vai além.
Este curso ajudará os alunos a concluir com êxito a tarefa de maior complexidade das partes A e B do Exame de Estado Unificado no idioma russo. O programa do curso cobre os casos mais difíceis de ortografia e pontuação.
O programa da disciplina eletiva envolve a repetição e consolidação do conhecimento das normas de grafia e pontuação, o desenvolvimento da capacidade de aplicar as regras, levando em consideração a situação de fala e a necessidade de transmitir o significado do enunciado da forma mais precisa possível, utilizando as possibilidades da escrita. A direção mais importante do curso é o aprofundamento e sistematização das regras ortográficas e de pontuação, confiança na sua consistência, lógica, a relação entre os vários elementos (princípios da escrita, regras, grupos e variantes de grafia, pontuação, etc.).
Para atingir os objetivos principais do curso, é necessário utilizar as técnicas mais eficazes que ajudem a implementar as áreas indicadas na formação. Este é um trabalho com esquemas generalizantes, algoritmos e tabelas para ortografia e pontuação, trabalho com uma variedade de dicionários linguísticos. Para resolver problemas de grafia, propõe-se atentar para a análise ortográfica e derivacional da palavra, que ajuda a antecipar as dificuldades causadas pelo traço morfêmico da amostra de formação de palavras a que corresponde a palavra dada. O desenvolvimento de habilidades de alfabetização de pontuação é facilitado pela capacidade de realizar análise de pontuação de uma unidade sintática.
Assim, o curso sobre como aprofundar e sistematizar as regras de ortografia e pontuação ajudará os alunos a transmitir seus pensamentos por escrito de maneira competente, precisa e lógica, o que é especialmente relevante para estudantes de graduação em conexão com a certificação final estadual em língua russa.
O objetivo desta disciplina eletiva é ajude os alunos a aprofundar o conhecimento da língua russa e dominar as habilidades, sistematizar o conhecimento dos alunos dessas seções, elaborar etapas (algoritmos) para resolver um problema de ortografia ou pontuação específico com base em regras comparativas generalizadas e blocos de regras.
Os principais objetivos educacionais do curso:
Introduzir ortografia e pontuação no sistema, aumentar o valor generalizante da teoria;
Organize a repetição passageira na forma de um sistema científico coerente;
Criar condições para a formação de habilidades práticas de escrita competente, superando interferências, é promissor e ao mesmo tempo em limitar o volume do material estudado;
Facilita seções complexas, livre de uma longa cadeia de raciocínio usando algoritmos;
Aprofundar o conhecimento dos alunos sobre um tema específico;
Garantir o desenvolvimento das capacidades intelectuais individuais e da iniciativa criativa dos alunos.
Objetivos de desenvolvimento do curso:
Desenvolva a capacidade de aplicar um algoritmo para resolver problemas de ortografia e pontuação;
Promover o desenvolvimento da fala dos alunos;
Melhorar a habilidade de trabalhar com um livro (livro didático, dicionário, literatura de referência);
Contribuir para a preparação efetiva dos alunos para a certificação final em língua russa.
O alcance de metas e a execução de tarefas são realizados por meio do seguintetécnicas metodológicas :
Palestras;
Generalizando conversas;
Workshops;
Consultando;
Análise linguística (fonética, derivacional, sintática);
Trabalho criativo;
Teste de computador.
Ao estudar este curso, serão usados \u200b\u200belementos da tecnologia de aprendizagem modular em bloco
Na 10ª série, a ortografia na estrutura do curso escolar não é destacada como uma seção independente. Isso leva à extinção das habilidades e conhecimentos de ortografia e complica o processo de ensino da escrita alfabetizada. Portanto ao organizar repetição, generalização, sistematização do estudado, preparação para o exameusando um sistema de blocos de conhecimento ortográfico por meio de regras comparativas generalizadas no estágio final de aprendizagem do idioma russo é uma necessidade.
A compreensão e assimilação duradoura de conhecimentos, a formação de competências e habilidades estão associadas ao estudo do material no sistema, à consciência de suas partes como um todo e como um conjunto de fatos inter-relacionados - signos gramaticais, conceitos, regras, condições, ações para sua aplicação. Portanto, deve ser de particular interesse a forma de sistematização e generalização dos percorridos a partir da identificação das conexões internas existentes na língua entre suas unidades. O resultado dessa sistematização são blocos de regras comparativas generalizadas que permitem aos alunos formar uma ideia da grafia russa como um sistema harmonioso, logicamente fundamentado e acessível para compreensão e assimilação.
O uso da tecnologia de treinamento modular em bloco permite:
implementar uma abordagem diferenciada de ensino;
usar diferentes tipos de atividades (individuais, em pares, em grupos);
contribuir para o acúmulo de material para exames finais;
preparar os alunos para o exame;
para aumentar o nível de treinamento dos alunos e a motivação para aprender a língua russa.
A metodologia permite assegurar a implementação do princípio da diferenciação, o que implica a possibilidade de os alunos escolherem as tarefas e formas de ensino, e isso irá contribuir para o sucesso do aluno.
Na perspectiva da experiência, seu significado prático para melhorar a aprendizagem dos alunos reside na possibilidade de:
reduzindo o número de regras ao mínimo necessário;
compreensão lógica da conexão das normas ortográficas;
trazer o algoritmo de ação de acordo com a regra para o automatismo;
liberação de tempo de estudo para a formação da competência comunicativa e cultural dos alunos.
A base teórica da experiência é a teoria psicológica e pedagógica da formação planejada (passo a passo) de conhecimentos, habilidades e ações mentais de A.Ya. Galperin.
A novidade do curso consiste em um sistema de regras comparativas generalizadas que visa prevenir erros no processo de ensino de ortografia e pontuação, na formação de conhecimentos ortográficos, habilidades, enfocando a quantidade mínima de conhecimentos e habilidades teóricas básicas, atualizado com base na transposição em conexão com o estudo das normas ortográficas; para garantir a consolidação de habilidades com um sistema de repetição de passagem e um sistema de exercícios que motivam o uso de conhecimentos e habilidades ortográficas na criação da sua própria fala.
Para que uma pós-graduação seja bem-sucedida, os alunos devem entender o que estão aprendendo, em quais habilidades estão trabalhando. Por isso, é oferecido à atenção dos egressos um material teórico que auxilie na organização adequada do trabalho em cada etapa do trabalho; questões que verificam o sucesso da atividade; bem como uma lista de erros típicos, cujo conhecimento ajudará a prevenir tais erros em seu próprio trabalho.
Uma lista de conhecimentos, habilidades e habilidades que os alunos devem possuir até o final do curso
Sintaxe e pontuação
conhecer:
o que aprende sintaxe e pontuação;
os principais sinais de uma frase e uma frase;
tipos de combinações de palavras de acordo com as propriedades gramaticais da palavra principal, tipos de conexão de palavras em uma combinação de palavras;
tipos de frases pela finalidade do enunciado, coloração emocional, pela natureza da base gramatical; tipos de uma frase complicada simples, bem como tipos de uma frase complexa;
normas básicas de pontuação;
normas sintáticas básicas (construção de frases por tipo de acordo, gestão; uso correto de preposições na composição de frases; construção correta de frases; coordenação do predicado com o sujeito; construção correta de frases com membros separados, orações subordinadas);
o principal meio expressivo da sintaxe da língua russa;
ser capaz de:
estabelecer os tipos e meios de comunicação das palavras em frases e sentenças de diferentes tipos;
determinar o tipo de frase pelo seu significado, entonação e características gramaticais;
use sinônimos sintáticos;
analisar frases e sentenças;
realizar análise de pontuação da frase;
encontre os principais meios expressivos de sintaxe no texto.
Soletração
conhecer:
o que é aprender ortografia;
regras de ortografia básicas para cada seção de ortografia: 1) morfemas ortográficos; 2) grafias contínuas, hifenizadas e separadas; 3) regras para hifenização; 4) regras para redução gráfica de palavras;
ser capaz de:
aplicar regras de ortografia por escrito;
aplicar conhecimentos de fonética, vocabulário, morfologia, formação de palavras, morfologia e sintaxe na prática da ortografia;
para soletrar a palavra, o texto proposto;
observe as normas ortográficas básicas da língua literária russa na fala.
O resultado de estudar o curso é aplicação bem-sucedida das competências disciplinares na prática (uso habilidoso da literatura científica nos casos em que surgem dificuldades de ortografia ou pontuação, aplicação segura dos conhecimentos adquiridos e trabalhados na resolução das opções de USE, em uma situação atípica).
PLANO EDUCACIONAL E TEMÁTICO
Elementos de conteúdoResultados planejados de dominar o material
Algoritmo
Formação de palavras 1h.
Várias formas de formação de palavras em russo
Morfemas ortográficos. Um sistema de regras relacionadas à grafia de morfemas. Casos difíceis e controversos de análise derivacional.
Melhore a capacidade de produzir análises morfêmicas e de formação de palavras.
Maneiras de formar palavras em russo
Aprofundar o conhecimento dos alunos sobre os métodos de formação de palavras, sistematizar e generalizar conhecimentos sobre as partes significativas das palavras (morfemas) e as principais formas de formação de palavras;
Algoritmo para análise de formação de palavras. Palavras complexas e seus algoritmos de grafia
Morfema de algoritmo
segmentação
Soletrando 19 horas
Casos difíceis na aplicação das regras de grafia de vogais átonas na raiz de uma palavra... Diferenciação de raízes de palavras homônimas
Para consolidar a habilidade de escrever vogais átonas, verificada pela posição tônica, na raiz da palavra, terminação, prefixo, sufixo. Crie a capacidade de selecionar corretamente as mesmas palavras raiz.
Ser capaz de reconhecer a grafia verificada na raiz da palavra, terminação, prefixo, sufixo de ouvido e visualmente, ter uma maneira de determinar a grafia correta escolhendo palavras de uma raiz.
Algoritmo de grafia para vogais átonas na raiz de uma palavra
Ortografia de consoantes, verificada por uma posição forte, na raiz da palavra, em um prefixo. Soletração de consoantes de raiz impronunciáveis.
Ensinar a distinguir consoantes nas raízes das palavras: verificadas pela pronúncia e não verificadas pela pronúncia, assim como consoantes impronunciáveis \u200b\u200be duplas. Desenvolva a habilidade de escrever vogais com precisão nas raízes das palavras.
Ser capaz de identificar a grafia de uma consoante e escrevê-la com precisão.
Algoritmo de grafia para consoantes impronunciáveis \u200b\u200bna raiz de uma palavra.
Soletrar O, E depois de assobiar em diferentes partes da palavra em diferentes partes do discurso.
Corrigir ortografiaoh-yo depois de palavras sibilando nas raízes. Forme a capacidade de escolher e explicar as letraso ou e.
Ser capaz de explicar a escolha da letraoh-yo depois de palavras sibilando nas raízes.
Algoritmo ortográfico oe e em diferentes partes da palavra de diferentes partes do discurso.
Soletrando prefixos em-z / -s.
Repita as informações de ortografia para prefixos imutáveis. Aprenda a grafia dos prefixos ems-s.
Conheça três grupos de prefixos, dependendo de sua grafia.
Algoritmo para prefixos ortográficos em -з e -s
Escrevendo s no início de uma raiz após um prefixo consonantal.
Aprenda a reconhecer este grupo de palavras e entender em que condições a letra é preservada na raiz após os prefixose , e para o qual - em vez dee a letra s é escrita.
Conheça as condições de escolha das letrase es depois de prefixos com uma consoante. Ser capaz de aplicar a regra corretamente.
Algoritmo para soletrar as vogais Y, I após Ts.
Soletração de vogais não verificáveis \u200b\u200be consoantes da raiz.
Reforce a grafia das vogais raízes não verificadas pelo acento. Desenvolver a capacidade de consultar o dicionário ortográfico em caso de dificuldade.
Conheça a grafia de palavras com uma vogal não verificada na raiz da palavra.
Algoritmos de ortografia para consoantes sonoras e mudas verificadas na raiz
8-9.
Soletração de vogais alternadas na raiz da palavra.
Alternando a / o: nas raízes -zar - / - zor-, -gar - / - hor-, -tvar - / - criador-, -clan - / - clone-, -plav - / - plov-, -cas - / - cos-, -lag - / - lod-, -rast- (-rach -) / -roc-, -skach- / - skoch-, -mak - / - mok, -ravn - / - igual-
Alternando e / e nas raízes:-ber- / -beer-, -blast - / - blist-, -der- / -dir-, -zheg - / - zhig-, -mir - / - mer- -per - / - pyr-, -ter- / -tyr-, -stel - / - steal-, -calculated - / - cheat-. Alternando-os / a (i), em / a (i).
Ser capaz de soletrar palavras com vogais alternadas corretamente. Conheça as condições de escolha de uma vogal em raízes alternadas.
Algoritmos de grafia para palavras com o-a alternado nas raízes -lozh- / -lag-, -ros- / -rast-.
Algoritmos de grafia para palavras com vogais alternadas o-a nas raízes -gor- / -gar, -cos- / -cas
Usando prefixospré- e pri- Casos difíceis de escrever prefixos.
Introduzir a grafia das vogais nos prefixospré- e pri- ... Aprenda a identificar o significado léxico dos prefixos e escrevê-los corretamente.
Entenda que o uso de prefixospré- e pri- depende do significado que os prefixos têm na palavra (a base semântica para a escolha da grafia).
Algoritmo de grafia para palavras com prefixos e prefixos
Casos difíceis na aplicação das regras de grafia de H e HH em adjetivos verbais e particípios, em substantivos.
Ter uma ideia da grafia das letrasn e nn em sufixos de adjetivos completos e particípios, em formas curtas de adjetivos e particípios, em substantivos.
Conheça as condições para escolher um e doisn em sufixos de adjetivos completos e particípios, em formas curtas de adjetivos e particípios, em substantivos.
Algoritmo Ortográficon e nn em formas completas de adjetivos e particípios, em formas curtas de adjetivos e particípios, em substantivos.
Distinguir conjunções TAMBÉM, TAMBÉM, INTO e pronomes com partículas (preposições) TAMBÉM TAMBÉM PARA ISSO . Casos difíceis na grafia dos advérbios.Ortografia contínua, separada e hifenizada de advérbios
Para trabalhar as habilidades de grafia correta de sindicatos: grafia da união O QUE e o pronome O QUE com uma partícula Qualquer; união do MESMO e do pronome AQUELE com a partícula MESMO; união TAMBÉM e pronome SO com a partícula SAME; grafia de sindicatos e palavras sindicais POR QUE, PORQUE, PORQUE, PORQUE, PORTANTO, sua diferença dos advérbios.
Capacidade de aplicar regras de ortografia: ortografia contínua e separada de advérbios e expressões adverbiais, preposições derivadas e não derivadas.
O algoritmo para distinguir conjunções também é o mesmo, mas os pronomes com partículas são os mesmos, os mesmos, para aquele
Soletrar vogais em terminações verbais pessoais
Ortografia de sufixos verbaisova- (-eva-), -va- (-iva-), vogal antes do sufixo tônico-wa-.
Conheça as regras para escrever sufixos e como aplicá-las.
Algoritmo para determinar a conjugação e grafia de terminações verbais
A grafia das vogais nos sufixos do particípio presente.
A grafia dos sufixos de particípio:-usch- (-usch-), -asch- (-sch-), -om- (-em-), -im-, vogais antes dos sufixos de particípios passivos -vsh-, -nn-.
Conheça os sufixos dos particípios e as condições de uso.
Algoritmo para escolher vogais em sufixos de particípio.
16-17.
Casos difíceis na aplicação de regras de ortografia NÃO com diferentes classes gramaticais
Organize as informações de ortografianão com substantivos, adjetivos.
Conheça as regras de usonão com substantivos e adjetivos. Ser capaz de dar exemplos, reconhecer as formas das palavras correspondentes no texto.
O algoritmo de escrita não é com diferentes classes gramaticais.
Soletração de partículas. As partículas não são nenhum dos dois. Seu significado e uso
Sistematizar o conhecimento dos alunos sobre a grafia de partículas nem, nem
Capacidade de aplicar regras de ortografia: ortografia NÃO com verbos e gerúndios; soletrar NÃO com adjetivos, substantivos e advérbios em -О / Е, com particípios; grafia de pronomes e advérbios negativos. Capacidade de identificar a classe gramatical de cada palavra com NÃO.
O algoritmo de discriminação não é nenhum dos dois.
Soletrações mescladas e hifenizadas de substantivos compostos.
adjetivos. Diferenciação de nomes complexos de adjetivos e frases.
Forme uma ideia e a habilidade correspondente da grafia contínua de palavras, hífens e palavras com uma parte inicialchão-.
Familiarizar-se com as condições de grafia de adjetivos complexos.
Conheça as condições para escolher uma grafia contínua ou hifenizada de substantivos complexos. Ser capaz de aplicar essas regras ao escrever.
Conheça as regras de uso de hifens em adjetivos complexos. Dar exemplos. Use hífens ao escrever corretamente.
Algoritmo para escrever substantivos complexos e
adjetivos
Trabalho de teste sobre o tema "Ortografia"
Sintaxe .Pontuação.
Combinação de palavras. A estrutura e o significado gramatical das frases.
Combinação de palavras, estrutura e significado gramatical. As partes principais e dependentes da frase. Os principais tipos de frases por propriedades morfológicas: nominal, verbo, adverbial. Tipos de conexão de palavras em frases: coordenação, controle, adjacente. Gerenciamento proposicional e não solicitado.
Capacidade de encontrar frases em uma frase, para determinar o tipo de conexão. Capacidade de destacar a base gramatical de uma frase, para determinar o papel sintático de uma palavra em uma frase. Capacidade de encontrar frases de uma e duas partes no texto. Capacidade de analisar fatos linguísticos do ponto de vista do cumprimento das normas sintáticas básicas da língua russa.
Algoritmos para determinar a relação das palavras em uma frase: coordenação, controle, contiguidade.
Sentença simples. Tipos de frases simples.
Frases de uma e duas partes.
Traço entre assunto e predicado
Consolidar o que foi aprendido sobre a estrutura e o significado gramatical da frase, ensinar a destacar a base gramatical (casos difíceis), determinar a finalidade do enunciado
Capacidade de encontrar frases de uma e duas partes no texto. Capacidade de analisar fatos linguísticos do ponto de vista do cumprimento das normas sintáticas básicas da língua russa.
Conheça as regras para definir um traço entre o sujeito e o predicado
Algoritmo para determinar o tipo de uma frase de uma parte
Algoritmo para definir um travessão em uma frase simples
Uma palavra generalizante para membros homogêneos de uma frase. Sinais de pontuação entre membros homogêneos e com palavras generalizantes.
Formação da habilidade de definir sinais de pontuação para termos homogêneos com palavra generalizante.
Ser capaz de aplicar as normas de pontuação da linguagem literária moderna na prática da escrita
Algoritmo para definir marcas de pontuação para termos homogêneos com palavras generalizantes.
Separe os membros menores da proposta. Definições separadas e não isoladas.
Formação da capacidade de encontrar condições gramaticais para o isolamento de definições, expressas por frases participiais e adjetivos com palavras dependentes.
Ser capaz de encontrar definições em textos literários que contenham a natureza emocional de uma pessoa ou objeto.
Algoritmo para definir sinais de pontuação com definições homogêneas.
Algoritmo para isolar as definições acordadas
Separe os membros menores da proposta. Circunstâncias separadas.
Desenvolva a capacidade de identificar circunstâncias separadas no texto, para distinguir gerúndios de advérbios formados a partir deles
Ser capaz de identificar as condições de separação, realizar uma substituição sinônima de membros isolados.
Algoritmo para definir a vírgula nas circunstâncias,
expresso por advérbio ou advérbio
Separação de aplicativos.
Reforçar a capacidade de encontrar definições e aplicações separadas no texto
Ser capaz de realizar análise sintática e de pontuação de frases com aplicativos separados.
Algoritmo para definir sinais de pontuação para uma aplicação comum
Endereço, palavras introdutórias e frases introdutórias, sinais de pontuação com eles
Consolidar a capacidade de localização de palavras e frases introdutórias no texto, generalização de conhecimentos sobre aplicações, formação de competências na definição de sinais de pontuação em aplicações.
Conheça as regras para definir sinais de pontuação em frases com palavras introdutórias, frases e endereços;
Algoritmo para definir sinais de pontuação para palavras, frases e sentenças introdutórias
Frase difícil. Tipos de frases complexas.
Frases compostas e sinais de pontuação neles. Frases compostas com um termo menor comum. Técnicas para diferenciar uniões homônimas
e palavras sindicais
Melhore a capacidade de pontuar frases complexas e frases simples em complexos
Capacidade de destacar a base gramatical de uma frase, para determinar o papel sintático de uma palavra em uma frase. Capacidade de identificar o tipo de frase complexa. Capacidade de analisar fatos linguísticos do ponto de vista do cumprimento das normas sintáticas básicas da língua russa.
A capacidade de distinguir entre uma frase simples com a conjunção I e uma frase composta.
Algoritmo para definir um ocupado em uma frase complexa com uma união e
Frases complicadas com orações atributivas e orações
Sinônimos de frases simples com definições separadas e circunstâncias com cláusulas e cláusulas.
Consolidar conhecimentos sobre a estrutura de frases complexas; mostram a sinonímia de orações atributivas e adverbiais com voltas separadas em uma frase simples.
Para ser capaz de realizar uma substituição sinônima de membros destacados,
é correto substituir a oração subordinada de uma frase complexa por uma definição separada, expressa por uma frase participial.
Algoritmo de Substituição
Frases complexas com várias cláusulas
Consolidar a capacidade de determinar os tipos de comunicação das orações subordinadas numa frase complexa e elaborar os seus diagramas.
Ser capaz de identificar as condições para a afirmação ou ausência de vírgula em caso de subordinação homogênea
Frases complexas sem união e sinais de pontuação nelas.
Determinar o tipo de frase complexa, a natureza das relações semânticas entre as partes do BSP; usar construções sinônimas (sentenças sindicais e não sindicais) como fonte de riqueza e variedade de discurso;
Reforçar as habilidades de definir sinais de pontuação com palavras generalizantes e em uma frase complexa não sindical. Capacidade de distinguir entre uma frase simples com membros homogêneos e uma frase complexa não sindical; a capacidade de revelar relações semânticas entre partes de uma sentença não sindical complexa.
Algoritmo para definir sinais de pontuação em uma frase complexa sem união.
Frases complexas com composição e submissão.
Para desenvolver a capacidade de colocar sinais de pontuação em frases complexas com diferentes tipos de comunicação, incluindo na junção das conjunções composicionais e subordinadas.
Capacidade de colocar sinais de pontuação entre partes de uma frase complexa com diferentes tipos de conexão. Capacidade de encontrar uma confluência de uniões subordinadas relacionadas a diferentes orações subordinadas, entre as quais uma vírgula pode ser colocada
Algoritmo para definir sinais de pontuação em uma frase complexa com duas uniões adjacentes.
Frases de discurso direto.
Ser capaz de encontrar frases semelhantes no texto, construir frases com fala direta e indireta
Conheça as regras para definir sinais de pontuação em frases com fala direta
Algoritmos para analisar sentenças com fala direta.
Algoritmos para análise de pontuação de sentenças com fala direta.
Teste de trabalho no formato do exame
Literatura para o professor
Ivanova V.F. Perguntas difíceis de ortografia. M., 1982.
Bogdanova G.A., Kirichenko G.I. Materiais de preparação para exames na língua russa. 9ª série. Um manual do aluno. M., "Mnemosyne", 1997.
Khlebnikova A.V., Plotnikova E.F. Coleção de textos para consolidar habilidades ortográficas. Um guia para professores. M., "Education", 1976.
Shtilman S.L. Como se livrar do analfabetismo. // Língua e literatura russas para alunos. 2002. No. 1, p.41-49; 2002. No. 2, p.21-27; 2003. No. 2, páginas 17-26; 2003. No. 3, p. 25-36.
Gusarova I.V. Treinamento de redação competente. // Língua e literatura russas para alunos. 2002. No. 1, p. 50-54.
Vishnevskaya L.L., Starikova I.V. Esquemas e tabelas de ortografia e pontuação. // Língua e literatura russas para alunos. 2003. No. 2, p. 27-32; 2003. No. 3, p. 37-40.
Bondarenko S.M., Borisenko N.A. Óleo, ou uma combinação de CHK, CHN, NCH, NSH, SCHN. // Língua e literatura russas para alunos. 2003. No. 3, p. 21-25.
Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo
Alunos, alunos de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalho ficarão muito gratos a você.
postado em http://www.allbest.ru/
O lugar da grafia na linguística
§ 1. A história da formação da grafia moderna
A ortografia (do grego. Оrthos - correto, grapho - escrevo) é uma seção da lingüística que estuda as regras que estabelecem a uniformidade das formas de transmissão da fala por escrito, em cada língua específica em um determinado estágio de seu desenvolvimento.
As regras atuais de ortografia e pontuação russas são as regras aprovadas em 1956 pela Academia de Ciências da URSS, o Ministério da Educação Superior da URSS e o Ministério da Educação da RSFSR.
O regulador das normas da língua literária russa moderna é o V.V. Vinogradov Instituto de Língua Russa da Academia Russa de Ciências. As regras revisadas e complementadas, desenvolvidas pela Comissão de Ortografia da Academia Russa de Ciências em 2006, ainda não foram aprovadas em 12 de outubro de 2009.
Antes de falar em ortografia moderna, é necessário nos voltarmos para a história de sua formação e sistematização.
Inicialmente, o idioma era dominado por grafias individuais. Um dos primeiros trabalhos sobre a teoria da ortografia é o trabalho de V.K.Trediakovsky, publicado em 1748, onde os princípios de construção do alfabeto e ortografia são formulados, aos quais até mesmo o alfabeto russo moderno corresponde em grande parte. M. V. Lomonosov em sua "gramática russa", publicada em 1755, que se espalhou e era usada para ensinar a língua russa, publicou regras de ortografia e princípios fundamentais como facilidade de leitura para todos, proximidade dos três principais dialetos russos, proximidade com a morfologia e a pronúncia. O primeiro dicionário acadêmico da língua russa foi publicado em 1784-1794.
Uma revisão bastante completa das regras de grafia em sua perspectiva histórica foi realizada por J.C. Groth em 1873. Ele considerou o princípio principal morfológico em combinação com as formas de escrita fonética. A. N. Gvozdev, A. I. Thomson, M. N. Peterson, D. N. Ushakov apontou a supremacia do princípio morfológico na grafia russa.
Em 1904, uma comissão especial sobre ortografia foi criada na Academia de Ciências. Seu subcomitê, que incluía estudiosos conhecidos como A. A. Shakhmatov, F. F. Fortunatov, I.A. Baudouin de Courtenay, A. I. Sobolevsky, começou a preparar uma reforma ortográfica. O rascunho final da reforma ficou pronto em 1912, as mudanças propostas foram implementadas seis anos depois, com a Reforma da ortografia russa em 1918. Até 1918, o alfabeto russo tinha letras como yat, fita, izhitsa e decimal, ъ nas terminações das palavras.
Em 1956, foram adotadas as Regras de Ortografia e Pontuação da Rússia, que alteraram a grafia de algumas palavras e regulamentaram o uso da letra ё.
Posteriormente, sob a liderança do V.V. Lopatin, algumas mudanças nas regras foram propostas, parcialmente refletidas no dicionário ortográfico de sua redação.
§ 2. Princípios e regras da ortografia russa, sua relação com outras seções da língua
Voltemos à questão dos princípios da grafia russa, levantada anteriormente. Na língua russa, de acordo com V.V. Vinogradov, o principal princípio ortográfico é fonêmico. “As obras de VV Vinogradov dos anos 60 incluíam um novo tópico que não havia sido apresentado separadamente em sua pesquisa: a teoria da ortografia russa. Isso se deveu, é claro, ao fato de o acadêmico Vinogradov ser, desde 1963, o presidente da Comissão de Ortografia ”M. V. Panov. Sobre a abordagem cultural e histórica da grafia. No satélite. "Research on Slavic Linguistics". Moscou, Editora da Universidade de Moscou, 1974.S. 247. No artigo "Sobre a necessidade de melhorar nossa ortografia" V. V. Vinogradov escreveu: "A limitação histórica e estruturalmente síncrona da possibilidade de aplicar o princípio morfológico à simplificação e ao aprimoramento da ortografia russa moderna deu origem ao desejo de usar outro princípio mais amplo e abstrato de aprimoramento ortográfico, a saber: o princípio da fonêmica, ou fonêmica. Deste ponto de vista, a grafia deve ser baseada nas partes correspondentes ou correlativas dos fonemas da palavra. ”V.V. Vinogradov. Sobre a necessidade de melhorar a ortografia. No satélite. "Questões de ortografia russa". M., "Science", 1964. pp. 16-17. ... No entanto, há outra opinião sobre o assunto, por exemplo, D. E. Rosenthal no livro "Modern Russian Language", que foi publicado sob sua redação, coloca o princípio morfológico em primeiro lugar e o chama de "a qualidade mais valiosa de nossa grafia". Os argumentos dados por D.E. Rosenthal são mais do que convincentes: em primeiro lugar, um grande número de grafias (cerca de 90%) mantém uma conexão com a pronúncia, em segundo lugar, o princípio morfológico chama a atenção para elementos lexicamente significativos da palavra e, em terceiro, morfológico a carta permite que você desenhe palavras emprestadas e neologismos do autor sem qualquer dificuldade de acordo com as leis da língua russa.
Na ciência da linguística, deve-se admitir que essa questão permanece controversa, mas não há dúvida de que cada um dos princípios desempenha um papel importante na teoria e na prática da ortografia.
Vamos diretamente às características dos princípios da ortografia russa. O princípio fonêmico permite que você verifique a correção da grafia escolhendo palavras de uma raiz em que a vogal ou som consonantal ficará em uma posição forte ou, como também é chamado, em uma posição de discriminação. A seleção de palavras de teste de uma raiz causa dificuldades no link inicial e intermediário. À medida que o pensamento, a memória melhora, o vocabulário dos alunos se expande, o processo de verificação se torna rápido e livre de erros.
Deve-se observar a conexão da grafia com todas as seções da língua russa, que determinam os princípios da grafia correta das palavras. A ortografia freqüentemente contradiz a fonética: a pronúncia não é sustentada por uma letra (hoje - [c ew o dn, a]). No entanto, há casos em que a grafia é semelhante à pronúncia, por exemplo, a grafia dos prefixos ras-, ros-, raz-, ros- depende da pronúncia, que por sua vez é determinada pelo princípio regressivo da fonética: o som subsequente afeta o anterior (esmagar - esmagar). Esses casos são determinados pelo princípio fonético.
A próxima seção em linguística é Morfêmica. Como você sabe, os morfemas são escritos de maneira uniforme e, neste caso, você pode verificar a ortografia não apenas com uma palavra de raiz única, mas também com uma de estrutura única (sufixo-echk-: Valechka, camiseta). A dificuldade é determinar corretamente os limites dos morfemas em uma palavra, por exemplo, o sufixo acentuado -iv- (exceções: misericordioso, santo tolo), o sufixo átono -ev- e os sufixos acentuados -liv -, - chiv-.
Amigo carinhoso.
Um estudante desatento irá considerar que neste adjetivo o sufixo -iv-, ou-ev-. E como o acento recai na segunda sílaba, e não no sufixo, significa que o aluno concluirá que é necessário escrever a letra e. A consequência desse raciocínio inicialmente incorreto é um erro, apesar do aluno conhecer a regra.
Morfêmica é seguida pela seção Lexicologia. O assunto da lexicologia é uma palavra, e as normas ortográficas regulam a grafia das palavras, portanto, para a grafia, a palavra é um “campo de atividade”, material que requer a aplicação prática de regras. Mas não devemos esquecer que a lexicologia também estuda o significado de uma palavra, sua semântica, e isso afeta a grafia:
O trem chega ao depósito.
O trem chega ao depósito.
O significado de uma palavra determina sua imagem gráfica e o significado de todo o enunciado. A dificuldade surge quando esse tipo de material é ministrado por via oral. Se você não estipular a semântica da palavra, ocorrerão erros em termos de conformidade com o texto original. Nesse caso, o aluno deve ser definitivamente questionado sobre como ele entende o significado da palavra-problema. O trabalho de ortografia posterior com ele dependerá de sua resposta.
Muitas vezes, antes de determinar como uma palavra é soletrada, chamamos de classe gramatical, uma vez que a mesma regra para diferentes classes gramaticais contém critérios diferentes, por exemplo, a escrita de partículas negativas não é e nem com adjetivos e a grafia separada e contínua de partículas negativas não é e nem com particípios. Esta circunstância indica a conexão da grafia com a seção Morfologia. Além disso, diferentes classes gramaticais possuem um conjunto diferente de morfemas. Alguns morfemas são universais, como o prefixo c-
Para o verbo: passar;
Para o sacramento: enrolado;
Para gerúndios: decolando;
Para um advérbio: primeiro;
Para um substantivo: shift;
Para um adjetivo verbal: abafado (voz).
Continuando esse pensamento, notamos que alguns morfemas são distintos: o sufixo diminutivo-afetivo do substantivo-ponto - (- echk-).
A última seção da linguagem da sintaxe está relacionada à ortografia? Vamos comparar dois exemplos:
Ele correu muito rapidamente, sem olhar em volta.
Ele correu muito rapidamente apesar do vento contrário.
O significado geral de uma frase é a soma de todos os significados das palavras incluídas nesta frase. Ao mesmo tempo, o significado de cada palavra é modificado pelas palavras adjacentes, seu significado e forma gramatical. Portanto, a semântica de uma frase é o resultado de um processo complexo e multifacetado, não é apenas a unidade dos significados de todas as palavras, mas um sistema.
Nesse contexto, distinguimos entre um particípio negativo no primeiro exemplo e uma preposição derivada no segundo. Se o vento contrário pudesse ser visto no quadro linguístico do mundo, então esta proposta deveria ser fornecida como material didático com uma ressalva: esta proposta é complicada por uma circunstância separada expressa pelo turnover adverbial; ou - esta frase é complexa com uma cláusula de atribuição. A frase de vento contrário define a estrutura da frase (complexa / complicada).
O "ambiente" de uma palavra determina, além de seu significado, sua referência parcial de palavra. E como mencionado anteriormente para ortografia, é extremamente importante determinar a classe gramatical. Isso implica na seguinte posição: a sintaxe afeta a ortografia por meio da morfologia.
Portanto, para que os alunos dominem a ortografia com sucesso, eles precisam:
1) ter um vocabulário suficiente, que é o fornecedor das palavras de teste;
2) conhecer as regras que refletem a relação da grafia com as seções do idioma russo.
Mas esse conhecimento não é suficiente, pois a grafia não ignora as leis da formação das palavras, por exemplo, em adjetivos formados a partir do radical de substantivos com n, nn são escritos - um na raiz, outro no sufixo: semolina - semolina.
Se a alfabetização dos alunos fosse reduzida ao conhecimento das regras, à capacidade de selecionar palavras de teste e fazer análises derivacionais, o que já é muito, a ortografia não teria tido tanto espaço no processo educacional nas aulas de russo.
Exceções e palavras do vocabulário são uma pedra de tropeço no ensino da ortografia. O que não pode ser explicado, mas deve ser memorizado mecanicamente, não cabe bem na cabeça dos escolares. O notório princípio tradicional leva as crianças a erros de grafia. Etimologia, associações, analogias, imagens vívidas, bem como pronúncias repetidas em conjunto com o impacto na memória visual e motora ("memória da mão") podem ajudar os alunos a dominar as palavras do vocabulário.
A ortografia russa como sistema consiste em cinco grupos de regras: 1) correspondência de uma ou várias letras com um som ou vários sons;
2) o uso de letras maiúsculas e minúsculas;
3) grafias contínuas, semicontínuas (hifenizadas) e separadas;
4) quebra automática de linha.
Dos grupos de regras acima, o primeiro é o mais difícil, pois implica na correta visualização da aparência gráfica da palavra. O segundo item mais difícil é o terceiro. É especialmente difícil escrever adjetivos complexos, por exemplo, pontos de vista das ciências naturais (ciências naturais); estilo formal de negócios (formal e comercial); voz metálica (clara como metal).
§ 3. Opiniões de acadêmicos sobre o papel da ortografia no estudo da língua russa moderna
Surge a pergunta: se tudo é tão complicado, por que precisamos da ortografia então? Deixe cada um escrever à sua maneira, do jeito que quiser. Mikhail Viktorovich Panov, um lingüista russo, crítico literário, publicitário, poeta, bem como doutor em Filologia e um dos representantes mais importantes da escola fonológica de Moscou Mikhail Viktorovich Panov, responde a essa pergunta de forma muito convincente em seu artigo "Uma história sobre a ortografia russa". Veja como ele descreve a atmosfera de completa confusão ortográfica:
“No início e meados do século 19, cada revista e jornal tinha seus próprios hábitos e normas de grafia, embora dentro de uma tradição comum. Ora, o século 19 é uma evidência de não muito tempo atrás:
“Impressões de Goslitizdat: casa, quitinete, paralelogramo e Detizdat, localizado do outro lado da rua, à sua maneira, quitinete, paralelogramo. Na Casa dos Livros (em Orlikov Lane), tantos andares - quantas grafias. Um consultor do Instituto de Formação e Formação Avançada de Pessoal Editorial e Editorial da OGIZ, quando questionado sobre como escrever a palavra por vir, responde algo assim: “No Uchpedgiz escrevem por vir, em GONTI - venha. De que editora você é? Escreva para vir. É a sua ortografia aceita? " Bylinsky K., Uarov M. Nas regras de grafia uniforme e pontuação // imprensa bolchevique. 1940. No. 3. P. 35.
A história é curiosa e instrutiva. Usando o exemplo dela, você pode mostrar às crianças como é importante escrever palavras de maneira uniforme, pois elas contêm um significado importante que está contido em cada som, na combinação e sequência de sons.
No mesmo artigo com o subtítulo “Writers Can Do It”, o autor expressou a ideia de que existem condições que permitem uma atitude livre em relação às regras ortográficas. Ele cita exemplos da literatura clássica russa: Pushkin, Chekhov, Turgenev, nos quais a separação da norma ortográfica é explicada pela intenção do autor.
Para provar que tal atitude em relação à grafia russa é legítima, pode-se citar as palavras do acadêmico Lev Vladimirovich Shcherba, que disse: "As regras existem para que possam ser quebradas com inteligência." E outra afirmação que não contradiz as palavras de L. V. Shcherba, mas centra-se na moderação deste tipo de violação, é a afirmação de M. V. Panov: “A ortografia torna a leitura extremamente simples, torna-a fluente e fácil. Por isso, merece o agradecimento de todos os leitores A ortografia não só ajuda a ler mais rápido, mas permite que você se concentre no conteúdo, permite que você leia sem perceber como o texto está escrito. Se não houvesse ortografia, olharíamos o tempo todo para as "roupas da palavra, sem notar a própria palavra" M. V. Panov. Ortografia russa No. 03/2008 do jornal "Língua russa" da editora "Primeiro de setembro".
A ortografia é importante não apenas como um catalisador para a alfabetização, mas também como parte da cultura de um determinado povo. A forma da palavra se formou por muito tempo e guarda em si a antiga ideia do homem sobre o mundo. O professor do Departamento de Língua Russa da Universidade Estadual de Kemerovo, Nikolai Danilovich Golev, em seu livro "Spelling and Linguistic Culture" pede o abandono da abordagem utilitarista do estudo da grafia e a atenção à conexão entre a língua e os valores culturais gerais, uma vez que a própria língua é, por um lado, uma parte da cultura, e por outro lado, toda uma realidade que armazena as conquistas espirituais da humanidade. É assim que ele escreve:
“Um“ encontro ”com uma palavra, digamos, ILUMINAÇÃO ou uma expressão PEGANDO O CORAÇÃO dá ao professor a oportunidade de expandir esses fatos para“ esboços ”que revelam a essência do fenômeno da etimologia folclórica como um caso particular da interação da forma e do conteúdo da palavra, a interação da sistematicidade interna do vocabulário e fatores extra-linguísticos e, finalmente, a relação reflexão científica e cotidiana sobre os fatos linguísticos "ND Golev. Ortografia e cultura linguística. Barnaul; Editora ASU; 1993, p. 13 ..
Exemplos vívidos da visão estética de palavras e texto são dados pelo escritor e culturologista Georgy Dmitrievich Gachev em seus livros. Um dos muitos exemplos é dado: "Assim, a linguagem distribui diferentes PESSOAS e latim diffеrentia de fero -" Eu carrego "," Eu carrego "... Bem, sim:" diferença "aparece na metade do FACE de ser, ar-luz-celeste, então como differentia ao toque, pelo esforço da mão e do toque, é permissível e possível na escuridão. E no Ocidente, não tanta fé nos olhos, mas nas mãos quando eles os tocam. O Verschiedenheit alemão também é do ato, da ação: schneiden - separar, rabiscar ... "G. D A surpresa de Gachev. King, ou ciência natural através dos olhos de um humanista, ou imagens na ciência. M: Pedagogika, 1991, P. 66. Assim, de acordo com GD Gachev, uma abordagem "centrada na filologia" do mundo é realizada, que em certo sentido é e ideológico ("no início era a" palavra ").
§ 4. Opiniões de cientistas sobre o papel da ortografia no estudo da língua russa na escola
O processo de ensino da língua russa e, consequentemente, o nível de alfabetização da língua escrita dos alunos depende do lugar atribuído à grafia pelos autores dos livros escolares. Os autores do livro editado por N.M.Shansky M.T.Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova, O. M. Alexandrova, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba entre todas as seções da língua russa dão preferência pela grafia, ou seja, o livro didático visa ensinar as crianças, antes de tudo, a escrever alfabetizado.
Os autores do livro escolar, S. I. Lvova e V. V. Lvov, visam principalmente o desenvolvimento da fala, tanto oral quanto escrita. Isso é evidenciado pelo fato de que o livro didático está repleto de tarefas para o domínio das normas ortoépicas, gramaticais e lexicais, muitos exercícios típicos chamados "Escrevendo trabalhos criativos". Os exercícios para consolidar esta ou aquela regra ortográfica na grande maioria contêm tarefas destinadas ao desenvolvimento da fala. Como resultado, o aluno é forçado a se desviar da ortografia em favor do desenvolvimento de habilidades criativas ao longo de todo o estudo deste livro.
Livro escolar editado por M.M.Razumovskaya e P.A.Lekant, cujos autores são M.M.Razumovskaya, S.I. Lvova, V.I.Kapinos, V.V. Lvov, N.N. Sergeeva e M S. Soloveichik, concretiza a ideia de síntese do desenvolvimento da fala de crianças em idade escolar com treinamento linguístico especial. O mesmo curso foi feito por V.V. Babaitseva e L.D. Chesnokova.
Os autores do livro Borisenko N.A., Bondarenko S.M., Vladimirskaya G.N., Granik G.G., na primeira parte do conjunto educacional, eles detalham a formação de palavras, vocabulário e fraseologia, a grafia de sufixos de verbos, substantivos e adjetivos é considerada. Atenção especial é dada aos meios de expressão artística. Na segunda parte do livro, a palavra é estudada como parte do discurso. O verbo, substantivo, adjetivo, numeral e pronome são considerados. Assim, a ortografia, ao contrário dos livros anteriores, é retirada da seção de morfologia, o que destrói o sistema de conhecimento dos alunos sobre uma ou outra classe gramatical. Por exemplo, LP Fedorenko na monografia "Princípios e Métodos de Ensino da Língua Russa" afirma claramente que a ortografia na escola é aprendida no processo de estudar a seção de Morfologia e parcialmente a seção de Sintaxe. Essa ideia é apoiada pelo seguinte fato: a grafia das desinências casuais de um substantivo requer conhecimento dos casos e de como o substantivo muda nesses casos.
Portanto, a conclusão de todos os itens acima pode ser feita assim:
1) a ortografia é baseada em quatro princípios:
Fonêmico,
Morfológico,
Tradicional,
Fonético;
2) a ortografia está associada a todas as seções do idioma russo:
Fonética,
Morfêmica e formação de palavras,
Lexicologia,
Morfologia,
Sintaxe;
3) A ortografia russa consiste em quatro grupos de regras:
Correspondência de uma letra ou várias letras para um som ou vários sons;
Uso de letras maiúsculas e minúsculas;
Sólido, semi-sólido (hifenizado) e grafias separadas;
Hifenização;
4) as normas ortográficas da língua russa devem ser estritamente observadas por todos, com exceção da ficção, que permite desvios para a criação de uma imagem artística;
5) as normas ortográficas têm um significado cultural geral, uma vez que têm raízes na antiguidade.
palavra normativa em língua russa
Revisão da literatura metodológica: monografias, publicações
§ 1. Monografias
LP Fedorenko, em sua monografia "Princípios e Métodos de Ensino da Língua Russa", relata que a fala escrita é adquirida por meio da transição da fala oral para outro sistema de signos: sons para signos escritos. As palavras de N. S. Rozhdestvensky são citadas: “As palavras da fala oral são signos para objetos e relações reais. A fala escrita consiste em sinais, denotando convencionalmente os sons e palavras da fala oral. " A palavra foi sublinhada convencionalmente por mim por um motivo, esta palavra é o motivo dos erros ortográficos: a palavra nem sempre é escrita da forma como é ouvida. Isso precisa ser explicado às crianças. LP Fedorenko destaca o princípio metodológico da "comparação da fala escrita com a oral", cujas regras são os seguintes pontos: 1) comparação dos sons da fala e das letras no ensino da ortografia;
2) comparação de entonação e pontuação;
3) uma combinação de exercícios orais e escritos.
Esses pontos ajudarão os alunos a distinguir claramente entre os padrões orais e escritos. O próximo princípio, sobre o qual fala LP Fedorenko, é “atenção à questão linguística da linguagem”. Requer abstração do aluno, uma abordagem formal da palavra. Isso causa dificuldade nas crianças.
LP Fedorenko menciona repetidamente o princípio metodológico de "confiança no sentimento da linguagem". A este respeito, é necessário falar sobre o conceito de competência linguística. O termo "competência linguística" foi introduzido por Abram Noam Chomsky, que o entendeu como "uma ideia inata de princípios gramaticais universais que determinam a escolha inconsciente da criança da regra correta ou conjunto de regras gramaticais" Bozovic. E. D., Kozitskaya E. I. Competência linguística como critério de prontidão para a educação escolar (com base no material da língua materna) // Ciências Psicológicas e Educação; No. 1; M: 1999. ... Não há opinião comum na ciência russa sobre o que deve ser entendido por competência linguística. Nos métodos didáticos e de ensino de línguas, este termo, via de regra, denota um conjunto de competências e habilidades específicas. Além disso, trabalhos diferentes fornecem listas diferentes dessas habilidades e aptidões. Também não há uniformidade na terminologia: o termo "competência linguística" não é usado por todos. Várias abordagens para o desenvolvimento do conceito de competência linguística são apresentadas com mais detalhes em uma série de trabalhos de E. D. Bozhovich, E. I. Kozitskaya, M. M. Gokhlener, M. E. Eiger e outros. No artigo de N. P. Pavlova "Para um retrato ortográfico de uma criança", o autor distingue entre pré-escolares a competência linguística "interna" (conhecimento do sistema "interno" da língua nativa) e sua implementação "externa" (a capacidade de verbalizar um sistema "interno" em um "externo"). Uma análise dessas abordagens mostrou que os problemas do conteúdo psicológico da competência linguística, seu desenvolvimento e mensuração permanecem sem solução em muitos aspectos.
“No final dos anos 60 - início dos 70. seguidores de N. Chomsky (e com algumas ressalvas ele mesmo) passam a entender por esse termo “habilidade linguística”, ou seja, o conhecimento potencial da língua de seu falante real e “atividade linguística” (fala real em condições reais). O conteúdo desses conceitos, como escreve E. D. Bozhovich, foi claramente formulado por D. Slobin, apontando a diferença “entre o que uma pessoa é teoricamente capaz de falar e compreender, e o que ela realmente diz e entende em situações específicas” E. D. Bozovic. Desenvolvimento das competências linguísticas dos alunos em idade escolar: problemas e abordagens // Questões de psicologia; No. 1; Moscou: 1997. A própria E. D. Bozhovich define competência linguística como "um sistema psicológico complexo que inclui, além das informações sobre a linguagem adquirida durante a educação especial, a experiência de fala acumulada no uso diário da língua e o sentido da linguagem formado a partir dela" ... Bozovic. Sobre as funções do sentido da linguagem na resolução de problemas semântico-sintáticos por alunos // Questões de psicologia; No. 4; Moscou: 1988.
Antes da definição de competência linguística, L.P. Fedorenko, E. D. Bozovic, proclamava a necessidade do professor recorrer ao "instinto linguístico" do aluno para cultivar uma atitude consciente em relação à língua nativa. Do exposto, podemos concluir que a tarefa do professor é ensinar as crianças a refletir em relação à forma da palavra. Surge a pergunta: por que deveriam os alunos, ao construir um enunciado oral ou escrito, sobrecarregar-se com uma análise paralela dos meios linguísticos usados \u200b\u200bneste. Quando um aluno diz: “É claro para mim”, ele não pensa que a palavra seja clara nesse contexto, a categoria de estado, que implica a ausência do sujeito e, portanto, ameniza a presença do sujeito. Por que suaviza, e não nega, porque em um nível profundo (conceito de N. Chomsky) o sujeito é reproduzido. Quando um aluno diz: “entendi”, isso indica que o sujeito fez algum esforço para entender, ou seja, o aluno assume o mérito, ao contrário do primeiro exemplo, em que não há destinatário. A escolha de uma dessas opções no discurso oral geralmente ocorre de forma intuitiva, embora tais sutilezas devam ser pensadas em declarações especialmente significativas. Na fala escrita, quando não é possível evidenciar nuanças de sentido entoacional, aumenta a reflexão para o material linguístico. Essa abordagem deliberada e cuidadosa de falar e escrever deve ser ensinada às crianças.
A atenção à questão linguística da linguagem pressupõe a operação mental de abstração. Prestar atenção ao design gráfico de uma palavra é uma ação ainda mais abstrata. A tarefa do professor é desenvolver a habilidade de uma atitude consciente na forma de uma palavra, e então transferir essa atitude consciente para a categoria do inconsciente, isto é, desenvolver a vigilância ortográfica no aluno. De acordo com MM Razumovskaya, a vigilância ortográfica deve ser treinada todos os dias. Dando continuidade a esse pensamento, o autor escreve em sua monografia "Métodos de ensino de ortografia na escola" que uma pessoa letrada pode ser considerada aquela que tem o processo de escrever ou ler no nível semântico: o significado da fala é apreendido, o significado das palavras e morfemas é realizado.
Os conceitos de ortografia, tipo de ortografia e variante ortográfica são o campo de atividade do aluno. Com a ajuda desses conceitos, o aluno aprende a operar livremente com os fatos da escrita: a ver a grafia e suas dificuldades pessoais, a distinguir os fenômenos da escrita e avaliá-los. Nesse caso, criam-se condições favoráveis \u200b\u200bpara a compreensão da letra e a aplicação consciente das regras, a fim de atrair, se necessário, dicionários. O aluno não deve ter medo dos erros, mas deve ser capaz de trabalhar com eles.
MM Razumovskaya coloca o problema da formulação da regra, que nem sempre reflete a essência da própria regra e, portanto, não é devidamente compreendida pelos alunos. Algoritmos e símbolos gráficos de grafia vêm em socorro, entretanto, o aluno deve conhecer a regra. Normalmente, por conhecer a regra, queremos dizer a capacidade de reproduzir o texto da regra, mas há outra opinião sobre o assunto. Segundo o filósofo e lógico austríaco LI Wittgenstein, “o conhecimento das regras não é o conhecimento de um conjunto de formulações, mas é a capacidade de se comportar de uma determinada maneira.” Enciclopédia de Epistemologia e Filosofia da Ciência. M.: "Canon +", ROOI "Reabilitação"; 2009 .. Não é por acaso que o seguinte postulado foi fixado na metodologia de ensino da língua russa: ao reproduzir uma regra para uma determinada grafia, o aluno deve dar um exemplo. O exemplo dado pelo aluno e os comentários a ele mostram o grau de conhecimento da regra no entendimento que LI Wittgenstein adere. Para conhecer a regra, o aluno precisa compreendê-la e não só ela, mas todo o processo educacional, para isso é necessário, escreve M.M.Razumovskaya, traçar metas antes de cada tarefa, e então tirar uma conclusão. Esta ideia foi expressa por L.P. Fedorenko.
MM Razumovskaya coloca morfológico no topo dos princípios de grafia, visto que é mais fácil para os alunos resolverem a questão de escrever em partes significativas da palavra, isso requer menos abstração. Nesse sentido, o autor define o conteúdo principal do ensino por turma do ponto de vista dos morfemas, por exemplo, no centro das atenções no 5º ano, a raiz e o final. Essa abordagem, é claro, tem base sólida, uma vez que na determinação da grafia, o morfema é indicado em segundo lugar após a classe gramatical, quanto mais o número esmagador de morfemas tem uma grafia uniforme. Mas, neste caso, as crianças precisam ser ensinadas a fazer análises morfêmicas e derivacionais com rapidez e precisão, de modo que erros na determinação da estrutura de uma palavra não acarretem erros de grafia.
Quarta: Foggy - root-fog-, sufixo -n-.
Foggy - root-tum-, sufixo-en-.
MM Razumovskaya dá exemplos de exercícios, a tarefa mais frequente é lembrar e escrever tantas palavras quanto possível em uma ou outra grafia em um determinado momento. O vencedor é aquele que tiver mais palavras que correspondam à grafia indicada. O elemento competição, na minha opinião, é muito eficaz no nível inicial e médio. Também é uma tarefa muito interessante para distinguir a grafia de palavras homofônicas:
Quais palavras de teste devem ser selecionadas dependendo dos diferentes significados das raízes?
1) ofender - ofender
Padrão: crimpagem\u003e
2) correr - correr.
O autor recomenda repetir os exercícios que causaram dificuldades aos alunos, mas utilizando material lexical diferente. Assim, o professor poderá formar os conhecimentos, habilidades e habilidades a que se dirige este exercício.
M. M. Razumovskaya considera a análise ortográfica o principal método de ensino. O autor ainda cita estatísticas: um bom aluno, para desenvolver uma sólida habilidade de escrita de palavras para uma das ortográficas, precisa analisar 20 - 25 palavras, um aluno médio - 30 - 35 palavras, um aluno fraco - 50 - 60 palavras. Não há necessidade de discutir com M.M.Razumovskaya, mas é improvável que tal técnica possa ser implementada em uma aula de quarenta e cinco minutos, porque requer uma abordagem individual para cada aluno.
Como o trabalho de ortografia deve estar em todas as aulas, dentro dele o trabalho com palavras de vocabulário deve ser realizado constantemente. No entanto, M. M. Razumovskaya também fala sobre as palavras "propósito especial" que requerem análise etimológica:
O prefixo PE- significa restauração, reprodução.
RECONSTRUÇÃO - restauração de edifícios.
Reabilitação - restauração de direitos.
Retransmissão - reprodução de um programa de TV.
território
TERRA (grego) terRas
terrário.
Com base em tais palavras, é possível e até desejável estabelecer uma conexão com outras disciplinas escolares para que as crianças aprendam a escrever corretamente em todas as aulas, e não apenas nas aulas de russo, por exemplo:
GEO - do grego. TERRA, GRAPHO - ESCREVER - geografia.
BIO - do grego. VIDA, LOGOS - PALAVRA - biologia.
De acordo com M.M.Razumovskaya, o controle atual e final na 6ª série inclui 5 blocos principais:
1) praticar a ortografia de prefixos, cujo estudo está sendo concluído;
2) consolidação do uso mesclado e separado de NOT com verbos, substantivos e adjetivos. A grafia da partícula NI é relatada se estiver no ditado;
3) conhecimento da regra (de acordo com L.I.Wittgenstein) para o uso das letras O e E após sibilantes e C em sufixos e terminações de substantivos, adjetivos, verbos em oposição às raízes das palavras;
4) trabalhar a grafia dos sufixos com Н e НН nos nomes dos adjetivos, bem como a grafia contínua com hifenização de adjetivos e substantivos complexos;
5) praticar a grafia de pronomes, negativos e indefinidos em primeiro lugar.
A grafia dos advérbios no ditado é explicada.
Do ponto de vista do material ortográfico fornecido nos livros escolares revisados \u200b\u200banteriormente, tal lista pode ser considerada suficiente.
Porém, o professor pode enfrentar o fato de que nem todos os alunos apresentarão resultados satisfatórios nos cinco blocos. Voltamos novamente à questão da dificuldade de ensinar escrita alfabetizada. V. F Ivanova na introdução do manual do professor "Questões difíceis de ortografia" escreve: "Os alunos devem compreender e dominar a essência da ortografia" V. F. Ivanov. Perguntas difíceis de ortografia: um guia do professor. M.: Education, 1982. Além disso, o autor explica ponto a ponto o que é ortografia:
1) um sistema historicamente desenvolvido de grafia uniforme, que é aceito e usado pela sociedade;
2) regras para garantir grafia uniforme nos casos em que diferentes grafias são possíveis;
3) cumprimento das grafias aceitas, tanto particulares como sujeitas às regras gerais;
4) uma parte da ciência da linguagem que estuda a grafia e estabelece sua uniformidade.
Ou seja, o conceito de essência da grafia inclui também o processo histórico, e esse fato coloca um problema para o professor: nesse caso é aconselhável recorrer à história da formação de uma determinada norma ortográfica, caso em que será mais produtivo usar técnicas mnemônicas, por exemplo:
Peça por peça
Distribua para todos os convidados aqui.
Se for dito às crianças que etimologicamente um pão (um tipo de bolo servido aos noivos), muito provavelmente, se originou da palavra vaca, que no dialeto russo, em particular em Smolensk (V.N.Dobrovolsky), também tem o significado de “noiva”, então isso pode levá-los a cometer um erro. Mas há casos em que o pano de fundo histórico ajuda as crianças a compreender a ortografia:
Ring - de prasl. kolo - círculo; palavras relacionadas: estaca, roda.
V. F Ivanova apresenta um problema muito importante "distinguir entre erros ortográficos e não morfográficos." Ela dá exemplos de quando erros ortográficos aparentemente semelhantes são, na verdade, erros de fala:
1. Formação incorreta de formas - "futuro", "sedento" (por analogia com "próximo").
2. O uso de outra palavra semelhante em significado à frase exigida pelo significado: "nebuloso" em vez de "nebuloso".
3. Reflexão da pronúncia vernácula não literária: "dermantin", "constante", "TV".
Palavras com esta grafia são escritas da mesma forma como são pronunciadas, por isso é muito importante prestar atenção na fala dos alunos.
V. F Ivanov, apoiando-se nas obras de A. I. Moiseev, distingue o princípio da sílaba ou combinação de letras (neste caso, a sílaba atua não como uma unidade gráfica de escrita e leitura, mas como um elemento fonético). Em russo, os fonemas consonantais duros e suaves servem para distinguir entre a semântica e a forma gramatical das palavras (cf. con e horse, dan e tribute), portanto, sua designação diferenciada na escrita é necessária. Enquanto isso, no alfabeto russo não há letras especiais para denotar fonemas consonantais suaves: por exemplo, a mesma letra n é usada para denotar uma consoante grave [n] e uma consoante suave [n "]. O sinal diferencial de um som de consoante grave ou suave indica letra seguida por uma vogal, cf., por exemplo: espuma [n "ena] e penalidade [n" en "a /] ou b. Nesse caso, os alunos não têm dificuldade para escrever. Dificuldades aparecem em uma situação com fonemas consonantais desemparelhados em termos de suavidade / dureza [f], [w], [c], [h], [?]. Depois deles em russo são escritos, ambas as letras denotando um som suave [e], [e], [yu], [i], [e], e as letras denotando dureza [e], [o], [y] , [Como]. Existem outros momentos que não são claros para os alunos, por exemplo, escrever as letras e e e após as letras denotando um som consonantal forte e um suave:
antena, modelo - não corresponde à pronúncia;
técnica, sessão - corresponde à pronúncia;
dueto, mestre - não corresponde à pronúncia.
Essa colisão ocorre apenas em palavras emprestadas. Os alunos precisam aprender tais palavras, já que em termos de som as palavras ant [e] nna e m [e] tr não são distinguidas, e a palavra du [? E] t, por seu som, pode levar os alunos a um erro.
Em questões difíceis de ortografia V.F. Ivanova inclui a grafia com não substantivos, adjetivos e advérbios. O problema é, segundo o autor, que palavras com nem sempre têm sinônimo. Isso força alunos e candidatos a cometer erros. A seleção de sinônimos é válida apenas no estágio inicial de ensino de ortografia sólida e separada, quando você precisa mostrar que palavras com prefixo não são palavras inteiras. O erro de ortografia mais comum é separado. Nesse caso, a meu ver, a atenção dos escolares deve ser chamada para uma das mais importantes e acessíveis para a compreensão do aluno dos signos da palavra segundo N.M.
§ 2. Artigos
É aconselhável começar a considerar os artigos com o artigo "Princípios da Ortografia Russa" do Doutor em Filologia, Professor da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou V.V. Babaitseva. Além dos princípios da ortografia russa já considerados anteriormente, V.V. Babaitseva destaca os princípios semânticos e sintáticos da ortografia. O princípio sintático rege a grafia das palavras alocadas "no fluxo da fala" em suas conexões sintáticas:
1) grafia de palavras incluídas na zona de transição formada por classes gramaticais em interação - encontrar-se com um amigo / encontrar-se com um amigo (forma léxico-sintática);
2) algumas grafias concatenadas, hifenizadas e separadas - sub-filólogo científico.
Nesse sentido, o professor deve chamar a atenção dos alunos para a compatibilidade das palavras entre si no fluxo da fala oral e escrita, por exemplo, numerais coletivos como dois, três, quatro referem-se apenas a palavras masculinas (três amigos, horas), ou às palavras pluralia tantum ( dois caras, dias). Com as palavras do gênero feminino no plural do caso genitivo, apenas os números cardinais são combinados: três amigos. Esta regra está incluída no currículo da 6ª série de acordo com o livro didático de N. M. Shanskiy e o livro didático de S. I. Lvova, V. V. Lvov.
O princípio semântico, de acordo com V.V. Babaitseva, por sua vez, diferencia os significados lexicais e gramaticais das palavras:
1) significado lexical - flutuar e desenvolver;
2) significados lexicais e gramaticais - queimar e queimar, chorar e chorar.
No primeiro caso, a semântica da palavra ajuda a escolher as mesmas palavras de verificação de raiz e evitar erros. Este exemplo pode ilustrar a importância de uma carta competente para o entendimento de seu destinatário, mostrar a comicidade da situação em caso de erro:
A bandeira tremulou ao vento.
Petya se agitou, lendo literatura clássica.
Tarefas que incluem palavras para diferenciar significados lexicais e gramaticais demonstram o nível de orientação do aluno nas regras aprendidas anteriormente, já que agora o aluno percorre o caminho de teste não de uma classe gramatical para uma regra específica, como os livros didáticos presentes, mas de uma regra geral ("NÃO com partes diferentes da linguagem ") a uma regra específica com uma classe gramatical específica. Habilidades para sintetizar, analisar, comparar estão envolvidas. É por isso que as aulas de generalização são necessárias na escola, pois permitem que o material seja sistematizado e fixado na memória. Por exemplo, a lição "Soletrando NÃO com substantivos, adjetivos, pronomes e verbos."
Os princípios de ortografia definem o tom para as regras e regulamentos da ortografia russa. Considere o artigo de A. D. Shmelev, Doutor em Filologia, Professor da Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, Chefe do Departamento de Cultura da Fala e História da Língua Russa, "Normas ortográficas e regras ortográficas".
O autor escreve que “a ortografia está mais sujeita a regulamentação externa do que em outras áreas da língua. No entanto, a ideia de que a ortografia é uma coleção de regulamentos sobre como escrever corretamente, adotada por algumas “autoridades competentes”, é simplificada demais. ”Shmelev A. D. Normas de ortografia e regras de ortografia // Língua russa na escola. 2009; No. 9; P. 70. Isso pode ser visto de forma especialmente clara se nos voltarmos para o “Grande Livro de Referência sobre a Língua Russa” de D.E. Rosenthal, no qual a esmagadora maioria das regras são acompanhadas por numerosas notas, exceções que são grandes em termos da própria regra. Isso fala do desenvolvimento natural da linguagem. A. D. Shmelev escreve: "... a possibilidade ou mesmo desejabilidade da regulamentação oficial da ortografia não prejudica o princípio geral de acordo com o qual as normas ortográficas não são criadas pelas autoridades estaduais e não as obedecem" Shmelev A. D. Normas ortográficas e regras ortográficas // Língua russa na escola ... 2009; No. 9; P. 75 Nesse aspecto, eles se assemelham a outras normas da linguagem literária, embora, como escreve o autor, se deva contar com o papel da codificação consciente na esfera da grafia. As regras de ortografia são necessárias, mas A.D.Shmelev nega que elas definam a norma ortográfica. Pode-se concluir que a norma de grafia é primária e as regras são secundárias, caso contrário, o número de palavras do dicionário na língua russa seria significativamente reduzido.
Além disso, o autor define o que é uma norma e regra de grafia. A norma de grafia caracteriza esta ou aquela grafia como "alfabetizada" ou "analfabeta", e a regra de grafia constitui o critério para fazer tal correlação. A.D.Shmelev aborda a questão da alfabetização inata, que, em sua opinião, pressupõe boa leitura, boa memória visual e intuição ortográfica desenvolvida. No idioma russo, a inconsistência de normas e regras é revelada: nem todas as normas ortográficas são suportadas por regras. O autor dá a seguinte ilustração desse fenômeno:
Uma placa estava pendurada na porta.
Na edição de 1956 "Regras de ortografia e pontuação russas", não há explicação para essa grafia.
O autor também aborda o problema das variações ortográficas, por exemplo, as palavras blogger - blogger. A relevância desse problema em conexão com os casos crescentes de empréstimo é enfatizada pelo candidato das ciências filológicas I. V. Nechayeva em seu artigo "Sobre opções de grafia". Ela dá os seguintes exemplos:
crachá - crachá, crachá - crachá;
caratê - caratê;
corretor de imóveis - corretor de imóveis, etc.
Talvez a ambigüidade ortográfica dessas palavras se deva a "juventude", empréstimo recente. Surge um problema: essas palavras devem ser incluídas na grafia mínima dos alunos. Claro que não, visto que essas palavras constituem um vocabulário profissional específico. No entanto, a possibilidade de incluir essas palavras pelos alunos em suas composições é bastante grande: os pais da criança podem trabalhar como corretores de imóveis, o próprio aluno pode frequentar a seção de caratê e a palavra crachá não tem análogo em russo. Trabalhando com recursos ou dicionários da Internet, a criança se deparará com o conceito de variante ortográfica e poderá não interpretar corretamente esse fenômeno, atribuindo variabilidade ortográfica a todas as palavras. Os alunos devem estar cientes das opções de grafia, pois não perdem tempo verificando ao escrever um ditado. I.V. Nechaeva dá os seguintes exemplos:
fiorde - fiorde,
intermunicipal - intermunicipal,
duas espécies - duas espécies.
Continuando com o tópico da variabilidade, A.D.Shmelev escreve que as autoridades estaduais não reconheceram oficialmente a equivalência das letras e e e. À primeira vista, pode parecer que esta situação não diz respeito às questões do ensino de russo na escola, mas apenas afeta a documentação oficial, por exemplo, a grafia do apelido no passaporte: Korolev / Korolev. No entanto, o professor, em particular a língua russa, deve lembrar que a língua nativa das crianças deve ser ensinada para que esse conhecimento possa ser útil na vida, caso contrário todo o ensino é reduzido a objetivos de desenvolvimento e educacionais. Se os alunos forem ensinados a distinguir entre as letras e e e por escrito, no futuro, quando lidarem com documentos importantes, não surgirão problemas em seu design. Quando o governo reconhecer oficialmente a identidade dessas letras, a necessidade de diferenciar e e e na escola desaparecerá.
Além do fenômeno das variantes da grafia do aluno, segundo o doutor em ciências pedagógicas V. Ya. Bulokhov, é necessário introduzir o conceito de campo ortográfico. Em seu artigo "O campo ortográfico e seu papel na formação da competência ortográfica" V. Ya. Bulokhov, referindo-se a MR Lvov, define o campo ortográfico da seguinte forma: "... este é um determinado espaço necessário para verificar cada ortografia individual" Bulokhov V I. O campo da ortografia e seu papel na formação da competência ortográfica // Língua russa na escola. 2010; No. 8; P. 30 Mas, como existem ortogramas não verificáveis, o autor do artigo expande esta definição: "O campo ortográfico é o espaço necessário para realizar uma ação ortográfica" Bulokhov V. Ya. Campo ortográfico e seu papel na formação da competência ortográfica // Língua russa na escola. 2010; No. 8; С.31 O campo de grafia mínimo - duas letras (chu, schu; cha, schu), máximo - texto. Esta classificação em termos de volume, proposta por V. Ya. Bulokhov, é complementada pela classificação em termos de frequência de grafia: campo contínuo e campo descontínuo. Um campo intermitente, curiosamente, é mais difícil do que um sólido, pois requer a habilidade de isolar uma palavra com uma certa grafia de uma série de outras palavras. Um exemplo de um campo sólido pode ser palavras ou frases para uma ou uma série de ortografia e um exemplo de um campo descontínuo é o texto.
V. Ya. Bulokhov fornece uma lista de dez tipos de campos de grafia, que, à medida que crescem, incluem um número crescente de unidades linguísticas (letras, morfemas, lexemas, frases). Segundo o autor, o conhecimento dos tipos e tipos de campos ajudará o professor a selecionar com mais habilidade o material didático para trabalhar com ele em sala de aula "a fim de formar não só a ortografia, mas também a competência de escrita do aluno" Bulokhov V. Ya. O campo ortográfico e seu papel na formação da competência ortográfica // Língua russa na escola. 2010; No. 8; P.33 Em outras palavras, V. Ya. Bulokhov fala da conscienciosidade do aluno ao trabalhar com o material de ortografia. O campo de ortografia pode ser usado como uma ferramenta de formação de texto, por exemplo:
Dublado cresceu na costa. Uma árvore de vidoeiro amontoou-se perto de Duba. Havia muitas bétulas à distância.
Os ortogramas construídos dessa forma produzem uma "reação em cadeia". Nesse caso, o aluno não precisa usar a memória para buscar as palavras de teste, mas precisa se concentrar, principalmente no estágio inicial, enquanto o padrão ainda não foi estabelecido. Deve-se ter em mente que o texto, construído de acordo com as atribuições do campo da grafia, perde em termos semânticos e artísticos.
V. Ya. Bulokhov argumenta que o conceito de um campo de grafia deve ser introduzido na escola, mas de uma forma simplificada, como os colegas poloneses fazem: o espaço de letras, morfemas, palavras.
Os alunos trabalham constantemente no campo da ortografia, mas não estão cientes disso. Se é necessário que os alunos pensem sobre isso é uma questão difícil. Uma pessoa respira constantemente, mas percebe isso apenas nos casos em que ocorrem dificuldades respiratórias. É necessário que o aluno reflita sobre a abrangência e a frequência do campo ortográfico em que está trabalhando? Para uma criança, nem é preciso dizer que nem todas as palavras do texto serão soletradas, mas sim no ditado do dicionário - tudo.
Outra coisa com a atividade do professor: o conhecimento dos tipos de campos ortográficos permitirá que você construa um material didático de forma mais produtiva e alcance melhor seus objetivos. O objetivo de cada aula de língua russa é a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades. A tarefa do metodologista é encontrar maneiras de atingir esses objetivos. Assim, por exemplo, o Doutor em Ciências Psicológicas GG Granik no artigo "Mecanismos psicológicos de formação de competências e habilidades da escrita letrada" escreve que a formação de técnicas mentais pode ser promovida com a ajuda de instruções especiais, a saber: uma base indicativa de ação (P. Ya. Galperin ), uma prescrição (G.G. Granik), um algoritmo (L.N. Landa), uma prescrição (N.A.Menchinskaya). O que inclui a recepção mental e como funciona no caminho para alcançar a escrita letrada? G.G. Granik oferece um esquema simples: do conhecimento verbal à recepção mental e, a partir dele, à escrita letrada. Em essência, isso é o que LI Wittgenstein chama de "conhecimento da regra". A maior dificuldade para o aluno é a segunda etapa, pois exige da criança várias operações: rememoração, comparação, análise, síntese, abstração, generalização, concretização - enquanto a primeira é apenas memorização. GG Granik escreve: “Esta técnica consiste em operações mentais que devem ser realizadas pelo escritor para resolver um problema gramatical. Além disso, para realizar em uma determinada sequência, a própria composição da operação deve ser necessária e suficiente. ”Granik GG Mecanismos psicológicos de formação de habilidades e escrita // Língua russa na escola. 2010; No. 2; P. 3
GG Granik introduz esse conceito como "blocos semelhantes a regras", que em certo sentido ecoa o conceito de V. Ya. Bulokhov "campo de soletração". Blocos regulares são unidades de linguagem que uma pessoa alfabetizada prevê e retém na memória ao escrever um texto. O autor divide os blocos em dois tipos: blocos ortográficos semelhantes a regras e blocos sintáticos semânticos semelhantes a regras (pontuação).
A hierarquia de blocos de grafia regulares começa com blocos fonêmicos para a primeira classe (chk, chn, nch, rsh, schn) e termina com blocos de sufixo que não são mais estudados com a seção de grafia.
Assim, revisamos alguns dos artigos da revista em língua russa na escola. Voltemos às recomendações metodológicas abordadas nos artigos do jornal "1º de setembro".
Tarefas mnemônicas requerem atenção especial. Associações, comparações, imagens, etimologia, justaposição e rima tornam mais fácil lembrar palavras difíceis em termos de grafia. Exemplos incluem:
Tendo aprendido onde o progresso leva,
Ele fugiu para uma floresta densa. (S.G. Zelenskaya)
ALGUMA COISA, OU -, - ENTÃO, - NUNCA -
Não se esqueça das falas.
E quando-TAKI, -KA e-DE
Coloque travessões em todos os lugares.
Apenas partículas vão, MESMO, LEE
Separe sem hífen. (I.A. Silvestrova)
2. Associações
O INTELIGENTE COMEU? (N. Rukhlenko)
3. Comparação
O privilégio é como uma vacina. (A. G. Mirimskaya)
4. Etimologia
Genuíno vem da palavra original - "vara longa", com a qual os réus foram espancados para descobrir a verdade. (A. G. Mirimskaya)
5. Comparação
AR TIL RIST (S.V. Volkov)
O sol está desenhado, à esquerda dele as palavras estão fechadas, queimadas, você faz ..., à direita - eu amanhecer. (S.G. Zelenskaya)
Ressalte-se que as formas apresentadas de memorização de palavras com grafia não existem em sua forma pura: o poema implica comparação, associações e comparações dão origem a imagens na mente. As imagens podem ser as mais simples (uma palavra) e complexas (história, conto de fadas). Em sua rubrica N. A. Shapiro, referindo-se a I. S. Savelzon, dá um exemplo de uma imagem detalhada na forma de um conto de fadas, ajudando as crianças a lembrar por que no caso genitivo se deveria dizer meia, mas meias.
Era uma vez meias e meias juntas. E então um dia as meias se ofenderam por serem mais curtas que as meias, por terem menos linha, e exigiram: "Então sejamos mais na escrita, pelo menos uma letra!" Desde então, elas têm uma terminação de duas letras no plural genitivo, enquanto as meias têm terminação zero.
Você pode perguntar aos caras por que a palavra meias tem duas letras na desinência genitiva, mas acabou sendo mais longa do que a palavra meia por apenas uma. Os alunos terão que fazer uma análise derivacional e descobrir um fenômeno como uma vogal fluente.
...Documentos semelhantes
Métodos de ensino de ortografia nas aulas de língua russa na literatura científica e metodológica. Algumas diretrizes para organizar a ortografia nas aulas de russo na 5ª série. Resultados do experimento de treinamento. Atividades de controle.
trabalho do termo, adicionado em 30/10/2008
As principais seções de ortografia. O princípio fonêmico da grafia russa. História da pontuação russa. Pontuação de monumentos antigos dos séculos XI-XIV. Pontuação russa dos séculos XV-XVII. Os sinais de pontuação como meio de divisão gramatical do discurso de Smotritsky.
resumo adicionado em 23/01/2011
Execução de tarefas de pontuação e ortografia do idioma russo. Colocação de ênfase e repetição da transcrição de palavras. O significado e o significado das unidades fraseológicas. Repetição de casos, significado lexical das palavras. Especificidade da elaboração do requerimento, currículo e procuração.
teste, adicionado 02/10/2012
Aprender a grafia e pontuação da língua inglesa, as regras para a colocação dos sinais de pontuação, a grafia correta das palavras, a aplicação da regra da hifenização. Diferenças na grafia entre o inglês americano e britânico. Amostras de cartas escritas.
relatório adicionado em 09/10/2009
Características das características da grafia russa, seus princípios básicos e história de desenvolvimento. Estudo de projetos de conjuntos de regras da língua russa, propostos por diferentes autores em diferentes épocas. Consideração das tendências atuais na reforma dos fundamentos da ortografia.
trabalho final adicionado em 25/05/2015
O conceito da linguagem da comunicação interétnica, sua essência e características, a história da formação e do desenvolvimento na Federação Russa. Fatores da transformação da língua russa em meio de comunicação interétnica dos diversos grupos étnicos que compõem a Rússia.
resumo adicionado em 05/07/2009
Significado lexical das palavras. Dicionários da língua russa. A história do surgimento de frases estáveis \u200b\u200b(unidades fraseológicas). Regras para colocar ênfase em palavras. Análise morfêmica de palavras, regras de ortografia. Análise morfológica e sintática de combinações de palavras.
teste, adicionado 01/04/2015
Variedades da língua russa em termos das características de seu funcionamento em um determinado ambiente social. Normas em linguística: escrita (grafia e pontuação) e usnical (gramatical, lexical, ortoépica, formação de palavras)
teste, adicionado 03/03/2010
Uma breve história do desenvolvimento da grafia. Princípio fonético, tradicional, morfológico. Ortografia russa pré-reforma, regras para o uso de letras abolidas. Reforma do alfabeto cirílico em 1708-1710 Exclusão das letras "yat", "fita", "I" da carta russa.
trabalho do termo, adicionado em 14/12/2013
A história do surgimento da língua russa. Características específicas do alfabeto cirílico. Etapas da formação do alfabeto na formação da nação russa. Características gerais características da linguagem de comunicação de massa na sociedade moderna da Federação Russa. O problema da barbárie da língua russa.
Exame.
Novosibirsk State University, 2015, 97 pp. Perguntas sobre a sintaxe da língua russa moderna e suas respostas completas. As principais etapas do desenvolvimento da sintaxe.
A história do desenvolvimento das doutrinas sintáticas na Rússia: direções lógico-gramaticais, histórico-psicológicas, formais-gramaticais.
A história do desenvolvimento das doutrinas sintáticas na Rússia: direções lógico-psicológicas, estruturais-semânticas, a teoria da modelagem de uma frase elementar simples.
Sintaxe como uma seção da gramática. Conceito de comunicação e relacionamento. Relação de sintaxe com outros níveis de linguagem.
Propriedades sintáticas de palavras e características de sua combinação umas com as outras. O conceito de valência.
Frase como unidade de sintaxe. Tipos de frases. Possíveis classificações de frases subordinadas.
Formas de ligar palavras em uma frase: coordenação, controle, adjacente. Tipos de relacionamento em frases subordinadas.
Uma frase construtiva. Tipos de relações em frases composicionais.
A frase como unidade básica de sintaxe. Diferenças entre frases e frases.
A predictividade como categoria principal de uma frase. Categoria da modalidade. Preditividade e o paradigma da frase.
A predictividade como categoria principal de uma frase. Categoria de temporalidade. Preditividade e o paradigma da frase.
A predictividade como categoria principal de uma frase. Categoria de personalidade. Preditividade e o paradigma da frase.
Dispositivo comunicativo da proposta. Os conceitos de "tema" e "rem".
Parcelação e segmentação como fenômenos da sintaxe comunicativa. Os meios de expressar a divisão real.
Classificação tradicional de sentenças.
Motivos para alocar membros da proposta. Membros menores da proposta.
Sujeito e predicado como membros principais de uma frase de duas partes. Formas de expressar o assunto.
Sujeito e predicado como membros principais de uma frase de duas partes. Tipologia de predicados.
Classificação de frases de uma parte. Frases previsíveis.
Classificação de frases de uma parte. A questão das propostas nominativas.
Alcance do termo "frase complicada". Maneiras de complicar a proposta.
Termos de segregação dos membros da proposta.
O alcance do conceito "frase complexa".
Meios de comunicação em uma frase complexa. Diferenciação de sindicatos e palavras sindicais (Kolosova T. A. Mais uma vez sobre o fenômeno de conteúdo de água e intersticialidade // Pesquisa humanitária: os resultados dos últimos anos. Novosibirsk, 1997. S. 268-270).
Classificação lógico-gramatical de frases complexas.
Classificação gramatical formal de frases complexas.
Classificação estrutural e semântica de frases complexas.
Sinais de pontuação em frases compostas (Regras de ortografia e pontuação russas. Livro de referência acadêmica completo / Ed. Por V.V. Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D.E. Livro de referência sobre ortografia e pontuação. Saratov, 1994).
Sinais de pontuação em uma frase complexa sem união (Regras de ortografia e pontuação russas. Livro de referência acadêmica completo / Ed. Por V.V. Lopatin. M: AST, 2009; Rosenthal D.E. Livro de referência sobre ortografia e pontuação. Saratov, 1994).
Princípios da pontuação russa.
Sintaxe… Uma necessidade urgente ou uma complicação deliberada de uma vida já difícil? .. Mas quem entre nós às vezes se deparou com a impossibilidade de compreender uma criança que ainda não domina totalmente as leis da língua? Ou um estrangeiro que constrói seu discurso segundo princípios que não entendemos? Esse mal-entendido é resultado do desconhecimento e, por consequência, do não uso das regras de sintaxe por essas pessoas. Então o que é "sintaxe"?
Sintaxe é uma seção da gramática que estuda a estrutura sintática de uma linguagem, ou seja:
"frases, sentenças, texto;
"formas de combinar palavras e formas de palavras em frases e sentenças;
"maneiras de combinar frases simples em frases complexas;
"maneiras de combinar frases em texto.
O papel da sintaxe na comunicação humana
Então, qual é o papel da sintaxe? Traduzido do grego, a palavra "sintaxe" significa "construção" e indica diretamente a necessidade de organizar as unidades de linguagem. Assim, o surgimento da sintaxe em nossa vida é ocasionado pela necessidade das pessoas de se comunicarem, pelo desejo de organizar seu discurso da melhor forma para transmitir informações e emoções. Em outras palavras, pequenas unidades de linguagem - palavras - não são suficientes para expressar a diversidade das emoções humanas e a complexidade dos pensamentos; para uma comunicação completa, unidades sintáticas maiores são necessárias.
Unidades de sintaxe
Unidades sintáticas básicas- isto é frase, sentença, texto.
A combinação de palavras chame uma combinação de palavras relacionadas em significado e gramática. No processo de comunicação, muitas vezes nos deparamos com fatos de construção incorreta de frases. Portanto, do ponto de vista da sintaxe, combinações de palavras em que a conexão semântica ou gramatical é violada: um homem rato, beleza terrível (a relação semântica é quebrada) ou uma bela garota, para encontrar um amigo (a conexão gramatical não foi estabelecida corretamente).
Sentença é uma combinação de palavras relacionadas em significado e gramatical e tendo uma base gramatical. A base gramatical pode ser representada pelo sujeito e pelo predicado, ou apenas por um dos membros principais. A frase como unidade mínima da fala humana possui entonação e completude semântica. Frases contendo uma base gramatical são chamadas de simples; mais de uma base gramatical é complexa.
Se a frase se destina a nomear e definir um objeto, ação, fenômeno (bom tempo, encontrar um amigo, muito inteligente, etc.), então a frase serve para reproduzir pensamentos, emoções, desejos (a Terra é um dos planetas do sistema solar. Que bom! me um balão!), refletindo assim a atividade do intelecto.
Texto - Este é um conjunto de frases, reunidas em um todo pelo tema e ideia principal. As características mais importantes do texto são a unidade semântica (comum para as frases que o compõem, o tema), a presença de meios de comunicação entre as frases (por exemplo, uniões ou pronomes podem atuar como meios de comunicação), unidade estilística, divisão de parágrafo.
Assim, a cultura da comunicação humana pressupõe o conhecimento da sintaxe como ferramenta universal que organiza nosso discurso de acordo com as leis internas da língua russa.
Combinação de palavras. A conexão das palavras em uma frase.
Colocação É uma combinação de duas palavras independentes conectadas por um link subordinado. Um relacionamento subordinado é uma conexão que conecta componentes desiguais, um dos quais é o principal e o outro é dependente; da palavra principal ao dependente, você pode fazer uma pergunta.
Função de frase , como a função de uma palavra, consiste em nomear as realidades da realidade (função nominativa), mas a frase o faz mais precisamente, com mais detalhes do que a palavra (compare: uma casa é uma casa de madeira).
Uma combinação de palavras difere de uma palavra por sua formulação separada (consiste em duas ou mais palavras independentes) e produtividade na fala (não produzimos a palavra e a unidade fraseológica, mas a reproduzimos como uma unidade pronta com uma composição constante). O significado de uma frase consiste nos significados de suas palavras constituintes, em contraste com o significado de uma unidade fraseológica, cujo significado não é a soma dos significados de seus componentes constituintes. Quarta: unidade fraseológica para conduzir pelo nariz ("enganar") - uma frase livre para conduzir pela mão.
Uma frase difere de uma frase por não ser uma unidade comunicativa: nos comunicamos não com frases, mas com frases, e as frases são "blocos de construção" para as frases. Além disso, uma frase pode consistir em uma palavra (está ficando clara), mas uma frase pode não.
Existe e compreensão diferente da frase - como uma combinação de palavras conectadas por qualquer tipo de conexão. Com esse entendimento, eles falam sobre frases composicionais (difícil, mas interessante) e sobre os principais membros da frase como uma frase (Ele está dormindo). Tal entendimento obscurece a oposição da frase e da frase e não é geralmente aceito, mas se reflete no complexo 2.
Os componentes da frase estão ligados uns aos outros por uma relação de subordinação, que é de três tipos: coordenação, gestão, adjacente.
Acordo - relação de subordinação, na qual a palavra dependente é comparada à principal em seus traços morfológicos.
A palavra principal de acordo é um substantivo ou qualquer classe gramatical na função de um substantivo (ou seja, no sentido do sujeito): trinados de pássaros são ouvidos no jardim (substantivo). Caros acompanhantes, libertem os carros (motivo).
Palavra dependente se acordado, pode ser expresso
1) um adjetivo em qualquer forma (exceto para um comparativo simples e um grau superlativo composto de comparação construído em sua base), que concorda com a palavra principal em gênero, número, caso: um livro interessante, um adjetivo curto na posição de definição - em gênero e número: Zangado com um amigo , Parei de escrever para ele,
2) adjetivos pronominais (exceto para ele, ela, eles), a concordância é a mesma: meu livro,
3) ordinal e número um, o acordo é o mesmo: o quinto / um livro,
4) o particípio; o acordo é o mesmo: o livro lido,
5) um substantivo - uma aplicação acordada que concorda com a palavra principal em caso e número (se o substantivo acordado mudar em números): mãe-professora,
6) números cardinais em casos indiretos; concordância no caso, e para a palavra ambos e no gênero (ver seção de morfologia): ambas as meninas, ambos os meninos.
Ao controle - relação subordinada em que um substantivo ou pronome na forma de um determinado caso com ou sem preposição depende da palavra principal.
A palavra principal quando o gerenciamento é expresso
2) substantivo: ler um livro,
3) adjetivo: feliz com o sucesso,
4) o número cardinal em I. (V.) caso: três cadeiras, cinco cadeiras.
Palavra de controle - um substantivo, pronome ou qualquer classe gramatical na função de um substantivo: olhe para um amigo / para ele / para uma pessoa sentada.
Contiguidade - um tipo de conexão subordinada, em que uma palavra dependente imutável ou uma forma de uma palavra dependente variável que não tem a capacidade de concordar é anexada à palavra principal (verbo infinitivo, forma adverbial, grau comparativo simples de um adjetivo ou advérbio). A conexão entre a palavra principal e a palavra dependente é realizada apenas por significado.
A palavra principal ao entrar:
1) verbo: correr rápido,
2) adjetivo: muito rápido,
3) advérbio: muito rápido,
4) nome: ovo cozido, calças largas, filhos mais velhos.
Palavra dependente quando adjacente, é expresso
1) em um advérbio, inclusive na forma de graus de comparação: andar, escrever mais rápido,
2) gerúndios: falaram gaguejando,
3) infinitivo: pediu para escrever,
4) o grau comparativo do adjetivo: filhos mais velhos,
5) adjetivo imutável (analítico): cor cáqui,
6) adjetivos pronominais ele, ela, eles: sua casa / livro / janela,
7) um substantivo - um apêndice inconsistente: no jornal Izvestia.
O sujeito e o predicado não formam frases, eles são a base da frase e são interligados por uma conexão bidirecional, em que a forma conjugada do predicado concorda com o sujeito em número e gênero ou pessoa, e o predicado controla o sujeito, exigindo que seja declarado no caso nominativo: Amanhã estou de serviço. (Quarta: Amanhã estarei de plantão ←).
1. Classificação das combinações de palavras de acordo com as propriedades morfológicas da palavra principal.
A principal classificação das frases é a classificação por propriedades morfológicas a palavra principal. De acordo com esta classificação, as combinações de palavras são divididas em:
1. Verbais (falar alto, ler um livro),
2. Nomeado (árvores na floresta, insatisfeitas com o trabalho),
Verbo frases têm os seguintes modelos:
1) verbo + substantivo ou pronome (com ou sem preposição): comprar pão, referir-se a ele;
2) verbo + infinitivo ou gerúndios: pedir para vir, sentar pensando;
3) verbo + advérbio: faça a coisa certa, repita duas vezes.
Tipos registrado frases
As frases nominais são divididas em 1) substantivo e 2) adjetivo, com a palavra principal e com o pronome da palavra principal
Modelos básicos substantivo frases
1) palavra combinada + substantivo: dia claro, meu mundo;
2) substantivo + substantivo: cidade em chamas, um trecho de um poema;
3) substantivo + advérbio: avançar, pegando no inverno;
4) substantivo + infinitivo: disposição para ajudar, razão para falar.
Modelos básicos adjetivo frases
1) adjetivo + advérbio: festivamente elegante, quase inaudível;
2) adjetivo + substantivo (pronome): ombros largos, indiferente a tudo;
3) adjetivo + infinitivo: capaz de organizar, pronto para resistir.
4) O último tipo de frase com a palavra principal, numeral e com a palavra principal, pronome não são sintaticamente livres e não diferem em uma variedade de modelos: dois amigos, dois camaradas, alguém de branco, algo especial.
Adverbial ou frases adjvirbiais
As frases adverbiais (com advérbios predicativos e não predicativos) têm 2 modelos:
1) advérbio + advérbio: quente no verão, muito saboroso;
2) advérbio + substantivo: mão machucada, no alto das montanhas, muito antes do feriado.
2. Classificação pelo número de componentes constituintes
Dependendo do número de componentes constituintes, as combinações de palavras são divididas em simples e complexas.
Simples frases
1. Frases simples consistem em duas palavras de valor completo: caminhada pelo campo, céu azul, adoro música.
2. Frases simples também incluem aquelas que incluem formas analíticas da palavra: falarei francamente, o mar mais azul; e aqueles em que o componente dependente é a unidade sintática ou fraseológica: um baixinho (baixinho), um oficial com o rosto bronzeado (bronzeado), uma garota de dezesseis anos (dezesseis), correndo de ponta-cabeça.
3. Combinações com elementos verbais fraseologizados de natureza clerical ou livresca aproximam-se do tipo de frases simples: mostrar interesse pelo caso, combater o desleixo. Eles podem ser vistos como um tipo de transição entre combinações simples e complexas.
Complexo frases
As frases complexas consistem em três ou mais palavras de valor total e são várias combinações de frases simples ou palavras e frases. Algumas generalizações de tais combinações são possíveis
1. Uma frase simples e uma forma de palavra separada dependem dela: freqüentemente usada em uma clínica, uma casa de tijolos nos arredores, um lindo vestido com bolinhas.
A peculiaridade desses SS é que as formas de palavras dependentes não estão gramaticalmente conectadas neles, portanto, a divisão de um SS complexo em simples é variável.
2. Depende dela a palavra central e uma frase simples: um edifício de colunas brancas, um velho de barba grisalha, comprando a natureza por cores, uma maçã de aparência deliciosa, ter um grande desejo, trabalhar perto do fim, uma menina ousada na língua.
A peculiaridade da estrutura dessas frases é que a forma da palavra dependente na frase simples dependente está conectada apenas com a palavra principal desta frase e não tem nada a ver com a palavra central da frase inteira, portanto, apenas uma variante de divisão é admissível: um edifício com colunas brancas, um velho com um cabelo grisalho barba, etc.
3. Uma palavra central e duas (ou mais) formas de palavras dependentes que não formam frases (ou seja, não estão relacionadas entre si). Estas são algumas frases verbais em que o verbo pode ser difundido por dois substantivos: colocar tábuas em uma fileira, envolver amigos no trabalho, transformar água em vapor, pregar prego na parede, costurar um casaco para uma criança.
Essas frases, ao contrário dos dois primeiros grupos, não são o produto da combinação de frases inteiras. Sua formação é explicada pelas propriedades lexicais e gramaticais dos verbos transitivos: eles são capazes de se espalhar em várias formas de casos preposicionais, ou seja, eles revelam uma dupla conexão sintática: transformar água em vapor, cravar um prego e cravar em uma parede. Tal frase também é possível entre algumas substantivas: transformar água em vapor, envolvendo amigos no trabalho.
Junto com frases de três palavras, podem ser formadas quatro, cinco palavras, etc. É importante que sejam sempre construídos de acordo com um princípio: a difusão de palavras já existentes em uma frase simples ou complexa de três palavras: pronto para lutar - pronto para lutar sozinho; mesquinho nas cores da natureza - mesquinho nas cores da natureza do norte, muito mesquinho nas cores da natureza do norte.
Apesar do grande volume de tais frases, elas não perdem sua unidade semântica e gramatical, de modo que os princípios da combinação de seus componentes constituintes são preservados: baseiam-se no princípio da construção de frases simples. Essas frases às vezes são chamadas de combinadas.
A possibilidade de construir frases verbosas complexas de forma alguma indica a infinidade de seu volume. A complicação de combinações simples de palavras é limitada pela estrutura de combinações de palavras não comunicativas. Consequentemente, o volume das frases é limitado por sua natureza gramatical, sua diferença qualitativa da frase
3. Classificação das frases pelo grau de fusão componentes.
Dependendo do grau de fusão dos componentes, que se deve à completude da expressão do significado lexical, as combinações de palavras podem ser livres e não livres.
Livre frases
As frases livres consistem em palavras que mantêm sua independência devido ao conteúdo informativo suficiente. Em uma frase, cada componente de uma frase livre desempenha um papel independente.
Os componentes das frases livres podem ser substituídos, já que as conexões sintáticas neles são vivas e produtivas, por exemplo: final do outono, início ..., frio ..., chuvoso ...; final do outono, ... primavera, ... amor. Ao mesmo tempo, as frases livres podem incluir componentes que têm compatibilidade lexical limitada, por exemplo: ouvir ... e espionar ..., o que se reflete no número de variantes de frases com a mesma palavra.
Sabe-se que compatibilidade é um dos conceitos fundamentais do sistema de linguagem, pois reflete as propriedades sintagmáticas das unidades linguísticas. A compatibilidade está sempre associada à concordância entre as duas palavras, o que permite revelar (atualizar), por um lado, a essência lexical do uso de uma determinada palavra e, por outro, as relações sintáticas em uma frase. O significado categórico das palavras predetermina sua compatibilidade sintática em geral, por exemplo, substantivos são combinados com adjetivos, adjetivos com advérbio, verbos com substantivo, etc., e o significado lexical predetermina o número de combinações sintáticas possíveis de um lexema específico ou grupo de lexemas com um seme principal. A análise de frases do ponto de vista das peculiaridades de combinar lexemas nelas leva a conclusões e resultados interessantes que permitem destacar novas variedades semânticas de frases dentro da estrutura de relações sintáticas conhecidas, para descobrir novos tipos de unidades lexicais que não foram distinguidas anteriormente, etc. O problema de compatibilidade semântica e sintática no sistema de linguagem continua muito interessante e relevante.
Sintaticamente não livre frases
Frases sintaticamente não livres incluem componentes informativamente insuficientes com um significado lexicamente enfraquecido, o que resulta no uso de toda a frase como uma única unidade léxico-sintática, ou são estruturalmente inseparáveis \u200b\u200bneste contexto, por exemplo: ser considerado um aliado, fornecer assistência, muitas canções, mãe e filho, menina alto, etc. Em qualquer caso, toda a frase desempenha a função de um membro da frase. Na literatura educacional, frases sintaticamente não livres são destacadas que não se dividem em componentes separados no contexto, compare: Dois meninos brincaram e eu vi dois meninos brincar. Mãe e filho foram para a floresta e Mãe foi com o filho para a loja; e frases não livres fraseológicas que contêm componentes informativamente insuficientes e têm o mesmo significado a uma palavra, por exemplo: entrar no raciocínio, ter a oportunidade, dar uma palavra, desleixo, etc.
Existem vários modelos de frases sintaticamente não livres.
1. Quantitativamente nominal combinações de palavras; a palavra principal neles denota quantidade (número, volume) e não tem significado objetivo, a palavra dependente é uma palavra com significado objetivo no caso genitivo: três lápis, muitos carros.
2. Combinações com o significado de seletividade; a palavra principal é um pronome ou numeral, o dependente é um substantivo ou pronome no caso genitivo com a preposição de: um de nós, cada um dos presentes.
3. Frases com significado metafórico: a palavra principal é usada em sentido figurado e chama a aparência do objeto, a palavra dependente é o nome direto do objeto: foice do mês, espelho do rio.
4. Combinações com o valor da incerteza; a palavra principal é um pronome indefinido, o dependente é um adjetivo acordado, particípio: algo desagradável.
5 colocações com o significado de compatibilidade(chamados de participantes iguais na ação conjunta); a palavra principal é um substantivo ou pronome no caso nominativo, a palavra dependente é um substantivo no caso instrumental com a preposição s: irmão com irmã. **
6. Frases contextualmente integrais (a totalidade surge apenas no contexto de uma frase ou frase complexa): uma garota de olhos azuis.
7. Colocações com verbos auxiliares e verbos de ligação (bem como outras classes gramaticais que desempenham o papel de um componente auxiliar) em predicados compostos: Ela parecia cansada.
Tipologia
.jpg)
Sentença
Sentença É um conjunto de palavras ou uma palavra, gramaticalmente formada do ponto de vista do tempo e da realidade / irrealidade, entonacionalmente completa e que expressa uma mensagem, pergunta ou impulso de ação.
a Principal oferecer função - comunicativa: uma frase é a menor unidade de comunicação. A frase contém uma mensagem sobre um evento que pode ser pensado como real e acontecendo em algum momento ou como irreal (em linguística, essa propriedade fundamental da frase é chamada de predicatividade).
Dependendo do propósito da declaração (mensagem), todas as sentenças são divididas em três grupos: narrativa, interrogativa e incentivo.
Narrativa frases servem para comunicar:
Estarei aí às cinco horas.
Interrogativo frases servem para expressar a questão:
Você virá às cinco horas?
Quando você virá?
Entre as frases interrogativas, existe um grupo especial de perguntas retóricas que não requerem uma resposta e contêm uma declaração oculta:
Quem não sabe disso? \u003d "Todo mundo sabe"
Incentivo as propostas contêm um desejo (solicitação, pedido, desejo) de realizar uma ação:
Venha às cinco horas.
As sentenças declarativas, interrogativas e de incentivo diferem e em forma (eles usam várias formas do modo do verbo, existem palavras especiais - pronomes interrogativos, partículas de incentivo) e por entonação. Casar:
Ele virá.
Ele virá? Ele virá? Quando é que ele vem?
Deixe ele vir.
Frases narrativas, interrogativas e motivadoras podem ser acompanhadas por aumento da emocionalidade e pronunciadas com uma entonação especial - aumentando o tom e destacando a palavra que expressa emoção. Essas frases são chamadas de pontos de exclamação.
Membros da proposta. Base gramatical. Classificação das frases pelo número de bases gramaticais.
Palavras e frases relacionadas entre si gramaticalmente e significativamente são chamadas membros da proposta .
Os membros da proposta são divididos em o principal e menor .
Membros principais – sujeito e predicado , menor – definição, adição, circunstância. Membros secundários servem para esclarecer os principais e podem ter membros secundários explicando-os.
Os membros principais da frase formam a base gramatical da frase. Uma frase contendo os dois membros principais é chamada de frase de duas partes. Uma proposta que tem um dos membros principais é chamada de uma parte. Quarta: O céu à distância escureceu - escureceu.
Uma frase pode ter um radical gramatical (sentença simples) ou vários radicais gramaticais (sentença complexa). Quarta: Eles se atrasaram por causa de uma forte chuva - Eles se atrasaram porque estava chovendo muito.
Qualquer membro da frase pode ser expresso em uma palavra e não em uma palavra. Com uma expressão não verbal, um membro da frase é expresso por uma frase, e esta frase pode ser fraseologicamente livre (cada palavra nela retém seu significado lexical) e relacionada fraseologicamente (o significado de uma unidade fraseológica não é igual à soma dos significados de seus componentes constituintes).
Sentença simples
Os principais membros da proposta.
Assunto, formas de expressá-lo.
Sujeito - este é o membro principal de uma frase de duas partes; que nomeia o que a frase diz.
O papel desse membro da frase pode ser uma palavra ou frase.
Assunto - uma palavra:
1) palavras de diferentes classes gramaticais no sentido do assunto:
- substantivo em I. p .:
Está chovendo.
- pronome-substantivo em I. p .:
Eu amo o outono.
- um adjetivo na função de um substantivo (substantivado) em I. p .:
O barbudo olhou em volta.
- particípio na função de um substantivo (substantivado) em I. p .:
O homem sentado ergueu a cabeça.
- advérbio:
Estou cansado do seu amanhã.
- interjeição:
Aw ecoou pela floresta.
2) números cardinais em um valor quantitativo (não objetivo):
Dez não é divisível por três sem resto.
3) infinitivo com valor de ação ou estado: É preciso estudar.
A localização do sujeito expresso pelo infinitivo não é fixa na frase (por exemplo, para o início absoluto da frase); Quarta: É preciso estudar. Se em uma frase um dos membros principais é expresso por um substantivo em um infinitivo e o outro por um infinitivo, então o infinitivo agirá como um sujeito.
4) uma palavra de qualquer classe gramatical em qualquer forma gramatical, se uma frase é feita sobre ele como uma unidade linguística: Go - a forma do modo imperativo do verbo; Não - uma partícula negativa.
Assunto - frase:
1. O assunto é uma frase fraseologicamente livre, mas sintaticamente uma frase relacionada:
1) estrutura estrutura A com B (I. n. de um substantivo (pronome) + s + T. n. de outro substantivo com o significado de compatibilidade, se o predicado estiver no plural:
Irmão e irmã voltaram separadamente - Quarta: Mãe e filho foram ao médico.
2) uma palavra com significado quantitativo (núm., n., advérbio) + n. em R. p.:
Três anos se passaram.
Uma pilha de coisas empilhadas em um canto.
Eu tenho muito trabalho.
3) ao indicar uma quantidade aproximada, o assunto pode ser expresso por uma frase sem I. p .:
Cerca de / até mil pessoas podem caber neste salão.
Cinco a dez por cento dos alunos fazem a sessão antes do previsto.
4) construção da estrutura A a partir de B (palavra da parte nominal do discurso em I. p. + de + substantivo em R. p.) com um significado excretor:
Qualquer um deles poderia ter feito isso.
Três dos ex-alunos receberam medalhas de ouro.
O aluno mais inteligente não poderia resolver este problema.
5) infinitivo + infinitivo / nome (o volume de tal sujeito coincide com o volume de um verbo composto ou predicado nominal composto - veja abaixo):
É prestigioso ser alfabetizado.
É natural querer se alfabetizar.