Para aprender a falar inglês, é necessário um determinado sistema ou, como é mais conhecido, uma metodologia de ensino de inglês, que lhe permita resolver integralmente as tarefas que lhe são atribuídas, nomeadamente: adquirir as competências de leitura, compreensão oral, conversação e escrever no idioma de destino.

Mesmo 20-30 anos atrás, o ensino era baseado no método clássico. 90% do tempo foi dedicado à teoria de uma língua estrangeira. Na sala de aula, os alunos estudavam novo vocabulário, construções sintáticas, discutiam regras e também liam e traduziam textos, realizavam tarefas escritas e às vezes ouviam gravações de áudio. Demorou apenas 10% do tempo para desenvolver as habilidades de fala. Como resultado, a pessoa entendia textos em inglês e conhecia as regras gramaticais, mas não conseguia falar. É por isso que foi tomada a decisão de mudar a abordagem de ensino. Portanto, os seguintes métodos substituíram os "clássicos" fundamentais +:

Comunicativo

Tem como princípio fundamental a utilização das unidades lexicais e estruturas gramaticais estudadas nas aulas de fala, tanto oral como escrita. Todas as aulas, que são desenvolvidas de acordo com os princípios deste moderno método de ensino de inglês, são, se possível, ministradas em uma língua estrangeira, ou com inclusão mínima de fala nativa. Além disso, o professor apenas orienta os alunos, faz perguntas e cria uma situação comunicativa, enquanto 70% do tempo de toda a aula os alunos falam. Vale ressaltar que é essa metodologia que está na base do ensino de uma língua estrangeira na escola. No entanto, algumas das técnicas da escola clássica ainda são utilizadas hoje. Assim, por exemplo, os professores até hoje compartilham com seus alunos o conhecimento da teoria da língua inglesa, definem exercícios escritos para trabalhar a gramática e o vocabulário.

Projeto

Esse método de ensino de inglês para crianças, no entanto, bem como para adultos, há muito é usado em escolas e universidades nos Estados Unidos e, recentemente, tornou-se cada vez mais firme nas atividades educacionais de nossos alunos. Seu significado consiste na utilização prática do material estudado e é ideal para utilização ao final de todo o módulo, quando se torna possível avaliar o grau de domínio do material didático. Assim, por exemplo, os alunos do primeiro ano têm o prazer de apresentar seus projetos sobre os temas "Minha casa", "Meu bichinho", "Meus brinquedos favoritos", enquanto os alunos do último ano já estão engajados em desenvolvimentos sérios, por exemplo, sobre o tema ambiental proteção.

Treinamento

Em contraste com os métodos de ensino de inglês acima descritos, para os quais foram criadas condições favoráveis \u200b\u200bna escola, a abordagem formativa é baseada no estudo independente, com a alteração de que os alunos recebem um material estruturado já elaborado e são claramente explicados pelo professor. Como em qualquer treinamento, o aluno recebe uma parte da teoria, memoriza as regras e as utiliza na prática. Muitas vezes, essa técnica é usada no aprendizado online, inclusive em um recurso educacional. Suas principais vantagens são a presença de um programa bem elaborado, a apresentação das informações necessárias para melhorar o nível de proficiência em inglês da forma mais acessível e a capacidade de planejar de forma independente o horário de estudos.

Oferece-se para aprender inglês com a ajuda de textos, histórias e contos de fadas, dublado por palestrantes profissionais. Cada texto é acompanhado por uma série de exercícios para memorizar novas palavras, ouvir e traduzir. Ao visitar nosso site, você pode começar a aprender inglês mesmo com um nível zero de iniciante e, sujeito às aulas regulares, trazer seu conhecimento para um nível acima da média. Aqui está um exemplo de um dos contos com base no qual se baseia o treinamento inicial em nosso site.

Suas orações

O professor da Escola Dominical pergunta a Tom:
“Venha até mim e me diga a verdade,
você faz suas orações antes de comer? "
Tom sorri com orgulho.
“Não perca, não precisa,
minha mãe cozinha muito bem. "

Intensivo

A técnica intensiva ganhou especial popularidade entre aqueles que buscam aprender a falar inglês no menor tempo possível. Alcançar este objetivo aparentemente irreal permite um alto nível de linguagem estereotipada - o inglês é 25% clichê. Graças ao estudo de um grande número de expressões estáveis, sua memorização e prática, uma pessoa pode aprender a explicar em uma língua estrangeira e compreender o interlocutor em um tempo relativamente curto.

Métodos ativos de ensino de inglês

Os chamados métodos ativos de ensino de inglês são diferenciados em um grupo separado, exemplos das técnicas mais amplamente utilizadas são fornecidos abaixo.

Então, eles incluem:

• Mesa redonda
  O professor formula o problema e oferece aos alunos uma tarefa: avaliar a importância do problema, demonstrar todos os prós e contras, determinar o resultado possível, etc. Os alunos devem falar abertamente sobre o assunto apresentado, discutir sua posição e, eventualmente, chegar a uma decisão comum.
• chuva de ideias
  Esta técnica também visa discutir e resolver um problema. Porém, de acordo com este método de ensino de inglês, o público é dividido em dois grupos - "geradores de ideias" que propõem ideias e "experts" que, ao final da "tempestade", avaliam a posição de cada "gerador" .
• Jogo de negócios
  O professor prepara um jogo sobre o tema estudado e explica as regras aos alunos. Como regra, as tarefas propostas imitam as tarefas e situações de comunicação real, por exemplo, encontrar e conseguir um emprego, fechar um contrato, viajar, etc.
• Uma técnica de jogo para aprender inglês para crianças.
  Suas principais vantagens são a ausência de um mecanismo de coerção nas classes e um grande interesse por parte da criança. A professora realiza com as crianças uma grande variedade de jogos para o vocabulário estudado e construções gramaticais, durante os quais as crianças os memorizam rapidamente e aprendem a aplicá-los na fala.

Aprendizagem através de exercícios online. Exemplo.

Qualquer que seja o método de aprendizagem de inglês que você escolher, lembre-se de que a motivação é de grande importância no aprendizado de uma língua estrangeira, e a chave para um aprendizado bem-sucedido é a regularidade e consistência das aulas.

Aos três anos, pequenas inquietações com interesse genuíno aprendem o mundo ao seu redor. E quanto mais coisas interessantes houver neste mundo, melhor. Portanto, o inglês para crianças de 3 anos será uma aventura emocionante. Jovens "pesquisadores" estão profundamente interessados \u200b\u200bno novo e no desconhecido, e as possibilidades únicas de conhecimento natural das coisas os ajudarão a perceber uma língua estrangeira literalmente em um nível subconsciente. No artigo de hoje, ensinaremos como conduzir adequadamente as aulas de inglês com crianças de três ou quatro anos.

Uma pergunta semelhante é feita por todos os pais preocupados com o futuro de seus filhos. Também há frequentes discussões acaloradas e divergências entre os professores: alguns defendem a aprendizagem do inglês "desde o berço", enquanto outros acreditam que é mais racional se familiarizar com uma língua estrangeira antes de entrar na escola.

Sem entrar nos detalhes dessa polêmica, vamos destacar seu cerne. A raiz do problema está no excesso de trabalho e em "privar as crianças da infância". Mas o segredo do sucesso está precisamente no fato de que as aulas de inglês para crianças em idade pré-escolar são ministradas exclusivamente de forma lúdica. O método de ensino de inglês para os mais pequenos não é a memorização, mas um jogo emocionante que se encaixa organicamente na diversão das crianças.

Você pode começar a aprender inglês com uma criança de um ano de idade, com uma criança de 2 anos e com crianças de 3 anos ou mais. O principal é desenvolver nos alunos um interesse sincero pelas aulas de inglês. Crianças pequenas são abertas e muito curiosas por conta própria, então não é difícil cativá-las com uma nova atividade. Além disso, as necessidades naturais de cognição incluem, tanto quanto possível, todas as capacidades do cérebro. Isso dá às crianças entre 2 e 4 anos os seguintes benefícios:

• fácil percepção de novas informações;
• memorização rápida;
• imitação natural de pronúncia estrangeira;
• falta de medo de falar.

A aprendizagem de línguas estrangeiras em idade avançada não será mais acompanhada por esses fatores favoráveis. Portanto, vale a pena forjar o ferro enquanto está quente. No entanto, para que as aulas de inglês para crianças de 3 a 4 anos sejam realmente bem-sucedidas, antes de iniciá-las, várias nuances da psicologia infantil devem ser levadas em consideração.

Como explicar inglês para crianças de 3 anos - orientações práticas

Então, você decidiu ensinar seu filho a falar inglês, mas ainda não sabe por onde começar as primeiras aulas. É fácil começar a ensinar crianças, o principal é lembrar o segredo já contado - sem compulsão, apenas brinque!

Incutindo interesse

Bebês a partir de 1 ano de idade exploram ativamente o mundo, interessando-se por todas as partes desconhecidas dele. A tarefa dos pais, neste caso, é captar esse interesse natural e desenvolvê-lo em uma "atividade" lúdica excitante. Ao brincar com brinquedos com seu filho, conte-lhe sobre o inglês usando os nomes desses objetos como exemplo. Mas não exija imediatamente a memorização e a repetição obrigatórias: se o bebê se interessar, mais tarde ele mesmo demonstrará os conhecimentos adquiridos.

Para aprender inglês, use qualquer situação cotidiana. O que as crianças de três anos fazem com mais frequência? Pergunte. Responda adicionando palavras em inglês às frases e explicando seus significados visualmente, ou seja, mostrando itens. A criança aprende o mundo com os olhos e as sensações, por isso não se deve dar longas explicações orais que podem aborrecer e confundir o bebê rapidamente.

Nós não deixamos você ficar entediado

O princípio básico pelo qual o inglês é ensinado para crianças a partir dos 3 anos é a não violência. Suas atividades não devem ser nem remotamente semelhantes às aulas da escola. Nada de “sentar e aprender”. Jogamos inglês com as crianças, e não brincamos em nenhum momento do dia, mas em qualquer situação adequada.

Por exemplo, convide seu filho a aprender as cores em inglês enquanto caminha. Deixe o pequeno gritar Verde de alegria em todos os itens que contenham verde! Ou você pode competir com uma criança para encontrar mais itens verdes ao redor. A recompensa do jogo será novamente uma iguaria verde: uma maçã, uma pêra e uma melancia doce também são adequadas para o período de verão.

Esses jogos simples proporcionam excitação e emoções positivas, desenvolvem uma ânsia por novos conhecimentos e tornam mais fácil dominar e memorizar um novo vocabulário.

Encorajando o sucesso

Louvor e palavras amáveis \u200b\u200bsão agradáveis \u200b\u200bmesmo para adultos sérios, para não falar das crianças sensíveis ao afeto que têm apenas 3 ou 4 anos de idade.

Observe até mesmo pequenas melhorias no conhecimento do seu bebê. Reaja a cada frase correta, inspirando e motivando seu filho a usar palavras em inglês com mais frequência em sua fala e construir frases inteiras a partir delas.

Outros tópicos de inglês: Trava-línguas ingleses para crianças: aprender parece interessante!

Expressões de elogio não devem ser secas e formais. Mostre mais emoções, abraçar, beijar, circular, jogar a criança, etc. As crianças têm plena consciência da falsidade, portanto, a manifestação de prazer deve ser sincera. Além dos elogios ao russo, não é ruim usar ativamente o vocabulário da língua inglesa. Sugerimos o uso de expressões da tabela abaixo.

Dando nosso próprio exemplo

Freqüentemente, os pais desejam dar ao filho algo que eles não tinham ou ensinar algo que antes eles próprios não podiam aprender. Se em relação ao inglês você tem exatamente essa situação, então prepare-se antes de tudo para começar mudando seus conhecimentos.

Se ensinarmos uma língua estrangeira a uma criança, devemos conhecê-la suficientemente. Para fazer isso, você precisa alocar tempo e esforço: inscrever-se em um curso, fazer aulas online ou estudar materiais de forma independente para aulas com crianças. Nem todo mundo está pronto para dar esse passo, mas lembre-se de que a educação de seus filhos depende de você. Se você mesmo não se desenvolve e se interessa pelo inglês, então a criança, olhando o exemplo dos pais, vai considerar o aprendizado de línguas estrangeiras chato e desnecessário.

Listamos os princípios básicos de acordo com os quais o inglês para crianças pré-escolares é ensinado. Agora, levando em consideração essas recomendações, selecionaremos os métodos de apresentação do material.

Técnicas de ensino

Para a educação moderna, instilar o interesse em aprender na criança é uma tarefa prioritária. Portanto, uma variedade de métodos e métodos de ensino foram desenvolvidos tanto para crianças com apenas um ano de idade como para crianças com mais de três anos. A tarefa dos pais é tentar maneiras diferentes de ensinar e rastrear a reação do bebê a elas.

Cartas

Os conjuntos de cartões permitem dominar o vocabulário temático com o bebê. Pequenas caixas de papelão são fáceis de usar e os desenhos coloridos tornam-nas não apenas atraentes e interessantes, mas também fáceis de entender para as crianças. Além disso, você pode criar várias atividades divertidas com os cartões, permitindo que você verifique como o bebê aprendeu as informações.

O princípio de aprendizagem com cartões é simples: o pai mostra o cartão e diz uma palavra, e a criança olha a imagem e repete o que foi dito. É importante notar que isso não ensina tradução! Com a ajuda do desenho, a criança entende de forma independente o significado da palavra e o guarda em sua memória. Para verificar o que você aprendeu, use minijogos: adivinhe o mapa pela descrição, nomeie o mapa extra na linha, encontre o que está faltando, etc.

Para bebés com menos de 3 anos, pode comprar ou fazer cartões grandes para que a criança os possa colocar em pé. Um caminho é montado a partir desses cartões, e o bebê é conduzido ao longo dele, chamando um novo cartão a cada passo. Depois que a criança memorizou o vocabulário, a faixa, ao contrário, é desmontada em "ilhas" separadas. Agora o pai diz a palavra e a tarefa da criança é pular rapidamente para o cartão correto.

Poemas e canções

Outro método universal adequado para crianças de qualquer idade. Crianças de um ano ouvirão canções cuidadosamente cantadas por sua mãe e, aos dois anos, as crianças são capazes de memorizar as falas mais simples de forma independente.

Bem, a língua inglesa para crianças de 4 e 5 anos está intimamente ligada à memorização de poesia e canções de cor, porque este método ajuda a construir vocabulário e melhorar a pronúncia. Além disso, uma vantagem indiscutível de versos rimados é que frases e contextos inteiros são estudados, e não palavras individuais.

É importante observar como aprender poesia em inglês com crianças. Isso deve ser feito em etapas.

1. Pré-selecione as palavras-chave para entender o poema e aprenda-as com a criança.
2. Leia o versículo de forma expressiva, ajudando a criança a navegar na pronúncia das falas.
3. Considere fotos para o poema ou faça seus próprios desenhos com a criança, revelando o conteúdo do poema.
4. Aprendendo linhas de cor.
5. Repetição periódica do que foi aprendido.

Naturalmente, esse volume de trabalho não é feito em um dia. Várias aulas são gastas em um poema.

Quanto às músicas, tudo é muito mais simples aqui. O principal é que a criança goste da música, e o motivo e a letra da música vão ficar sozinhos. Hoje, centenas de canções para crianças podem ser encontradas na Internet, com as quais as crianças podem aprender rápida e alegremente palavras e frases populares em inglês sobre uma variedade de tópicos.

Contos de fadas

Aprender a língua com a ajuda de contos de fadas também compensa. Obviamente, se a criança tiver apenas dois anos, será difícil para ela perceber uma grande quantidade de informações. Mas caras com mais de 3 anos já conseguem trabalhar dessa forma.

Outros tópicos de inglês: Apresente simples para crianças: explicações simples e exercícios interessantes

Para as aulas, é necessário selecionar contos muito curtos ou uma tradução estrangeira de contos de fadas russos já familiares às crianças. Trabalhando com uma versão estrangeira de um conto de fadas russo, as crianças aprendem a comparar os nomes em inglês dos personagens, suas palavras e ações com as contrapartes russas que se instalaram na memória das crianças. É importante que o conto de fadas seja acompanhado de ilustrações interessantes, para que a criança compreenda melhor o texto ou apenas consiga se distrair um pouco do trabalho com as palavras.

Não se esqueça da possibilidade de usar versões em áudio de contos de fadas. Aos três anos de idade, o bebê é capaz de ouvir com atenção e lembrar-se inconscientemente das informações que ouviu.

Existem vários contos de fadas em nosso site, você pode ouvir e assistir:

Se você primeiro trabalhar com o texto e depois começar a ouvir os comentários dos personagens em áudio, a criança provavelmente será capaz de nomear o personagem falante e entender um pouco sua fala. Assim, as crianças desenvolvem a compreensão auditiva. Além disso, a repetição das falas dos caracteres melhora a pronúncia e ajuda a reabastecer o vocabulário ativo.

Vídeos

Na era digital, não é mais possível imaginar ensinar inglês para pré-escolares sem o uso de vídeos. A animação colorida atrai instantaneamente a atenção de crianças e adultos. Mesmo as músicas que já analisamos aprendem muito mais rápido quando são complementadas com sequências de vídeo envolventes que mostram claramente o significado das palavras sonoras.

É com canções simples que você deve começar a aprender inglês a partir do vídeo. Todos os fatores que contribuem para o aprendizado bem-sucedido são coletados aqui:

• apresentação visual do material;
• trabalhar a percepção auditiva;
• imitação da pronúncia correta;
• parte de entretenimento (você pode pular ao som da música, fazer exercícios, dançar, brincar).

Além disso, as canções infantis em inglês tendem a "afundar" na memória mesmo contra a sua vontade, o que contribui para a memorização subconsciente de palavras e expressões.

Depois de praticar com canções, comece a trabalhar com desenhos animados educacionais e contos de fadas. As crianças vão adorar seguir as novas aventuras de seus personagens favoritos, o que significa que as aulas de inglês se tornarão definitivamente desejáveis \u200b\u200be esperadas.

Jogos

E embora o inglês para crianças de 3 ou 4 anos seja sempre uma forma de jogo, destacaremos a descrição dos jogos em um parágrafo separado.

Na verdade, aprender uma língua estrangeira pode ser combinado com qualquer jogo. Se seu filho está inquieto, aconselhamos você a jogar comestível-não comestível em inglês, esconde-esconde (com uma conta em inglês), contando rimas em inglês, cartas de ilha ou apenas citar os itens que você vê durante uma caminhada.

Crianças calmas e moderadas devem comprar cartas e jogos de tabuleiro em inglês. Crianças inteligentes vão adorar a diversão de adivinhar, bingo, reorganizar letras e inventar palavras.

Gostaríamos de destacar os aplicativos de computador e móveis. Os jogos de computador educativos são cuidadosamente pensados: aqui e um design colorido, e dublagem de atuação clara e explicações acessíveis e um teste automatizado de conhecimento. Além disso, a maioria dos jogos contém um enredo transversal, que também motiva as crianças a aprender inglês e concluir as tarefas.

Os recursos dos aplicativos móveis são mais modestos. Com eles, a criança pode aprender e repetir novas palavras, ouvindo sua pronúncia e comparando-as com imagens. Alguns programas contêm mini-jogos e vídeos adicionais, mas eles devem ser pagos separadamente.

Em qualquer caso, ao trabalhar com aplicativos digitais interativos, o pai deve estar com o filho e ajudá-lo a completar as tarefas. Se você simplesmente der um laptop ou smartphone para seu filho e deixá-lo brincar sozinho, não obterá um resultado eficaz no aprendizado. Lembre-se de que seu filho segue o exemplo dos pais, e é você quem assume uma atitude responsável em relação às aulas de inglês.

Portanto, vamos resumir tudo acima, destacando os pontos de pivô.

1. Ensinar línguas estrangeiras às crianças desde cedo é possível, e até necessário, se você não quiser perder a chance que a natureza oferece de dominar de forma rápida e natural novas informações.
2. As aulas são sempre ministradas de forma lúdica. Somente o interesse e o hobby da criança dão um resultado efetivo e uma conquista de sucesso.
3. Todas as nuances da psicologia infantil são levadas em consideração. Você deve frequentemente encorajar as crianças, não se concentrar em erros, aumentar a motivação para praticar com seu próprio exemplo.
4. Os pais escolhem por conta própria o método de ensino, mas, se necessário, corrigem, monitorando a reação do bebê e o sucesso da tarefa.
5. As aulas não são fixadas no tempo. A duração da sessão depende do humor e das habilidades do bebê.

Seguindo essas dicas, você vai construir com competência o processo educacional e incutir em seu filho o interesse por línguas estrangeiras, de forma alguma infringindo seus direitos a uma infância feliz e despreocupada. Boa sorte em seus empreendimentos e até breve!

Nos últimos anos, aprender uma língua estrangeira tornou-se não tanto uma forma de autodesenvolvimento quanto uma necessidade. Uma língua estrangeira tornou-se um componente obrigatório da educação, não apenas em escolas e universidades, mas também em muitas outras instituições pré-escolares.

A demanda por uma língua estrangeira na sociedade, por um lado, bem como o entendimento dos pais de que a língua não é apenas um fator na formação de uma pessoa moderna, mas também a base de seu bem-estar social e material na sociedade - por outro lado, tornar a aprendizagem precoce de uma língua estrangeira especialmente popular e relevante. Se há 20 anos, o conhecimento do idioma era exigido apenas no trabalho de algumas áreas, mas agora o conhecimento de pelo menos uma língua estrangeira é obrigatório.

O principal problema do ensino de uma língua estrangeira é a idade do aluno. É sabido que as crianças são mais receptivas à aprendizagem. Até recentemente, a metodologia de ensino era voltada para crianças em idade escolar, mas agora os pais se esforçam para começar a aprender uma língua estrangeira o mais cedo possível. Os principais objetivos no ensino de uma língua estrangeira para pré-escolares são:

• formação de habilidades básicas de comunicação em uma língua estrangeira em crianças;
• a capacidade de usar uma língua estrangeira para atingir seus objetivos, expressar pensamentos e sentimentos em situações de comunicação da vida real;
• criar uma atitude positiva em relação ao estudo de línguas estrangeiras;
• despertar o interesse pela vida e cultura de outros países.

A idade pré-escolar é especialmente favorável para o início da aprendizagem de uma língua estrangeira: as crianças desta idade se distinguem por uma sensibilidade especial aos fenômenos linguísticos, têm interesse em compreender sua experiência de fala, os "segredos" da língua. Eles memorizam fácil e firmemente um pequeno volume de material linguístico e o reproduzem bem. Com a idade, esses fatores favoráveis \u200b\u200bperdem sua força.

Há outra razão pela qual uma idade precoce é preferível para estudar uma língua estrangeira. Quanto mais jovem a criança, menos o seu vocabulário em sua língua nativa, mas ao mesmo tempo suas necessidades de fala são menores: há menos esferas de comunicação em uma criança pequena do que em uma mais velha, ela ainda não tem que resolver comunicações complexas problemas. Isso significa que, embora domine uma língua estrangeira, ele não sentirá uma lacuna tão grande entre as possibilidades em sua língua nativa e a estrangeira, e sua sensação de sucesso será mais brilhante do que a de crianças mais velhas.
Ensinar crianças é uma questão muito difícil, que requer uma abordagem metodológica completamente diferente daquela de ensinar crianças em idade escolar e adultos. Se um adulto fala uma língua estrangeira, isso não significa de forma alguma que ele possa ensinar outras pessoas. Confrontadas com lições metodicamente inúteis, as crianças podem adquirir uma aversão a uma língua estrangeira por muito tempo e perder a fé em suas habilidades. Somente profissionais experientes devem trabalhar com pré-escolares.

Na idade pré-escolar, ao ensinar inglês, as crianças desenvolvem gradualmente as bases da competência comunicativa, que em um estágio inicial de aprendizagem do inglês inclui os seguintes aspectos:

• a capacidade de repetir corretamente palavras em inglês do ponto de vista fonético após um professor, falante nativo ou falante, ou seja, a formação gradual da atenção auditiva, audição fonética e pronúncia correta;
• domínio, consolidação e ativação do vocabulário inglês;
• dominar um certo número de estruturas gramaticais simples, construindo uma declaração coerente.

Metodologiaa realização de atividades educativas diretas deve ser construída levando-se em consideração a idade e as características individuais da estrutura das habilidades linguísticas das crianças e visar ao seu desenvolvimento. A comunicação em uma língua estrangeira deve ser motivada e focada. É necessário criar na criança uma atitude psicológica positiva em relação à língua estrangeira, e a forma de criar essa motivação positiva é brincando. Brincar é tanto uma forma de organização quanto um método de conduzir aulas nas quais as crianças acumulam certo estoque de vocabulário em inglês, memorizam muitos poemas, canções, contando rimas, etc.

Essa forma de ministrar aulas cria condições favoráveis \u200b\u200bpara o domínio das habilidades linguísticas e de fala. A capacidade de confiar na atividade lúdica permite que você forneça uma motivação natural para a fala em uma língua estrangeira, para tornar até as declarações mais elementares interessantes e significativas. O brincar no ensino de uma língua estrangeira não se opõe à atividade educativa, mas está organicamente ligado a ela.

Os jogos em atividades educacionais diretas não devem ser episódicos e isolados. É necessário um método de jogo de ponta a ponta que combine e integre outras atividades no processo de aprendizagem de línguas. A metodologia do jogo baseia-se na criação de uma situação imaginária e na adoção por uma criança ou professor de uma determinada função.

Os jogos educativos são divididos em situacional, competitivo, rítmico-musical e artístico.

• PARA situacional incluem jogos de RPG que simulam situações de comunicação por um motivo ou outro. A dramatização é uma atividade lúdica durante a qual as crianças desempenham determinados papéis, diferentes situações da vida são representadas, por exemplo: um vendedor-comprador, um médico-paciente, um ator e seu admirador, etc.

Eles, por sua vez, se dividem em jogos de natureza reprodutiva, quando as crianças reproduzem um diálogo típico e padronizado, aplicando-o a uma determinada situação, e jogos de improvisação que requerem a aplicação e modificação de vários modelos.

Diálogos padrão por exemplo:

• Mostre-me (mostre) - quando o professor nomeia a matéria, e a criança deve ir até o cartão com a imagem da palavra desejada e apontar para ela.
• O que é isso? O professor mostra palavras, as crianças nomeiam palavras.
• O que está a faltar? (o que está a faltar)
• O que não pertence? (o que é supérfluo)
• "Espelho Mágico" - objetivo: desenvolvimento da atenção. Crianças com máscaras de animais se aproximam do espelho. Vários animais são refletidos no espelho mágico. As crianças precisam ser informadas sobre quem elas veem e quanto. Por exemplo: eu vejo um cachorro. Eu vejo cinco cachorros.

Para competitivo inclui a maioria dos jogos que promovem o vocabulário e a alfabetização. O vencedor neles é aquele que tem o melhor domínio do material da linguagem.

São todos os tipos de palavras cruzadas, "leilões", jogos impressos em tabuleiro com tarefas linguísticas, execução de comandos. Palavras cruzadaspode ser sobre qualquer assunto: animais, frutas, vegetais, móveis, brinquedos, etc. Comandos são diferentes. Na sala de aula, as crianças podem jogar o jogo: “Simon diz” - o objetivo deste jogo é desenvolver interesses cognitivos. As crianças ficam ao lado do professor. A tarefa das crianças é seguir as instruções do professor. Por exemplo: Mãos ao alto! Sentar-se! Pular! Corre! Etc. No decorrer deste jogo, o material léxico de vários tópicos é usado.

Jogos de música rítmica - estes são todos os tipos de jogos tradicionais, como danças circulares, canções e danças com a escolha de parceiros, que contribuem não tanto para o domínio das habilidades de comunicação, mas para melhorar os aspectos fonéticos e ritmomelódicos da fala e imersão no espírito da língua , por exemplo: "" Nuts and May "", "Qual é o seu nome", "Gosto dos meus amigos", "Ouvi, ombros, joelhos e pés", etc.

Jogos artísticos ou criativos É um tipo de atividade que se situa na fronteira do brincar e da criação artística, cujo caminho passa para a criança através do brincar. Eles, por sua vez, podem ser divididos em

1. Dramatização (isto é, encenando pequenas cenas em inglês) "Na floresta" - por exemplo: um chanterelle e um urso se encontram na floresta, e um pequeno diálogo é encenado (Olá! Eu sou uma raposa. Eu posso correr. Eu gosto de peixes) ; "Chapeuzinho Vermelho" e outros.

2. Bons jogos, como ditado gráfico, coloração de imagem, etc. Colorir fotos, é uma atividade calmante, nem sempre informativa, mas muito comum. Por exemplo, você pode mostrar uma imagem acabada. Enquanto a criança estuda o esboço, o professor repete a palavra muitas vezes, nomeia os detalhes. Assim, vamos lançar as bases de como a nova linguagem é chamada de o que a própria criança fez. Ditado gráfico - por exemplo: na sala de aula, as crianças são informadas sobre a cor, as crianças pintam e, em seguida, comparam as imagens resultantes com aquela que a professora ditou.

3. Verbal e criativo (composição coletiva de pequenos contos de fadas, seleção de rimas), por exemplo:

Molhos suculentos pendurados
Amadurece uvas.
Isso teria amadurecido mais cedo.
Uvas em Inglês - uva.

Nós montamos um balanço
Comeu cereja, ou seja, cereja.

Na fronteira entre jogos de improvisação situacionais e dramatizações criativas, existe uma atividade como a improvisação sobre o tema de um famoso conto de fadas, já jogado de forma consagrada. Por exemplo, um jogo de "Nabo" ou "Teremok", no qual, dependendo do número de jogadores e da assimilação de novo vocabulário, surgem novos personagens e falas.

Ao escolher ou criar um jogo a ser incluído na lição, você deve observar o seguinte regulamentos:

• Antes de iniciar o jogo, responda às seguintes questões: qual é o objetivo do jogo, o que a criança deve aprender nele? Que ação de fala ele deve realizar? A criança sabe como construir tal afirmação, existem dificuldades adicionais?
• Depois de responder a essas perguntas, tente se transformar em uma criança e encontre uma situação interessante em que uma afirmação baseada nesse modelo possa surgir.
• Pense em como descrever esta situação para a criança de forma que ela aceite imediatamente ...
• Divirta-se brincando com seu filho!

O jogo deve ser educativo e deve ser um jogo. O Dicionário Enciclopédico Soviético define o jogo como um tipo de atividade improdutiva, cujo motivo não está em seu resultado, mas no próprio processo. Este é um sinal muito importante. Portanto, ao introduzir um jogo em sala de aula, seu resultado didático é importante para o professor, mas não pode ser um incentivo para as atividades das crianças. Conseqüentemente, a brincadeira deve mudar o próprio estilo de relacionamento entre crianças e um professor adulto que nada pode impor: uma criança só pode brincar quando quer e quando é interessante para ela e com aqueles que a simpatizam.

O professor não pode ser apenas o organizador da brincadeira - deve brincar com a criança, porque as crianças brincam com os adultos com muito prazer e porque o ambiente do jogo se destrói sob o olhar de um observador externo.

E assim, podemos dizer que a base de qualquer jogo é o RPG. Uma criança em um jogo de RPG pode atuar como ela mesma, uma criança ou um adulto inglês, um personagem de conto de fadas ou um animal, um objeto revivido, etc. - as possibilidades são ilimitadas.

Seu parceiro pode ser outra criança, um professor, uma boneca, um herói imaginário, um ator assistente ou um segundo professor que sempre desempenha o mesmo papel, etc.

Outro dos métodos mais populares de ensino de uma língua estrangeira é uso de métodos de informação e comunicaçãocomo hardware de computador, multimídia, áudio e muito mais. A utilização de áudio, histórias em vídeo, contos de fadas, material cognitivo em atividades educacionais diretas contribui para a individualização da aprendizagem e o desenvolvimento da motivação para a atividade de fala de pré-escolares. É na utilização das TIC na atividade educativa direta de uma língua estrangeira que se desenvolvem dois tipos de motivação: a automotivação, quando o material proposto é interessante em si, e a motivação, que é alcançada pelo fato de o pré-escolar ser mostrado que ele pode entender o idioma que está estudando. Isso traz satisfação, confiança nas próprias qualidades e o desejo de melhorar ainda mais.

É muito mais interessante ouvir ou assistir a um conto de fadas, história ou filme educacional do que a um programa de treinamento. As crianças rapidamente compreendem a base semântica da língua e começam a falar por conta própria. Ainda mais se o método de imersão total for usado no treinamento. Este método implica o contato regular e profundo da criança com uma língua estrangeira. O subconsciente da criança é extraordinariamente sensível e, mesmo que um resultado pronunciado não seja visível agora, em um ou dois anos é bem possível enfrentar as habilidades linguísticas desenvolvidas de forma incomum da criança.

Contos de áudio para aprender inglês

Quando o vocabulário da criança em idade pré-escolar atinge várias dezenas de palavras, você pode diversificar as atividades educacionais diretas com a ajuda de contos de fadas em inglês. As histórias de áudio podem ser divididas em:

• Histórias de áudio puras. As histórias em áudio são uma grande ajuda para as crianças aprenderem inglês. Para começar, pequenas histórias em inglês são boas. Por exemplo, com crianças, você pode ouvir histórias como "Três gatinhos", "Três porquinhos" ou "Muitos Daves". É imperativo que a essência da história de áudio seja clara, caso contrário, a criança perderá rapidamente o interesse. E a atividade educacional direta sem juros não será tão frutífera e eficaz.
• Histórias de áudio combinadas com material ilustrativo. No decorrer do conto de fadas em áudio, as crianças, junto com a professora, examinam as imagens e ao mesmo tempo pronunciam as palavras.
• Histórias de áudio e o método de "imersão total". Para tornar a audição de contos de fadas em áudio em inglês mais interessante, você pode usar um dos métodos da terapia de contos de fadas - desenhar um conto de fadas. Mas desenhar enquanto ouve funcionará se a trama do conto de fadas for pelo menos um pouco familiar para a criança. Portanto, as crianças recebem lápis e papel quando o conto de fadas é ouvido pela segunda ou terceira vez. O fato é que desenhar enquanto escuta é um processo que afeta as habilidades profundas de percepção e reprodução simultânea da informação. No decorrer do desenho, a criança forma conexões associativas com o que ouviu. De forma voluntária ou involuntária, palavras estrangeiras são lembradas, sendo associadas ao enredo retratado na figura. Ao longo do caminho, é necessário atentar para se ele é capaz de ouvir e desenhar simultaneamente o que ouviu. Aos quatro a cinco anos de idade, a maioria dos bebês não tem habilidade para reproduzir rapidamente as informações que ouvem. Mas, aos seis anos de idade, aquelas crianças que regularmente ouvem e reproduzem as informações que acabaram de ouvir na forma de recontagem, desenho, aplicação, etc., desenvolvem a capacidade de simultaneamente ouvir, ouvir, compreender e interpretar o que ouviram .

Vídeos para aprender inglês

O objetivo filme de videoé o estudo da língua inglesa por crianças da pré-escola e mais jovens usando um método de ensino comunicativo. O material do programa é interessante para a criança, mas ao mesmo tempo educativo. As crianças são incluídas no conhecimento do mundo ao seu redor e, brincando, aprendem inglês.

O material léxico e gramatical é apresentado de forma lúdica. Não só o vocabulário é introduzido, mas também mostra claramente uma ação que pode ser realizada com algum objeto, o que contribui para a rápida memorização do vocabulário e o desenvolvimento de habilidades elementares de conversação em uma língua estrangeira. A presença de um falante nativo contribui para o sucesso da assimilação do material fonético.

Desenhos animados em inglês - um dos melhores ajudantes no ensino de inglês. As crianças adoram desenhos animados e gostam de vê-los muitas vezes consecutivas. Portanto, desenhos animados em inglês ajudam a resolver muitos problemas de ensino de uma língua estrangeira para crianças de uma vez:

• a criança não tem a dúvida “por que aprender essas palavras”;
• ele se interessa em assistir um desenho animado e repete as frases dos personagens com prazer;
• desenhos animados ajudam a criança não apenas a aprender e aprender novas palavras, mas também a aprender os sons da fala inglesa;
• repetição - se uma criança gostou de um desenho animado, ela está pronta para assistir o mesmo desenho repetidamente até que o aprenda de cor.

Vídeos para ensinar uma língua estrangeira às crianças precisam ser especialmente selecionados, o melhor é colocar músicas e desenhos animados infantis para crianças, projetados para a idade de 2-3 anos (por exemplo, vídeos sobre Maisy Mouse). Será muito mais fácil para uma criança entender esses desenhos - devido à disponibilidade de tópicos - contas, nomes de animais, etc. e um ritmo calmo.

Por isso, um jogo - Este é um jogo voltado para a zona de desenvolvimento proximal, combinando um objetivo pedagógico com um motivo atrativo para a criança.

Lista de referências.

1. Astafieva M.D. Férias para crianças aprendendo inglês. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
2. Galskova N.D. Nikitenko Z.N. Teoria e prática do ensino de línguas estrangeiras. Escola primária: manual metódico.-M.: Iris-press, 2004.
3. Guseva L.P. Jogamos, ensinamos, mestre - queremos saber inglês. - Rostov n / a: Phoenix, 2009.
4. T.V. Zemchenkova Inglês para pré-escolares. - M.: VAKO, 2008.
5. Ivanova M.V. Inglês para crianças. - M.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova G.S. Bases pedagógicas do ensino de línguas estrangeiras (Didática das disciplinas). - Izhevsk: editora da Universidade de Udmurt, 1999.
7. Kozina S.V. Férias para crianças em idade pré-escolar em inglês. - M: TC Sphere, 2008.

Esqueça os livros porque seus filhos ainda não sabem ler. No entanto, o livro é aceitável, mas não na aparência cinza usual: ele deve conter, antes de tudo, fotos e um mínimo de texto. Se o livro contém muitas cartas, então suspeito que este não seja um livro, mas um livro didático ... provavelmente para vocês, queridos pais! Lembre-se: as crianças não aprendem, elas aprendem e lembram o que lhes interessa aprender com os ouvidos, olhos, mãos e pés.
Inglês para pré-escolares Você se lembrou do método interessante de Meshcheryakova de viver o aprendizado do inglês, no qual uma aula deve parecer uma mini-performance, um professor - como um diretor e os alunos - como participantes em uma grande e divertida performance?

E o lendário Luntik, que sacrificou sua vida tranquila na Lua, para que as crianças terrenas pudessem aprender inglês rapidamente?

Lembremos também os personagens da Disney - os pioneiros do inglês para nossos pequeninos

Outra técnica interessante

Aqui está a técnica de outro seguidor de Luntik, que conseguiu transformar as aulas de idiomas em uma verdadeira alegria para as crianças.

Desta vez, um simples cão americano Spot com uma mancha branca na orelha está envolvido.

Vamos dar a primeira lição. Seu plano é o seguinte:

1. Fique interessado em aprender inglês
2. Aprenda a contar até três, diga olá e diga adeus
3. Entenda e responda à pergunta "qual é o seu nome"
4. As primeiras frases mais necessárias ("sim, não, levante-se, sente-se" etc.)
5. As melhores expressões do kit do professor de "inglês para a sala de aula"
6. A palavra "canguru" em inglês
7. Sons ingleses

Um exemplo de aula de inglês para pré-escolares

Mas esta é apenas uma apresentação seca, mas como a lição passa ao vivo?

A professora entra, cumprimenta e atende pré-escolares, convidando-os a escolher o idioma de comunicação. Eles escolhem, é claro, o russo: isso não é de admirar, porque Luntik é nosso herói nacional. Mas o professor tem uma arma poderosa em suas mãos: um mapa multicolorido é uma pequena cópia do mundo multilíngue, e tal fato: o Ursinho Pooh e o Mickey Mouse favoritos de todos, ao que parece, falam inglês! E o canguru da Austrália também ... As crianças desistem, mal podem esperar para aprender a falar o mais rápido possível.

E então, inesperadamente, um convidado da América aparece, o cão tímido Spot, e então ele se torna a peça central da aula. Enquanto se comunicam com ele, as crianças completam silenciosamente pelo menos quatro pontos do plano de aula sob a orientação de Spot.

Mesmo um tópico tão desinteressante para crianças em idade pré-escolar quanto os sons pode ser transformado em um filme: os sons chegam às crianças em idade pré-escolar na forma de pessoas pequenas com diferentes personagens e pronúncia.

O professor incentiva seus alunos o tempo todo:

• Bom! Bom para você! - OK! Bem feito!

Na próxima lição, diferentes frases são introduzidas na vida cotidiana em jogos e músicas, incluindo os educados.

O resto das aulas (são 15 no total) são dedicadas à floresta e animais africanos, animais de estimação e família, bem como flores.

O método descrito de educação pré-escolar pertence a I.A.Murzina.

Como os métodos de aprendizagem pré-escolar diferem

Como os métodos de aprendizagem pré-escolar diferem

1. Crianças em idade pré-escolar aprendem com o mundo ao seu redor e com a comunicação. Crianças em idade escolar já podem aprender com os livros
2. As crianças no jardim de infância precisam ser ensinadas em um jogo ao vivo no qual todos são ensinados: o professor, os brinquedos, as músicas e a própria sociedade infantil. Crianças na escola - com a ajuda de explicações, leituras e diálogos (jogos, especialmente para os mais novos, não estão excluídos!)
3. No jardim de infância, aulas longas devem ser evitadas e as crianças devem ser mais incentivadas com elogios. Crianças em idade escolar já são capazes de suportar 45 minutos inteiros (com os mais novos você pode fazer pequenos intervalos durante a aula), e o principal incentivo para eles são as notas

Não mate o interesse das crianças com palestras e comentários intermináveis!

Materiais adicionais: Vídeo cursos para crianças

Acho que será interessante para crianças não apenas em idade pré-escolar, mas também em idade escolar.

Vídeo: "desenvolvimento" de jogos

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INTRODUÇÃO

CAPÍTULO I. BASE TEÓRICA DA ORGANIZAÇÃO DE PRÉ-ESCOLARES DE ENSINO EM INGLÊS

1.2 Metas e objetivos de ensinar uma língua estrangeira a pré-escolares

1.3 Condições pedagógicas para atividades educacionais no ensino de inglês

CAPÍTULO II. GENERALIZAÇÃO DA EXPERIÊNCIA DE TRABALHO NO ENSINO DE CRIANÇAS IDOSAS PRÉ-ESCOLARES EM INGLÊS

2.2 Organização do trabalho de ensino de inglês para pré-escolares

2.3 Revelando a eficácia do ensino de inglês para pré-escolares

CONCLUSÃO

LISTA DE FONTES USADAS

INTRODUÇÃO

O número de pessoas aprendendo inglês disparou nos últimos dez anos. O fato de que um progressista não pode prescindir do conhecimento de línguas tornou-se indiscutível para quase todos. A idade dos alunos também mudou. Se até agora o método se destinava principalmente a crianças em idade escolar, agora os pais estão tentando começar a familiarizar as crianças com uma língua estrangeira o mais cedo possível. Além disso, a idade pré-escolar é reconhecida por especialistas como o período mais favorável para esse tipo de ensino. treinamento linguístico estrangeiro

A mudança de situação cria uma necessidade cada vez maior de professores qualificados na sociedade. Sua falta leva a resultados muito tristes. Pessoas que mal possuem o básico de lingüística se consideram capazes de ensinar crianças, já que esse conhecimento, supostamente, é suficiente para crianças pequenas. Como resultado, não só se perde tempo, mas também se prejudica a continuação da educação das crianças nesta área: afinal, treinar sempre é mais difícil do que ensinar, e corrigir uma pronúncia nojenta é mais difícil do que ajustar os sons desde o início . Mas mesmo quando as pessoas que falam a língua perfeitamente procuram os alunos, muitas vezes não conseguem o resultado desejado: ensinar crianças é uma questão difícil que requer uma abordagem metodológica especial do que ensinar crianças em idade escolar e adultos. Diante de tarefas metodicamente analfabetas, as crianças podem adquirir uma rejeição de uma língua estrangeira por muito tempo e perder a fé em suas capacidades. Todos os itens acima determinaram a relevância do tema.

O trabalho consiste em partes teóricas e práticas. Na parte teórica, descrevemos as possibilidades dos pré-escolares no campo da aprendizagem de línguas estrangeiras, mostramos os principais objetivos e metas da aprendizagem de línguas estrangeiras para pré-escolares, e também resolvemos o problema

no preenchimento das aulas, revelamos os principais métodos de ensino de línguas estrangeiras aos pré-escolares.

Objeto de pesquisa: ensino de língua estrangeira a pré-escolares. Objeto da pesquisa: condições pedagógicas das atividades educativas para o ensino de inglês para pré-escolares seniores.

Objetivo da pesquisa: comprovar, no decorrer das atividades experimentais e experimentais, a importância das condições pedagógicas para o ensino da língua inglesa em pré-escolares. Objetivos de pesquisa:

Definir as principais abordagens ao problema das habilidades linguísticas de crianças pré-escolares na pedagogia nacional e estrangeira;

Identificar as metas e objetivos do ensino da língua inglesa às crianças;

Revelar a importância da criação de condições pedagógicas especiais para o ensino da língua inglesa a pré-escolares;

Para resumir a experiência do clube de desenvolvimento "Little Genius" no ensino de inglês para pré-escolares mais velhos;

Métodos de pesquisa: estudar a literatura psicológica e pedagógica, rastrear, votar, testar, processar os dados obtidos, analisar e resumir a experiência de trabalho, processar os resultados da atividade pedagógica.

O significado prático do trabalho reside no fato de que essas diretrizes e muitas tarefas e exercícios podem ser usados \u200b\u200bpor professores de línguas estrangeiras em organizações pré-escolares, bem como no ensino fundamental.

Tese consiste em uma introdução, dois capítulos com conclusões para cada um e uma conclusão.

CAPÍTULOI. BASE TEÓRICA DA ORGANIZAÇÃO DE PRÉ-ESCOLARES DE ENSINO EM INGLÊS

1.1 O problema das habilidades linguísticas da criança

O problema das capacidades linguísticas da criança é extremamente preocupante para os pais. E para o professor, surge a questão sobre a habilidade de um pré-escolar em aprender línguas estrangeiras. Existem talentos especiais nesta área e, em caso afirmativo, como eles se combinam com outras características humanas e podem ser regulados? Podemos falar sobre habilidade de linguagem da mesma forma que falamos sobre outros tipos de superdotação? A maioria dos professores que trabalham nesta questão enfatizam os seguintes componentes das capacidades linguísticas:

Memória verbal expressa;

A rapidez, facilidade de criação de composições funcionais e linguísticas;

Modelagem de recursos de fala nos níveis fonético, lexical, gramatical e estilístico;

A capacidade de dominar rapidamente um novo ângulo de visão psicolinguístico sobre objetos de uma forma imparcial ao mudar de uma língua para outra;

Sensibilidade à formalização de vocabulário.

Essas formulações são criticadas com credibilidade por A.A. Leont'ev, que apresenta uma tese bastante ousada de que não existem "habilidades para a linguagem" "tão semelhantes. "" Em geral, a capacidade de linguagem é formada por muitos elementos, na maioria das vezes não específicos, não especializados "", acredita o cientista. Para tais oportunidades A.A. Leontiev classifica o tipo geral de sistema nervoso, temperamento, diferenças individuais no curso das ações mentais (memória, pensamento, percepção, imaginação), bem como traços de personalidade associados à comunicação. I.L. Sholpo concorda totalmente com A.A. Leont'ev, que prova que "" não há restrições, chamadas de "natureza", às capacidades da criança "". No entanto, I.L. Sholpo acredita que ainda é bem possível falar sobre habilidades peculiares para a linguagem, então ela identifica as seguintes características principais pelas quais se pode raciocinar sobre a maior ou menor dotação de uma pessoa no campo da aprendizagem de línguas:

Audição verbal, proporcionando sensibilidade à fala fonética, rítmica e entonacional.

Memória lingüística, que permite aumentar rapidamente o vocabulário, dominar novas frases e construções gramaticais, traduzir de um dicionário passivo para um ativo.

Percepção lexical, que permite comparar o significado de uma palavra e sua forma, traçar linhas com diferentes idiomas, perceber o significado de partes formadoras de uma única palavra, determinar os elementos de significados ao escolher a palavra desejada da camada de sinônimos .

Um talento gramatical, que permite construir um todo direto a partir de partes incompletas, sentir a totalidade das estruturas gramaticais, identificar a base gramatical, determinar os métodos de modelagem e coordenação de uma frase.

Compreensão emocional-figurativa da fala, que inclui uma avaliação apurada da palavra, um sentido de “gosto”, a originalidade da fala, sua beleza, garantindo a coerência da palavra e do conceito, preenchendo o sentido da abstração verbal.

Percepção funcional e estilística da língua, implicando na separação dos seus níveis estilísticos e na capacidade de avaliar deste ponto de vista uma competência fonética específica.

Propriedades humanas não específicas importantes que são necessárias para o domínio eficaz de línguas estrangeiras são a existência de uma orientação positiva, o interesse pelo mundo e a cultura de vários países, como uma demonstração de um interesse ativo na sociedade, bem como contato humano, ou seja, o desejo e a capacidade de entrar em contato com outras pessoas e a capacidade de se adaptar rapidamente a todos os tipos de situações. As crianças têm boa audição fonética e compreensão da memória da linguagem. Eles também têm uma visão de mundo emocional extremamente desenvolvida das línguas. A forma da fala, sua camada de superfície sonora, a dobra e regularidade da fala, a beleza e o brilho do som para as crianças são mais essenciais do que o significado lexical e a harmonia gramatical das frases. As palavras os atraem, em primeiro lugar, pelo seu som e melodiosidade. Crianças de cinco a seis anos são muito suscetíveis a sequências fonossemânticas. Os experimentos de E.I. Negnevitskaya e A.M. Shakhnarovich mostrou, por exemplo, que as crianças associam o som não com algo pequeno, mas com algo grande. Um grupo de crianças que não sabia o que era uma baleia foi solicitado a responder à pergunta: "Qual é maior - uma baleia ou um gato?" A grande maioria dos alunos respondeu que o gato é maior. Resultado semelhante foi encontrado em um experimento no qual foi proposto separar figuras de madeira de todos os tamanhos possíveis em duas categorias - "bim" e "bom". Todos os alunos chamaram as pequenas figuras de “bim” e as grandes de “bom”.

Associações desse tipo também estão presentes para um adulto que, intencionalmente ou inconscientemente, conecta padrões fonossemânticos, mas não dará uma resposta tão exata quando criança, pois a incompetência no sentido lexical pode colocá-lo em uma situação insolúvel.

Uma criança é caracterizada por um sentimento pelo significado lexical e pela camada fonética da palavra, o que é mostrado com grande observação no poema “Plim” de I. Tokmakova:

“Uma COLHER é uma colher. Coma sopa com uma colher.

Um gato é um gato. O gato tem sete gatinhos. Um trapo é um trapo. Vou limpar a mesa com um pano. Um chapéu é um chapéu. Eu me vesti e fui.

E eu pensei em uma palavra, palavra engraçada - plim. Repito novamente - Plim, plim, plim ...

Aqui ele salta e salta - Plim, Plim, Plim,

E isso não significa nada Plim, plim, plim. "

Na verdade, a descrição fonossemântica da formação da palavra “plim” é dada de forma muito clara, uma vez que a palavra “plim” na verdade “salta e salta”.

Na realidade, a propriedade fonossemântica da formação da palavra “plim” é dada de forma muito clara, visto que a palavra “plim” na verdade “salta e salta”. “A associação de um objeto e uma palavra é criada na semelhança que a criança nota entre a concha física da palavra e as características materiais, sensualmente percebidas dos objetos. Portanto, na fala da criança, existe um grande número de palavras onomatopaicas e figurativas, sonoras expressivas "" escritas por E.I. Negnevitskaya e A.M. Shakhnarovich Outras possibilidades - intuição lexical e gramatical, percepção funcionalista da fala - estão na formação da formação nas crianças e ainda não são convincentemente desenvolvidas. Possibilidades desse tipo dependem muito do tamanho da experiência comunicativa da criança. Quanto mais essa experiência, mais formado o talento lexical e gramatical, portanto, qualquer língua estrangeira subsequente e chega a uma pessoa mais fácil do que a língua anterior. Quanto à sociabilidade das crianças e à presença de uma atitude positiva, as crianças dessa idade, em sua maioria, são bastante sociáveis \u200b\u200be privadas de todo tipo de complexos que se tornam um obstáculo psicológico para a maioria dos adultos no domínio de línguas estrangeiras como meio de comunicação (por exemplo, um adulto tem muito mais medo de cometer um erro); eles são curiosos e se esforçam por um conhecimento vivo de seus arredores; além disso, especialmente nesta idade, o processo de cognição sensorial concreta é expandido pelo método verbal. Para expressar o nível de desenvolvimento das capacidades linguísticas, você pode usar um método de teste simples.

Deve-se concluir que as possibilidades de línguas, como quaisquer outras, se desenvolvem apenas no tipo apropriado de atividade e, portanto, "" qualquer criança comum pode e deve dominar uma língua estrangeira e usá-la fluentemente na comunicação "" de acordo com A.A. Leontyev, mas se isso acontece ou não depende da atuação bem organizada do professor, da abordagem metodológica da aprendizagem da criança.

1.2 Metas e objetivos de ensinar uma língua estrangeira a pré-escolares

O objetivo principal do ensino precoce de línguas estrangeiras é, em primeiro lugar, o objetivo de desenvolvimento do ensino. Isso não significa diminuir o valor dos objetivos reais ou diminuir os requisitos para os tipos de domínio da comunicação oral em uma língua estrangeira. Além disso, a implementação de métodos eficazes de ensino precoce de uma língua estrangeira permite um novo olhar sobre os problemas do ensino intelectual dos alunos do ensino básico. O ensino de línguas estrangeiras para pré-escolares tem como objetivo apoiar a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental dos alunos, o desenvolvimento de suas habilidades pessoais. Portanto, o objetivo principal da aprendizagem de línguas estrangeiras é o desenvolvimento individual da criança por meio da disciplina. Este objetivo foi identificado como estratégico, pois permite inserir organicamente uma língua estrangeira no contexto da vida da criança e determinar certas formas de concretizar as relações integrativas da língua com outros tipos e formas de atividade de uma criança pré-escolar. A implementação da meta designada envolve:

Desenvolvimento das capacidades linguísticas da criança (memória, audição fonêmica, atenção, etc.), que serão a base para a posterior assimilação de línguas estrangeiras;

Familiarização da criança com a língua e cultura de outros povos e a formação de uma atitude positiva para com eles; compreensão da cultura nativa por pré-escolares;

Promover na criança o sentido de se compreender como pessoa, pessoa pertencente a uma sociedade linguística e cultural condicionada, a formação de uma atitude observadora e de interesse por outras línguas que a criança possa encontrar no quotidiano;

O desenvolvimento dos méritos mentais, psicológicos e criativos do pré-escolar, sua imaginação, oportunidades de interação social (a capacidade de se comunicar, trabalhar por unanimidade, encontrar e encontrar contato com um parceiro), a alegria da consciência do estoque de conhecimento e curiosidade ;

Aprendendo poemas, canções em língua estrangeira, ouvindo contos de fadas de outras pessoas, conhecendo as brincadeiras de seus pares no exterior, realizando esta ou aquela atividade, as crianças dominam o estoque mínimo comunicativo de fala, suficiente para realizar a comunicação em língua estrangeira em um nível simples.

A principal tarefa no ensino de inglês para crianças é a formação de habilidades práticas na fala oral em uma língua estrangeira, a saber:

Capacidade em situações normais de comunicação quotidiana e no âmbito do material léxico e gramatical delineado pelo programa, para compreender a fala oral de uma língua estrangeira e responder a ela verbalmente e não verbalmente; * habilidades em condições de comunicação específica com uma pessoa que fala uma língua estrangeira por um falante nativo dessa língua,

Compreender as afirmações que lhe são dirigidas e respondê-las de forma adequada verbalmente;

Realizar o seu comportamento falante e não falante de acordo com os fundamentos da comunicação e as características nacional-culturais do país da língua alvo.

Uma vez que a criança precisa lidar principalmente com poemas, canções, rimas em uma língua estrangeira durante o aprendizado, a lista de objetivos reais do estudo é desenvolver as habilidades das crianças para recriar esse material. Com base nas peculiaridades da língua como meio de domínio e comunicação, o objetivo final do ensino de uma língua estrangeira em estágio inicial é atingir a capacidade de comunicação dos alunos, utilizando uma língua estrangeira como meio de contato especial ao vivo, o capacidade de ouvir um adversário, responder às suas perguntas, iniciar, manter e terminar uma conversa, expressar a sua opinião, extrair as informações necessárias ao ler e ouvir. Os principais objetivos educacionais, de desenvolvimento e educacionais incluem o seguinte:

Na formação nas crianças de uma atitude positiva em relação às atividades e no interesse pela língua em estudo, na cultura das pessoas que falam outra língua;

Na educação das qualidades morais do aluno: senso de dever, responsabilidade, comunidade, tolerância e respeito;

No desenvolvimento das funções mentais de pré-escolares (memória, atenção, imaginação, arbitrariedade de ações), habilidades cognitivas (pensamento lógico verbal, consciência de características linguísticas), a esfera emocional;

Expandindo os horizontes educacionais gerais dos alunos. As tarefas educacionais são as seguintes:

Na formação de competências e habilidades para resolver de forma independente objetivos comunicativos simples em uma língua estrangeira;

Na formação de habilidades de comunicação e autodisciplina;

Na aquisição de conhecimentos gerais linguísticos e culturais simples. Além disso, uma das questões psicológicas importantes da aprendizagem precoce de línguas é a formação de um sentimento positivo em relação à aprendizagem de uma língua estrangeira, bem como a compilação do interesse interno das crianças em cada fase de ensino, confirmando os objetivos da aprendizagem precoce de estrangeiros. idiomas, é possível notar que você precisa:

Promover o conhecimento prévio dos pré-escolares de um novo espaço linguístico, quando os alunos ainda não sofrem barreiras psicológicas ao usar uma língua estrangeira como meio de comunicação;

Desenvolver habilidades de comunicação simples, levando em consideração as capacidades de comunicação dos pré-escolares;

Familiarizar as crianças com o mundo dos pré-escolares estrangeiros, com a música estrangeira, a poética e o folclore de contos de fadas;

Familiarizar as crianças com uma nova experiência social através de uma língua estrangeira, aprofundando o espectro de papéis sociais desempenhados em momentos lúdicos típicos da verbalização familiar, quotidiana, educacional;

Formar juízos linguísticos polivalentes observados na sua própria língua e na língua estrangeira, ao mesmo tempo que forma as capacidades mentais, de fala e cognitivas dos alunos.

Os objetivos definidos frente à disciplina "língua estrangeira" devem ser resolvidos por um professor metodologicamente informado que possua tecnologias de ensino avançadas, competentes características psicológicas e pedagógicas dos pré-escolares dessa idade.

1.3 Condições pedagógicas das atividades pedagógicas para o ensino de inglês.

O conteúdo do treinamento deve atender às seguintes tarefas: Em primeiro lugar, deve despertar o interesse dos pré-escolares e influenciar positivamente sua esfera emocional, desenvolver sua imaginação, curiosidade e criatividade e formar a capacidade de interagir uns com os outros em momentos de jogo. Em segundo lugar, o conteúdo do treinamento e sua parte específica (o que falar, ouvir, o que fazer) deve levar em consideração a experiência pessoal do pré-escolar, que ele alcança comunicando-se em sua língua nativa e é comparada com a experiência que aprenderam em aulas de língua estrangeira. Em terceiro lugar, o conteúdo do treinamento deve fornecer uma oportunidade de combinar organicamente no processo educacional na língua estudada uma variedade de atividades características das crianças desta idade: visuais, musicais, laborais e outras, e assim criar condições para o desenvolvimento harmonioso de a personalidade das crianças.

Ensinar o idioma inglês para pré-escolares é considerado uma das principais etapas preparatórias que preparam um pré-escolar para a escola, estabelecendo uma pronúncia precisa, aumentando o vocabulário, a capacidade de entender a fala de outra pessoa de ouvido e participar de uma conversa simples. Em outras palavras, há um desenvolvimento gradual dos primórdios da competência comunicativa, que na fase inicial de aprendizagem de uma língua estrangeira inclui os seguintes pontos:

a) a habilidade de recriar palavras inglesas corretamente do ponto de vista fonético após um professor, falante nativo ou apresentador (significando trabalhar com gravação de áudio), ou seja, formação separada da atenção auditiva, audição fonética e pronúncia correta;

b) acúmulo, consolidação e ativação do dicionário, sem os quais não ocorrerá o aprimoramento da comunicação da fala;

c) dominar um determinado número de estruturas gramaticais elementares; a construção de um texto coerente, no qual a fala deve ser construída de forma consciente, já que a criança usa um vocabulário restrito, e isso é pressuposto, pois mesmo dentro do vocabulário limitado é necessário expressar seus pensamentos;

d) a capacidade de se expressar de forma coerente dentro dos limites do tema e das situações de comunicação (a partir da assimilação da parte sonora de uma língua estrangeira, de um vocabulário pré-determinado e de estruturas gramaticais);

Critérios para organizar aulas de língua estrangeira para pré-escolares. As formas de ensino devem estar focadas não em dominar o maior conjunto possível de unidades lexicais, mas em fomentar o interesse pelo tema, desenvolver as habilidades de comunicação do aluno e a capacidade de formular informações. É importante alcançar certas propriedades de domínio do material utilizado, o que deve permitir ao pré-escolar com uma quantia mínima de recursos, assumindo o próximo aumento das partes da linguagem na área de responsabilidade da criança, usá-las situacionalmente e de forma significativa.

As formas das aulas podem ser as seguintes:

Aulas diárias de 15-25 minutos, acompanhadas da fala do professor em língua estrangeira em momentos de regime.

Aulas duas vezes por semana, 25 45 minutos com intervalos para jogos ativos em uma língua estrangeira e um período para esculpir, desenhar e fazer trabalhos manuais que sejam relevantes para a aula.

Aulas especiais de contos de fadas e assistir a trechos de vídeo como anexo das aulas principais.

Reuniões com falantes nativos da língua alvo.

Matinês e feriados, onde os alunos podem demonstrar suas habilidades para jogar um conto de fadas, leia um poema.

Aulas de conversação.

Aulas de línguas estrangeiras na natureza.

As técnicas de maior sucesso são baseadas na regra do desenvolvimento parcial e formação do comportamento da fala, quando o mais simples começa, mais complexo. Em todas as etapas da apresentação do material utilizado, é realizada a base da comunicação, ou seja, tudo serve para alcançar um determinado resultado na comunicação. O uso independente das unidades de fala deve ser precedido de sua compreensão auditiva, que corresponde às leis psicolinguísticas de domínio do vocabulário e da fala. O domínio de uma língua estrangeira pode contribuir para a melhoria das habilidades fonéticas na língua nativa? Muitos professores, fonoaudiólogos, psicólogos acreditam que, para formar a função da fala, e de fato "desenvolver" o aparelho articulatório da fala de um pré-escolar, deve-se aprender inglês. É importante não permitir uma mistura de pronúncias inglesas e russas na língua das crianças, portanto, em caso de vários distúrbios de fala, a criança deve aguardar com o estudo de outra língua.

Características do ensino de uma língua estrangeira para crianças pré-escolares mais velhas (5-6 anos)

Ensinar crianças pré-escolares mais velhas tem suas especificidades. Ao iniciar o trabalho com pré-escolares, o professor realmente precisa saber que o nível de formação das crianças é insuficiente para que as crianças concluam de forma independente muitas tarefas que surgem no processo de seu trabalho (lúdica, produtiva, fala, etc.). O pré-escolar desenvolve independência gradualmente sob a orientação de um professor. O sexto ano de vida parece ser importante no caminho de preparação do pré-escolar para a escola. Neste momento, na literatura pedagógica, é recomendado o uso de técnicas no ensino infantil que aumentem a capacidade de trabalho das crianças, o desenvolvimento das capacidades mentais e da curiosidade, a formação dos componentes da atenção proposital, memória voluntária e imaginação, o inicial configurações de controle consciente de sua ação e fala.

A este respeito, grande importância é atribuída aos métodos e métodos de desenvolvimento de ensino para a classificação dos conhecimentos e habilidades propostas, o uso de recursos visuais frontais adicionais que simplificam o processo de aprendizagem da criança, a educação de habilidades para realizar tarefas de um tipo especificado e aplicá-los nestas condições.

Durante a educação, um objetivo importante é atribuído ao desenvolvimento e formação das relações dos filhos, a consciência inicial da posição moral das regras de comportamento adotadas.

A criação de um ambiente benevolente no grupo de pré-escolares, sua capacidade de cuidar dos seus pares, de mostrar carinho e atenção é um critério necessário para o cumprimento bem-sucedido de qualquer tarefa no curso da educação.

Ao ensinar uma língua estrangeira para crianças, o aspecto do desenvolvimento do ensino é de particular importância, que leva em consideração a melhoria geral das ações de pensamento da fala.

O ensino de uma língua estrangeira para crianças em idade pré-escolar deve ser concentrado comunicativamente. As crianças devem ser capazes de usar materiais lexicais e gramaticais previamente estudados em situações naturais. Todas as estruturas de consciência e fala, rimas e canções destinadas a uma assimilação particularmente bem-sucedida do material são destinadas a este propósito.

No primeiro estágio do treinamento, a principal tarefa é mudar ativamente a fala oral (fala e compreensão auditiva). Assim como no ensino da língua nativa, nesta idade é de grande importância a formação de ações motoras, que não apenas orientem melhor o estudo do material léxico e gramatical, mas também contribuam para o bom desenvolvimento da atividade fonoaudiológica. Para um melhor desenvolvimento das habilidades motoras, exercícios para colorir e traçar desenhos feitos com pontos são especialmente preparados.

A identificação da orientação sociolinguística do ensino de línguas estrangeiras numa fase inicial deve ser realizada tendo em conta os seguintes princípios: o princípio da variabilidade cognitiva, o princípio da frequência, o princípio da consistência, o princípio da orientação da disciplina, o princípio da concentricidade, o princípio da orientação sintagmática e paradigmática.

O princípio do valor de desenvolvimento é levado em consideração na seleção do material de linguagem e discurso. O conteúdo linguístico contém unidades lexicais de diferentes classes gramaticais: substantivos, verbos, adjetivos, advérbios, preposições e construções gramaticais disponíveis para crianças em idade pré-escolar. O material de fala inclui clichês e giros de fala que expressam a intenção do oponente.

Ao escolher um conjunto de linguagem e fala, o professor leva em consideração o princípio da frequência e forma um vocabulário ativo e potencial. O vocabulário ativo inclui todas as palavras e expressões que os pré-escolares aprendem durante a aquisição prática da linguagem em sala de aula e fora dela. Um vocabulário possível consiste nas configurações da conversa que o professor utiliza em sala de aula para organizar a direção geral da comunicação e que as crianças aprendem de forma consistente, intuitiva. A formação de um conjunto passivo de palavras em idade pré-escolar não é fornecida. Essa base é determinada pelas peculiaridades da atividade mental dos pré-escolares, que só conseguem assimilar qualquer conteúdo com a condição de sua repetição constante e variável.

Levando em consideração o princípio da frequência, o professor deve dar atenção especial ao controle da fala, do material linguístico e cultural, que inclui:

Feriados, tradições, costumes de um povo de língua estrangeira;

Canções, danças, poesia, histórias, contos de fadas, jogos do país da língua alvo; provérbios, provérbios, rimas, trava-línguas.

Ao comunicar o material linguístico, fonoaudiológico e linguístico-cultural utilizado, o conteúdo verbal e não verbal, levando em consideração o desenvolvimento cognitivo e da fala do pré-escolar, o professor deve se acostumar ao princípio da consistência. A sistematização do conteúdo sociolingüístico do ensino de línguas é realizada em duas tendências: vertical (para todas as faixas etárias de 2 a 7 anos) e horizontal (para cada faixa etária).

É necessário sistematizar o conjunto linguístico, fonoaudiológico e linguístico-regional a partir do enfoque temático. Tendo em conta o nível de arranjos linguísticos de uma criança de uma certa idade, o professor determina o tema das aulas. O tema escolhido pelo professor determina o tema comunicativo e o enredo da aula.

Na definição dos temas das aulas para um ano ou para um curso, o professor deve levar em consideração o princípio da concentricidade, que envolve um retorno sistemático a esses temas nas próximas etapas de aprendizagem com conteúdos mais aprofundados. A linguagem, o discurso e o material linguístico e cultural previamente assimilado pelos pré-escolares está inserido em outros fundamentos em um nível superior e é oferecido aos alunos em construções gramaticais mais complexas.

A assimilação significativa do conteúdo da linguagem por um pré-escolar só é possível quando o professor leva em consideração e implementa o princípio do condicionamento paradigmático e sintagmático. Tendo em conta este princípio, o professor seleciona o material linguístico de acordo com o critério principal categórico.

A seleção correta do volume linguístico do vocabulário permite que ele seja organizado no conteúdo da fala e cria disposições para expressar pensamentos na língua-alvo. O professor deve optar pelo conteúdo linguístico de tal forma que a criança primeiro use um substantivo na fala, e então comece a introduzir verbos e adjetivos e outras partes da fala em sua fala. Assim, levando em consideração este princípio dá-se o direito não só de interromper sua escolha, mas também de implementar material linguístico, falado e linguístico e cultural, o que auxilia, por um lado, o domínio de uma língua estrangeira no grau de frases, e não palavras isoladas, e por outro lado, permite que você se desenvolva como uma parte do discurso dialógica e monológica (descrição, narração, raciocínio).

Princípios da aprendizagem precoce de línguas

Os princípios são as disposições iniciais fundamentais nas quais os aspectos mais significativos da atividade cognitiva e prática da criança são mostrados e coletados. Os princípios de ensino são considerados as disposições iniciais que determinam os objetivos, o conteúdo, os métodos e a organização do processo cognitivo e são encontrados na conexão e na interdependência. Nesse caso, os princípios são chamados a predeterminar a direção e a tática do ensino de uma língua estrangeira em um estágio inicial, na verdade em todos os momentos do processo educacional.

Um princípio importante para aprender línguas estrangeiras em um estágio inicial é garantir que a criança seja incondicionalmente clara sobre o que está sendo dito na aula pelo professor e outras crianças.

Como as observações da comunicação de pré-escolares revelam, especialmente se forem crianças que falam línguas diferentes, a princípio as crianças evitam a comunicação verbal direta e se dirigem umas às outras. Portanto, o professor é o elo tático de ligação entre as crianças, despertando seu interesse na comunicação e na compreensão mútua.

Tendo em conta que a língua nativa desempenha um papel excepcional na aquisição dos filhos, tanto por meio de atividades de comunicação como de aprendizagem. A base na experiência dos alunos em sua língua nativa pressupõe a atividade cognitiva das crianças em relação aos fenômenos das línguas. Ao mesmo tempo, é possível limitar-se sem unidades lexicais que ainda não são familiares aos alunos em sua língua nativa (por exemplo, tempo gramatical, pessoa, número, caso, etc.) e usar as idéias empíricas da criança sobre a estrutura da língua nativa, organizando conceitos semelhantes em uma língua estrangeira por meio deles. A tradução de uma língua nativa para uma língua estrangeira e de uma língua estrangeira para uma língua nativa é utilizada como uma forma importante de ensino, que os pré-escolares usam no início da aprendizagem de uma língua estrangeira. Com a ajuda de sua língua nativa, os alunos entendem o significado de novas unidades lexicais e padrões de fala. Como os pré-escolares aprendem muitas rimas, contando rimas, poemas e canções, eles se familiarizam com seu conteúdo apenas por meio da tradução para sua língua nativa. O papel da língua nativa também aumenta na aprendizagem de contos de fadas encenados e peças em inglês, porque o conteúdo de muitos deles é conhecido pelos alunos em sua língua nativa.

Ignorar o idioma nativo em um estágio inicial é metodologicamente incorreto, o que geralmente é a razão para mal-entendidos ou mal-entendidos completos dos padrões de linguagem (material léxico e gramatical) por alguns alunos desleixados e com baixo desempenho. Isso determina a distorção ou o uso insuficiente de tais fenômenos linguísticos na fala, a natureza automática de seu estudo. A língua materna pode ser a base para controlar a compreensão e, muitas vezes, pode ajudar os alunos a expressar seus pensamentos de maneira mais precisa e completa.

A individualização do processo de domínio do material deve resultar dos interesses dos alunos, de suas bases intelectuais e de fala gerais, bem como de especificidades de idade.

A intensificação do processo de aprendizagem é realizada através da utilização de várias técnicas: os componentes da metodologia básica, jogos cognitivos, sociais e de RPG, dramatização, encenação de obras de arte.

É necessária muita ajuda para a visualização visual, auditiva e motora, que também ativa vários analisadores, mas também mobiliza diversos tipos de memória, inclusive a memória motora. Todos os cientistas concordam que na aula deve haver tantos tipos diferentes de visualização e atividade física das crianças quanto possível, tudo deve ser jogado, demonstrado em ação. As ilustrações devem ser selecionadas levando em consideração as características de percepção, capacidades e interesses dos pré-escolares.

Uma combinação de diferentes formas de coordenação de ativação é desejável: individual, emparelhada, em grupo, coletiva.

As capacidades individuais dos alunos podem amadurecer em formas coletivas de processos cognitivos. Assim, a solução coletiva de problemas de comunicação contribui para a organização em sala de aula de um ambiente favorável de interação, um ambiente comunicativo original. Portanto, o desejo de trabalhar com um oponente contribui para o desenvolvimento da autossuficiência. Um exemplo dessa cooperação pode ser a organização de um texto coletivo, a partir do qual as crianças, enriquecendo sua experiência pessoal, partem para a produção de expressões independentes preparadas e não preparadas.

Aqui estão mais alguns princípios para ajudá-lo a aprender bem línguas estrangeiras em um estágio inicial:

A educação nos dois primeiros anos deve ser ministrada apenas oralmente, sem ler e escrever, a fim de evitar muitas dificuldades no início do treinamento, para que o horário de inglês não contraste com o russo e não complique o ensino de leitura e escrita em a língua nativa.

Os tópicos de conversação devem ser baseados nas experiências das crianças.

A visibilidade é uma das formas de ajudar a articular o material, e um suporte para a construção do próprio discurso das crianças.

A tradução para o idioma nativo é o principal método de semantização e controle.

O ensino das formas dialógicas e monológicas do discurso é realizado em paralelo.

Na ausência de suporte para leitura e escrita, a sequência do material durante o primeiro semestre deve ser feita aula a aula, seguida de uma amplitude de repetição pelo menos uma vez por semana.

A atividade dos alunos na aula é ministrada pelos seguintes métodos: trabalho coral e frontal, professores estimulando a atividade de fala das crianças, introduzindo elementos do jogo (canções, exercícios, jogos ao ar livre em língua estrangeira, garantindo a eliminação do cansaço e tornando necessário mudar a atenção voluntária das crianças para involuntária).

É necessário distinguir entre ensinar crianças no jardim de infância e ensinar crianças na escola, uma vez que existem algumas características psicológicas da idade que devem ser levadas em consideração. Aqui estão alguns deles:

1. Uma criança de 5 a 6 anos pode facilmente aprender palavras e frases em uma língua estrangeira e imediatamente as associa a objetos e ações. É mais fácil para uma criança aprender uma frase do que uma única palavra. Muitas vezes, um pré-escolar usa palavras estrangeiras em sua fala sem perceber. Ele usa a palavra que primeiro vem à sua mente. Portanto, para ensinar línguas para crianças, é necessário dar uma palavra em determinado clichê coloquial.

“Por exemplo, uma boneca.

Dê-me uma boneca. (Há algumas bonecas na mesa.)

Dê-me a boneca. (A professora aponta a boneca que ela quer que a criança lhe dê.) "

Sob esta condição, as crianças não irão confundir palavras estrangeiras e russas em uma frase. Isso não acontece no ensino fundamental. As crianças da escola primária são mais atentas ao falar. Eles usam sentenças estrangeiras ou russas. Eles não memorizam frases e textos apenas como uma unidade semântica, mas como um modelo, um estereótipo para reproduzir outras frases por analogia.

2. A capacidade de reprodução em pré-escolares é melhor do que em alunos mais jovens. Eles costumam repetir sons, palavras e frases. Eles tentam pronunciá-los imitando o professor. O ensino da pronúncia para alunos mais jovens também se baseia em características imitativas, embora algumas explicações possam ser oferecidas. Ou seja, o professor pode não só mostrar aos alunos como se pronuncia este ou aquele som, mas também como fica. "Por exemplo, mova sua língua um pouco para trás e diga o som - carro."

3. O principal tipo de atividade das crianças em idade pré-escolar é a brincadeira. Ele vive em uma sociedade de vários jogos. Mesmo que ajude os pais na casa, regando flores, cuidando do jardim, ele só brinca, imita os adultos. Esse fator deve ser levado em consideração ao ensinar uma língua estrangeira para pré-escolares e oferecer a eles diversos jogos.

Já o material de linguagem é dosado em gradações diferentes das utilizadas no ensino de escolares; aqui, a abordagem temática é combinada com a gramatical e semântica, e as conexões linguísticas estão gradualmente se tornando mais complexas. O mesmo esquema de frases varia em diferentes situações, pois na comunicação com uma criança em idade pré-escolar são usados \u200b\u200bcontos de fadas, que ajudam a gerar um grande número de afirmações semelhantes. Cada unidade de fala nova para a criança deve ser incluída em uma rotatividade já conhecida, para que elementos de difícil compreensão ou reprodução na fala não ocorram lado a lado no mesmo volume de texto.

É muito importante acompanhar o andamento da assimilação do volume do material educativo por todas as crianças, sendo que o controle parcial e final das crianças pequenas é feito de forma lúdica e não é realizada atividade de avaliação.

Desde o início da formação, o professor precisa desenvolver um certo estilo ou tradição de comunicação com os alunos de língua estrangeira, para introduzir e observar alguns rituais: saudação, despedida, uma breve conversa. A condição mais importante para o sucesso do processo educacional é a ativação da atividade de pensamento da fala dos pré-escolares e seu envolvimento máximo na comunicação em língua estrangeira, o incentivo a uma suposição linguística.

O princípio da orientação comunicativa é usado para criar condições para a comunicação: seleção de material linguístico, criação de tópicos de comunicação, o valor comunicativo das tarefas. As formas lúdicas e os métodos de trabalho oferecidos aos alunos correspondem às características da sua idade, o que os faz querer interagir.

O princípio da interação coletiva permite formar com sucesso um grupo de pares de fala de crianças atentas umas às outras. O princípio é implementado em jogos de linguagem, situações de jogos em que as crianças aprendem a associar suas ações de fala às ações de seus interlocutores.

O estudo dos pré-requisitos para a aprendizagem rápida de uma língua estrangeira proporcionou-nos a oportunidade de identificar os princípios de ensino mais característicos da idade pré-escolar: oferta visual de percepção sensorial dos alunos, aprendizagem orientada para a personalidade e comunicação em condições de grupo bem coordenado interação, organização de jogos de ensino de língua estrangeira e acompanhamento musical das aulas.

A idade pré-escolar é muito importante para o domínio de um idioma devido às características mentais de um pré-escolar como a memorização rápida de informações da linguagem, a capacidade de analisar e sistematizar fluxos de fala em diferentes idiomas, sem confundir essas línguas e seus meios de expressão, um especial capacidade de repetição, ausência de barreira linguística.

Aprender uma língua estrangeira desde cedo tem um efeito benéfico no desenvolvimento mental geral de uma criança em idade pré-escolar, em suas habilidades de comunicação e na expansão de sua visão geral.

O ensino de uma língua estrangeira tem um efeito benéfico no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar em sua língua nativa; mais da metade das crianças que estudam uma língua estrangeira alcançam um alto nível de memória; sua capacidade de atenção é significativamente aumentada.

Com base na função da língua de ser um meio de cognição e comunicação, o objetivo final de ensinar uma língua estrangeira em um estágio inicial é determinado pela obtenção da capacidade de comunicação dos alunos, usando uma língua estrangeira como meio de comunicação direta ao vivo , a capacidade de ouvir um parceiro de interação, responder às suas perguntas, iniciar, apoiar e encerrar uma conversa, expressar seu ponto de vista, extrair informações importantes enquanto lê e escuta.

O ensino de uma língua estrangeira para pré-escolares é oferecido como uma das etapas preliminares importantes que preparam a criança para a escola, estabelecendo as bases para a pronúncia correta, o acúmulo de material lexical, a capacidade de entender uma língua estrangeira de ouvido e participar de uma comunicação simples.

A individualidade do processo de aprendizagem deve ser baseada nos interesses dos alunos, no seu treinamento intelectual e de fala geral, bem como nas características da idade.

CAPÍTULO II. GENERALIZAÇÃO DA EXPERIÊNCIA NO ENSINO DE CRIANÇAS IDOSAS PRÉ-ESCOLARES LÍNGUA INGLESA.

2.1 Metas, objetivos e princípios do trabalho organizacional para o ensino de inglês para crianças em idade pré-escolar

A metodologia de trabalho pedagógico é determinada pelas metas e objetivos definidos pelo professor. Do ponto de vista de I.L. Sholpo, os principais objetivos ao ensinar uma língua estrangeira às crianças são:

Formação de habilidades primárias de comunicação em uma língua estrangeira em crianças;

Desenvolvimento da habilidade de usar uma língua estrangeira para alcançar suas capacidades, expressar sentimentos e pensamentos em situações reais de comunicação;

Criação de motivação positiva para estudos adicionais de línguas estrangeiras;

Despertar o interesse pelas peculiaridades e cultura de outros países;

Educação de uma atitude ativa-criativa e emocional-estética para com a palavra;

Desenvolvimento das capacidades linguísticas de pré-escolares, levando em consideração as características de sua idade;

T.N. "descentralização" do indivíduo, ou seja, a capacidade de olhar o mundo de diferentes pontos de vista.

No futuro, as seguintes tarefas serão resolvidas com os objetivos declarados:

· Para formar a habilidade primária de distinguir uma língua estrangeira, para distingui-la do nativo;

· Desenvolver um “palpite linguístico”, a capacidade de compreender a situação de comunicação, de realçar as personagens e o que dizem, não só em palavras, mas também na entonação, gestos, expressões faciais, postura, ilustrações;

· Formar a capacidade de destacar e reconhecer frases e palavras individuais em língua estrangeira e usá-los em situações comunicativas adequadas;

· Incutir interesse e uma atitude positiva em relação a uma língua estrangeira.

Princípios metodológicos gerais e metodológicos privados de ensino de uma língua estrangeira:

1) O princípio da aproximação - o professor não percebe os erros que não interferem nos direitos de compreensão da comunicação da fala;

2) O princípio do ensino baseado em clichês, modelos e estruturas típicos - a seleção cuidadosa do material permite que os pré-escolares se comuniquem na fala e na leitura oral;

3) O princípio da orientação comunicativa - reprodução repetida de tarefas comunicativas, que conduz à formação de competências e aptidões práticas, no domínio das competências linguísticas, deve terminar com uma demonstração de como o material linguístico estudado é utilizado para a comunicação efetiva;

4) O princípio do avanço oral no ensino da leitura e da escrita está organizado de tal forma que o domínio da língua estrangeira oral juntamente com a leitura e a escrita passa a ser a tarefa principal;

5) O princípio de combinar clichês da fala com a prática da fala - a teoria está sendo consolidada com exercícios práticos.

Princípios didáticos gerais de ensino de uma língua estrangeira:

“O princípio da ligação entre aprendizagem e vida;

O princípio da atividade criativa;

O princípio de levar em consideração as características individuais dos alunos;

Princípio da acessibilidade;

O princípio da visibilidade ”.

Conclusão: o material para aprendizagem do inglês por pré-escolares deve ser disponibilizado aos alunos, ser selecionado levando-se em consideração as características individuais do pré-escolar, sistematica e logicamente conectado, despertar o interesse dos alunos, praticamente testado e munido de material prático.

Tamanho do grupo, frequência e duração das aulas.

Outra questão extremamente significativa que preocupa os professores é a questão da composição do grupo. Z. Ya. Futerman, falando sobre aulas de línguas estrangeiras em um jardim de infância, exige um trabalho com todo um grupo (vinte e cinco trinta alunos), o que prova isso pelo fato de os pré-escolares terem se tornado íntimos uns com os outros, bem como pela eficácia mais significativa dos jogos em grupo durante a aprendizagem. A professora aproveitou uma experiência que não mostrou aumento na eficácia das aulas nas condições de divisão em dois subgrupos. Embora I.L. Sholpo analisa essas decisões e relata que, talvez em um grupo de jardim de infância, o apego das crianças umas às outras é inegavelmente tão forte que acaba sendo a razão principal, embora se estivermos falando de outros grupos onde alunos não familiares estão unidos em grupos, então aulas com um grupo de vinte e cinco alunos tornam-se ineficazes e até mesmo 15 pessoas em um grupo é um teste difícil para um professor. aconselha reunir grupos de pelo menos cinco e não mais do que nove pessoas, explicando que a comunicação geral, (conforme definida pelos psicólogos), formada pelo funcionamento conjunto é provável em uma equipe de não mais do que oito alunos. Mas, levando em consideração o fato de que durante a estação fria os alunos costumam pegar resfriados e faltar às aulas, é permitido reunir até dez alunos em um grupo.

Outra questão não resolvida é a duração e a frequência das aulas. Z. Ya. Futerman afirma que as aulas para crianças de 5 anos não devem durar mais de 20 minutos, e para alunos de 6 anos 25. Esta afirmação é resultado de pesquisa, para todos aqueles I.L. Sholpo acredita que essas conclusões se combinam com a condição anterior: com um grupo de vinte e cinco e trinta alunos, nem o professor nem os alunos conseguem estudar mais. Experiência da E.I. Negnevitskaya em grupos de 5 a 15 pessoas e a experiência de I.L. Sholpo em grupos de 7 a 10 pessoas, dizem que com tal número de alunos, a duração da aula de 30 a 45 minutos (devido à idade) não sobrecarrega as crianças, e elas têm aquela indisposição de sair, terminam o lição, que, como absolutamente acertadamente acredita Z.I. Futerman, você precisa disso para um ensino eficaz. Basta alternar o tipo de atividade a cada 5 minutos, para passar de um jogo ativo para uma conversa em mesa redonda; então - para vídeo, carregamento; em seguida, para cantar uma música.

Jogue como um método líder de ensino de línguas estrangeiras para crianças em idade pré-escolar

Uma das tarefas significativas da metodologia atual de ensino de línguas estrangeiras é a formação de educação para pré-escolares de diferentes idades com o auxílio de jogos.

A urgência desse problema se deve a toda uma linha de fatos. Em primeiro lugar, o fortalecimento do processo educativo estabelece o problema de pesquisar métodos para manter o interesse dos alunos pelo tema em estudo e ativar seu trabalho ao longo da aula. Os jogos educativos parecem ser um método eficaz para resolver esse problema.

Um dos problemas mais significativos no ensino de uma língua estrangeira é o ensino da fala oral, baseado nas condições de identificar a finalidade comunicativa da língua e permitir acelerar o processo de aprendizagem para os ambientes de aprendizagem real, o que aumenta a motivação para aprender uma língua estrangeira. O envolvimento dos alunos na comunicação verbal pode ser introduzido com sucesso no processo da atividade lúdica.

A introdução de uma língua estrangeira no conceito de educação pré-escolar e educação na Rússia foi ditada por uma série de tópicos, o principal dos quais é a presença de alguma discrepância entre a crescente importância das línguas estrangeiras no mundo de hoje e a subestimação e imperfeição de ensiná-los nas escolas russas progressistas.

Sem dúvida, a introdução de uma língua estrangeira no programa de educação e educação de crianças em instituições pré-escolares possibilita uma compreensão mais plena de seu momento educacional e de desenvolvimento, é aceitável combinar as necessidades comunicativas e as possibilidades de sua formulação em inglês pela pré-escola alunos e, assim, contribuir para o desenvolvimento de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida do aluno, suas capacidades totais e linguísticas, o estudo mais robusto de uma língua estrangeira em seu próximo estudo.

Ao mesmo tempo, uma linha de obstáculos aparece ao ensinar uma língua estrangeira a pré-escolares. Em primeiro lugar, este é o problema do treinamento de alta qualidade de pessoal com competência em uma língua estrangeira para pré-escolares. Na atualidade, notamos uma escassez quase perfeita de professores de educação infantil que possuam o conhecimento necessário de línguas estrangeiras e a tecnologia para sua implementação. A variação do próximo professor, por sua vez, não parece ser correta, uma vez que os professores da escola, como de costume, não conhecem as peculiaridades da atividade pedagógica no jardim de infância e transferem automaticamente os métodos escolares de aprendizagem do inglês para os pré-escolares.

Ao se preparar para as aulas de língua estrangeira com pré-escolares, o professor é obrigado a compreender as características psicológicas e pedagógicas da personalidade do pré-escolar nesta fase e, com foco nos indicadores adquiridos, determinar os métodos de regulação da comunicação da língua estrangeira de alunos durante suas atividades educacionais e lúdicas.

A importância do trabalho lúdico no ensino de uma língua estrangeira é orientada por metodologistas famosos, como E.I. Passov, M.N. Skatkin. “É muito importante prestar contas a si mesmo”, afirma M.N. Skatkin, "a conclusão de quais questões didáticas este jogo é obrigado a promover, para o desenvolvimento de quais correntes psíquicas é projetado." “A brincadeira é apenas uma camada superficial, uma configuração, cujo tema deveria ser o ensino, a assimilação dos tipos de atividade verbal” E.I. Passov informa sobre as seguintes propriedades da atividade lúdica como meio de estudo: rigor, falta de coerção; atividade individualizada, altamente individualizada; treinamento e educação em grupo e por meio de grupo; a formação de objetivos e capacidades mentais; aulas com entusiasmo.

D.B. Elkonin dota o jogo com quatro objetivos principais para um pré-escolar: um método de formar uma esfera de necessidade motivacional; método de cognição; método de desenvolver influências mentais; método de formar uma ação arbitrária.

A brincadeira prescreve as perturbações necessárias e a formação dos mais novos traços de personalidade; é na brincadeira que os pré-escolares aprendem diretrizes comportamentais, brincam, ensinam, mudam, educam.

E.I. Passov enfatiza os seguintes objetivos da utilização do jogo no processo de aprendizagem: a formação de algumas habilidades; a formação de habilidades de fala definidas; treinamento de habilidades de comunicação; desenvolvimento das habilidades e funções mentais necessárias; assimilação do contexto do discurso.

A atividade do jogo tem um impacto na formação da atenção, memória, pensamento, imaginação, absolutamente todos os processos cognitivos. Assim, em particular, "o significado pedagógico e didático de um jogo de negócios é que ele dá a seus participantes a oportunidade de se revelarem, aprenderem a tomar emprestada uma posição ativa e se compreenderem para a aptidão profissional".

“Ao mesmo tempo, é de grande importância indicar que a produtividade do jogo como meio de ensino depende da observância de uma linha de condições, tais como: a presença de uma condição imaginária, a intenção com que os alunos fará o trabalho; a inevitável compreensão pelos alunos do resultado do jogo, das leis do jogo. Brincar não é apenas diversão coletiva. Este é o principal método de aproveitamento de todos os problemas de aprendizagem, portanto é necessário: estar familiarizado com qual habilidade e habilidade é necessária, o que a criança não sabia fazer e o que aprendeu no processo de brincar; o jogo é obrigado a determinar o aluno antes da necessidade de aspiração mental.

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