مشکلات واقعی آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی

در "مفهوم آموزش پیش دبستانی" مصوب 1989، رویکرد اساساً جدید شخصیت محور به کودک به عنوان جهت اصلی تعریف شد. سیاست عمومیدر به روز رسانی سیستم آموزش پیش دبستانی.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره بلوغ، شکل گیری فعال فردیت هر کودک، دانش فعال از واقعیت اطراف، نگرش عاطفی به جهان است.

در سراسر جهان، دوران کودکی به عنوان دوره ای ذاتاً ارزشمند و اصیل شناخته می شود که کل زندگی آینده را تعیین می کند.

مدرنیته وظایف بسیاری را در رابطه با چگونگی رشد، تعلیم و تربیت کودکان مطرح می کند سن پیش دبستانی.

مشکلات فعلی آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی چیست؟

1. مشکل تعامل شخصیت محور مربی با
کودک. این مشکل به خوبی توسعه نیافته است. مربی عملا چیز جدیدی ندارد
بودجه یا فناوری های جدید برای اجرای ارتباطات مشارکتی.

2. مشکل انتخاب و بررسی برنامه های جدید (اکنون تعداد آنها زیاد است)
برای مدت طولانی مرتبط باقی خواهد ماند.

3. مشکل تشخیص (از تشخیص انتخاب تا تشخیص توسعه). غیبت
حرفه ای بودن در انتخاب و استفاده از تکنیک های تشخیصی.

4. صلاحیت ناکافی معلمان در آگاهی از ویژگی های سنی
سن اولیه و پیش دبستانی

5. خدمات روانشناختی در نظام آموزش پیش دبستانی البته
به توسعه تعامل شخصیت محور معلم کمک می کند
کودک، با این حال، سطح ناکافی از صلاحیت حرفه ای این است
متخصصان، این کار را بی اثر می کند.

6. عدم تداوم کامل مهد کودکو خانواده ها در آموزش و پرورش
و آموزش کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

7. فقدان یک رویکرد متمایز و فردی به کودکان دارای بیشتر
نرخ بالای رشد (کودکان تیزهوش) و کودکان دارای رفتار انحرافی.

8. موضوع تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسه.

9. مشکل روش ها و فنون فعالیت های آموزشی منجر به
منجر به تربیت اخلاقی، در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی می شود.

10. اثبات نگرش جدید به سازمان، محتوای آموزش و
آموزش از دوران نوزادی و اوایل کودکی

11. اثبات انواع فعالیت خلاق کودکان، راه ها و روش های آن
سازمان های.

12. اثبات امکانات فعالیت خلاقانه معلم در شرایط
اجرای برنامه های آموزشی مختلف

ادبیات:

1. مشکلات واقعی آموزش و روانشناسی پیش دبستانی: دانشگاه بین دانشگاهی. علمی
آثار. - کازان، 1988.

2. آموزش پیش دبستانی / اد. در و. لوگینووا، پی.جی. ساموروکووا -M.:
روشنگری، 1367، 4.1.-چ.1.

3. Zaporozhets A.V. جهات اصلی تحقیقات علمی در زمینه آموزش
و روانشناسی کودکی پیش دبستانی // آموزش عمومی پیش دبستانی در مدرن
مرحله / ویرایش M.I. ژوراولوا. -م.: روشنگری، 1981.

4. Kaldybaeva T.Zh. آموزش پیش دبستانی: تئوری، روش شناسی و عمل.
- Semipalatinsk، 1991.

5. Krulekht M., Loginova V.I. معلم علمی//آموزش پیش دبستانی. -1992. -#9-10.

6. لیخاچف بی.تی. فلسفه تعلیم و تربیت. -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.

7. مبانی آموزش پیش دبستانی. اد. A.V. Zaporozhets، T.A. ماکاروا.-م.:
پداگوژی، 1359. -ص.5-40.

8. دایره المعارف آموزشی روسی در دو جلد. -م.: ناوچ. انتشارات "بزرگ
دایره المعارف روسی. 1993. -ص.289-291.

9. Poddyakov N.N. مشکلات روانشناختی و تربیتی مدرن پیش دبستانی
آموزش// افزایش اثربخشی کار آموزشی در پیش دبستانی
موسسات: شنبه علمی آثار. -M., 1988. -S.6-14.

10. Poddyakov N.N.، Kazaryan L. آموزش کودکی پیش دبستانی // پیش دبستانی
تربیت -1987. شماره 11. -با. 50-56.

11. Tkachev S. انسانی سازی آموزش // آموزش پیش دبستانی. -1996. -شماره 3. -ص 8-12.

12. جهانی و ملی در دوران کودکی پیش دبستانی: مواد بین المللی
سمینار. / اد. L.A. پارامونوا. Comp. TA. رامر، L.I. الکونینوف. -م.، 1994. -س. 10-12; 23.

LLC آزمایشگاه معاینات پزشکی قانونی "دفتر اطلاعات و کنترل"
در برخی مناطق کشور همچنان مشکل حاد کمبود مکان در مهدکودک ها وجود دارد. علاوه بر این، طبق قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شماره 273، که در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد، کودکان 3 تا 7 ساله می توانند روی آموزش در پیش دبستانی حساب کنند! در نتیجه: اکثر مادران نمی توانند از مرخصی زایمان خارج شوند جلوتر از زمانکمک مالی به خانواده در این دوران سخت اقتصادی.

معلوم شد که گروه های مهدکودک لغو نشدند، آنها به سادگی از استخدام کودکان خودداری کردند. این پس از اصلاحات قانون "در مورد آموزش" اتفاق افتاد که طبق آن مهدکودک ها یک شکل سازمانی و قانونی واحد - یک سازمان آموزشی پیش دبستانی - دریافت کردند.

بر اساس اصلاحات صورت گرفته، عبارت «آموزش پیش دبستانی برای کودکان 2 ماه تا 3 سال» به عبارتی «مهد کودک» جایگزین عبارت «مهد کودک» شد. رشد پیش دبستانی". پیش از این مهدکودک ها به مهدکودک ها و مهدکودک ها تقسیم می شدند و موظف بودند از دو ماهگی به کودک آموزش پیش دبستانی ارائه دهند. از 2 نوامبر 2013، تمام مهدکودک ها در روسیه، صرف نظر از شکل سازمانی و قانونی آنها، بر اساس قوانین مشابه فعالیت می کنند. بر اساس دستور جدید، مهدکودک ها به کودک زیر سه سال آموزش پیش دبستانی ارائه نمی دهند، بلکه فقط رشد کودک را انجام می دهند.

به نظر می رسد که چیزی تغییر نکرده است، کودک را می توان مانند قبل به مهد کودک فرستاد. اما مطابق بند 29 فرمان وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 27 اکتبر 2011 شماره 2562 "در مورد تصویب آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، "تعداد و نسبت گروه های سنی" کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط موسس تعیین می شود. این بدان معنی است که موسس به نمایندگی از شهرداری (مقامات شهر) این حق را دارد که تصمیم بگیرد چه کسی را به مهد کودک و مهد کودک و چه کسی را نبرد. علیرغم اینکه در سند هیچ جا گفته نشده است که مکان های مهدکودک باید کاهش یابد، این گروه های مهدکودک هستند که در حال کاهش هستند. در ابتدا آنها به سادگی کار خود را متوقف کردند و سپس به تدریج ناپدید شدند.

در مرخصی والدین، والدین کمک هزینه ناچیزی دریافت می‌کنند که می‌تواند کمک خوبی برای چیزی باشد، اما به سختی درآمد مستقلی دارد که به آنها اجازه می‌دهد همه چیز مورد نیاز خود و کودک را تامین کنند. بنابراین معلوم می شود که ثبت نام یک کودک در مهدکودک گاهی تنها فرصت واقعی برای مادران برای ادامه حرفه خود و کمک به بودجه خانواده است. برای اکثر والدین متوسط، این درآمد ضروری است. با لازم الاجرا شدن این قانون، حدود 2 میلیون خانواده محکوم به امرار معاش به سختی هستند.

با این حال، به نمایندگان بخش های مختلف توصیه می شود اگر کودک هنوز سه ساله نشده است، به طور جدی در مورد یک پرستار بچه فکر کنند. اما باز هم موضوع به پول ختم می شود. از کجا می توانم آنها را تهیه کنم، زیرا خدمات نگهداری از کودکان به طور متوسط ​​200 روبل در ساعت هزینه دارد. با یک روز کاری 8 ساعته، حتی بدون احتساب زمان سفر، در حال حاضر 1600 روبل در روز و بیش از 30000 روبل در ماه است. البته بسته به منطقه، با توجه به سن کودکان، ممکن است نرخ ها متفاوت باشد، اما ماهیت این امر تغییر نمی کند.

V امپراتوری روسیهمهدکودک ها اندکی پس از افتتاح اولین مهدکودک ها ظاهر شدند. نام خود - "مهد کودک" از آلمان آمده و در سال 1837 توسط معلم فردریش ویلهلم آگوست فروبل ابداع شد. او نام «مهدکودک» را با توجه به این که کودکان گلهای زندگی هستند و نیازمند مراقبت ماهرانه و دقیق هستند و باغبانان باید آنها را پرورش دهند، به وجود آورد.

در سال 1837 اتاق های روزانه کودکان در کولومنا افتتاح شد - اولین مهدکودک. در ابتدا 6 پسر و 11 دختر در اینجا نگهداری می شدند، یک سال بعد تعداد فرزندان به 112 نفر افزایش یافت. این کار به درخواست مادران شاغل انجام شد تا «راه های تولید سوزن دوزی به زنان فقیر دولت آزاد ارائه شود. که از طریق آن می توانستند صادقانه و مفید برای خود و خانواده اش امرار معاش کنند.» در روسیه، آموزش افراد زیر سن قانونی برای مدت طولانیفقط در مدارس ابتدایی خصوصی و محلی و در مؤسسات خیریه فردی انجام می شد.

محبوبیت اولین مهدکودک در تاریخ روسیه به حدی بود که یک سال پس از افتتاح آن، در سال 1838، دولت کمیته ویژه ای را برای سرپرستی اصلی یتیم خانه ها تأسیس کرد. امپراطور الکساندرا فئودورونا خود کمیته را رهبری کرد. کمیته مقررات ویژه ای در مورد عملکرد پرورشگاه ها تهیه کرد. در 27 دسامبر 1839 توسط بالاترین تایید شد. طبق این آیین نامه، پناهگاه ها در روسیه عمدتاً با هزینه های خیریه عمومی و خصوصی ایجاد می شد. دولت فقط روند آموزشی و تربیت اخلاقی کودکان را در آنها مشاهده می کرد. این کمیته از مقامات استانی خواست تا به کودکان فقیر و والدین آنها کمک کنند.

سیستم موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور فعال در حال توسعه بود و پس از سه دهه چندین ده مهدکودک در روسیه ظاهر شد: پولی و رایگان، برای اشراف و روشنفکران، کارگران، و همچنین یتیم خانه ها.

در این زمان، دوره های آموزشی برای مربیان شروع شد، سخنرانی ها و "آموزش ها" برگزار شد و ادبیات مربوطه منتشر شد.

در دهه 1890-1900، مهدکودک ها انواع مختلفو همچنین یک مهد کودک (گاهی اوقات این مفاهیم از هم جدا نمی شدند)، در سن پترزبورگ رواج یافت. آنها در سالن‌های ورزشی با کلاس‌های آموزشی، در محله‌های کلیساهای ارتدکس و غیر مسیحی فعالیت می‌کردند و اغلب توسط صاحبان کارخانه‌ها در شرکت‌های صنعتی استخدام می‌شدند.

در سال 1898، یک مهدکودک رایگان مردمی در جزیره گولودای افتتاح شد و یک "پناهگاه کشاورزی" به آن متصل شد. یتیم خانه محبوب ترین مؤسسه کسانی بود که توسط سرپرستان شهر در میان طبقات فقیر اداره می شد. هدف از ایجاد چنین سرپناهی کمک به کودکان خردسالی بود که تمام روز بدون نظارت صحیح مادرانشان - کارگران کارخانه یا کارگران روزمزد - که از صبح تا عصر به دلیل کار از خانه غایب بودند، رها شده بودند. این مهدکودک ها همه روزه به جز روزهای تعطیل از ساعت 6-7 صبح تا 7-8 بعد از ظهر باز بودند. کودکان علاوه بر خود سرپناه، غذا و پوشاک نیز در آن دریافت می‌کردند، کودکان زیر نظر دائمی کارکنان وظیفه و گاهی سرایدار ویژه بودند. علاوه بر این، هدف این بود که کودکان حداقل در طول روز از تأثیرات مضر محیط، تربیت دینی و اخلاقی آنها منزوی شوند. در برخی از سرپرستی شهرها دو بخش وجود داشت: یکی برای کودکان کوچکتر تا شش سال و دیگری برای کودکان شش تا نه سال. در سایر قیمومیت ها، این بخش ها مؤسسات مستقل بودند: مهد کودک و سرپناه روزانه (مهدکودک).

البته نمی توان مهدکودک های اولی و امروزی را با هم مقایسه کرد. و این فقط این نیست که امروز ما در عصر فناوری های سریع، اطلاعات و کامپیوتری شدن جامعه، کودکان "پیشرفته" زندگی می کنیم. واقعیت این است که امروزه یکی از کارکردهای اصلی مهدکودک ها آماده کردن کودکان برای مدرسه است، در حالی که قبلاً تمرکز بر توانایی های خلاق کودک، علایق او و خودش بود. کودکان با روحیه میهن پرستی بزرگ شدند، ارزش های اخلاقی از دوران کودکی القا شد.

در ربع قرن گذشته، تعداد موسسات پیش دبستانی تقریبا به نصف کاهش یافته است - از 76 هزار به 45 هزار. کمبود مهدکودک شرایطی را ایجاد می کند که در آن والدین از هر مکانی راضی هستند، که بر کیفیت خدمات ارائه شده تأثیر می گذارد. بنابراین، موسسه مطالعات کودکی، خانواده و آموزش در رتبه بندی سالانه مهدکودک ها هیچ منطقه ای از روسیه را برای چندین سال متوالی "عالی" علامت گذاری نکرده است، نتیجه کلی این رتبه بندی این است که آموزش پیش دبستانی بهترین است. مناطق نفت خیز سیبری و جنوب کشور و در بسیاری از مناطق دیگر حتی به حداقل استانداردها هم نمی رسند.

مشکل دیگر کادر آموزشی است. V آموزش مدرنبر اساس تنوع و تنوع، شخصیت معلم محور می شود. اما برای استفاده از حق آزادی تحصیلی خود، باید شایستگی های مناسب را داشته باشد، باید بفهمد که چگونه فرآیند آموزشی را از نظر تنوع بسازد. و در مهدکودک‌های ما، این گزارش خاطرنشان می‌کند، «آنها معمولاً با افرادی کار می‌کنند که طبق یک مدل قدیمی آموزش دیده‌اند یا اصلاً آموزش حرفه‌ای ندارند. جایگاه اجتماعی این حرفه هنوز پایین است. و سطح حقوق مربیان پیش دبستانی که در آموزش و پرورش کمترین است، به هیچ وجه با بالاترین مسئولیت در قبال سرنوشت کودک مطابقت ندارد.

در سال 2017، در روستاهای کشور، متوسط ​​حقوق یک معلم از 10000 روبل تجاوز نمی کند. حقوق کمک آموزشی کمتر است. به ویژه، در مهد کودک مسکو، از 5500 تا 18000 روبل متغیر است. یک پرستار بچه در منطقه کیروف 5500 روبل دریافت می کند.

طبق آمار، در سال 2016 حقوق معلمان دانشگاه 55 هزار روبل بود و معلمان آموزش عمومی اکنون بیش از 33 هزار روبل دریافت می کنند. حداقل این چیزی است که آمار می گوید.

معلوم می شود افرادی که فرزندان خود را در سنین درمانده به آنها می سپاریم ، که باید برای آنها الگو باشند و بر ایمنی ، رشد توانایی ها ، علایق آنها نظارت داشته باشند ، کوچکترین را دریافت می کنند. دستمزد. اما از این گذشته ، آینده کودک تا حد زیادی به آنها بستگی دارد ، زیرا در این سن است که شخصیت کودکان ، شخصیت آینده شکل می گیرد. احتمالاً تصادفی نیست که آنها می گویند یک مربی یک حرفه نیست، بلکه یک حالت روحی است، زیرا در غیر این صورت بسیار دشوار است که بفهمیم مردم چگونه می توانند بهترین تلاش خود را بکنند و از کار برای چند سکه لذت ببرند.

2018-2027 به دهه کودکی در روسیه تبدیل خواهد شد. این پروژه ادامه طبیعی راهبرد ملی اقدام برای کودکان خواهد بود که در سال جاری به پایان می رسد.

حمایت از کودکان نه تنها از منظر بشردوستانه بلکه از نقطه نظر سرمایه گذاری در آینده برای هر کشوری یک اولویت است: دیر یا زود، کودکان امروزی ستون فقرات رشد اقتصادی مقامات روسیه خواهند بود. اکنون به دنبال

ما واقعا امیدواریم که داده های زیر به زودی شروع به تغییر برای بهتر شدن کنند:

در روسیه حداقل 4.5 میلیون کودک زیر خط فقر زندگی می کنند و بحران اقتصادی همچنان این تعداد را افزایش می دهد.

54.2 درصد از کودکان مسن روسیه به مدت یک سال یا بیشتر فرصت ترک خانه برای تعطیلات به مدت یک هفته را ندارند. شایع ترین دلیل مشکل است وضعیت مالیوالدین.

31 درصد از کودکان تجهیزاتی برای فعالیت در فضای باز (دوچرخه، اسکیت و غیره) ندارند.

به گفته ماکسیم توپیلین، رئیس وزارت کار، "60٪ یا حتی 70٪ از فقرا خانواده های دارای فرزند هستند."

دو هزار یتیم خانه در روسیه و 67000 دانش آموز آنها وجود دارد. 90 تا 95 درصد یتیمان والدین زنده دارند، 27 هزار کودک دیگر در 150 مدرسه شبانه روزی تحصیل می کنند. ده درصد پرورشگاه ها و مدارس شبانه روزی شرایط ابتدایی ندارند، 48 درصد نیاز به تعمیر اساسی دارند، 5 یتیم خانه خراب هستند. 40 درصد از فارغ التحصیلان یتیم خانه الکلی می شوند، 40 درصد به زندان می افتند، 10 درصد خودکشی می کنند و تنها 10 درصد می توانند شغل پیدا کنند.

کودکان در اوایل کودکی بی دفاع، پذیرا و بی گناه هستند. در این سن آنها بیش از هر زمان دیگری به مراقبت، توجه، محبت، سرپرستی نیاز دارند. محیط یک کودک تأثیر زیادی بر آینده او دارد. او الگوهای رفتاری بزرگسالان را به یاد می آورد و متعاقباً کپی می کند. بنابراین، بسیار مهم است که کودک در خانه والدینی مهربان داشته باشد، در مهدکودک متخصصان رشته خود باشند و دولت نیز به نوبه خود فرصتی برای رشد شایسته کودکان فراهم کند. بالاخره مهم ترین چیز این است که بچه ها خوشحال باشند!

مسائل معاصرآموزش پیش دبستانی / V.V. روبتسوف، E.G. یودینا // علم و آموزش روانشناسی. - 2010. - شماره 3. - ص 5-19.

مشکلات مدرن آموزش پیش دبستانی

V. Rubtsovدکترای روانشناسی، پروفسور، آکادمیک آکادمی آموزش روسیه، مدیر موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه، رئیس دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو
به عنوان مثال. یودینکاندیدای علوم روانشناسی، رئیس آزمایشگاه مشکلات روانشناختی تربیت معلم، دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو

این مقاله به مشکلات آموزش و پرورش در دوران کودکی (ECCE) اختصاص دارد که در کنفرانس جهانی یونسکو در 27-29 سپتامبر 2010 مورد بحث قرار خواهد گرفت. نویسندگان، از دیدگاه خود، روندهای کلیدی در توسعه آموزش پیش دبستانی را شناسایی و تجزیه و تحلیل می کنند کشورهای مختلفآه، آنها دیدگاه خود را نسبت به مشکلاتی که در این زمینه به وجود می آید ارائه و اثبات می کنند. این مقاله با تحلیل دو مدل متضاد آموزش در دوران کودکی، پیامدهای اصلی اجرای هر یک از رویکردهای موجود را نشان می‌دهد. توجه ویژه ای به ایجاد یک سیستم یکپارچه آموزش پیش دبستانی و دبستان می شود. از دیدگاه نویسندگان، این نقطه «تلاقی» این دو مقطع آموزشی است که حیاتی و از بسیاری جهات آزمونی برای تعیین «چهره» کل نظام ملی آموزش دوران کودکی در کشورهای مختلف است. معرفی کرد تحلیل کلیبرنامه های موجود آموزش پیش دبستانی و تأثیر آنها بر رشد کودکان در این سن نویسندگان بر اهمیت و نقش ویژه تعامل شخصیت محور بین بزرگسالان و کودکان و همچنین بازی ها در زمینه توسعه آموزش پیش دبستانی تاکید می کنند. مشکلات مربوط به آموزش معلمان برای کار با کودکان خردسال مورد بررسی قرار می گیرد.

کلیدواژه: آموزش پیش دبستانی، دو مدل ECCE، تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسه، برنامه های چارچوب و طرح کلی، برنامه توسعه ECCE، بازی، تربیت معلم پیش دبستانی.

در 27 تا 29 سپتامبر 2010، مسکو میزبان کنفرانس جهانی یونسکو در زمینه آموزش و پرورش در دوران کودکی است. همانطور که از نام آن پیداست، به مشکلات آموزش کودکان پیش دبستانی (از بدو تولد تا 8-7 سالگی) اختصاص خواهد داشت. فرآیندهای مرتبط با رشد کودکان خردسال اخیراً توجه زیادی را در سراسر جهان به خود جلب کرده است. بر اساس کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، موضوع رشد اولیه کودکی (ECCE) بین رشته ای است. این شامل بهداشت، تغذیه، آموزش، علوم اجتماعی، اقتصاد و حمایت از کودکان و رفاه اجتماعی است.

یونسکو تعریف زیر را برای آموزش در این سن پیشنهاد می‌کند: «آموزش در دوران کودکی (ECCE) فعالیتی است که بقا، رشد، رشد و یادگیری کودکان را ارتقا می‌دهد، از جمله جنبه‌های سلامت، تغذیه و بهداشت آنها - گفتار شناختی، جسمی، اجتماعی و اجتماعی. - رشد فردی و هنری و زیبایی شناختی - از بدو تولد کودک شروع می شود و با پذیرش او در دبستان در چارچوب آموزش رسمی و غیررسمی، رسمی و غیررسمی خاتمه می یابد. رویکرد ECD، که عمدتاً با هدف دستیابی به استاندارد زندگی عادی برای کودکان خردسال در سال‌های اولیه است، از دیدگاه رشد بزرگسالان نیز مهم است. هدف آن کمک به آنهاست تا سالم، از نظر اجتماعی و زیست محیطی مسئولیت پذیر، از نظر فکری شایستگی و از نظر اقتصادی مولد شوند.

در این زمینه، اولویت به تلاش برای تضمین حق کودکان در این سن برای آموزش سازمان یافته و سیستماتیک داده می شود. تلاش اصلی جامعه بین‌المللی برای تضمین شرایط تحقق این حق به ایجاد سیستم‌های ECCE در کشورهای در حال توسعه معطوف شده است. تحقیقات مدرن نشان می دهد که به فعلیت رساندن منابع آموزشی در چنین کشورهایی، حتی بدون ایجاد تغییرات اجتماعی-فرهنگی قابل توجه، می تواند به طور جدی بر پتانسیل رشد کودکان خردسال تأثیر بگذارد (به عنوان مثال نگاه کنید به:). البته باید توجه داشت که در کشورهای توسعه یافته سازماندهی آموزش سیستمی پیش دبستانی با مشکلاتی مواجه است. در این مقاله به برخی از آنها خواهیم پرداخت.

این واقعیت که اولین کنفرانس جهانی به آموزش کودکان خردسال در روسیه برگزار می شود تصادفی نیست. آموزش سیستمیک در اکثر کشورهای توسعه یافته (عمدتاً در اروپا و ایالات متحده آمریکا) به طور سنتی از سن 7 تا 8 سالگی آغاز شد. آموزش اولیه هرگز حوزه تلاش های سازمان یافته دولت تلقی نمی شد و دغدغه خانواده بود. در نتیجه، آموزش سیستمی پیش دبستانی تاکنون در سیستم آموزشی اکثر کشورهای توسعه یافته غایب بوده است که در بهترین حالت بازار معینی از خدمات آموزشی را برای خانواده فراهم کرده است. در دهه‌های اخیر، مفهوم خدمات آموزشی ناهمگون که عمدتاً مربوط به مراقبت و نگهداری از کودکان است، به تدریج با درک نقش این دوره در رشد کودک و در نتیجه نیاز به آموزش پیش دبستانی به عنوان بخش مهمی جایگزین شده است. از نظام آموزشی ملی

در روسیه، به طور سنتی، از دهه 1920، یک سیستم آموزش انبوه (البته اختیاری) برای کودکان پیش دبستانی با بودجه دولتی وجود داشته است که ساخت آن اکنون در بسیاری از کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه مورد توجه قرار گرفته است. باید اذعان داشت که آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی عمدتاً بر منافع سیستم متمرکز بود و نه بر منافع کودک، بنابراین نیاز به اصلاح داشت، به ویژه در زمینه محتوای برنامه. با این حال، مزیت بدون شک آموزش در سنین پیش دبستانی ماهیت سیستمی آن و همچنین دسترسی جهانی واقعی آن بر اساس بودجه عمومی بود. برای جامعه بین المللی، تجربه روسیه از ساختن چنین سیستمی، که با کمک اصلاحات اساسی آن اصلاح شده است، ممکن است مفید واقع شود. علاوه بر این، در روسیه اولویت است آموزش اولیهکودکان در چارچوب پروژه ملی فدراسیون روسیه "آموزش" اعلام کردند.

روندهای فعلی در افزایش توجه دولت به آموزش اولیه در روسیه فرصت های مطلوبی را برای ایجاد و ارتقای مکانیسم های نوآورانه برای آموزش پیش دبستانی و دبستان کودکان و برای تبادل تجربه در چنین تحولاتی بین کشورهای علاقه مند ایجاد می کند.

آموزش مدرن پیش دبستانی: تعیین اولویت ها

بنابراین در سیستم های آموزشی مدرن اکثر کشورهای توسعه یافته اخیراً به آموزش اولیه اهمیت فزاینده ای داده شده است. آگاهی از اهمیت آموزش سیستمیکودکان از سنین پایین (چند ماهگی) تا 7-8 سالگی (معمولاً سنی که بچه ها در آن وارد مدرسه می شوند) بر اساس نتایج مطالعات متعدد و رویه برخی کشورها است. به ویژه، این با داده های اخیر بسیار محبوب به دست آمده در مطالعه اثربخشی برنامه آموزشی بین المللی "High / Scope" نشان داده شده است (نمودار را ببینید).

برنج. بازگشت سرمایه در سرمایه انسانی در آموزش

این داده‌ها اثربخشی سرمایه‌گذاری‌های مالی در مقاطع مختلف تحصیلی را از نظر بازدهی برای جامعه و برای هر فرد نشان می‌دهد و اندازه‌گیری‌ها در کل چرخه زندگی یک فرد انجام شده است. نمودار نشان می دهد که بالاترین کارایی برای برنامه های آموزش پیش دبستانی معمول است، به عنوان مثال. هرچه بودجه آموزش پیش دبستانی در کشور جدی‌تر باشد، نتایج زندگی بهتری را افراد در طول زندگی خود نشان می‌دهند. این داده‌ها طنین کرکننده‌ای در سراسر جهان ایجاد کردند و تقریباً در هنگام بحث در مورد هر موضوع مرتبط با آموزش به موضوعی اجباری تبدیل شدند.

این داده ها مطمئناً چشمگیر هستند: یک مطالعه مدرن به زبان مالی (یکی از نویسندگان این مطالعه برنده جایزه جایزه نوبلدر علم اقتصاد) آنچه را که روانشناسی مترقی داخلی و خارجی همواره بر آن تاکید داشته است، تایید می کند. یعنی اینکه در دوران کودکی پیش دبستانی تمام پارامترها و ویژگی های شخصیتی و روانی فرد تعیین می شود ، جهت و کیفیت رشد بیشتر توانایی ها ، علایق و قابلیت های فکری ، عاطفی و جسمی او تا حد زیادی تعیین می شود. نادیده گرفتن ویژگی های رشد کودک در این سن مملو از مشکلات جدی و عمیق در زندگی بعدی او، از جمله تحصیل در مدرسه، بلافاصله پس از دوران پیش دبستانی است.

تحلیل وضعیت موجود در آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان (بافت بین المللی)

هنگام در نظر گرفتن رویکردهای خاص برای ساخت این سیستم، توجه به دو گرایش متضاد در پاسخ به این سؤال منطقی است: «آموزش کودکان خردسال چگونه باید باشد؟ قبل از رفتن به مدرسه چه چیزی باید به آنها آموزش داده شود؟» این روندها اکنون در اکثر کشورهای توسعه یافته وجود دارد و دو مدل متضاد سازماندهی آموزش پیش دبستانی را در رابطه با مدرسه به وجود می آورد. این نقطه "تلاقی" دو سطح آموزشی - پیش دبستانی و دبستان - است که بسیار مهم است و از بسیاری جهات به عنوان آزمونی برای تعیین "چهره" کل سیستم ملی آموزش دوران کودکی در کشورهای مختلف عمل می کند. .

مدل اول پیامد مستقیم و رسمی تغییر نگرش نسبت به آموزش اولیه است: به یک اولویت تبدیل می شود. مطالعات (از جمله موارد فوق) نشان می دهد که در دوره رشد کودک تا 7 سالگی، کودک به شدت پذیرا، علاقه مند و پذیرای تجربیات جدید، برای یادگیری در مورد جهان است. در شرایط تغییر پویا زندگی مدرن، که نرخ بالای آموزش را دیکته می کند، زمانی که هر سال "در حساب" است، این وسوسه وجود دارد که از زمانی که کودک زندگی می کند قبل از مدرسه استفاده می کند و تحصیلات خود را به هزینه سن پیش دبستانی تشدید می کند. .

حامیان این موضع به دنبال «تغییر» مدرسه یک یا دو سال زودتر با استفاده از «کوچینگ» اجباری کودکان، آموزش منظم و پیش از آن خواندن، نوشتن، شمارش و غیره هستند. این توهم وجود دارد که این نوع آموزش به کودکان خردسال در آینده موفقیت آنها را در تسلط تضمین می کند برنامه آموزشی مدرسهو پیشرفت حرفه ای اما مطالعات متعدد داخلی و خارجی نشان می دهد که برعکس، آموزش اجباری دانش و مهارت به کودکان به طور اجتناب ناپذیری منجر به از بین رفتن انگیزه تحصیلی و در نتیجه بروز ناسازگاری مدرسه و روان رنجوری مدرسه می شود. . روانشناسان به خوبی می دانند که مقابله با این مشکلات زمانی که قبلاً به وجود آمده اند چقدر دشوار (گاهی غیرممکن) است.

با این رویکرد، قطعات (گاهی بسیار قابل توجه) وام گرفته شده از برنامه درسی مدرسه در محتوای آموزش پیش دبستانی ظاهر می شود. در عین حال، برنامه درسی دبستان و تربیت معلم معمولاً تغییر نمی کند و بچه ها اغلب مجبورند برنامه درسی کلاس اول را دو بار مطالعه کنند. روش‌های آموزشی در این مورد نیز شخصیت «مدرسه‌ای» دارند: کلاس‌های جلویی در موضوعات فردی، روش‌های تدریس کلامی، کنترل سیستماتیک بر جذب دانش و مهارت‌ها، و غیره. بنابراین، تسریع مصنوعی رشد کودک، «بلوغ» دوره پیش دبستانی. آموزش انجام می شود. این عمل تسریع رشد کودکان سپس در شرایط مدرسه تداوم پیدا می کند. شدت فرآیند یادگیری در دبستان، شکل گیری زودهنگام تعدادی از مهارت های یادگیری (مثلاً شکسته نویسی، روان خوانی و غیره) نه تنها به شکل گیری آنها کمک نمی کند، بلکه مانع از رشد می شود یا منجر به جذب مهارت های یادگیری می شود. روش های غیر منطقی اجرای این مهارت های ابتدایی مدرسه در کنار این، شکل گیری هدفمند فعالیت های آموزشی (رهبری) در دوره ابتدایی، قاعدتاً از دید نویسندگان برنامه ها و دست اندرکاران دور است.

در نتیجه، نه تنها اهداف اولیه تشدید آموزش اولیه محقق نمی شود. علاوه بر این، به طور قابل توجهی کند می شود و عوارض جانبی منفی زیادی را به همراه دارد، از جمله از دست دادن علاقه به یادگیری توسط کودکان از نظر رشد بیشتر کودک نامطلوب ترین نیست. موانع مهمی در تضمین تداوم و چشم انداز واقعی در سیستم آموزشی وجود دارد. در این مورد، تداوم بین سن پیش دبستانی و دبستانی به این دلیل تعیین نمی شود که آیا دانش آموز آینده توانایی های خود را توسعه داده است (به عنوان بیان می شود). زبان مدرن- شایستگی ها) لازم برای اجرای فعالیت های جدید، اعم از اینکه پیش نیازهای آن شکل گرفته باشد، و با وجود یا عدم وجود دانش معین در موضوعات دانشگاهی.

باید اعتراف کرد که دقیقاً همین رویکرد - می‌توان آن را به‌طور مشروط به‌عنوان کاملاً عمل‌گرایانه، متمرکز بر نیازهای سیستم، و نه خود کودک، تعیین کرد - به آموزش دوران کودکی که اخیراً در بسیاری از کشورها گسترش یافته است، اما در معرض آن قرار گرفته است. انتقادات گسترده از سوی جامعه علمی و آموزشی این کشورها. استدلال های اصلی چنین انتقادی در مکتب ملی بنیادی روانشناسی فرهنگی-تاریخی انباشته شده است که در درجه اول با نام L.S. ویگوتسکی، و همچنین با نام های D.B. الکونینا، V.V. داویدوا، A.V. Zaporozhets، A.R. لوریا، ع.ن. لئونتیف و بسیاری دیگر. به ویژه، D.B. الکونین، در دهه 80 قرن گذشته، در مورد این موضوع اظهار داشت:

«انتقال به مرحله بعدی و بالاتر توسعه با توجه به اینکه دوره قبلی تا چه اندازه کامل زندگی کرده است، با میزان بلوغ آن تضادهای داخلی که می توان از طریق چنین انتقالی حل و فصل شود، آماده و تعیین می شود. اگر این کار قبل از بلوغ این تضادها انجام شود - به طور مصنوعی، بدون در نظر گرفتن عوامل عینی، شکل گیری شخصیت کودک به طور قابل توجهی آسیب می بیند و آسیب ممکن است جبران ناپذیر باشد.

روانشناسی فرهنگی-تاریخی در چند سال اخیر در کانون توجه جامعه علمی و آموزشی بین المللی قرار گرفته است. تحقیقات انجام شده در چارچوب این مدرسه و همچنین تجربه چندین ساله در به کارگیری تحولات در زمینه آموزش نشان می دهد که در دسترس بودن دانش به خودی خود تعیین کننده موفقیت آموزش نیست، بلکه بسیار مهمتر است که کودک قادر به کسب و به کارگیری آنها به طور مستقل.

مکتب روانشناسی فرهنگی-تاریخی تأکید ویژه ای بر جذب کودک در فرآیند آموزش وسایل رشد یافته فرهنگی دارد که کل فرآیند رشد کودک را سازماندهی و عادی می کند. فرآیند تسلط بر این وسایل توسط کودک مستقل، خلاقانه است، اما باید به روشی خاص سازماندهی شود. یک بحث بسیار مهم، اشاره روانشناسان L.S. ویگوتسکی در مورد ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی، در مورد الزامات خاص برای سازماندهی آموزش در این سن. محدودیت های سنی وجود دارد که فراتر از آن، ما خواه ناخواه کودک را در معرض آزار روانی قرار می دهیم که با مفهوم آموزش مدرن ناسازگار است.

آیا این بدان معناست که به کودک در سنین پیش دبستانی نباید آموزش داد؟ آیا این بدان معناست که ویژگی کودکی پیش دبستانی به زندگی در این دوره اساساً خارج از سیستم آموزشی سازمان یافته است؟ پاسخ به این سوالات این است: البته نه.

از دیدگاه روانشناسی فرهنگی-تاریخی، رویکردی کاملاً متفاوت به آموزش به طور عام و ایجاد تداوم بین آموزش پیش دبستانی و دبستان به طور خاص مورد نیاز است. در اینجا با مدلی اساساً متفاوت از سازماندهی آموزش پیش دبستانی سروکار داریم. این رویکرد، برخلاف رویکرد قبلی، منافع نظام آموزشی، معلم یا حتی خود دانش‌آموز را در آینده‌ای دور، آنطور که سیستم آن را درک می‌کند، اولویت‌بندی نمی‌کند. بر علایق خاص و واقعی کودک و خانواده اش متمرکز است. گاهی اوقات این رویکرد دانش آموز محور یا کودک محور نامیده می شود و از آنجایی که هدف آن رشد متناسب با سن هر کودک است، نوعی آموزش در حال توسعه را ارائه می دهد که بر اساس قوانین خاص خود برای هر سنی ساخته می شود.

توسعه آموزش هم سن و هم ویژگی‌های فردی، علایق و تمایلات هر کودک را در نظر می‌گیرد و بر اساس تسلط کودک بر ابزارهای فعالیت فرهنگی توسعه‌یافته است. انواع مختلفکه در دوره های سنی مختلف رشد کودک پیشرو می شوند. بنابراین، ایده قوانین رشد کودک در هر دوره سنی نیز بر این اساس است که چه ابزارهایی برای یک سن خاص مناسب است.

برنامه آموزشی رشدی در سنین پیش دبستانی

اصطلاح "آموزش در حال توسعه" در زمینه آموزشی روسیه کاملاً رایج شده است. با این حال، به نظر ما محتوای آن نیاز به نظرات ویژه دارد. بدون تعیین تکلیف توضیح کامل این اصطلاح نسبتاً پیچیده در اینجا، تنها به یک مورد اشاره می کنیم که در زمینه مورد بررسی مهم به نظر می رسد. این شرایط با تمایز بین توسعه و هر آموزش دیگر در چشم معلمان عملی - معلمان و معلمان مهدکودک مرتبط است. با وجود ادبیات نسبتاً گسترده ای که در مورد چیستی آموزش رشدی بحث می کند، عمل نشان می دهد که برای مربیانی که با کودکان کار می کنند، این تمایز بسیار مبهم است. در عین حال در دست آنهاست که امکانات اجرای آموزش رشدی برای هر کودک در مدرسه یا مهدکودک در دست آنهاست.

در پاسخ به این سوال که چگونه آموزش رشدی با سایرین تفاوت دارد، مهم است که آموزش رشدی را به عنوان نوعی از آموزش تعریف کنیم که نه تنها اثر رشدی دارد (این ممکن است برای هر نوع آموزشی صادق باشد)، بلکه بر هر یک از آنها تمرکز شود. کودک، هدف اصلی خود را از رشد خود، ارتقاء واقعی قرار می دهد. در سیستم رشد آموزش، دانش، مهارت ها و عادات نه چندان اهداف مستقل را به عنوان ابزاری در روند رشد کودک انجام می دهند. یعنی معلم (معلم) وظیفه می گذارد نه آنقدر این یا آن دانش یا مهارت را به کودک بیاموزد، بلکه به کمک این دانش و مهارت ها رشد او را تضمین کند.

این بدان معنا نیست که نباید به کودکان پیش دبستانی آموزش داد. آموزش روسیدقیقاً به دلیل سنت های خود در آموزش اولیه کودک است که عمدتاً مبتنی بر آموزش جدی است. با این حال، تلاش های اصلی معلم باید در جهت حصول اطمینان از این باشد که دانش به دست آمده توسط کودک واقعاً تأثیر رشدی دارد - و این برای این کودک است. علاقه صمیمانه کودک، مشارکت، کنجکاوی و ابتکار او نشانه های آشکاری است که روند رشد در حال انجام است و نه فقط "آموزش" در مورد دانش خاص.

بنابراین، تعیین یک هدف توسعه در مدرن سیستم های آموزشی ah مستلزم تأکید ویژه بر فردی شدن آموزش است که یکی از اصول اصلی برنامه رشد پیش دبستانی است. از سوی دیگر، به همان اندازه مهم است که از تنوع آموزش اطمینان حاصل شود که زمینه روانشناختی و آموزشی مناسبی را برای رشد کودکان و ماهیت خلاقانه فعالیت های معلمان ایجاد می کند. ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی برای رشد کودکان مطابق با توانایی ها و علایق آنها مستلزم ارائه طیف گسترده ای از فعالیت ها و زمینه های موضوعی است. بنابراین، به عنوان دومین اصل اساسی، برنامه آموزش پیش دبستانی باید حق انتخاب واقعی را برای کودکان فراهم کند. اصل سوم نیز با این اصل مرتبط است: فقدان عینیت سفت و سخت، زیرا در محتوای یکپارچه (مثلاً نوع پروژه) است که کودکان در انتخاب گسترده آزادند و علایق و توانایی های خلاقانه هنوز ساختار نیافته خود را نشان می دهند. .

مشکلات مرتبط با فردی شدن آموزش لزوماً شامل طیف وسیعی از مسائل مربوط به ویژگی سنی آموزش در سطوح مختلف است. در این راستا، اصل خودارزشمندی در هر سنی اهمیت ویژه ای پیدا می کند که از طریق الزام مضاعف به محتوا و روش های تربیتی آشکار می شود:

• اطمینان از تحقق کامل توانایی های یک کودک در یک سن خاص؛
• اتکا به دستاوردهای مرحله قبلی توسعه.

ویژگی های آموزش در سنین پیش دبستانی

اصل خودارزشمندی در هر سنی ایده ای از ویژگی های آموزش در سنین پیش دبستانی به دست می دهد. تلاش برای پر کردن آموزش پیش دبستانی با محتوای مدرسه در آغاز قرن بیست و یکم بسیار گیج کننده است زیرا حتی در قرن گذشته دانشمندان داخلی و خارجی به طور قانع کننده ای عدم پذیرش و ناکارآمدی تسریع مصنوعی رشد کودک را نشان داده اند. با این حال، مهم است، بدون جایگزینی وظایف سنین پیش دبستانی با وظایف مدرسه، در عین حال امکانات یک کودک پیش دبستانی را دست کم نگیرید و از شتاب مصنوعی و کاهش مصنوعی رشد او اجتناب کنید. بنابراین، برای ایجاد یک برنامه آموزشی پیش دبستانی متناسب با سن، باید دقیقاً بدانید:

1. وظایف اصلی توسعه در این سن؛
2. فرصت ها و علایق واقعی یک کودک پیش دبستانی.

مطالعات و مطالعات روانشناسی کلاسیک سالهای اخیربه سوال اول پاسخ دهید دستاورد اصلی سن پیش دبستانی توسعه پایه است فرهنگ شخصیکودک، بهزیستی عاطفی او، رشد توانایی ها و تمایلات فردی، رشد استقلال، ابتکار، خلاقیت، خودسری، کنجکاوی، مسئولیت پذیری، صلاحیت ارتباطی و فکری او. این ویژگی‌ها و دیگر ویژگی‌های شخصیتی کودک به او اجازه می‌دهد تا با دور زدن استرس‌ها و ناامیدی‌های دوران گذار، وارد سن بعدی - دوره راهنمایی - علاقه‌مند و با انگیزه برای یادگیری شود.

در مورد امکانات و علایق واقعی یک کودک پیش دبستانی، بسته به تمایلات فردی کودک متفاوت است، که باید در نظر گرفته شود، اما دارای ویژگی های سنی نیز هستند. این ویژگی با این واقعیت مشخص می شود که فعالیت اصلی (از نظر تئوری روانشناختی داخلی فعالیت - پیشرو) یک کودک پیش دبستانی بازی است. این واقعیت از یک سو برای معلمان کاملاً شناخته شده است و از سوی دیگر در آموزش مدرن تعبیر خاصی دارد.

بازی به عنوان زمینه رشد در سنین پیش دبستانی

یک شاخص اساسی در تحلیل برنامه های پیش دبستانی محتوای آنهاست. به ویژه، در روسیه، در ارتباط با اصل عدم وجود عینیت سفت و سخت در محتوای آموزش پیش دبستانی، محتوای آموزش پیش دبستانی نه بر اساس اصل موضوع، بلکه با توجه به جهت گیری های رشد کودکان متمایز می شود:

• فیزیکی؛
• شناختی-گفتاری؛
• اجتماعی و شخصی؛
• توسعه هنری و زیبایی شناختی

به لطف این تقسیم‌بندی، برنامه‌ها می‌توانند بر اساس فناوری‌های محتوای پیش‌دبستانی خاص که مبتنی بر موضوع نیستند، اما، به‌عنوان مثال، پروژه‌محور یا موضوعی هستند، باشد. این برنامه ها در اواخر قرن بیستم در روسیه ظاهر شدند و در فضای آموزشی داخلی به عنوان مدرن و نوآورانه تلقی می شوند، در حالی که در سیستم های آموزشی خارجی از ابتدای قرن گذشته یافت شده اند. در عین حال، برنامه های پیش دبستانی بر اساس اصل موضوعی وجود دارد که از دیدگاه نویسندگان، همه این زمینه های توسعه را فراهم می کند. به عنوان مثال، اینها برنامه های آموزش پیش دبستانی سنتی برای روسیه هستند، اگرچه برنامه های مورد استفاده در خارج از کشور نیز می توانند بر اساس این اصل ساخته شوند.

در چارچوب دو رویکرد آموزش پیش دبستانی که در نظر گرفتیم، متفاوت است برنامه های آموزشی، که ویژگی کلی آن دقیقاً با تفاوت این رویکردها مشخص می شود. اول از همه، این بدان معنی است که در آموزش پیش دبستانی در کشورهای مختلف برنامه هایی با محوریت معلم (آموزگار) و برنامه هایی متمرکز بر کودک وجود دارد. ما قبلاً آخرین مورد از این دو را در بالا توضیح دادیم (از نظر ما، اینها برنامه های توسعه هستند). در فرآیند آموزشی، که بر اساس یک برنامه معلم محور ساخته شده است، این معلم (در مهد کودک - مربی) است که شخصیت اصلی است. ابتکار و فعالیت خود در چنین فرآیند آموزشی معمولاً متعلق به مربی است، آموزش بر اساس الگوی عملی است که مربی نشان می دهد. به کودک نقش "تابولا رسا" (لوح خالی) داده می شود که معلم، به طور معمول، به یک روش برای همه کودکان، صرف نظر از تفاوت های فردی آنها، پر می کند. محتوای آموزش ثابت است و به تمایلات کودکان یا موقعیت خاص گروه بستگی ندارد.

در عمل جهانی، تفاوت های دیگری بین برنامه های آموزشی وجود دارد و برخی از آنها بیشتر به برنامه های پیش دبستانی مربوط می شود. به ویژه برنامه ها و برنامه هایی به اصطلاح «چارچوبی» وجود دارد که در آنها محتوای «دانشی» و «مهارتی» آموزش به تفصیل توسعه می یابد و اشکال و روش های خاصی برای برگزاری کلاس ها تجویز می شود. این برنامه‌ها را می‌توان به‌طور مشروط «طرح کلی» نامید، نه تنها به این دلیل که با طرح‌های کلی کلاس‌ها و روش‌های اجرای آنها همراه است، بلکه به این دلیل که معمولاً معلم را به بازتولید (در حالت شدید - گام به گام) این یادداشت‌ها و روش های تجویز شده برنامه ریزی کلاس هایی با کودکان در چنین برنامه هایی نیز ماهیت مختصر آن را منعکس می کند، در منطق موضوعی اتفاق می افتد و معمولاً سال به سال برای کودکان در یک سن خاص تکرار می شود. سن به اصطلاح "گذرنامه" سن کودکان در نظر گرفته می شود، و نه سن روانی، نتایج آموزشی با بازتولید ZUN ها به شکل تعیین شده توسط برنامه ثبت می شود.

برنامه‌های «چارچوب» به این دلیل نامگذاری شده‌اند که تنها «چارچوب» فرآیند آموزشی را با معرفی برخی اصول و مبانی ضروری برای ساختن فرآیند آموزشی تعیین می‌کنند. آنها همچنین می توانند با توصیه های روش شناختی برای معلمان همراه شوند، اما این توصیه ها ماهیت بسیار آزادتری دارند و در موارد شدید، می توانند "زرادخانه" روش ها و تکنیک های ممکن برای حل آن وظایف آموزشی را که معلم برای خود تعیین کرده است نشان دهند. برنامه ریزی معمولاً در مرکز چنین برنامه هایی قرار دارد، زیرا با موقعیت خاص در کلاس (گروه) تطبیق داده می شود و بر هر کودک متمرکز است. این طرح منعکس کننده وظایف رشد تعیین شده توسط معلم و مراحل مشخص برای حل آنها است که معمولاً بر اساس مشاهده کودکان و ردیابی رشد هر کودک برنامه ریزی می شود. چنین برنامه هایی به طور کامل برای گروه های سنی مختلف امکان پذیر است و نه به اندازه سن گذرنامه کودکان که علایق و توانایی های واقعی آنها را دنبال می کند.

البته، تجسم افراطی برنامه های "طرح کلی" در آموزش مدرن پیش دبستانی چندان رایج نیست. معمولاً یک برنامه واقعی پیش دبستانی تلاقی بین یک برنامه چارچوب و یک برنامه خلاصه است. با این حال، در آموزش پیش دبستانی روسیه یک نمونه تاریخی از یک برنامه خلاصه وجود دارد که بر معلم متمرکز است. به عنوان مثال "برنامه استاندارد آموزش و پرورش و پرورش در مهدکودک" است که طبق آن تا سال 1991 تمام موسسات پیش دبستانی در روسیه کار می کردند. در آن زمان این یک برنامه آموزشی واحد بود که در سطح فدرال تایید شده بود. در حال حاضر با تغییرات خاصی در مهدکودک های روسیه نیز استفاده می شود.

برای برنامه نمونه، توصیه های روش شناختی، برنامه تقویم کلاس ها، یادداشت های دقیق و سناریوهای اجرای هر درس، که عمدتاً در قالب یک درس مدرسه انجام می شد، تدوین شد. همه این توصیه‌ها به طور کامل ویژگی‌های فردی کودکان را نادیده می‌گرفت و بر کسب دانش موضوعی یا مهارت‌های ضروری در زندگی روزمره (مثلاً مهارت‌های سلف سرویس) متمرکز بود. سبک برنامه بسیار سفت و سخت و تجویزی بود: مرسوم بود که بچه های کوچک را با نام خانوادگی خطاب می کردند، ماهیت حمایت عاطفی فقط توسط شخصیت معلم تعیین می شد، روال روزانه به شدت برای گروه های سنی مختلف تعریف می شد. مطابق با این برنامه، یک سیستم برنامه ریزی درسی نیز ساخته شد - دقیق، شاخه ای، تنها بر اساس دانش در نظر گرفته شده برای جذب در یک درس خاص.

شاخص اصلی کیفیت کار هر یک از معلمان و مهدکودک به عنوان یک کل، میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی بود که کودکان باید در طول بازرسی نشان می دادند. به عنوان مثال، سرعت خواندن، توانایی شمارش در یک یا دو دوجین، دانش در مورد حیوانات وحشی و اهلی و غیره. لازم به ذکر است که سنت آزمایش کودکان برای این نوع دانش و مهارت در حال حاضر در بسیاری از موارد زمانی که کودکان به مدرسه ابتدایی می روند در روسیه حفظ شده است. موضوع چنین بررسی‌هایی معمولاً مدرسه است، اما این عمل، البته، بر برنامه‌های مهدکودک نیز تأثیر می‌گذارد - عمدتاً از طریق الزامات والدین برای آماده‌سازی کودکان برای مدرسه، «آموزش» آنها برای دانش و مهارت‌های خاص.

بر این اساس، کل سیستم تربیت معلم سازماندهی شد: در مدارس تربیت معلم و مؤسسات آموزش عالی، اجرای برنامه الگو به دانش آموزان آموزش داده شد. البته نحوه اجرای برنامه تا حد زیادی به معلمی که روی آن کار می کند بستگی دارد. این برای هر برنامه ای صادق است. یافتن قطعاتی از تمرین کار بر اساس برنامه "استاندارد" کاملاً ممکن بود که در آن معلم علایق کودکان را در نظر می گرفت ، زیرا این دقیقاً همان چیزی بود که با اعتقاد درونی او مطابقت داشت. با این حال، کاملاً بدیهی است که برنامه و آماده سازی معلمان برای کار بر روی آن به طور جدی بر نوع فرآیند آموزشی "راه اندازی" تأثیر می گذارد.

با این حال باید توجه داشت که برنامه های معلم محور قطعاً شایستگی هایی دارند. به طور خاص، برنامه نمونه برای آموزش پیش دبستانی جهت گیری (و در بسیاری از موارد به دست آمده) برای اطمینان از ذخیره خوبی از دانش، مهارت ها و توانایی ها در کودکان بود. در عین حال، همانطور که عوارض جانبیچنین «انباشتگی»، آموزش شناختی (دانشی) کودکان بود، به ویژه آنهایی که از نوع به اصطلاح «شناختی» هستند. با این حال، رشد شخصیت کودکان - ابتکار، استقلال، مسئولیت، آمادگی برای تصمیم گیری خود - که همانطور که نشان داده شد، وظیفه اصلی دوره پیش دبستانی است، به شدت عقب مانده است.

یک برنامه معلم محور می تواند هم انتزاعی و هم چارچوب باشد. تا آنجا که به یک برنامه کودک محور مربوط می شود، به سختی ممکن است که با محتوای دقیقی که برای اجرا تجویز شده است همراه باشد. این با تعریف غیرممکن است: بسته به وضعیت رشدی خاص هر کودک، یک فرآیند آموزشی کودک محور "اینجا و اکنون" ساخته می شود. بنابراین، برنامه شخصیت محور ماهیت چارچوبی دارد و تنها بر ویژگی های شناخته شده مربوط به سن رشد کودکان پیش دبستانی تکیه دارد. برخی از این برنامه ها دارای "زرادخانه" بزرگی از روش ها و تکنیک های آموزشی هستند که تصمیم گیری در مورد استفاده از آنها توسط معلم بر اساس موقعیت خاص انجام می شود. برخی دیگر بیشتر بر توانایی های خلاق معلم (آموزگار) تکیه می کنند که همراه با بچه ها محتوای خاص آموزش را ارائه می دهد. اما به هر حال، برنامه‌هایی که هدفشان کودک است، نمی‌تواند محتوای سفت و سختی داشته باشد که برای همه کودکان اجباری باشد.

چگونه معلمان را برای آموزش رشدی کودکان خردسال آماده کنیم؟

در سیستم توسعه آموزش، دانش، مهارت ها و توانایی ها نه چندان اهداف مستقل را به عنوان ابزاری در روند رشد کودک انجام می دهند. ویژگی توسعه آموزش خواسته های ویژه ای را برای فعالیت های معلم ایجاد می کند: او به شخصیت اصلی در فرآیند آموزشی تبدیل می شود. با این رویکرد، نقش معلم در تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی و دبستانی به طور چشمگیری تغییر می کند: وظیفه او آموزش این یا آن دانش یا مهارت به کودک نیست، بلکه تضمین رشد کودک با به کمک این دانش و مهارت ها.

این معلم است که بسته به زمینه فردی رشد هر کودک، مواد را انتخاب می کند و به کودک ارائه می دهد و از این یا آن موقعیت برای پیشرفت بیشتر استفاده می کند. معلم محتوای فردی آموزش را برای هر کودک و همراه با او در فرآیند تعامل شخصیت محور می سازد. در زمینه تعامل معلمان با کودکان، رشد شخصیت کودک و همچنین شایستگی او در زمینه های موضوعی خاص عملاً صورت می گیرد. دانش و مهارت ها به معنای خاصی در خدمت این تعامل است و آن را برای وضعیت رشد کودک مناسب می کند.

با این رویکرد، معلمان مشغول به کار هستند موسسات پیش دبستانیو در مدرسه، تا حد زیادی نه تنها زمینه لحظه ای رشد کودک و خانواده اش، بلکه زندگی آینده او را نیز تعیین می کند. این امر مستلزم سطح بالایی از صلاحیت معلمان و سایر دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی و دبستان در زمینه روانشناسی رشد کودکان در این سن و همچنین در زمینه شخصیت محور و فناوری های در حال توسعه برای آموزش این کودکان است، به ویژه در فن آوری برای ارائه یک رویکرد فردی به هر کودک.

در عین حال معلمان و روانشناسان عملیتحصیلات در کشور ما (و همانطور که مطالعات نشان می دهد در بسیاری از کشورهای دیگر) در اکثر موارد این الزامات را برآورده نمی کند. دانش آنها از الگوهای سنی رشد کودکان، از ویژگی های روانی رشد، مملو از شکاف های جدی است که اغلب با ایده های اسطوره ای در مورد رشد کودک پر شده است. سازماندهی توسعه حرفه ای معلمان بر اساس ترویج ایده های نظری و فناوری های آموزشی توسعه یافته در چارچوب روانشناسی فرهنگی و تاریخی ضروری است.

در این راستا، پروژه استاندارد ایالتی فدرال، که بر اساس دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو توسعه یافته است، بدون شک از نظر نظری و عملی مورد توجه است. آموزش معلم مهد کودککه قادر به سازماندهی "منطقه رشد نزدیک" کودک است، ویژگی های رشد کودک را در برقراری ارتباط با کودک در نظر می گیرد، کسی که در رابطه با اشکال و روش های تعامل با دسته های مختلف کودکان از نوزادی تا شایستگی هایی دارد. مدرسه، وظیفه و جهت خاصی برای تهیه این استاندارد است.

اهداف، اهداف و شرایط آموزش رشدی کودکان خردسال

دستورالعمل های روانشناختی برای رشد کودک پیش دبستانی که توسط ما تحلیل شده است، اهداف آموزش را در این سن تعیین می کند:

• حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان (از جمله رفاه عاطفی آنها)؛
• حفظ و حمایت از فردیت کودک؛
• رشد کودک به عنوان موضوع روابط با مردم، جهان و خودش.

با ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی می توان به این اهداف دست یافت:

• تعامل شخصیت محور بزرگسالان با کودکان؛
• ارتباط کامل کودک با همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر؛
• توسعه فن آوری های آموزشی با تمرکز بر ویژگی های سن و بر اساس جذب ابزارهای فرهنگی فعالیت در یک سن خاص.
• محیط شی - فضایی که فعالیت های ارتباطی، بازی، شناختی، فیزیکی و سایر انواع کودک را تحریک می کند که بسته به ویژگی سنی رشد او سازماندهی می شود.
• امکان انتخاب برای همه موضوعات آموزشی (معلمان، کودکان و والدین آنها) برنامه های آموزشی، فناوری های آموزشی، مواد و ابزارهای فعالیت فرهنگی توسعه یافته.

بنابراین، ما روندهای اصلی در توسعه آموزش دوران کودکی در کشورهای مختلف را شناسایی کرده ایم. محدوده یک مقاله به ما اجازه نمی دهد تجزیه و تحلیل دقیقتمام موضوعات مهم مربوط به مسائل ECCE، و حتی فقط آنها را فهرست کنید. با این وجود، ما سعی کرده‌ایم تا به‌عنوان کلیدی مشکلات این حوزه را به‌صورت کلی بیان کنیم. به نظر ما روشن است که بسیاری از این مشکلات ریشه های بین المللی دارند و بیشتر به تعیین اولویت ها در سیستم ECCE مربوط می شوند تا به ویژگی های سیستم های آموزشی ملی در کشورهای مختلف. با مراجعه به کلاسیک‌های روان‌شناسی داخلی و خارجی، به راحتی می‌توان دریافت که بسیاری از مشکلاتی که در نظر گرفته‌ایم، دهه‌ها پیش در آثارشان مطرح شده است. از اینجا می‌توان نتیجه گرفت که بسیاری از این مشکلات در دسته‌ی به اصطلاح «ابدی» قرار می‌گیرند، که با این حال، جامعه بین‌المللی را از نیاز به حل آن‌ها «اینجا و اکنون» رها نمی‌کند. اولین کنفرانس جهانی یونسکو در مورد ECCE که نشانه افزایش توجه A.V. منتخب آثار روانشناختی: در ۲ ج م، ۱۳۶۵.

مفهوم محتوای آموزش مستمر (پیش دبستانی و ابتدایی) // محتوای آموزش در مدرسه دوازده ساله. م.، 2000.

کول ام (ویرایش). رویکرد اجتماعی-تاریخی در روانشناسی یادگیری. م.، 1989.

لیزینا M.I. ارتباط، شخصیت و روان کودک. M.-Voronezh، 1997.

Manuylenko Z.V. توسعه رفتار ارادی در کودکان پیش دبستانی Izvestiya APN RSFSR. 1948. مسئله. 14.

پایه جامد. آموزش و مراقبت از دوران کودکی // گزارش نظارت جهانی EFA. م. یونسکو، 2007.

Rubtsov V.V. مبانی روانشناسی اجتماعی و ژنتیکی. M. - Voronezh، 1996.

Smirnova E.O.، Gudareva O.V. بازی و خودسری در میان پیش دبستانی های مدرن // سوالات روانشناسی. 2004. شماره 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. روانشناسی رشد (بر اساس L. Vygotsky). منبع اینترنتی: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

الکونین D.B. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1989.

الکونین D.B. روانشناسی بازی م.، 1999.

یودینا ای.جی. ارتباطات و فعالیت در سنین پیش دبستانی و دبستان // آموزش: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها. م.، 2002.

Bodrova E., & Leong, D. ابزارهای ذهن: رویکرد ویگوتسکی به آموزش دوران کودکی. (ویرایش دوم) کلمبوس، OH: مریل/پرنتیس هال، 2007.

چایکلین، اس. منطقه توسعه نزدیک در تحلیل ویگوتسکی از یادگیری و آموزش. در: A. Kozulin، B. Gindis، V. Fgeev، S. Miller (Eds). نظریه آموزشی ویگوتسکی در زمینه فرهنگی / انتشارات دانشگاه کمبریج، 2003.

کول، ام و گریفین، پی. رویکرد اجتماعی-تاریخی به اصلاح. در S. deCastell، A. Luke & K. Egan (ویراستار)، سواد، جامعه، و مدرسه، 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) بازی از بدو تولد تا دوازده سالگی و بالاتر. زمینه ها، دیدگاه ها و معانی. نیویورک-لندن، 1998.

هیوود، سی.اچ. و لیدز، سی.اس. ارزیابی پویا در عمل: کاربردهای بالینی و آموزشی نیویورک: انتشارات دانشگاه کمبریج، 2007.

هکمن، جی. سیاست های تقویت سرمایه انسانی // پژوهش در اقتصاد (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. تفسیر شواهد در مورد شکل گیری مهارت چرخه زندگی // کتابچه راهنمای اقتصاد آموزش و پرورش. جلد 1. Amstgerdam: Elsevier، 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Tools of the Mind: یک برنامه درسی دوران کودکی مبتنی بر ویگوتسکی. خدمات اولیه کودکی: مجله بین رشته ای اثربخشی. جلد 3 (3). 2009.

McGregor S.G.، Cheung Y.B.، Santiago C.، Glewwe P.، Richter L.، Strupp B.، و گروه بین المللی توسعه کودک. رشد کودک در کشورهای در حال توسعه سری لنس، 2007.

میلر، اس. چگونه بحث ادبیات تفکر را شکل می‌دهد: ZPDs برای عادات آموزشی/یادگیری قلب و ذهن. در: A. Kozulin، B. Gindis، V. Fgeev، S. Miller (Eds). نظریه آموزشی ویگوتسکی در زمینه فرهنگی/انتشارات دانشگاه کمبریج، 2003.

Wertsch، J.V. ذهن به عنوان عمل N.-Y.-Oxford، 1988.

مشکلات کنونی آموزش پیش دبستانی

V.V. روبتسوفدکتر روانشناسی، عضو آکادمی آموزش روسیه، رئیس موسسه روانشناسی آکادمی آموزش روسیه، رئیس دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزش روسیه
به عنوان مثال. یودینا Ph. D. در روانشناسی، محقق برجسته، رئیس مسائل روانشناسی آزمایشگاه تربیت معلم دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزش و پرورش مسکو

این مقاله به مسائل مربوط به مراقبت و آموزش در دوران اولیه کودکی (ECCE) می پردازد که در کنفرانس جهانی یونسکو در 27 تا 29 سپتامبر 2010 مورد بحث قرار می گیرد. نویسندگان روندهای کلیدی در توسعه آموزش پیش دبستانی در کشورهای مختلف را تشخیص داده و تجزیه و تحلیل می کنند و یک مستند به خوبی ارائه می دهند. رویکرد به موضوعات مرتبط این مقاله دو مدل متضاد آموزش در اوایل دوران کودکی را مورد مطالعه قرار می دهد و پیامدهای عمده هر یک از رویکردهای موجود را نشان می دهد. تاکید ویژه بر توسعه یک سیستم جامع یکپارچه آموزش پیش دبستانی و دبستان است. نویسندگان قاطعانه بر این باورند که "نقطه اتصال" بین این دو مرحله آموزشی یک عنصر مهم و از بسیاری جهات، یک عنصر آزمایشی برای کل سیستم ملی آموزش دوران کودکی در کشورهای مختلف است. تجزیه و تحلیل کلی از برنامه های آموزش پیش دبستانی فعلی ارائه شده است و تاثیر آنها بر رشد سنی خاص کودکان مورد بحث قرار می گیرد. نویسندگان بر اهمیت و نقش ویژه تعامل کودک محور بین بزرگسالان و کودکان و همچنین بازی به عنوان بخشی از آموزش پیش دبستانی توسعه محور تأکید می کنند. آموزش معلمان برای آموزش در دوران کودکی نیز مورد بحث قرار گرفته است.

کلیدواژه: آموزش پیش دبستانی، دو مدل مراقبت و آموزش در دوران کودکی، تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسه، برنامه های «چارچوب» و «برنامه درسی»، برنامه رشد محور مراقبت و آموزش دوران کودکی، بازی، تربیت مربیان پیش دبستانی.

«گزارش نظارت جهانی. پایه قوی: مراقبت و آموزش در دوران کودکی. گزارش نظارت جهانی EFA، 2007، ص 18.
آنجا.
برای ارائه دقیق‌تر حقوق کودکان خردسال، نگاه کنید به: "نظر عمومی 7. اجرای حقوق کودک در دوران اولیه کودکی (جلسه چهلم، 2005)"، U.N. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
در دوره پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، گام‌های خاصی در جهت اصلاحاتی برداشته شد. از دیدگاه ما، بسیاری از آنها را می توان موفق در نظر گرفت.
ارزیابی کیفیت آموزش یک موضوع بسیار مهم در سیستم های مدرن ECCE در کشورهای مختلف است. واضح است که رویکرد ارزیابی کیفیت آموزش مشخص می کند که سیستم ECCE خود به سمت چه چیزی جهت گیری می کند و با چه وظایف خاصی روبروست. دامنه مقاله به ما اجازه نمی دهد که تحلیل جدی این مشکل را که شایسته آن است انجام دهیم ، بنابراین در اینجا فقط به آن به عنوان یکی از اولویت های اصلی سیستم مدرن آموزش دوران کودکی اشاره می کنیم.
پروژه استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای در راستای آموزش "آموزش روانشناختی و آموزشی" که در دانشگاه روانشناسی و آموزش دولتی مسکو توسعه یافته است.
محتوای این بخش تا حد زیادی مبتنی بر "مفهوم محتوای آموزش مداوم (پیش دبستانی و ابتدایی) // محتوای آموزش در مدرسه دوازده ساله" است. م.، 2000. این متن توسط تیمی از کارشناسان برجسته - روانشناسان و معلمان - تهیه شد و قرار بود مبنای تحولات عملی خاص در ایجاد آموزش مادام العمر پیش دبستانی و دبستان باشد. برخی از مواد گنجانده شده در این مفهوم بعدها برای حل مشکلات مدیریتی خاص مورد استفاده قرار گرفتند. با این حال، به طور کلی، این مفهوم در انتظار اعمال است. از دیدگاه ما، هم شامل رویکردهای نظری و هم شرحی از مراحل عملی برای ایجاد سیستم توسعه مادام العمر پیش دبستانی و آموزش ابتدایی است.

تربیت و تربیت صحیح کودک، در زمان کنونی که به سرعت در حال تغییر است، فرآیندی دشوار و بسیار پر زحمت است. یک معلم مدرن در کار مستقیم خود با کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با مشکلات جدیدی در زمینه آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی روبرو می شود که عملاً یک دهه پیش وجود نداشت.

دانلود:

پیش نمایش:

مشکلات واقعی مدرن

آموزش پیش دبستانی

محل کار: GBDOU شماره 31

منطقه کیروفسکی

سنت پترزبورگ

"کودکی آن دوران عالی زندگی است،

زمانی که پایه و اساس کل آینده گذاشته شود

فرد اخلاقی."

N. Shelgunov

تربیت و تربیت صحیح کودک، در زمان کنونی که به سرعت در حال تغییر است، فرآیندی دشوار و بسیار پر زحمت است. یک معلم مدرن در کار مستقیم خود با کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با مشکلات جدیدی در زمینه آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی روبرو می شود که عملاً یک دهه پیش وجود نداشت. در کار من با کودکان پیش دبستانی، در بازی های نقش آفرینی مستقل: "خانواده"، "خرید" و به سادگی در ارتباط کودکان بین خود و همچنین با والدینشان، اغلب می توان چنین عباراتی را شنید:

مامان، پول زیادی به من بده، برای خودم تبلت می خرم و مزاحمت نمی شوم.

مامان بیا بریم قدم بزنیم؟ - اینجا، شما به مهدکودک می روید، آنجا صبح و عصر بیدار می شوید.

مامان زودتر منو ببر خونه، خونه ای؟ - بهتر است تا غروب در باغ بازی کنید، وگرنه در خانه دوباره خود را دیوانه خواهید کرد و دیگران را رانندگی خواهید کرد.

مامان میخوام برم پیش بابا؟ - آخر هفته به خانواده پدرت می روی، بگذار با تو درس بخواند.

بابا بریدن با قیچی رو یادم بده؟ - در مهدکودک و مدرسه همه چیز به شما آموزش داده خواهد شد.

از اینجا می توان سه مشکل اصلی جامعه مدرن را شناسایی کرد که به هر شکلی در کودکان، در فعالیت های بازی، ارتباط با یکدیگر و با والدینشان منعکس می شود. امروز،تغییرات اقتصادی-اجتماعی در حال وقوع در جهان، توسعه سریع فناوری اطلاعات، علم و فناوری را به طور کلی بالفعل کرده است. "تکنوسفر" اصطلاحی است که اغلب در توصیف تمدن مدرن، سطح توسعه فناوری و روش های علمی برای تغییر واقعیت، که عامل اصلی توسعه جامعه را تعیین می کند، استفاده می شود. به جرات می توان گفت که امروزه هر خانواده ای یک کامپیوتر، لپ تاپ، تبلت، گوشی هوشمند، کنسول های بازی و انواع دیگر گجت ها دارد. از اینجامشکل شماره یکرا می توان به صورت زیر تعریف کرد:کاهش زمان ارتباط والدین با فرزندان.

حمایت و حمایت از مربیان، در معرفی دنیای کودکان، باید والدین باشند. تعجبی ندارد که ضرب المثلی وجود دارد که می گوید: "سخت ترین کار در کار با کودکان کار با بزرگسالان است." نابودی و بحران خانواده،سطح پایین فرهنگ اخلاقی اکثریت والدین مدرن.بسیاری از والدین مفهومی به عنوان «مسئولیت» در قبال تربیت فرزند خود ندارند. شما واقعاً سخنان وی.ریتم تند زندگی، تمایل به کسب درآمد بیشتر، کمبود وقت آزاد - اینها دلایل اصلی کاهش ارزش های خانوادگی هستند.والدین می‌خواهند فرزندشان را خیلی زود مستقل ببینند، از این رو کودک اغلب به حال خودش رها می‌شود، کسی از بزرگسالان نیست که با او صحبت کند، بازی کند، قدم بزند. این اتفاق می افتد که هیچ کس نیست که در شب کودک را از مهد کودک بردارد، زیرا والدین در محل کار ناپدید می شوند و پدربزرگ و مادربزرگ در شهر دیگری زندگی می کنند. سپس پرستاران پولی، دوست دختر، که به طور کلی، به فرزندان دیگران نیاز ندارند، کمک کنند. و توهین آمیزترین، هم برای کودک و هم برای مربی، این است که همه این را می فهمند، اما به هیچ وجه نمی توانند کمک کنند.

بسیاری از والدین به طور خاص به فرزندان خود ابزارهایی می دهند. دلایل و اهداف این امر ممکن است متفاوت باشد:

زمانی را برای خود اختصاص دهید؛

برای رشد کودک از طریق بازی‌ها و برنامه‌های آموزشی ویژه کودکان؛

در حال انتظار در صف؛

سرکوب کج خلقی و هوی و هوس کودکان.

اگر ابزارها تمام هوشیاری کودک را اشغال کنند، می توانیم در مورد اعتیاد در حال ظهور صحبت کنیم. ارتباط نزدیک بین کودک و والدین به پس زمینه منتقل می شود، کودک ترجیح می دهد وقت خود را با تبلت یا رایانه بگذراند. کودک نمی داند در اوقات فراغت خود با خود چه کند، اسباب بازی ها برای او کم اهمیت هستند، تمایلی به برقراری ارتباط با همسالان وجود ندارد. بازی های رایانه ای تحت تسلط روشنایی غیر طبیعی رنگ ها، با صدای بلند هیجان انگیز هستند سیستم عصبیموسیقی، تکرار مکرر اعمال، پیشرفت کم معنادار با غلبه اجباری بر همه موانع. چنین بازی های کودکان مدرن نیازی به توانایی صحبت کردن، مذاکره و همکاری ندارند.

از اینجا مشکل شماره دورا می توان به عنوان تعریف کرداز دست دادن رهنمودهای اجتماعی و اخلاقیاین پیش از هر چیز ناشی از این واقعیت است که جامعه مدرن روسیه با مشکل کمبود معنویت، بدبینی و غلبه هدف گذاری عملگرایانه نسل جوان مواجه است. اما رشد و تربیت اخلاقی-اجتماعی کودکان پیش دبستانی اساس همه پایه ها است. از آنچه والدین و معلمان روی کودک در سنین پیش دبستانی سرمایه گذاری کرده اند، بستگی به این دارد که خود او در آینده به چه چیزی دست می یابد، چگونه روابط خود را با دنیای خارج ایجاد می کند.فوق العاده سخنان کوتاه و بزرگ معلم بزرگ A. Makarenko: "... او همه چیز را آموزش می دهد: مردم، چیزها، پدیده ها، اما اول از همه و برای طولانی ترین زمان - مردم. در این میان والدین و معلمان در درجه اول قرار دارند. کار به عنوان معلم آموزش پیش دبستانی، ضروری است که معنای عمیق تری به این کلمات وارد شود.به طور فزاینده ای ناخواسته باید از زبان کودکان و نوجوانان سخنان بسیار توهین آمیز و توهین آمیز خطاب به والدین، معلمان، مستمری بگیران و رهگذران شنید. به نظر من جوانان امروزی تا حدودی تلخ تر هستند، نسبت به اطرافیان، احساساتشان بی تفاوت هستند. برای جلوگیری از زوال اخلاق جامعه، قبل از هر چیز لازم است به کودکان بسیار خردسال - پیش دبستانی توجه شود، سعی شود زمان پربرکت تربیت روح پاک خود را از دست ندهید، روی آنها سرمایه گذاری کنید و در حفظ آنها بکوشید. همه درخشان ترین ها، بهترین ها توسط تجربه انسانی انباشته شده است.

مسئله مهم امروز این استمشکل جهت گیری سیاسیدولتی که برای انجام وظیفه مهم در تعلیم و تربیت مردم فراخوانده شده است، امروزه جایگاه ایدئولوژیک مشخصی ندارد و به جانشینان و فرآورده های فرهنگ توده ای غرب اجازه حکومت می دهد. رسانه‌های جمعی و اطلاعات فراخوانده می‌شوند تا نه تنها کارکرد اطلاع‌رسانی، سرگرمی، بلکه آموزشی و روشنگری را نیز انجام دهند. و از صفحه‌های تلویزیون، فیلم‌های پرفروش آمریکایی و کارتون‌های چینی را با نام‌های غیرقابل تلفظ قهرمانان و شکل‌های بدن نامتناسب تماشا می‌کنیم، و روی ویترین مغازه‌ها تعداد زیادی کودک را به درخواست آنها می‌بینیم و می‌خریم که روبات‌ها و زامبی‌های باربی را متحول می‌کنند. تحمیل چنین اسباب‌بازی‌هایی در قفسه‌های فروشگاه‌ها باعث می‌شود بسیاری از افرادی که به حال و آینده فرزندان خود فکر می‌کنند، احتیاط و ترس داشته باشند.

فوریت مشکلات فوق را می توان در یک مشکل بزرگ ترکیب کرد - مشکل آموزش اجتماعی و اخلاقی، که با این واقعیت مرتبط است که در دنیای مدرن یک فرد زندگی می کند و رشد می کند، احاطه شده توسط انواع منابع تأثیر قوی بر او. اعم از مثبت و منفی که هر روز بر شعور و احساسات شکننده کودک می افتد. همانطور که می دانید زندگی در جامعه و رهایی از اجتماع غیرممکن است. صرف نظر از اینکه چقدر از یک موسسه پیش دبستانی خواسته های زیادی وجود دارد، مشکلات تربیت اجتماعی و اخلاقی فقط در چارچوب آموزش پیش دبستانی قابل حل نیست.

به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تایید شده است

مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) برای آموزش پیش دبستانی شامل تعدادی از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است که بر اساس اصول اساسی است:

1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد، درک آنچه اکنون با کودک اتفاق می افتد، این دوره دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.

2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و ماهیت انسانی تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، معلمان و کودکان).

3) احترام به شخصیت کودک؛

4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، عمدتاً در قالب بازی، شناختی و فعالیت های تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه ای که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

گزینه های پیشنهادی برای حل مشکلات موجود با برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در هم تنیده شده است.

من راه حل مشکلات فوق را در ترکیب تلاش ها و وحدت اهداف و مقاصد بین والدین و معلمان در تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی می بینم که در حال یادگیری زندگی در زمان کنونی هستند که به سرعت در حال تغییر است. در مرحله پیش دبستانی کودکی است که پایه اصلی رشد انسان قرار می گیرد. و اینکه بزرگسالان پیش دبستانی امروزی چه خواهند شد بستگی به کار روزانه مشترک والدین و معلمان دارد.

I. یکی از نکات مهمآموزش انتخاب یک سبک مشارکتی و اعتمادی برای ارتباط بین بزرگسالان و کودکان است. فن آوری های همکاری،حمایت آموزشی و فردی کردن کودک، به عنوان ارزش های جدید آموزش، اهمیت ویژه ای دارد. فناوری های آموزش و پرورش دانش آموز محور در دو مدل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی - فعالیت مشترک معلم و فرزندان و فعالیت مستقل کودک - به منصه ظهور رسیده است. رویکرد دانش آموز محور به کودک مبتنی بر حمایت آموزشی با هدف ایجاد شرایط مطلوب برای رشد فردیت هر کودک است. در عین حال، آموزش شخصیت، خلق و خو، سطح دانش و مهارت های قبلاً به دست آمده و همچنین درجه شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم برای آموزش و توسعه بیشتر را در نظر می گیرد.

حمایت آموزشی با هدف ایجاد شرایط، مجموعه ای از تلاش های حمایتی، کمک های طولانی مدت توسعه بدون مزاحم، تاکید بر استقلال کودکان به منظور:

به ایجاد اعتماد به نفس کمک کنید

تقویت شروع مثبت در شخصیت،

از آنچه مانع توسعه می شود دوری کنید.

به منظور حضور پیش دبستانی ها در جامعه و کسب مهارت های اجتماعی و ارتباطی در آموزش و پرورش مدرن، استفاده از فناوری های یادگیری دانش آموز محور مانند:

• آموزش چند سطحی،
• آموزش مدولار،
• آموزش توسعه ای،
• یادگیری مشارکتی،
• روش پروژه،
• یادگیری جمعی

اجتماعی شدن و فردی شدن در یک فرد در حال رشد برای رشد شخصیت کودک ضروری است. کودکان با پتانسیل های مختلف به دنیا می آیند و هر کودکی هدف متفاوتی دارد. بنابراین به طور متغیر با استفاده از همه مؤلفه ها - کمک، حفاظت، کمک، تعامل، حمایت آموزشی برای هر کودک در تمام مدت حضور در یک موسسه پیش دبستانی (در زمان رژیم، در پیاده روی، در پذیرایی، در فعالیت های بازی، فعالیت های آموزشی مستقیم ارائه می شود. ).

II. من پیشنهاد می کنم که در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، در فعالیت های مشترک مربی با کودکان، صرف نظر از انجام فعالیت های سازماندهی شده مستقیم، زمان بیشتری را به مکالمات، آموزشی و آموزشی اختصاص دهیم. بازی های نقش آفرینیبا اولویت بندی ارزش های اجتماعی، اخلاقی، خانوادگی.

پروژه های کوتاه مدت و بلند مدت را در فرآیند آموزشی بگنجانید.

موضوعات پروژه می تواند متنوع باشد:

• "اسباب بازی سنتی روسی"
• سلامتی ملت در دستان ماست
• "آخرین پیشرفت های دانشمندان روسی و سهم آنها در علم جهان"

به منظور تحقق بخشیدن به امکانات کشور خود، افتخار به دنیا آمدن و زندگی در روسیه، آموزش مدرن میهن پرستانه

• "خانواده دوستانه ما"

اتحاد کودکان، والدین و مربیان در آموزش اجتماعی و ارتباطی و آموزش پیش دبستانی های بزرگتر.

پیاده روی خانوادگی آخر هفته، با بازدید از سینماها، موزه ها، نمایشگاه ها.

کار با والدین، هم برای پروژه و هم برای فعالیت‌های دیگر، می‌تواند در آن مورد استفاده قرار گیرد فرم غیر متعارفارتباط گاهی اوقات به دلیل کمبود وقت آزاد، والدین و مربیان فرصت توقف، صحبت، بحث در مورد مسائل و مشکلات نوظهور یک کودک پیش دبستانی را ندارند. بنابراین باید به دنبال راه های دیگر ارتباط با والدین بود.

• برای این، سایت های ویژه گروه های مهدکودک ایجاد می شود، جایی که در هر زمان مناسب برای والدین می توانند بروند و با اطلاعات به روز شده در سایت آشنا شوند - اطلاعیه ها، تکالیف، توصیه ها، خواندن توصیه های معلمان، دیدن عکس هایی از بازی فرزندانشان و فعالیت های آموزشی
• توصیه می شود سلول های "صندوق پستی" را برای مشاوره های کوچک، پرسش و پاسخ معلمان و والدین در مورد نتایج متوسط ​​​​آموزش و تربیت فرزندان داشته باشید.

III. می توانید در تمرین آموزش پیش دبستانی از مفهوم و برنامه توسعه اجتماعی و ارتباطی و آموزش اجتماعی کودکان پیش دبستانی "در جاده مهربانی" که توسط دکتر علوم تربیتی پرم کولومیچنکو لیودمیلا ولادیمیرونا تهیه شده است استفاده کنید.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توسعه اجتماعی و ارتباطی به عنوان یکی از موارد در نظر گرفته شده است مناطق آموزشی. هدف از آموزش اجتماعی کودکان پیش دبستانی، شکل گیری اساس فرهنگ اجتماعی است که در کلیت روابط متجلی می شود (انسانی - نسبت به مردم، مراقب - دارایی های فرهنگی به عنوان نتایج کار انسانی، احترام - به تاریخ خانواده. مهدکودک، کشور، مدارا - نسبت به هر چیز دیگری در یک فرد: سن، جنسیت، ملیت، توانایی های بدنی و غیره).

برنامه Kolomiichenko L.V. "راه مهربانی" با هدف دستیابی به اهداف توسعه اجتماعی و ارتباطی است که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اعلام شده است و توسط انواع خاصی از فرهنگ اجتماعی (اخلاقی و اخلاقی، جنسیتی، عامیانه، ملی، قومی، قانونی) نشان داده شده است. . این برنامه برای درک و جذب توسط کودکان کاملاً در دسترس است ، تلفیقی است - بخش های مختلفی از فرآیند آموزشی را ترکیب می کند ، جزئی (در رابطه با برنامه های پیچیده) ، باز - امکان تغییر در کاربرد آن را فراهم می کند. اجرای برنامه "راه مهربانی" در کل سنین پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال) انجام می شود. محتوای آن در چهار بخش «انسان در میان مردم»، «انسان در تاریخ»، «انسان در فرهنگ»، «انسان در سرزمین خود» ارائه شده است. فناوری اجرای برنامه با طرح ها و چکیده های بلوک موضوعی نشان داده شده است که استفاده از ابزارها، روش ها و اشکال مختلف آموزش اجتماعی، ترکیب بهینه انواع خاصی از فعالیت های کودکان و گنجاندن عناصر یک محیط در حال توسعه را فراهم می کند. . در پایان هر بخش از برنامه، بسته به دوره سنیشاخص های توسعه اجتماعی و ارتباطی ارائه شده است که امکان تعیین سطح کلی آن را فراهم می کند.

ما هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم برای توسعه اجتماعی و ارتباطی، از بیشتر موضوعات بلوک های پیشنهادی در کار خود با کودکان استفاده می کنیم. بنابراین سال تحصیلی گذشته با بچه ها گروه مقدماتیمن و معلم دوم گروه برگزار شد کلاس های بازبر اساس موضوع:

"آشپزی سنتی روسیه"، "قهرمانان سرزمین روسیه"، "اختراعات و دستاوردهای بشر"، "قوانین رفتار ایمن". مفید و عادت های بد"" آداب معاشرت و تاریخچه آن ". در جریان آماده سازی و برگزاری کلاس ها، بازی های پیشنهادی را کمی تغییر دادیم و آن ها را با ویژگی ها و علایق کودکان تطبیق دادیم و با در نظر گرفتن زادگاه خود، از آن ها نیز به طرق مختلف استفاده کردیم. به طور کلی، رئوس برنامه توسعه اجتماعی و ارتباطی و آموزش اجتماعی کودکان پیش دبستانی "در راه مهربانی" پیشنهاد شده توسط نویسنده می تواند در حل مشکلات شناسایی شده در تربیت کودکان کمک کند.

در تربیت کودکان پیش دبستانی، انتخاب و مطالعه کتاب جایگاه ویژه ای دارد. مهم این است که از نظر محتوایی کتاب مناسب را به کودکان معرفی کنیم و روی جلد روشنی که توجه کودکان را به خود جلب می کند، نمانیم. والدینی که خودشان کتاب می خوانند الگو قرار می دهند و عشق به مطالعه را از سنین پایین به فرزندانشان القا می کنند.

در گفتگو و گفتگو با کمیته اولیا در مورد انتخاب، کسب و مزایای بازی های آموزشی، نه تنها برای مهدکودک، بلکه در خانه صحبت می کنیم. جلسات والدین. اکنون مجموعه عظیمی از بازی های آموزشی در فروشگاه ها وجود دارد، فقط برای انتخاب بازی های متناسب با سن و علایق کودکان به زمان و پول نیاز دارید.

بزرگ کردن کودک با مثال شخصی، معرفی او به کار امکان پذیر، فعالیت های مشترک مختلف با کودک، یادگیری از طریق توضیحات، انگیزه مثبت - اینها پایه های آموزش هستند که اجداد ما به آنها تکیه می کردند و هنوز هم مرتبط هستند.

از این گذشته ، ما ، بزرگسالان ، از ما خواسته می شود که در زندگی شخصی مستقل ، سختکوش ، متنوع ، شجاع ، با اراده ، ارتباط برقرار ، مهربان و توجه تربیت کنیم.

شما فقط باید فرزندان خود را دوست داشته باشید، به خواسته ها، مشکلات، اظهارات آنها گوش دهید. شما باید به یک دوست واقعی برای کودک تبدیل شوید که از صحبت در مورد تجربیات و مشکلات خود نترسد. و سپس، من معتقدم، مردم مهربان تر، پاسخگوتر می شوند، به چشمان یکدیگر نگاه می کنند، نه به تلفن، لبخند می زنند و اخم نمی کنند - اما شما باید از خودتان و بچه های کوچک شروع کنید.

در خاتمه می توان گفت که سیستم مدرنآموزش تنها زمانی می تواند مؤثر باشد که شرایط اجتماعی-آموزشی مساعد ایجاد کند که در میان آنها انسان سازی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی و قومیتی، انگیزه رفتار میهن پرستانه اخلاقی و مدیریت مؤثر تعیین کننده است.آموزش اجتماعی پیش دبستانی از طریق یادگیری دانش آموز محور با استفاده از تاکتیک های حمایت آموزشی مستلزم مطالعه، توسعه و اجرای بیشتر در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آموزش و اجتماعی شدن شخصیت: مواد خواندنی های آموزشی منطقه ای. - نیژنی نووگورود: مرکز بشردوستانه نیژنی نووگورود. - 2011. - 259 ص. Dubensky Yu.P. دوره سخنرانی در آموزش و پرورش.
2. Danilyuk A. Ya.، Kondakov A. M.، Tishkov V. A. مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش یک شهروند روسیه - M.: آموزش، 2010.
3. کولومیچنکو L.V. در راه مهربانی: مفهوم و برنامه رشد اجتماعی و ارتباطی و تربیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 p.

از دوران کودکی استراحت کنید

علیرغم تلاش مقامات، آموزش پیش دبستانی در روسیه برای بخش بزرگی از جمعیت غیرقابل دسترس است. 50 کودک در گروه‌هایی قرار می‌گیرند و معلمان وقت ندارند لباس‌شان را بپوشند و لباس‌شان را در بیاورند. هنجارهای بتن مسلح آتش نشانان و بهداشتکاران مهدکودک ها را به جعبه های استریل اما بی خاصیت تبدیل می کند. برنامه های آموزشی بسیار سازماندهی شده است و بچه ها به جای بازی برای مدرسه آماده می شوند. این ماهیت یادداشت در مورد وضعیت امور در سیستم آموزش پیش دبستانی است که در اختیار MK بود که توسط متخصصان آکادمی اقتصاد ملی روسیه و خدمات دولتی زیر نظر رئیس جمهور (RANEPA) تهیه شده است.

نویسندگان این مطالعه یادآوری می‌کنند که نادیده گرفتن ویژگی‌های رشد کودک در سنین پایین مملو از مشکلات جدی و عمیق در زندگی بعدی او، از جمله در مدرسه، بلافاصله پس از دوره پیش‌دبستانی است.

با این حال، قابل اعتماد بودن این "بنیاد"، همانطور که در یادداشت RANEPA آمده است، نگرانی های جدی را ایجاد می کند.

اول از همه، آموزش پیش دبستانی هنوز برای بخش قابل توجهی از جامعه روسیه غیرقابل دسترس است. با کاهش تا پایان سال تحصیلی، صف افرادی که مایلند در ابتدای سال تحصیلی آینده، یعنی دو یا سه ماه پس از گزارش موفقیت، جایگاه مورد نظر را در مهدکودک به دست آورند، عملاً به وضعیت خود باز می گردد. شاخص های قبلی این قابل درک است، زیرا تعداد متقاضیان به دلیل "کودکان پررونق" در اواخر دهه 2000 به طور مداوم در حال افزایش است و تعداد مهدکودک ها تا همین اواخر در حال کاهش بوده است. بنابراین، طبق خدمات آمار ایالت فدرال، تنها از سال 2008 تا 2013 بیش از 1000 واحد کاهش یافته است - از 45.6 هزار در سال 2008 به 44.3 هزار در سال 2013، در حالی که تعداد دانش آموزان 800 هزار افزایش یافته است.

حتی بدتر. «در تلاش برای رفع صف‌ها، بسیاری از شهرداری‌ها با پر کردن گروه‌ها مشکل را حل می‌کنند. این گزارش خاطرنشان می کند که به دلیل تمایل آنها برای گزارش افزایش ثبت نام در برخی مناطق (به عنوان مثال در اوستیای شمالی)، تعداد کودکان در گروه به ازای هر معلم واجد شرایط به 50 نفر می رسد. - در نتیجه، زندگی و سلامت کودکان در معرض تهدید قرار گرفت، شرایط کار معلمان بسیار دشوار شد - مربیان بیش از حد کار به سختی وقت دارند بچه ها را برای پیاده روی لباس بپوشند. در چندین منطقه، خروج کارکنان آموزشی از مهدکودک ها ثبت شد.

در عین حال ، "اگر کودکان 2.5 ساله هنوز فرصت حضور در موسسات پیش دبستانی شهرداری را داشته باشند ، کودکان نوپا (از دو ماه به بالا) تقریباً به طور کامل از چنین فرصتی محروم می شوند. در سال 2012 فقط 1.3 هزار کودک زیر یک سال در سیستم آموزش پیش دبستانی وجود داشت و در سال 2013 وضعیت بدتر شد. به گفته محققان، عمل کاهش گروه‌های مهد کودک به خاطر مکان‌های اضافی برای "شخصیت اصلی" - کودکان پیش دبستانی 3-7 ساله - نه تنها در Zelenograd و در، بلکه در بسیاری از مناطق توسعه یافته است.

تا حدودی، این مشکل را می توان با هزینه یارانه های دولتی توسط مهدکودک های خصوصی حل کرد. قبلاً چنین تجربه ای وجود دارد. اما راهی برای درک آن وجود ندارد: الزامات سختگیرانه غیرقابل توجیه خدمات نظارت آتش نشانی دولتی و خدمات پزشکی و بهداشتی موضوع را خفه می کند. و در نتیجه، ممنوعیت های واقعی برای افتتاح مهدکودک ها در محوطه های خالی ساختمان های مسکونی، و حتی مهدکودک های مجاز رسمی، به گفته محققان، «به اتاق های بدون چهره و تقریباً استریل تبدیل می شوند، جایی که روی دیوارها جایی برای خلاقیت کودکان وجود ندارد، نوشته شده است. ارتباط با والدین، عکس و پوستر، هرچند حتی یک مورد آتش سوزی به این دلیل در هیچ کجا ثبت نشده است.»

مشکل دیگر کادر آموزشی است. در آموزش مدرن، بر اساس تنوع و تنوع، شخصیت معلم محوری می شود. اما برای استفاده از حق آزادی تحصیلی خود، باید شایستگی های مناسب را داشته باشد، باید بفهمد که چگونه فرآیند آموزشی را از نظر تنوع بسازد. و در مهدکودک‌های ما، این گزارش خاطرنشان می‌کند، «آنها معمولاً با افرادی کار می‌کنند که طبق یک مدل قدیمی آموزش دیده‌اند یا اصلاً آموزش حرفه‌ای ندارند. جایگاه اجتماعی این حرفه هنوز پایین است. و سطح حقوق مربیان پیش دبستانی که در آموزش و پرورش کمترین است، به هیچ وجه با بالاترین مسئولیت در قبال سرنوشت کودک مطابقت ندارد.

و در چند سال اخیر، به گفته محققان، مشکل جدیدی ظاهر شده است: "در سیستم آموزش پیش دبستانی، جهت گیری دقیق مهدکودک ها برای آماده سازی کودکان برای مدرسه ایجاد شده است که معمولاً فقط به معنای آموزش خواندن، شمارش و نوشتن است، اگرچه مهمترین چیز انگیزه کودک، علاقه به مدرسه است. تمرین اجباری زودهنگام کودکان ناگزیر به از بین رفتن انگیزه تحصیلی و در نتیجه بروز ناسازگاری مدرسه و روان رنجوری مدرسه منجر می شود.

لیودمیلا رژانیتسینا، محقق ارشد مؤسسه اقتصاد آکادمی علوم روسیه، به MK تأیید کرد که وضعیت آموزش پیش دبستانی واقعاً دشوار است:

مقامات منطقه ای به رئیس جمهور گزارش می دهند که همه کودکان تحت پوشش مهدکودک هستند. اما این درست نیست! در مهدکودک ها، حتی در مسکو، آنها فقط از دو سال و نیم طول می کشند. و مامان طبق قانون یک سال و در صورت تمایل حتی 8 ماه بعد از زایمان سر کار می رود. مشکل صلاحیت کادر آموزشی نیز حل نشده است. و حقوق فرهنگیان علیرغم احکام رئیس جمهور زیر پائین است! بنابراین چیزی برای لاف زدن وجود ندارد.