Direções de trabalho no desenvolvimento emocional dow. Seminário - oficina de um psicólogo pré-escolar: “Desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares. desenvolvimento de crianças pré-escolares

Sem emoções é impossível imaginar nossa vida. Eles nos acompanham em todas as áreas de atividade e experiências sensoriais, muitas vezes ditando nosso comportamento e ações condicionantes. Mas se um adulto é capaz de expressar corretamente não apenas, mas também controlar emoções, as crianças só aprendem isso, aumentando gradualmente o volume de uma variedade de sentimentos. Por isso, é importante que os pais saibam como ocorre o desenvolvimento emocional da criança na idade pré-escolar.

Desde o nascimento

O desenvolvimento da esfera emocional começa muito cedo com a expressão dos sentimentos mais simples. O que é uma emoção? Este é o estado da psique humana, que expressa sua atitude em relação a si mesmo e ao mundo ao seu redor, seus processos. Segue-se que o desenvolvimento emocional é um processo no qual uma pessoa aprende gradualmente a responder a vários fenômenos da realidade circundante, bem como a ser o mestre de suas emoções, a controlá-las.

Desde o nascimento, o bebê é dotado das emoções mais simples. Isso está chorando, e um pouco mais tarde - um sorriso e uma risada. O choro é uma forma de sinalizar aos pais sobre suas necessidades, doenças, desconfortos, falta de atenção. Um sorriso é a primeira expressão de alegria e bem-estar. Gradualmente, a surpresa e o interesse são adicionados a eles - companheiros naturais do desenvolvimento cognitivo de um bebê em idade precoce.

De 1 a 3 anos, a criança aprende a usar o choro para pedir ajuda e proteção psicológica. Ele tem as primeiras birras (em regra, espiadas de outras crianças) como forma de conseguir o que quer ou protestar contra o que não quer.

As fontes das emoções numa fase inicial são, em primeiro lugar, a comunicação com os outros (principalmente os pais). Além disso, tudo o que o cerca causa sentimentos diferentes em uma criança: brinquedos, melodias, desenhos animados, livros, animais, etc.

A partir dos 3 anos, o bebê está se desenvolvendo ativamente em termos de fala, intelectuais e emocionais. Podemos dizer que durante este período são lançadas as bases para seu futuro caráter e capacidade de entender as emoções, desejos e motivos de outras pessoas.

Por que é necessário desenvolver as emoções de uma criança?

Como você sabe, as crianças precisam aprender tudo: andar, falar, servir a si mesmas, pensar. Expressar, reconhecer e controlar emoções - inclusive. Por quê?

Se você não prestar atenção suficiente à educação emocional de um pré-escolar, ele não aprenderá a expressar corretamente alegria ou ressentimento, compartilhar seus sentimentos com os outros. E esta é uma séria barreira de comunicação. Assim, o bebê ficará inseguro, não tão feliz quanto as outras crianças.

As emoções são refletidas no caráter da criança, seu comportamento. Eles o ajudam (ou atrapalham) a perceber corretamente o que está acontecendo ao seu redor, a responder aos eventos da realidade.

Na primeira infância, as emoções são bastante impulsivas. Eles precisam "crescer" para gostos ou desgostos estáveis, que com o tempo se transformarão em sentimentos como amizade, compreensão mútua, amor, ódio. Em nossos dias, quando a violência e a crueldade caem sobre nós das telas de televisão, jornais e páginas de livros, o correto desenvolvimento emocional da criança é de suma importância. A capacidade de expressar e controlar emoções o ajuda a se adaptar a várias situações, formar interação social, desenvolver social e moralmente.

Além disso, não podemos ignorar o fato de que as crianças aprendem pelo exemplo (muitas vezes a partir do exemplo do comportamento disfuncional de outras crianças). Portanto, se os adultos não controlam o processo de formação das emoções de seu filho, na maioria das vezes ele desenvolve emoções negativas em si mesmo - como forma de autodefesa e garantindo seu próprio bem-estar na compreensão das crianças (para que não privar, não proibir, comprar o que quiser, etc.). No arsenal de uma criança assim, prevalecerão o ressentimento, o medo, a timidez, o tédio, a fadiga, a raiva, o desespero.

Características das emoções das crianças

As emoções se desenvolvem progressivamente, em conexão com o desenvolvimento geral da criança, o surgimento de novas habilidades, necessidades, motivos e experiência social.

Em geral, na idade pré-escolar, são distinguidas as seguintes características do desenvolvimento emocional.

• A criança aprende formas sociais de expressar seus sentimentos, o que é facilitado pela ampliação da esfera de sua comunicação (pais - parentes - filhos dos vizinhos - equipe do jardim de infância).
• A antecipação emocional aparece: a criança aprende a entender quais sentimentos suas ações causarão nos outros, a que resultado isso levará.
• Os sentimentos se desenvolvem: gradualmente eles se tornam mais conscientes, arbitrários, razoáveis, extra-situacionais.
• Sentimentos intelectuais, morais e estéticos começam a se formar.

Mais detalhadamente, o desenvolvimento emocional condicional do bebê pode ser dividido em 2 estágios.

1. Até 3 anos a maioria das emoções se deve às necessidades da criança, as formas de expressá-las são bastante primitivas (principalmente expressões faciais, risos ou lágrimas). Tais emoções visam satisfazer os instintos básicos (nutrição, autopreservação). Nesse período, surgem as primeiras ideias instáveis ​​sobre a realidade circundante, forma-se uma atitude em relação às pessoas próximas. Aparece primeiro forma social raiva - ciúme (ou inveja) de uma criança, demonstrado em relação a outras crianças, se sua mãe prestar atenção a elas. Incluindo as crianças mais novas da família. Se a criança for privada da oportunidade nesta fase expressão completa suas emoções, sua esfera emocional não se desenvolve.
2. De 4 a 6 anos as necessidades biológicas são preservadas, mas a criança aos poucos aprende a controlar seu estado emocional (por exemplo, sofrer um pouco se estiver com fome). Sob a influência direta meio Ambiente emoções morais superiores começam a se formar. A criança aprende a avaliar as ações dos outros (boas ou más). As emoções tornam-se menos impulsivas. A criança desenvolve sentimentos estáveis ​​por parentes e outros (amor, afeto, amizade).

Não repreenda seu filho por choramingar, pedindo que ele alimente ou mate a sede quando, por exemplo, você ainda estiver andando de transporte público. As crianças em geral dificilmente conseguem controlar seus processos biológicos. Mesmo com a idade de 4 a 5 anos, o bebê não poderá se conter por muito tempo. É melhor distraí-lo com algo interessante, dizer que resta muito pouco antes da casa - mostre compreensão.

O que influencia o desenvolvimento das emoções das crianças?

O desenvolvimento emocional de um pré-escolar depende de seu desenvolvimento pessoal, em particular do surgimento de novos motivos, necessidades, interesses e desenvolvimento da atividade cognitiva.

Os motivos incluem, por exemplo:

• interesse pelo meio ambiente;
• interesse no jogo;
• preservação boas relações com parentes, outros adultos significativos, bem como colegas;
• auto-afirmação, auto-estima, etc.

É por isso que as emoções sociais são formadas em primeiro lugar na idade pré-escolar.

No desenvolvimento cognitivo, a mudança nas emoções é influenciada, antes de tudo, pela inclusão da fala nos processos emocionais de um pré-escolar, o que torna seus sentimentos mais generalizados e conscientes.

As emoções da criança se desenvolvem na sociedade - pequena (família) ou mais ampla (quintal, jardim de infância). O bebê aprende as emoções que lhe permitirão controlar seus pais, enquanto eles lhe ensinam as emoções que consideram corretas. Comunicando-se com os outros, a criança aprende gradualmente as normas de comportamento e manifestações de emoções adotadas em uma determinada sociedade. Um pré-escolar aprende amizade, gratidão, patriotismo, amor.

Os meninos dominam seu papel (homem, protetor, futuro pai), meninas - o papel de mulher, dona de casa, mãe.

O que ajuda a desenvolver a esfera emocional?

Os sentimentos humanos de um pré-escolar são perfeitamente ajudados a desenvolver atividades de jogo, em particular jogos de RPG. Brincando com outras crianças, o bebê aprende a entender os outros, a simpatizar com eles, a entender seus desejos, estado, humor. Na idade pré-escolar, a criança passa gradualmente de uma simples recreação, situações de jogo ou sentimentos para a transferência dessas emoções que o jogo contém. A criança aprende a ter empatia com os outros, a compartilhar seus sentimentos.

Introduzir um pré-escolar ao trabalho, que visa alcançar um resultado útil para os outros, dá ao bebê novas emoções: simpatia pelos esforços de outras crianças, alegria de alcançar um objetivo comum, satisfação com o trabalho ou insatisfação se o fizerem mal .

A prática de esportes também traz muitas descobertas emocionais para a criança. Ele aprende a ser autocontrolado, lutar por um objetivo, experimentar os primeiros fracassos e se alegrar com as conquistas. Nos esportes em grupo, as crianças aprendem coesão, responsabilidade por suas ações para com os outros, aprendem a trabalhar em conjunto para um resultado esportivo.

Qualquer atividade cognitiva certamente enriquecerá a bagagem emocional de um pré-escolar. Esta é a alegria de uma nova descoberta (ainda que não tão global), dúvidas, surpresa, o desejo de fazer outra descoberta para si mesmo.

Os sentidos estéticos se desenvolvem nas crianças idade pré-escolar no processo de sua própria atividade criativa e comunicação com a arte. Belas esculturas, pinturas, obras literárias ajudam a criança a aprender conceitos como "bonito", "harmonia", "gosto", "terrível", "verdadeiro", "falso", "verdade", "bom", "mal". Um pré-escolar aprende não apenas a expressar suas emoções através de meios artísticos, mas também a defender a verdade, a protestar contra a mentira e o mal, a apreciar o bom e o belo nas pessoas.

Jogos úteis

Assim, um dos principais tipos de atividades de desenvolvimento de um pré-escolar é um jogo. Aqui estão alguns exemplos de jogos que promovem o desenvolvimento emocional das crianças.

• Pintor.

Você pode jogar em grupo, você pode jogar sozinho. Aos participantes do jogo são oferecidos vários cartões com imagens de crianças expressando várias emoções. Você precisa escolher um cartão para si mesmo e, em seguida, criar e desenhar uma história na qual esse estado emocional se tornará a base da trama. Na versão em grupo, ao final do jogo, é organizada uma exposição onde você pode adivinhar o herói e o autor da imagem, e o autor pode contar a história que desenhou.

• Quem vai onde?

Da mesma forma, uma criança pequena (ou crianças pequenas) é apresentada com várias imagens de crianças com emoções diferentes. A tarefa da criança é escolher entre todas as fotos imagens de crianças que, por exemplo, podem ser convidadas para a mesa festiva, levadas ao médico, acalmadas, aquelas que são ofendidas por adultos, não querem obedecer, etc. É necessário explicar com que fundamento foi feita tal escolha.

• Pequeno Guaxinim.

Jogo em grupo. Uma criança retrata um pequeno Guaxinim do famoso desenho animado. O resto se torna um "rio" no qual ele vê seu reflexo. O guaxinim fica na frente do rio e retrata várias emoções (alegria, raiva, medo, interesse), e as crianças devem repetir com precisão suas expressões faciais e gestos. Por sua vez, todos podem se tornar Guaxinins.

Assim, o programa para o desenvolvimento das emoções da criança deve, além da socialização ativa, incluir atividades lúdicas, familiarização do pré-escolar com esportes, trabalho, arte, leitura de livros e a própria criatividade. E um dos pontos importantes aqui é o exemplo dos pais.

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INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DO ESTADO

FORMAÇÃO PROFISSIONAL SUPERIOR

UNIVERSIDADE DO ESTADO PEDAGÓGICO DE MOSCOU

Faculdade de Defectologia

Departamento de defectologia pré-escolar

Trabalho do curso

Desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares (0 - 7 anos)

Realizado:

Aluno do 1º ano do grupo 111

Osatyuk Tatyana Olegovna

Conselheiro científico:

Doutorado, professor

Seliverstov Vladimir Ilitch

Moscou, 2001 Conteúdo

Introdução

1.1 O conceito de emoções. A importância das emoções na vida de uma criança

2.1 Crise neonatal

2.2 Primeiro ano de vida

2.3 Segundo ano de vida

2.4 Terceiro ano de vida

2.5 Crise de três anos

3. Desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares

3.1 Quarto ano de vida

3.2 Quinto ano de vida

3.3 Sexto ano de vida

3.4 Sétimo ano de vida

3.5 Crise de sete anos

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O problema do desenvolvimento da esfera emocional da criança é relevante há muitas décadas, pois o desenvolvimento e a formação de emoções em uma criança desempenham um papel importante na vida.

Este problema foi tratado por muitos professores e psicólogos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, etc.), que argumentaram que as emoções positivas criam condições ideais para a atividade ativa do cérebro e são um estímulo para a compreensão do mundo. . Essas emoções estão envolvidas no surgimento de qualquer atividade criativa da criança e, claro, no desenvolvimento de seu pensamento. Se você olhar para o nosso vida cotidiana, então você pode ver que nossa atitude em relação às pessoas, eventos, avaliações de nossas próprias ações e ações dependem das emoções.

O problema do desenvolvimento das emoções, seu papel no surgimento de motivos como reguladores da atividade e do comportamento da criança, é um dos problemas mais importantes e complexos da pedagogia e da psicologia. Uma vez que dá uma ideia não apenas sobre os padrões gerais de desenvolvimento da psique das crianças e seus aspectos individuais, mas também sobre as características da formação da personalidade de um pré-escolar. (Zaporozhets A.V.)

A infância pré-escolar é um período bastante curto na vida de uma pessoa, especialmente em relação à expectativa de vida em geral. Mas este período, os primeiros sete anos de vida, desempenham um papel enorme! Durante a infância pré-escolar, o desenvolvimento é mais rápido e rápido do que nunca. De uma criatura completamente indefesa que não sabe nada, o bebê se transforma em uma pessoa ativa e relativamente independente - uma criança em idade pré-escolar. Todos os aspectos da psique da criança recebem um certo desenvolvimento, lançando assim as bases para um maior crescimento. Uma das principais direções desenvolvimento mental na idade pré-escolar é o desenvolvimento da esfera emocional da criança.

O desenvolvimento da personalidade da criança como um todo não é uma combinação mecânica de vários tipos de funções intelectuais, volitivas e emocionais, mas uma formação complexa e holística, consistindo em vários níveis inter-relacionados de regulação do comportamento e caracterizado por uma subordinação sistêmica do motivos da atividade da criança. (Zaporozhets A.V.) Portanto, ao avaliar o nível de desenvolvimento de uma criança, é importante prestar atenção a todos os componentes, incluindo o desenvolvimento emocional, que é muito significativo.

Observações de pré-escolares em brincadeiras e atividades diárias mostram que as crianças muitas vezes expressam inadequadamente suas emoções (raiva, medo, surpresa, vergonha, alegria, tristeza), não sabem avaliar corretamente as emoções de outras crianças, o que é uma barreira significativa para estabelecer relações amigáveis ​​e a capacidade de se comunicar de forma construtiva.

O desenvolvimento da esfera emocional de um pré-escolar é um fator fundamental na formação da personalidade. Portanto, é necessário aprofundar o estudo teórico desse tema para criar métodos eficazes para o desenvolvimento integral de crianças pré-escolares.

1. O conceito de emoções. A importância das emoções na vida de uma criança

1.1 O que são emoções?

A emoção como processo é a atividade de avaliar informações sobre o mundo externo e interno que entram no cérebro. A emoção avalia a realidade e traz sua avaliação à atenção do organismo na linguagem das experiências. As emoções são difíceis de regular volitivamente, é difícil evocá-las à vontade.

O processo emocional tem três componentes principais:

A primeira é a excitação emocional, que determina mudanças de mobilização no corpo. Em todos os casos, quando ocorre um evento importante para o indivíduo, e tal evento é declarado na forma de um processo emocional, há um aumento na excitabilidade, velocidade e intensidade do fluxo dos processos mentais, motores e vegetativos. Em alguns casos, sob a influência de tais eventos, a excitabilidade pode, pelo contrário, diminuir.

O segundo componente é um sinal de emoção: uma emoção positiva ocorre quando um evento é avaliado como positivo, negativo - quando é avaliado como negativo. A emoção positiva induz ações para apoiar um evento positivo, a emoção negativa induz ações destinadas a eliminar o contato com um evento negativo.

O terceiro componente é o grau de controle emocional.

Dois estados de forte excitação emocional devem ser distinguidos: os afetos (medo, raiva, alegria), nos quais a orientação e o controle ainda são preservados, e as excitações extremas (pânico, horror, raiva, êxtase, desespero completo), quando a orientação e o controle são praticamente impossível. emoção idade pré-escolar

A excitação emocional também pode assumir a forma de tensão emocional, que ocorre em todos os casos em que há uma forte tendência a certas ações. Mas essa tendência é bloqueada, por exemplo, em situações que evocam medo mas excluem a fuga, evocam raiva mas impossibilitam sua expressão, excitam desejos mas impedem sua realização, evocam alegria mas exigem seriedade, e assim por diante.

1.2 Tipos de emoções. Classificação de acordo com B. I. Dodonov

Existem várias classificações diferentes de emoções, mas neste trabalho eu gostaria de considerar a classificação proposta por Boris Ignatievich Dodonov, um psicólogo doméstico que dedicou muitos trabalhos a esse tópico.

Ele propôs uma classificação não para todas as emoções, mas apenas para aquelas em que uma pessoa sente mais necessidade e que dão valor direto ao próprio processo de sua atividade. A base dessa classificação são as necessidades e os objetivos, ou seja, os motivos a que servem determinadas emoções.

1. Emoções altruístas. Essas experiências surgem com base na necessidade de assistência, ajuda, patrocínio de outras pessoas, no desejo de levar alegria e felicidade às pessoas. As emoções altruístas se manifestam na experiência de um sentimento de preocupação com o destino de alguém e no cuidado, empatia com a alegria e boa sorte do outro, em sentimentos de ternura, ternura, devoção, participação, piedade.

2. Emoções comunicativas. Surgem com base na necessidade de comunicação. Segundo Dodonov, nem toda emoção que surge durante a comunicação é comunicativa. Ao comunicar, surgem emoções diferentes, mas apenas aquelas que surgem como reação à satisfação ou insatisfação do desejo de proximidade emocional (ter um amigo, um interlocutor simpático, etc.), o desejo de comunicar, partilhar pensamentos e experiências, encontrar uma resposta para eles são comunicativos. O autor refere-se às emoções manifestadas neste caso um sentimento de simpatia, disposição, sentimento de respeito por alguém, sentimento de gratidão, gratidão, sentimento de adoração por alguém, desejo de ganhar a aprovação de pessoas próximas e respeitadas.

3. Emoções glóricas (do latim gloria - glória). Essas emoções estão associadas à necessidade de autoafirmação, fama, em um esforço para conquistar reconhecimento e honra. Eles surgem quando uma pessoa se torna objeto de atenção e admiração universal. Caso contrário, ele tem emoções negativas. Essas emoções se manifestam em um sentimento de orgulho ferido e desejo de vingança, em uma agradável cócega de orgulho, em um sentimento de orgulho, superioridade, na satisfação que uma pessoa, por assim dizer, cresceu aos seus próprios olhos.

4. Emoções práxicas (ou sentimentos práxicos, segundo P. M. Jacobson). São emoções que surgem em conexão com a atividade, seu sucesso ou fracasso, o desejo de ter sucesso no trabalho, a presença de dificuldades. Essas emoções se expressam em uma sensação de tensão, entusiasmo pelo trabalho, na admiração pelos resultados do próprio trabalho, no cansaço agradável, na satisfação de que o dia não foi em vão.

5. Emoções pugnicas (de lat. pugna - luta). Eles estão associados à necessidade de superar o perigo, com base no qual há interesse na luta. Esta é uma sede de emoções, intoxicação com perigo, risco, um sentimento de paixão esportiva, "raiva esportiva", a mobilização final de suas capacidades.

6. Emoções românticas. São emoções associadas ao desejo por tudo o que é incomum, misterioso, desconhecido. Eles se manifestam na expectativa de um “milagre brilhante”, em uma sensação sedutora de distância, em um sentido do significado especial do que está acontecendo, ou em um sentimento sinistramente misterioso.

7. Emoções gnósticas (do grego. gnosis - conhecimento). Isso é o que geralmente é chamado de sentimentos intelectuais. Eles estão conectados não apenas com a necessidade de receber qualquer informação nova, mas com a necessidade de “harmonia cognitiva”, como escreve Dodonov. A essência dessa harmonia é encontrar o familiar, o familiar, o compreensível no novo, o desconhecido, para penetrar na essência do fenômeno, trazendo assim todas as informações disponíveis para um “denominador comum”. Uma situação típica que desperta essas emoções é uma situação-problema. Essas emoções se manifestam em um sentimento de surpresa ou perplexidade, um sentimento de clareza ou imprecisão, em um esforço para superar a contradição no próprio raciocínio, para trazer tudo para um sistema, em um sentido de conjectura, a proximidade de uma solução, na alegria de descobrir a verdade.

8. Emoções estéticas. Em relação a essas emoções, existem dois pontos de vista principais. Primeiro: as emoções estéticas em sua forma pura não existem. São experiências nas quais várias emoções se entrelaçam (Kublanov, 1966; Shingarov, 1971; Yuldashev, 1969). Segundo: a emoção estética nada mais é do que o sentimento de beleza (Molchanova, 1966). De acordo com Dodonov, nem toda percepção de uma obra de arte evoca emoções estéticas. As emoções estéticas manifestam-se no gozo da beleza, num sentido de graça, graça, sublime ou majestoso, drama excitante. Uma variedade de sentimentos estéticos são sentimentos líricos de leve tristeza e consideração, toque, uma sensação amargamente agradável de solidão, a doçura das lembranças do passado.

9. Emoções hedonistas. São emoções associadas à satisfação da necessidade de conforto corporal e espiritual. Essas emoções são expressas no gozo de sensações físicas agradáveis ​​de comida deliciosa, calor, sol, etc., em um sentimento de descuido e serenidade, em êxtase, em euforia leve, em voluptuosidade.

10.Akizitivnye emoções (a partir da aquisição francesa - aquisição). Essas emoções surgem em conexão com o interesse em acumular, colecionar, adquirir coisas. Manifestam-se com alegria na ocasião de adquirir uma coisa nova, aumentar sua coleção, em uma sensação agradável ao revisar suas economias, etc.

1.3 Funções das emoções (de acordo com S. L. Rubinshtein)

Função de avaliação das emoções

Nos processos emocionais, estabelece-se uma conexão, uma relação entre o curso dos acontecimentos que ocorre de acordo ou contrário às necessidades do indivíduo, o curso de sua atividade visando a satisfação dessas necessidades. Como resultado, o indivíduo está sintonizado com a ação ou reação apropriada. As emoções atuam como um sistema de sinais através do qual uma pessoa aprende sobre o significado necessário do que está acontecendo.

· Função de incentivo

A emoção expressa o lado ativo da necessidade: uma vez que temos consciência do objeto do qual depende a satisfação de nossa necessidade, temos um desejo direcionado a ele; uma vez que experimentamos essa própria dependência no prazer ou desprazer que o objeto nos dá, formamos algum sentimento em relação a ele.

As emoções impulsionam a ação. A formação de sentimentos é uma condição necessária para o desenvolvimento de uma pessoa como pessoa.

Função expressiva e comunicativa das emoções

Os sentimentos de uma pessoa determinam a estrutura de sua personalidade, revelando sua direção (o que o deixa indiferente e o que o toca);

graças às emoções, as pessoas podem, sem usar a fala, julgar os estados umas das outras. As emoções atuam como reguladoras da comunicação humana, influenciando a escolha dos parceiros de comunicação e determinando seus meios e métodos;

As emoções na situação atual refletem a adequação ou inadequação da situação de atividade aos seus motivos, motivação (segundo Leontiev);

A função reforçadora das emoções

As emoções são capazes de deixar vestígios na experiência do indivíduo, fixando nele aquelas influências e ações bem-sucedidas e fracassadas que as despertaram. As emoções atualizam esses traços. E como a atualização dos traços geralmente supera o desenvolvimento dos eventos e das emoções decorrentes dessa

Função antecipatória das emoções

Eles sinalizam um possível resultado agradável ou desagradável.

Função de mobilização das emoções

Um dos tipos de emoções - o afeto - desempenha um papel integrador-protetor.

1.4 A importância das emoções na vida de uma criança

Emoções e sentimentos são formações pessoais. Eles caracterizam uma pessoa sócio-psicologicamente. Enfatizando o significado pessoal real dos processos emocionais, V.K. Vilyunas escreve: "Um evento emocional pode causar a formação de novas relações emocionais a diversas circunstâncias... Tudo o que é conhecido pelo sujeito como causa de prazer ou desprazer torna-se objeto de amor-ódio". As emoções são um reflexo direto, uma experiência de relacionamentos existentes, e não seu reflexo. As emoções são capazes de antecipar situações e eventos que ainda não ocorreram de fato e surgem em conexão com ideias sobre situações previamente vivenciadas ou imaginadas.

O desenvolvimento emocional dos pré-escolares é um processo intimamente relacionado ao desenvolvimento pessoal das crianças, com o processo de sua socialização e autorrealização criativa, a introdução das relações interpessoais no mundo da cultura e a assimilação de valores culturais. Uma criança pré-escolar é impressionável, se esforça para se reconhecer entre outras pessoas. Em uma criança em idade pré-escolar, a inseparabilidade das emoções dos processos de percepção, pensamento e imaginação é claramente traçada. Como uma das condições para o surgimento de emoções e sentimentos complexos em um pré-escolar, encontram-se a relação e a interdependência dos processos emocionais e cognitivos - as duas áreas mais importantes de seu desenvolvimento mental.

Segundo os psicólogos, a experiência de uma atitude emocional em relação ao mundo, adquirida na idade pré-escolar, é muito forte e assume o caráter de uma atitude.

Uma criança com emoções desenvolvidas supera o egocentrismo mais facilmente, é melhor incluída em situações educacionais e cognitivas e se realiza com mais sucesso.

A fonte das experiências do bebê é tudo o que ele toca, tudo o que é de interesse e significado para ele. Nos relacionamentos com outras pessoas - adultos (primeiros parentes) e crianças - a criança sente agudamente afeto e injustiça, responde com bondade à bondade e raiva - ao ressentimento. Nos contos de fadas, ele se acostuma com a realidade. Os heróis que estão em apuros são levados a sério pelo garoto, e a simpatia por eles o faz às vezes interferir no que vê, por exemplo, no palco do teatro. A criança não está inclinada, por enquanto, a separar o mundo da natureza com uma fronteira clara do mundo das pessoas: ela sente pena da flor quebrada e fica com raiva da chuva, por causa da qual eles não podem andar.

Durante a infância pré-escolar há uma "educação dos sentimentos" - com o tempo eles se tornam mais profundos, mais estáveis ​​e mais razoáveis, e não se espalham com tanta facilidade. Mas qualquer um que tenha observado pré-escolares concordará que, no entanto, são os sentimentos que dão ao seu comportamento uma cor e expressividade especiais. A sinceridade, a capacidade de resposta e o imediatismo do bebê é um fato psicológico indiscutível.

2. Formação de emoções em crianças desde o nascimento até os 3 anos

2.1 Crise neonatal

A situação social do recém-nascido é específica e única e é determinada por dois fatores. Por um lado, este é o completo desamparo biológico da criança, ela não é capaz de satisfazer uma única necessidade vital sem um adulto. Assim, a criança é o ser mais social.

A principal neoformação dessa crise etária é a emergência da vida mental individual da criança. O que é novo neste período é que, em primeiro lugar, a vida se torna uma existência individual, separada do organismo-mãe. O segundo ponto é que se torna vida psíquica. Assim, segundo Vygotsky, somente a vida mental pode fazer parte da vida social das pessoas ao redor da criança.

A neoplasia aparece na forma de um "complexo de renascimento", que inclui as seguintes reações: excitação motora geral quando um adulto se aproxima; o uso do grito, do choro para atrair para si, ou seja, o surgimento de uma iniciativa de comunicação; vocalizações abundantes durante a comunicação com a mãe; reação do sorriso. O complexo de revitalização serve como limite do período crítico do recém-nascido, e o momento de seu aparecimento é o principal critério para a normalidade do desenvolvimento mental da criança. O complexo de avivamento aparece mais cedo naquelas crianças cujas mães não apenas satisfazem as necessidades vitais da criança (alimentar-se na hora, trocar fraldas, etc.), mas também se comunicam e brincam com ela. Assim, pode-se notar que, durante esse período, a comunicação emocional com um adulto é especialmente importante para uma criança, pelo que sua própria experiência emocional é enriquecida, que se torna mais extensa a cada dia.

2.2 Primeiro ano de vida

Um bebê de 2 a 3 meses já tem uma atitude emocional positiva em relação à mãe ou a outra pessoa pessoa próxima. Essa emoção, que é o germe de todos os sentimentos superiores que se formam no futuro, é chamada pelos psicólogos de “complexo de avivamento”. O "complexo de revitalização" é formado com base na experiência adquirida de interação prática com adultos próximos que ajudam a criança a satisfazer todas as suas necessidades. necessidades vitais(inclusive em novas sensações), acariciá-lo, proporcionar-lhe conforto e segurança. Se o bebê não tiver essa experiência, o “complexo de revitalização” será atrasado ou poderá não se desenvolver - isso Influência negativa para o desenvolvimento posterior da personalidade da criança. (A.V. Zaporozhets)

Com a idade de três meses após o nascimento (com desenvolvimento normal), a criança está mais calma, gritando com menos frequência durante a vigília. Seus estados emocionais são impulsivos, muitas vezes mutáveis. O garoto sorri, vocaliza, se move - expressa suas manifestações emocionais positivas com um "complexo de renascimento". Esta é uma reação a um apelo emocional de um adulto; para um brinquedo canto, melodias musicais. A criança também atrai e prende a atenção de adultos próximos com um complexo de reações emocionais positivas e reações emocionais individuais: sorrisos, movimentos, arrulhos, gritos, gemidos, movimentos inquietos.

Quando insatisfeito - mostra emoções negativas: desde o término da comunicação com a mãe, o desaparecimento repentino do brinquedo, uma mudança brusca na temperatura ambiente, dor, restrição de movimentos. A criança estremece com sons agudos repentinos, congela com os inesperados, assim como quando olha para um brinquedo.

Aos três meses, a criança rapidamente "responde" com um sorriso ao ver o rosto da mãe (reconhecimento de um rosto humano) e sorri para exclamações suaves negativas e positivas e várias expressões faciais de um adulto.

Aos seis meses, o homenzinho já sorri para a voz suave de um adulto e franze a testa para uma voz severa. A criança entende a diferença entre afeto e rigidez - sua experiência emocional está se expandindo cada vez mais e recheada de novos conceitos. O bebê fica assustado com barulhos altos repentinos. A sensação de medo ainda o faz congelar e dar um sinal de choro aos pais. Ele sorri por um longo tempo, vocaliza, se move, se alegra com a aparência de um ente querido. Uma criança de seis meses expressa preferência emocional, por exemplo, alegria com a aparência de um brinquedo favorito - sorri, estende as mãos para ele.

Mostra uma atitude emocional-seletiva em relação à cor, tamanho, forma, textura dos objetos, reações emocionais, positivas e negativas, diferentes em duração e frequência.

A criança fica cautelosa (vergonha, medo) ao ver um estranho, em um novo ambiente. Rugas, torções, gemidos em sensações desagradáveis. E também ri, grita, imitando o riso de outras pessoas em comunicação direta. Imita (às vezes) expressões faciais, entonações de voz de um adulto.

Aos nove meses, a criança costuma se interessar por qualquer coisa, desde brinquedos a eletrodomésticos, principalmente calma, sorrindo ao manusear os brinquedos. Mostra interesse especial (preferência) por alguns brinquedos. Ele sorri (muitas vezes em imitação) com o “resultado” da ação com o brinquedo (abriu - pegou). Gosta de jogos divertidos com adultos, movimentos de "dança". A criança com um sorriso ou gemido atrai a atenção, pede as mãos.

Nessa idade, a criança já distingue e responde emocionalmente adequadamente a diferentes expressões faciais e exclamações de um adulto (o sorriso de um adulto causa alegria, caretas incomuns - lágrimas, medo).

A criança pode ficar alerta, chorar, rastejar para longe, mostrar-se ofendida ao tom agudo da voz do adulto, à visão de um adulto desconhecido, se não puder realizar a "ação". Insatisfeito com a impossibilidade de mudar de posição de forma independente.

Mostra interesse no olhar (emoções positivas) para crianças pequenas, suas brincadeiras. Uma criança pode fazer uma expressão facial específica em diferentes situações: interesse, prazer, alegria, atenção, ressentimento.

Aos 12 meses, a criança sorri com mais frequência, se alegra: jogos divertidos com adultos, chegada de um ente querido (mãe, pai), reconhecimento de um adulto próximo na foto, brinquedos de relógio, ações independentes com um brinquedo (especialmente quando há um efeito de reforço). A criança pula, “canta junto” ou ouve com calma, ouvindo música, canções.

Mostra insatisfação, se ofende com a palavra “impossível”, com o tom agudo de um adulto, se não consegue (não sabe) realizar a ação desejada.

As crianças dessa idade imitam ativamente as expressões faciais, o riso de um adulto, bem como as expressões faciais, gestos e movimentos lúdicos de um colega, mostram interesse por outra criança. Em caso de dificuldades e em uma situação desconhecida, a criança olha inquisitivamente para o adulto. Chorando, alerta ao aparecimento de um estranho.

A criança já consegue se relacionar emocionalmente (de diferentes formas) com as pessoas ao seu redor, brinquedos, objetos. Mostra interesse em imagens em livros.

2.3 Segundo ano de vida

No início do segundo ano de vida, a criança entra em um novo período de desenvolvimento. Gradualmente, os contatos táteis com a mãe diminuem e, consequentemente, as primeiras formas de comunicação emocional baseadas na “infecção” afetiva. Mas, ao mesmo tempo, aumenta a dose de contato indireto com um adulto por meio de brinquedos, objetos, palavras.

Assim, antes que a criança se levante nova tarefa- adaptação independente a condições ambientais instáveis. Os velhos métodos de interação não são suficientes. Surge a primeira crise do desenvolvimento emocional da criança - a superação independente da impulsividade nas ações afetivas só se torna possível quando a criança tem a capacidade de subordinar seu comportamento a um objetivo afetivamente significativo, quando a imagem do desejado passa a direcionar os atos comportamentais. (E.I. Izotova)

Com a idade de 1 ano e 3 meses, a criança já tem um estado emocionalmente equilibrado durante o dia. Mas também pode passar de um estado para outro. Quando distraídos, as emoções rapidamente se substituem.

A criança muitas vezes olha para um adulto próximo, "lendo" sua resposta emocional a várias situações; imita facilmente expressões faciais e outras expressões - tais ações são a base da empatia futura. A criança é capaz de responder emocionalmente a outra criança, à sua condição (imita, por exemplo, o choro de um colega provoca lágrimas) e mostra interesse pelas brincadeiras infantis.

Depois de um ano, uma criança reage emocionalmente (de diferentes maneiras) a um adulto familiar e desconhecido (relaxado ou tenso), e também é emocionalmente fortemente ligado à sua mãe (emocionalmente dependente): ele pode chorar quando ela sai, ficar triste por um pouco tempo, deixado com um adulto desconhecido.

A criança aprende o ambiente através de suas sensações emocionais (quente, frio, alto, espinhoso, etc.), e complementa sua própria fala (palavras individuais) com expressões faciais, movimentos, entonação. Seu olhar é preenchido com vários tons emocionalmente expressivos (alegre, interessado, inquiridor, questionador, insatisfeito).

Para as crianças desta idade, as brincadeiras com um adulto são especialmente importantes, pois demonstram grande interesse por elas, principalmente por brincadeiras divertidas. Reage emocionalmente a um jogo independente com um brinquedo (expressões faciais, entonação) e mostra interesse por um novo brinquedo; sua duração depende da capacidade (incapacidade) de agir com ele.

Com a idade de 1 ano e 6 meses, o bebê também está emocionalmente equilibrado (estado calmo e profissional) durante o dia e passa facilmente de um estado emocional para outro (fica chateado, se acalma). Ele expressa preocupação, chora em violação das condições usuais ou da rotina diária.

A criança imita cada vez mais a atitude emocional do adulto em relação à situação ("empatia", "punição", "ama"). Mostra gestos e expressões faciais socialmente significativos para uma situação familiar (por exemplo, "arrependimento") quando mostrado por adultos, a pedido de um adulto, com menos frequência - por iniciativa própria. E a atenção de um adulto próximo é atraída por exclamações emocionais, expressões faciais, movimentos ou choro.

Em meados do segundo ano de vida, um sentimento de vergonha começa a se formar em uma criança - ela experimenta a censura emocionalmente.

A cada mês, o bebê fica cada vez mais interessado nas ações de outras crianças. Mas muitas vezes ao mesmo tempo, o negativismo também é possível nas relações com os pares (não dá o seu brinquedo, pega o de outra pessoa).

Com 1 ano e 9 meses, o bebê geralmente está feliz, ativo, constantemente interessado nos outros. As experiências emocionais situacionais estão mais frequentemente presentes.

Este período é fundamentalmente diferente dos anteriores na formação da memória emocional de situações familiares.

A criança torna-se emocionalmente mais sensível a diferentes entonações da voz de um adulto (calma, ansiosa, satisfeita) e mais frequentemente usa exclamações (palavras) emocionalmente coloridas, expressões faciais e movimentos ao se comunicar com adultos.

A criança está ativamente em contato emocional com os colegas: atrai a atenção com expressões faciais, gestos, exclamações, olhando nos olhos e acompanha ações de brincadeira independentes com declarações “expressivas”, expressões faciais.

Emocionalmente (diferente) reage ao canto, música, palavra artística (imitação, expressões faciais, movimento). Reconhece emocionalmente melodias familiares, etc. e expressa alegria com isso.

Aos 2 anos, a criança se torna mais emocionalmente ativa, ativa. Emocionalmente contido, capaz de esperar um pouco após a explicação de um adulto; calmamente se refere a pedidos ("Recolha brinquedos"), a instruções ("Você pode" ou "Impossível").

A criança já entende bem a avaliação do adulto: “Bom”, “Ruim”; chateado por fazer coisas que são condenadas pelos adultos.

Essa idade é caracterizada pelo fato de a criança se tornar mais malcriada, mostrar emoções negativas quando os movimentos são restritos, se ofender com o tom rude de um adulto. Mostra teimosia, emoções negativas, insiste por conta própria, exigindo o ilícito. Responde em tom ruidoso, gesticula, age quando não quer atender ao pedido de um adulto; ao imitar um adulto, outra criança; para atrair a atenção. Muitas vezes pode mostrar emoções negativas (em vez de positivas) com adultos e crianças em formas de comunicação não formadas. Recusa-se a se comunicar (esconde-se) se um adulto desconhecido se dirige a ele (tímido). Ela chora muito quando a mãe vai embora, fica assustada, ofendida.

A criança emocionalmente simpatiza, lamenta (simpatiza), trata cuidadosamente uma criança chorando, uma pessoa idosa, animais, plantas, seguindo o exemplo de um adulto próximo; por iniciativa própria (às vezes). Sorri, ri, gesticula, olha nos olhos, tentando manter a atenção de outras crianças, um adulto, esperando elogios.

Mais forte sente e mostra simpatia ou antipatia por certas pessoas (disposição, alerta). Sorri, emocionalmente “expressa” (palavras) ao brincar junto com as crianças. Expressa prazer emocional de ações lúdicas independentes, pronuncia certas palavras, se relaciona com entusiasmo com entretenimento e se interessa por jogos ao ar livre.

Novas formações importantes na psique de um bebê de dois anos são a antecipação emocional do resultado de algumas de suas próprias ações, a manifestação de sentimentos estéticos: interesse emocional por música, canto, pequenas formas folclóricas e autoexpressão emocional (Individual).

2.4 Terceiro ano de vida

Aos 2 anos e 6 meses, o bebê é mais forte e brilhante em mostrar traços de caráter específicos (alegre, ativo, inquieto, barulhento, curioso, indiferente, calmo, letárgico, caprichoso, etc.) sensações emocionais.

As emoções da criança são distinguidas pela memória de longo prazo: ela se lembra de sensações emocionais anteriores em diferentes situações (por exemplo, em um feriado - divertido; com doença - ruim). E até certo ponto, ele se restringe emocionalmente às palavras “é preciso, é preciso, espere”, etc. E ele se refere a algumas situações com base em sua própria experiência.

A criança sente a necessidade de uma atitude benevolente dos adultos, em sua avaliação emocional positiva das habilidades. Apegado à mãe, pai, adultos próximos; mostra ansiedade quando eles saem, mas rapidamente se acalma.

Uma criança de 2 anos e meio sente empatia emocional por um ente querido em situações compreensíveis. Já compreende o estado de alegria ou tristeza (pesar) de outra criança (com base em sua própria experiência). E avalia os adultos (“ruins” ou “bons”) dependendo de sua atitude emocional em relação a ele.

A diferença do ano anterior de vida é que o bebê sente mais claramente as pessoas fortes e fracas da família; comporta-se diferentemente em relação a eles (constrange, obedece ou desinibe, não obedece).

Ele imita adultos "estrangeiros" em situações que afetam profundamente emocionalmente (jogos na clínica, teatro, jardim de infância).

Emocionalmente interessado no próprio jogo (difícil de distrair); calma e entusiasticamente executa ações de jogo familiares. Mas rejeita jogos incompreensíveis desinteressantes.

A criança aprende a responder emocionalmente ao belo - um senso de beleza aparece.

Aos 3 anos, a criança mostra cada vez mais iniciativa e independência. Expressa emocionalmente a autoestima “eu mesmo(a)”, quer ser bom, espera elogios, aprovação, reforço emocional de um adulto. Sente satisfação emocional (regozija-se) se conseguiu fazer algo por conta própria; feliz quando elogiado. Nas crianças, aos três anos, manifesta-se claramente um sentimento de orgulho de si mesmo (ele se vestia mais rápido); para os pais (o pai é o mais forte).

A memória de longo prazo de um bebê dessa idade é baseada em experiências emocionais anteriores (pode se lembrar dos eventos do ano passado).

A criança desenvolve a nova formação mais importante na psique - a contenção emocional: não grita em um lugar público, atravessa calmamente a rua com um adulto, ouve pedidos, atende-os, para de chorar quando proibido. Mas é desobediente, emocionalmente tenso com restrição de movimentos, incompreensão dos pedidos dos adultos; persistente em suas demandas.

Nessa idade, podem surgir medos, medo do escuro - é especialmente importante que os adultos percebam tais manifestações.

O pré-escolar fica preocupado se eles repreendem; muito ofendido pelo castigo. Ele experimenta tristeza, vergonha pela realização de um ato errado, espera uma avaliação negativa de um adulto e ele mesmo avalia negativamente o ato ruim de outra criança.

Seus sentimentos são expressos por expressões faciais adequadas, olhares, tom, gestos, movimentos - a criança é fluente em formas verbais e não verbais de comunicação emocional. Amigável, emocionalmente aberto, confiante com estranhos, interessado em suas ações, responde se for questionado sobre algo. Lembra-se de pessoas gentis e indelicadas (emocionalmente responsivas ou emocionalmente contidas). E a atenção dos adultos é atraída por um choro, movimentos erráticos, travessos por falta de atenção.

A criança é muitas vezes tímida ao se comunicar com um estranho - isso é expresso em uma expressão facial característica.

Ele entende a condição de outras pessoas com base em sua experiência emocional - emocionalmente empatia se alguém está ferido; ajuda se alguém carrega uma bolsa pesada; não faz barulho se alguém estiver dormindo. E imita o comportamento emocional dos pares (pode copiar mais barulhento, barulhento, rindo). A criança é mais frequentemente amigável com as crianças: ela não pega brinquedos, não os pega sem pedir, compartilha seus brinquedos. Ele está interessado em jogos conjuntos com crianças, gosta de se comunicar com elas e mostra simpatia por algumas crianças.

É interessante notar que uma criança a partir dos três anos de idade pode ser cautelosa com animais desconhecidos, em situações novas, mas demonstra afeto por animais familiares.

A fala do bebê está saturada de tons emocionalmente expressivos. E ele pode resumir seus estados emocionais em palavras (“eu rio, tenho medo, está frio”, etc.). Ele também frequentemente faz perguntas e espera por uma resposta emocional de um adulto - ele quer satisfazer seu interesse cognitivo.

Nessa idade, a criança começa a entender o humor e a empatizar emocionalmente com os personagens do conto de fadas (ao ler, em teatros infantis, em desenhos animados): fica feliz, triste, zangado, franze a testa, levanta-se.

Outra importante educação mental em crianças de três anos é uma atitude emocional em relação ao seu "papel" no jogo e a imaginação de situações emocionais em jogos com adultos e crianças.

Uma criança no limiar de uma criança de três anos recebe prazer emocional de jogos ao ar livre. Ele é curioso, curioso: as emoções cognitivas estimulam a atividade (experimentação).

Antecipa emocionalmente o resultado de algumas ações (próprias e alheias) e responde emocionalmente à música, ao canto, à palavra artística; experimenta prazer.

A criança está interessada nos fenômenos da natureza - ele os percebe vividamente emocionalmente.

2.5 Crise de três anos

A essência de qualquer crise no desenvolvimento infantil, de acordo com L.S. Vygotsky, é a seguinte: as neoplasias relacionadas à idade que tomam forma no final da idade entram em conflito com a antiga situação social de desenvolvimento.

Assim, as necessidades aumentadas de uma criança de três anos não podem mais ser satisfeitas pelo antigo estilo de comunicação com ela e pelo antigo modo de vida. Em protesto, defendendo seu “eu”, o bebê se comporta “contrário aos pais”, vivenciando contradições entre “quero” e “devo”. A afirmação do "sistema-eu" é a base para a formação da personalidade no final da primeira infância. Aos três anos, as crianças esperam que a família reconheça a independência e a independência. A criança quer que lhe peçam a opinião, que seja consultada. (A.I. Barkan)

Tudo isso é um indicador do desenvolvimento do self da criança, sua consciência de si mesma como pessoa completa que tem o direito de exercer a individualidade e a independência.

L. S. Vygotsky identifica sete critérios para uma crise de três anos:

Negativismo. Deve ser distinguido da desobediência. A desobediência se manifesta quando a criança faz o que realmente quer fazer, mas o adulto não permite, ou seja, a criança não segue as instruções do adulto. O motivo da desobediência é o forte desejo da criança. O negativismo, por outro lado, se manifesta quando a criança não quer fazer algo, pois o pedido vem de um adulto. A criança não presta atenção à essência do pedido. Tudo o que um adulto pergunta, ele responde “não” a tudo.

Teimosia. Deve ser distinguido da persistência. A persistência se manifesta quando a criança quer fazer algo, por exemplo, desenhar, e sua mãe a chama para dormir. A teimosia é observada quando a criança insiste em algo apenas porque já o exigiu. A teimosia praticamente não é observada nas relações com os pares. Ocorre apenas em relacionamentos com adultos. Por exemplo, uma criança não quer tomar sopa, não porque não goste, simplesmente, a pedido de sua mãe, já disse “não” uma vez e agora repete sua recusa.

Desobediência. Vai contra as normas de educação.

Vontade e capricho. Manifestado no desejo de independência da criança: "Eu mesmo".

Protesto, motim. A criança está em guerra com todos ao seu redor. Isso se manifesta em constantes conflitos e brigas.

desvalorização adulta. Uma criança pode morder, bater nela, jogar vários objetos, deixando de apreciar um adulto.

Liderança despótica dos pais. Uma criança, por exemplo, não gosta que sua mãe esteja sentada em uma poltrona e não no sofá. Ele exige que ela se mova, faz birra se o desejo não for realizado.

Assim, vemos que uma criança no final de uma idade precoce (do nascimento aos 3 anos) percebe o mundo ao seu redor de uma nova forma, através do prisma de si mesma. A zona de desenvolvimento proximal de uma criança no limiar dos quatro anos de idade consiste na aquisição do "eu posso": ela deve aprender a correlacionar seu "eu quero" com seu "deveria" e "impossível" e, com base nisso, determinar seu " Eu posso." A crise se arrasta se o adulto assume a posição de "eu quero" (permissividade) ou "é impossível" (proibições). É necessário fornecer à criança uma esfera de atividade onde ela possa mostrar independência. Esta área de atividade está no jogo. O jogo, com suas regras e normas especiais que refletem os laços sociais, serve para a criança como aquela "ilha segura onde ela pode desenvolver e testar sua independência, independência" (E. Erickson).

Gostaria de observar que, durante o curso da crise de três anos, é especialmente importante que as crianças sintam segurança e conforto emocional, bem como o apoio diplomático e oportuno de um adulto.

3. Desenvolvimento emocional de crianças pré-escolares (de 3 a 7 anos)

A idade pré-escolar é caracterizada pelo surgimento de uma nova situação social no desenvolvimento da criança. Motivos diferenciados aparecem na estrutura dos motivos para o comportamento de uma criança pré-escolar: brincadeira, trabalho, social e outros. Assim como o desejo de várias atividades: desenho, aplicação, dança, criação de palavras...

A infância pré-escolar é geralmente caracterizada pelo equilíbrio emocional, ausência de fortes explosões afetivas e conflitos por questões menores. Esse novo contexto emocional relativamente estável determina a dinâmica das ideias da criança. A dinâmica das representações figurativas é mais livre e suave em comparação com os processos de percepção afetivamente coloridos em primeira infância. Anteriormente, o curso da vida emocional de uma criança era determinado pelas especificidades da situação específica em que ela estava incluída: se ela possui um objeto atraente ou não consegue obtê-lo, se age com sucesso com brinquedos ou falha, se um adulto o ajuda ou não, etc Agora, o aparecimento de idéias permite que a criança se distraia da situação imediata, ela tem experiências que não estão relacionadas a ela, e as dificuldades momentâneas não são percebidas com tanta nitidez, perdem seu significado anterior.

Na idade pré-escolar, as crianças começam a ser guiadas em seu comportamento, nas avaliações que fazem a si mesmas e a outras pessoas, por determinados padrões morais. Eles formam ideias morais mais ou menos estáveis, bem como a capacidade de autorregulação moral.

A atividade principal das crianças pré-escolares é o jogo. Primeiro assunto e depois - role-playing. Brincar na infância pré-escolar é uma atividade emocionalmente rica que exige certo ânimo e inspiração da criança. O jogo revela as formas e hábitos de resposta emocional que já se desenvolveram nas crianças, assim como novas qualidades de comportamento da criança são formadas, sua experiência emocional se desenvolve e enriquece.

3.1 Quarto ano de vida

O período etário de três ou quatro anos está associado principalmente ao fortalecimento da autorregulação emocional.

A partir dos três anos de idade, as crianças estão desenvolvendo ativamente uma hierarquia de motivos, que se manifesta na capacidade de restringir seus desejos sob a influência de restrições. atividade, há um maior desenvolvimento da esfera motivacional.

Aproximadamente a partir do quarto ano de vida, a criança começa a reconhecer as experiências emocionais dos personagens nas fotos, desenvolve a capacidade de retratar os estados emocionais correspondentes.

Aos 3-4 anos, as crianças não procuram fazer contato independentemente com um adulto desconhecido se ele não estiver ativo. O comportamento orientador e exploratório é geralmente observado em uma situação de comunicação possível. A criança usa principalmente meios não verbais comunicação. Gradualmente, uma prontidão para fazer contato com um adulto é formada. Manifesta-se na observação interessada, no sorriso amigável, no desejo de chamar a atenção para si e na busca do contato lúdico.

A comunicação com os colegas nessa idade é principalmente seletiva. Os principais critérios para a formação do afeto amigável são a atratividade externa, que manifesta a formação de emoções estéticas, qualidades emocionais-volitivas, morais e intelectuais.

Aos 3 anos, observam-se as manifestações usuais de temperamento com breves explosões de raiva, mas a agressividade real não é típica para crianças durante esse período.

3.2 Quinto ano de vida

A idade de 4-5 anos é a idade de formação da auto-regulação moral. No quinto ano de vida, os primórdios do senso de dever aparecem nas crianças pela primeira vez. Isso se deve à formação na criança das ideias morais mais simples sobre o que é bom e o que é ruim. Há experiências de prazer, alegria no cumprimento bem-sucedido de seus deveres e tristeza na violação dos requisitos estabelecidos. Essas emoções surgem no relacionamento de uma criança com uma pessoa próxima a ela e gradualmente se espalham para um círculo mais amplo de pessoas.

Nessa idade, as crianças entendem a ligação que existe entre a causa e o resultado alcançado, e os esforços feitos começam a ser considerados como uma possível causa mais cedo do que as habilidades. Como resultado dessa análise, as crianças avaliam emocionalmente seus próprios esforços, o que é a base para o desenvolvimento posterior da reflexão.

Aos cinco anos, o padrão de comportamento da criança com um adulto desconhecido também muda. Com a passividade completa de um adulto, a criança tenta atrair sua atenção, incluindo a comunicação verbal proativa. A criança tenta descobrir o motivo da chegada do adulto e, quando o adulto está ativo, ele faz contato de boa vontade.

As crianças do quinto ano de vida interagem mais ativamente com seus pares do que antes, as preferências amigáveis ​​tornam-se mais estáveis. A partir dessa idade, um par se torna um parceiro de comunicação mais atraente e desejável.

Qualquer tipo de comunicação causa uma resposta emocional violenta nas crianças e satisfaz a necessidade natural de diversidade emocional.

3.3 Sexto ano de vida

Considerando a comunicação com um adulto, que está emocionalmente saturada, pode-se notar que a partir dos cinco anos, um pré-escolar aumenta a atividade e a iniciativa com uma postura indiferente de um adulto. E a aceitação da atividade de um adulto depende da tarefa específica que o adulto demonstra por suas ações e sua coincidência com as necessidades da criança.

A partir dos cinco anos de idade, a criança tem necessidade de adesão estrita às instruções e regras do papel - ele experimenta emocionalmente o descumprimento deles, fica muito chateado. Isso fala do desenvolvimento da autoconsciência e da auto-identificação.

Aos 5-6 anos, é formado um mecanismo para a correção semântica do impulso para a ação. A ação torna-se um ato, e a criança escolhe com base no significado que este ou aquele ato terá. As crianças já conseguem ver a razão do resultado alcançado tanto em suas habilidades quanto nos esforços que fazem, mas na maioria das vezes uma das explicações – do lado das habilidades ou esforços – predomina sobre a outra.

Nessa idade, surge uma certa subordinação de motivos, graças à qual as crianças aprendem a agir com base em motivos moralmente mais elevados e significativos, subordinando suas ações a eles e resistindo a desejos momentâneos que contradizem os motivos principais; comportamento.

3.4 Sétimo ano de vida

Na idade pré-escolar sênior, os motivos de comunicação são desenvolvidos, em virtude dos quais a criança procura estabelecer e expandir contatos com as pessoas ao seu redor. Novos motivos de comunicação são adicionados - empresariais e pessoais. Motivos de negócios são entendidos como motivos que estimulam a criança a se comunicar com as pessoas para resolver um problema. Sob pessoais - motivos relacionados a problemas internos que dizem respeito à criança (ele se saiu bem ou mal, como os outros o tratam, como seus atos e comportamento são avaliados). A estes motivos de comunicação juntam-se os motivos de aprendizagem, no que diz respeito à aquisição de conhecimentos, competências e capacidades. Eles substituem aquela curiosidade natural que é característica das crianças de idade mais precoce.

Com o desenvolvimento emocional da personalidade, aumenta a capacidade da criança de autocontrole e autorregulação mental arbitrária. Isso sugere que as crianças no limiar da idade escolar primária são capazes de gerenciar suas emoções e ações, são capazes de modelar e alinhar seus sentimentos, pensamentos, desejos e capacidades.

Na idade pré-escolar sênior, a maioria das crianças tem uma prontidão motivacional-pessoal interna para aprender, que é o elo central na prontidão psicológica geral para a transição para a próxima idade. Deve-se notar também que a criança, tendo acumulado bagagem intelectual, pessoal e emocional suficiente aos sete anos de idade, está pronta para passar para um novo nível mais alto de desenvolvimento.

Concluindo, gostaria de observar que um resultado peculiar do desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar é a formação da chamada "posição interna do indivíduo". Essa educação é integrativa - acumula todas as conquistas e fracassos dos estágios anteriores de desenvolvimento. Será inerente a uma pessoa ao longo de sua vida, expressando sua atitude em relação a si mesma. Essa neoplasia indica que a criança do sujeito da ação tornou-se o sujeito Relações sociais, ou seja, tinha consciência de seu "eu" social.

3.5 Crise de sete anos

A chamada crise de sete anos é uma crise de autorregulação e se assemelha a uma crise de 1 ano. A razão para esse fenômeno é o "eu" totalmente formado da criança e o fato de que ela, por assim dizer, "supera" o sistema de relacionamentos em que está.

Uma criança de sete anos se distingue principalmente pela perda da espontaneidade infantil, que está associada ao desenvolvimento da arbitrariedade. A razão para o imediatismo infantil é a insuficiente diferenciação da vida interior e exterior (o significado do objeto e o próprio objeto são fundidos em um). A perda da espontaneidade, por sua vez, está associada à introdução de um momento intelectual nas ações, significação na construção das ações.

Nas experiências das crianças de sete anos, um elemento intelectual já está se manifestando. Suas emoções tornam-se significativas, o que marca a transição do afeto para o sentimento no desenvolvimento da esfera emocional. Tal estrutura de experiências é formada quando a criança começa a entender o que significa “eu me alegro”, “eu sou gentil”, “eu sou mau”.

As experiências adquirem um significado especial para a criança, para que ela possa usá-las para influenciar outra pessoa, ou seja, começar a chorar desafiadoramente, etc. Além disso, as experiências de crianças de sete anos de idade são generalizadas e, com base nisso, surge uma atitude generalizada em relação a objetos, pessoas e a si mesmo.

O surgimento de novos motivos contribui para sua luta interna, e isso, por sua vez, pode levar a frequentes mudanças de humor e, às vezes, à agressão.

Os principais sintomas da crise são indicados em sua obra por L.F. Obukhov:

Perda do imediatismo (entre desejo e ação, a experiência do significado que essa ação terá para a própria criança está encravada);

Mannering (a criança constrói algo de si mesmo, esconde algo - sua alma já está fechada);

Um sintoma de "doce amargo" (a criança se sente mal, mas tenta não demonstrar).

Numa criança de sete anos surge uma nova vida interior, uma vida de experiências que não se sobrepõe direta e diretamente à vida exterior. Mas esta vida interior é um fato extremamente importante; agora a orientação do comportamento será realizada dentro desta vida interior.

Para a criança, a unidade de afeto e intelecto se desintegra, e esse período é caracterizado por formas exageradas de comportamento. A criança não controla seus sentimentos (não pode conter, mas também não sabe controlá-los). O fato é que, tendo perdido algumas formas de comportamento, ele ainda não adquiriu outras - uma crise é um momento limítrofe que completa a formação de uma personalidade plena com suas reivindicações, auto-estima e um rico mundo interior.

As crianças aprendem a satisfazer suas necessidades físicas e espirituais de maneira aceitável para elas mesmas e para aqueles com quem se associam. Dificuldades na assimilação de novas normas e regras de comportamento podem causar autocontrole injustificado e autocontrole supernecessário. E. Erickson diz que as crianças neste momento "se esforçam para encontrar rapidamente tais formas de comportamento que as ajudem a trazer seus desejos e interesses para uma estrutura socialmente" aceitável ". Incentivar a independência das crianças contribui para o desenvolvimento de sua inteligência e iniciativa. de independência são muitas vezes acompanhadas de fracassos ou as crianças são desnecessariamente punidas severamente por alguma má conduta, isso pode levar ao fato de que a culpa prevalecerá sobre o desejo de independência e responsabilidade.

Gostaria de observar que todas as crises de idade são naturais. Mas eles podem proceder de maneiras diferentes - tanto agudamente, dolorosamente e suavemente, quase imperceptivelmente. E depende não apenas das características físicas e mentais da criança, mas também em grande medida das condições em que vive, de sua educação.

Conclusão

Resumindo este trabalho, podemos dizer que o desenvolvimento emocional das crianças é uma das áreas prioritárias para o desenvolvimento global harmonioso da personalidade em idade pré-escolar.

O desenvolvimento emocional mais intenso ocorre em idade precoce (0 - 3 anos), e após a crise de três anos, passa com mudanças menores de ano para ano. Outro grande salto no desenvolvimento de sentimentos e emoções é a crise dos sete anos de idade, cuja conclusão lógica é a prontidão emocional e motivacional para estudar na escola.

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ORÇAMENTO MUNICIPAL INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR

JARDIM DE INFÂNCIA № 68 "CAMOMISHKA"

DISTRITO DA CIDADE DE STAROOSKOLSKY

REGIÃO DE BELGOROD

CONSULTA PARA PROFESSORES

"DESENVOLVIMENTO SOCIAL - EMOCIONAL DE CRIANÇAS EM CONDIÇÕES DE DOE"

Compilado por:

professora - psicóloga

Vopelnik O. M.

Stary Oskol

2016

infância pré-escolar - um período muito curto na vida de uma pessoa, apenas os primeiros seis a sete anos. Mas eles têm muito grande importância. Durante este período, o desenvolvimento é mais rápido e rápido do que nunca. De uma criatura completamente indefesa e incompetente, o bebê se transforma em uma pessoa relativamente independente e ativa. Todos os aspectos da psique da criança recebem um certo desenvolvimento, lançando assim as bases para um maior crescimento.

Nos últimos anos, uma tendência para o desenvolvimento intelectual da criança começou a ser traçada no sistema de educação e treinamento pré-escolar. Em queo desenvolvimento da esfera emocional muitas vezes recebe atenção insuficiente . Como L. S. Vygotsky e A. V. Zaporozhets apontaram com razão, apenas o funcionamento coordenado desses dois sistemas - a esfera emocional e o intelecto, sua unidade, pode garantir a implementação bem-sucedida de qualquer forma de atividade.

Se a percepção, as sensações, os processos cognitivos refletem diversos objetos e fenômenos, suas várias qualidades e propriedades, todos os tipos de conexões e dependências, então em emoções e sentimentos uma pessoa mostra sua atitude em relação ao conteúdo do cognoscível.Emoções e sentimentos são um tipo de atitude pessoal de uma pessoa não apenas em relação à realidade circundante, mas também a si mesma.Assim, entre uma pessoa e o mundo circundante, formam-se relações objetivas, que se tornam objeto de sentimentos e emoções.

Uma das tarefas de todos os especialistas e educadores no jardim de infância é o desenvolvimento moral e a educação dos pré-escolares, incutindo neles qualidades e princípios morais básicos que mais tarde os ajudarão a se comunicar com outras pessoas e se relacionar adequadamente com seus comportamentos e ações.

O desenvolvimento moral e a educação de uma criança devem começar precisamente com o desenvolvimento da esfera emocional. , visto que não há comunicação, a interação será efetiva se seus participantes não forem capazes, em primeiro lugar, de “ler” o estado emocional do outro e, em segundo lugar, de gerenciar suas próprias emoções. Compreender as próprias emoções e sentimentos também é ponto importante no desenvolvimento da personalidade de uma pessoa em crescimento.

pai moderno Infelizmente, pouca atenção é dada a este problema , é mais importante para ele ensinar a criança a ler, escrever, contar, pois lhe parece que isso é suficiente para o desenvolvimento posterior da criança. Por isso é tãoé importante explicar aos pais que um dos lugares mais importantes no desenvolvimento de uma personalidade é ocupado pelo desenvolvimento socioemocional, e é necessário iniciá-lo precisamente na idade pré-escolar, pois é nessa época que estabelecemos os primeiros e mais importantes traços de um caráter da pessoa.

Apesar de toda a sua aparente simplicidade, o reconhecimento e a transmissão de emoções é um processo bastante complexo que exige certo conhecimento, um certo nível de desenvolvimento da criança. Afinalquanto mais uma criança sabe o que são emoções, mais precisamente ela entenderá o estado de outra pessoa .

A peculiaridade das emoções e sentimentos é determinada pelas necessidades (satisfação ou insatisfação), motivos, aspirações, intenções de uma pessoa, características de sua vontade e caráter. Com a medição de qualquer um desses componentes, a atitude pessoal de uma pessoa em relação ao assunto da necessidade muda. O mundo dos sentimentos e emoções é complexo e diversificado. A riqueza das experiências emocionais ajuda a pessoa a entender melhor o que está acontecendo, a penetrar mais sutilmente nas experiências de outras pessoas, seus relações interpessoais, contribui para o conhecimento de uma pessoa sobre si mesma, suas capacidades, habilidades, vantagens e desvantagens, o mundo de objetos e fenômenos que a cercam. Emoções e sentimentos dão às palavras e ações, a todo comportamento um sabor peculiar. Experiências positivas inspiram uma pessoa em sua busca criativa e ousadia.

As emoções desempenham um papel importante na vida das crianças ajudando a perceber a realidade e responder a ela. Desde os primeiros dias de vida, a criança se depara com a diversidade do mundo ao seu redor: pessoas, objetos, acontecimentos. Os pais não apenas apresentam o bebê a tudo o que o cerca, mas sempre de uma forma ou de outra expressam sua atitude em relação às coisas, fenômenos com a ajuda de entonações, expressões faciais, gestos e fala. Familiarizando-se com as várias propriedades e qualidades das coisas, uma criança pequena também recebe alguns padrões de relacionamentos e valores humanos: alguns objetos, ações, ações adquirem o sinal de desejado, agradável, outros, ao contrário, são rejeitados. Conhecendo o mundo ao seu redor, a criança já na primeira infância mostra uma atitude pronunciada, subjetiva e seletiva em relação aos objetos. Em primeiro lugar, o bebê distingue claramente as pessoas próximas a ele de seu ambiente.

Os sentimentos dominam todos os aspectos da vida de um pré-escolar , dando-lhes uma coloração e expressividade especiais, de modo que as emoções que ele experimenta são facilmente lidas em seu rosto, na postura, nos gestos, em todos os comportamentos.

Vários fatores desempenham um papel importante na formação da emotividade na idade pré-escolar. : hereditariedade e experiência individual de comunicação com adultos próximos, bem como fatores de aprendizagem e desenvolvimento da esfera emocional (habilidades para expressar emoções e formas de comportamento associadas às emoções). Os traços emocionais de uma criança são amplamente determinados pelas características de sua experiência social, especialmente a experiência adquirida na primeira infância. O sucesso de sua interação com as pessoas ao seu redor e, portanto, o sucesso de seu comportamento social, depende das emoções que a criança experimenta e exibe com mais frequência.

As experiências emocionais mais fortes são causadas por seus relacionamentos com outras pessoas - adultos e crianças..

Como já observado, as emoções e os sentimentos são formados no processo de comunicação entre uma criança e um adulto. Na idade pré-escolar, como na primeira infância, a dependência emocional das crianças em relação aos adultos é preservada.O comportamento de um adulto determina constantemente a atividade do comportamento e as atividades da criança. Foi estabelecido que, se um adulto está disposto em relação à criança, se alegra com ele em seu sucesso e simpatiza com o fracasso, a criança mantém um bom bem-estar emocional, prontidão para agir e superar obstáculos mesmo em caso de fracasso. Atitude afetuosa em relação à criança, reconhecimento de seus direitos, manifestação de atenção são a base do bem-estar emocional e lhe dão uma sensação de confiança, segurança, o que contribui para o desenvolvimento normal da personalidade da criança, o desenvolvimento de qualidades positivas, uma atitude amigável para com outras pessoas. Tendo estabelecido um relacionamento positivo com um adulto, a criança confia nele, facilmente entra em contato com os outros.A sociabilidade e a benevolência de um adulto atuam como condição para o desenvolvimento de qualidades sociais positivas em uma criança.

A atitude desatenta de um adulto para uma criança reduz significativamente sua atividade social. : a criança se retrai em si mesma, torna-se constrangida, insegura, pronta para chorar ou jogar sua agressão em seus pares. A atitude negativa de um adulto evoca uma reação típica na criança: ou ela procura estabelecer contato com um adulto, ou se fecha e tenta evitar a comunicação. Nos relacionamentos com uma criança, um adulto deve selecionar sutilmente formas emocionais de influência. Aos poucos, deve-se formar uma espécie de técnica de comunicação, onde o pano de fundo principal é constituído por emoções positivas, e a alienação é utilizada como forma de censura à criança por um ato grave.

É por isso trabalhando com os pais os pais devem realizar aulas conjuntas com as crianças, oficinas e consultas para pais com o objetivo de criar um ambiente emocionalmente favorável na família, familiarizando os pais com um estilo eficaz de comunicação com as crianças e aproximando crianças e pais.

Emoções e sentimentos são formados no processo de comunicação com os pares. A capacidade de se comunicar com outras crianças na primeira infância está apenas começando a tomar forma. No segundo ano de vida, quando um colega se aproxima, a criança sente ansiedade, pode interromper os estudos e correr para a proteção da mãe. No terceiro ano, ele já brinca tranquilamente ao lado de outras crianças, mas os momentos do jogo geral duram pouco. Se uma criança pequena frequenta uma creche, ela é forçada a se comunicar mais de perto com os colegas e ganha mais experiência nesse aspecto do que aquelas que são criadas em casa. Mas as crianças que frequentam uma creche não são poupadas de dificuldades de comunicação relacionadas à idade. Eles podem ser agressivos - empurrar, bater em outra criança, especialmente se de alguma forma infringiu seus interesses, digamos, tentou se apossar de um brinquedo atraente. Uma criança pequena, comunicando-se com outras crianças, sempre procede de seus próprios desejos, não levando em conta as aspirações do outro. O mecanismo emocional da empatia aparecerá mais tarde, na infância pré-escolar. No entanto, a comunicação com os pares é útil e também contribui para o desenvolvimento emocional da criança, embora não na mesma proporção que a comunicação com os adultos.

A necessidade de comunicação com os pares se desenvolve com base nas atividades conjuntas das crianças. - em jogos, ao realizar tarefas de trabalho e assim por diante. Primeiro e mais característica importante A comunicação consiste em uma ampla variedade de ações comunicativas e uma gama extremamente ampla. Ao se comunicar com os pares, a criança realiza muitas ações e apelos que praticamente nunca são encontrados nos contatos com os adultos. Ele discute com os pares, impõe sua vontade, acalma, exige, ordena, engana, lamenta e assim por diante. É nessa comunicação que tais formas de comportamento aparecem como fingimento, desejo de expressar ressentimento, não responder deliberadamente a um parceiro, coqueteria, fantasiar e afins. Em suas aulas de GCD, o educador deve sempre tentar levar isso em consideração, incluindo em cada aula jogos voltados ao desenvolvimento de habilidades de comunicação e sociais (“Estudos pantomimas”, “Eco”, “Arrume sua mala”, etc.).

À medida que a personalidade da criança se desenvolveaumentar a capacidade de autocontrole e autorregulação mental arbitrária . Por trás desses conceitos estáa capacidade de controlar suas emoções e ações , a capacidade de modelar e alinhar seus sentimentos, pensamentos, desejos e oportunidades, para manter a harmonia da vida espiritual e material.

Nas reuniões com os pais os educadores devem ser explicados que os adultos (pais) devem se esforçar para estabelecer contatos emocionais próximos com a criança, uma vez que as relações com outras pessoas, suas ações são a fonte mais importante de formação dos sentimentos de um pré-escolar. Para entender as emoções das crianças, os adultos precisam conhecer sua origem e também se esforçar para ajudar a criança a entender certos fatos da realidade mais profundamente e formar a atitude correta em relação a eles.

Nesta fase de idadea reação da criança é bastante impulsiva expressão de emoções é direta. Assim, para uma idade precoce, são características reações emocionais vívidas associadas aos desejos da criança. A criança reage emocionalmente ao que percebe diretamente. Criança pequena, que não sabe controlar seus sentimentos, quase sempre se encontra à mercê dos sentimentos que o capturaram. A expressão externa de sentimentos em uma criança é mais violenta e involuntária do que em um adulto. Os sentimentos em uma criança rapidamente e brilhantemente se inflamam e desaparecem com a mesma rapidez. Portanto, nesta idade, atenção especial nas atividades lúdicas com as crianças deve serDesenvolvimento da autorregulação em crianças . Para fazer isso, você pode usar jogos e exercícios especiais (“Mantenha a palavra secreta”, “Movimento proibido”, “Sim” e “não” não diga e assim por diante).

Entrando no jardim de infância a criança se encontra em condições novas e inusitadas, cercada por adultos e crianças desconhecidos com os quais deve construir relacionamentos. Nesta situação, os adultosdeve combinar condições para garantir o conforto emocional da criança , desenvolvendo a capacidade de comunicar com os pares, criar todas as condições para criar um clima favorável no jardim de infância e em grupo para cada criança.

O objetivo principal de desenvolver a esfera emocional de pré-escolares - ensinar as crianças a compreender os estados emocionais de si mesmas e dos que as rodeiam; dar ideias sobre as formas de expressar as próprias emoções (expressões faciais, gestos, postura, palavra, bem como melhorar a capacidade de gerir os próprios sentimentos e emoções.

Não apenas psicólogos, mas também professores, educadores, pais devem desenvolver a esfera emocional da criança, ensiná-la a ter consciência de suas emoções, reconhecê-las e manifestá-las voluntariamente.O conhecimento das crianças com emoções fundamentais é realizado tanto durante todo o processo educacional quanto em aulas especiais, onde as crianças experimentam estados emocionais, verbalizam suas experiências, se familiarizam com a experiência de seus pares, bem como com literatura, pintura, música. O valor de tais atividades está no fato de que as crianças expandem a gama de emoções conscientes, começam a entender a si mesmas e aos outros mais profundamente, desenvolvem mais empatia em relação a adultos e crianças. Através da jogos de RPG e exercícios de jogo, elementos de psico-ginástica, técnicas de movimentos expressivos, esboços, treinos, treino psico-muscular, expressões faciais e pantomimas, obras literárias e contos de fadas (jogos de dramatização), contribuímos para o desenvolvimento da esfera social e emocional da criança.

Nosso principal objetivo é introduzir a criança no complexo mundo das relações humanas, formando um motivo de comunicação, uma intenção comunicativa e uma necessidade de comunicação, e assim ajudá-la a se adaptar em um grupo de crianças, aumentar a consciência da criança sobre suas manifestações emocionais e relacionamentos, e assim garantir o desenvolvimento harmonioso abrangente de sua personalidade. , conforto emocional.

É claro que, como em todo trabalho, haverá pontos positivos e negativos. Isso pode ser explicado pelo surgimento de um número cada vez maior de crianças "difíceis" que requerem mais atenção. Acontece que muitas crianças nem sempre expressam um determinado estado emocional com a ajuda da pantomima e da voz. Talvez pelo fato de que agora há um aumento no número de crianças ansiosas, retraídas, que têm muita dificuldade em relaxar o corpo para assumir a postura desejada. Também é muito difícil para essas crianças dominar suas entonações. Os problemas também surgem ao tomar decisões de compromisso, resolvendo situações de conflito. As crianças nem sempre podem controlar suas reações emocionais. Além disso, as crianças são muito boas em identificar as boas e más ações de personagens de contos de fadas, mas surgem problemas para avaliar seu próprio comportamento e controlá-lo.

Mas devemos estar em constante busca criativa, tentar aprender o máximo possível sobre novas literaturas que possam nos ajudar nesse difícil trabalho, usar tecnologias inovadoras ao trabalhar visando o desenvolvimento da esfera socioemocional. Afinal, se você estiver interessado em crianças e elas estiverem interessadas em você, se você mostrar paciência e amor pelas crianças, os resultados definitivamente aparecerão.

Fontes :

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Shirokova G.A. Manual de um psicólogo pré-escolar / Série "Livros de referência". - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 p.

Natalya Ostrovskaya
O desenvolvimento da esfera emocional de crianças pré-escolares em uma instituição de educação pré-escolar.

Padrão educacional estadual federal pré escola educação coloca uma das tarefas prioritárias de proteger e fortalecer a saúde física e mental crianças. Um componente essencial da saúde mental crianças é uma esfera emocional.

Emoções desempenhar um grande papel desenvolvimento infantil: determinar a eficácia do treinamento, participar da formação de criativos, trabalhistas, aprendendo atividades as relações da criança com os pares.

Sistema de longa data pré escola educação na Rússia

focado principalmente em fornecer educação desenvolvimento infantil. Em que desenvolvimento emocional muitas vezes recebia pouca atenção. De acordo com muitos autores nacionais, incluindo L. A. Abramyan, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repina, esfera emocionalé um componente importante na desenvolvimento de pré-escolares, visto que não há comunicação, a interação não será efetiva se seus participantes não forem capaz: primeiro, entenda o estado emocional do outro e em segundo lugar, gerencie seus emoções. Entendendo seu emoções e sentimentos também é um ponto importante na formação da personalidade de uma pessoa em crescimento.

O desenvolvimento da esfera emocional de crianças pré-escolaresé uma prioridade na organização e implementação do processo educativo. papel decisivo na sua desenvolvimento pertence ao educador, seu próprio humor, a emotividade de seu comportamento.

É muito importante que o educador esteja focado não apenas na criação de ambiente em desenvolvimento, mas também ambiente emocional e em desenvolvimento no grupo. Um ambiente propício a um ambiente versátil e desenvolvimento da esfera emocional-sensorial de uma criança pré-escolar(quão termosé ainda mais bem sucedido e harmonioso desenvolvimento).

Emocionalmente - desenvolvendo ambiente inclui o seguinte Componentes:

O primeiro componente é a interação do professor com as crianças. Um fator importante é emocionalmente- características pessoais do educador, bem como sua fala. Discurso emocional do educador, atitude atenciosa e amigável em relação às crianças é projetada para criar uma atitude positiva.

Segundo, componente desenvolvimento emocional ambiente é o design do interior do grupo (design de cores favoráveis, móveis confortáveis, condições de temperatura confortáveis, a solução espacial do grupo é a presença de zonas especialmente organizadas, entre que: "Canto da Solidão", "Canto do Humor" etc.). Quando fazer "Cantos de humor"é necessário prestar atenção especial à seleção de cores, pois cor e humor estão interligados. O fundo musical do grupo é criado por música apropriada - não apenas as canções infantis usuais, mas também obras clássicas, música folclórica etc.

O terceiro componente é emocionalmente ativador

atividades conjuntas do educador com as crianças. Inclui em

em primeiro lugar, diferentes tipos de jogos e exercícios destinados a desenvolvimento emocional de um pré-escolar.

O jogo é ativamente formado ou reconstruído mentalmente

processos que vão dos mais simples aos mais complexos.

Desenvolvimento do bem-estar emocional das crianças promove exercícios psico-ginásticos. este doença, que não é

previsto pelas normas de organização da vida de uma instituição de educação pré-escolar,

Psicoginástica, de acordo com E. A. Alyabyeva, M. I. Chistyakova,

é uma aula especial (estudos, jogos, exercícios desenvolvimento e correção de vários aspectos da psique da criança

(sua inteligência e esfera emocional e pessoal) .

O principal objetivo das aulas de psicoginástica é dominar as habilidades

gestão do seu esfera emocional: desenvolvimento da capacidade das crianças

compreender, estar ciente de si mesmo e dos outros emoções, expressá-los corretamente e

plenamente experiência.

Efetivamente afetar o estado mental crianças realização de medidas terapêuticas e preventivas (procedimentos de endurecimento da água, psicotreinamento, pausas de relaxamento que aliviam a tensão e o estresse. Estudos mímicos e pantomímicos, nos quais o indivíduo estados emocionais(alegria, surpresa, interesse, raiva e outros associados à experiência de contentamento ou insatisfação corporal e mental. Com a ajuda de esboços, as crianças se familiarizam com os elementos dos movimentos expressivos por meio de expressões faciais, gestos, postura, marcha.

Assim, tendo estudado abordagens para a organização desenvolvimento da esfera emocional em crianças pré-escolares, cheguei à conclusão de que um trabalho psicológico e pedagógico organizado nesse sentido pode não só enriquecer experiência emocional de pré-escolares mas também para eliminar as deficiências na vida pessoal desenvolvimento.

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As emoções desempenham um papel importante na vida das crianças. Eles ajudam a criança

adaptar a uma determinada situação. O medo experimentado por uma criança, por exemplo, ao ver um cachorro grande, o leva a tomar certas ações para evitar o perigo. A criança está triste ou com raiva - isso significa que algo está errado com ela. A criança se alegra, parece feliz - significa que tudo está bem em seu mundo. As emoções da criança são uma "mensagem" para os adultos ao seu redor sobre sua condição.

As crianças de 3 a 5 anos já são capazes de reconhecer seu estado emocional interno, o estado emocional de seus pares e expressar sua atitude em relação a eles. Devido a isso, as emoções estão envolvidas na formação de interações sociais e apegos.

As emoções das crianças também influenciam o comportamento futuro de uma pessoa.. Por exemplo, um menino começa a não gostar de todas as mulheres só porque foi criado por uma mãe cruel e insensível. As emoções também contribuem para o desenvolvimento social e moral, que começa com as perguntas conhecidas pela maioria dos pais e educadores: “O que é bom? O que é ruim? Assim, se, do ponto de vista das normas de uma determinada sociedade ou comunidade, uma criança se comporta mal, fica envergonhada, experimenta desconforto emocional. Além disso, as emoções são a fonte de alegria e sofrimento, e a vida sem emoções - tanto positivas quanto negativas - é insípida e incolor.

Os seres humanos distinguem seis emoções básicas - alegria, tristeza, raiva, surpresa, nojo e medo. A pesquisa mostrou que cada emoção tem sua própria expressão facial, no entanto, alguns são mais fáceis de reconhecer, outros são mais difíceis. Assim, por exemplo, a alegria é mais facilmente reconhecida pela expressão facial do que a raiva e o medo. No início e no meio da idade pré-escolar, as crianças são muito emocionais. Suas emoções são expressas de forma mais violenta e direta em comparação com os adultos, dando à sua vida uma expressividade especial. Uma das razões para o surgimento de certas experiências da criança é sua relação com outras pessoas, adultos e crianças. Quando os adultos tratam uma criança com carinho, reconhecem seus direitos e os colegas querem ser amigos dela, ela experimenta bem-estar emocional, sensação de confiança e segurança. Normalmente, nessas condições, a criança é dominada por um humor alegre e alegre.

As emoções desempenham um papel avaliativo, incentivam uma pessoa à atividade, influenciam o acúmulo e a atualização de sua experiência.

Ao estudar fenômenos emocionais, os psicólogos os dividem dependendo do lugar que ocupam na regulação do comportamento e da atividade. O primeiro grupo inclui humores - estados emocionais de mais ou menos longo prazo que formam o pano de fundo inicial da atividade da vida. Para o segundo - sentimentos: relacionamentos emocionais estáveis ​​com uma determinada pessoa ou objeto. Para o terceiro - as emoções reais que percebem o estado mental do corpo.

Assim, uma criança em idade pré-escolar sénior, sentindo a necessidade de uma avaliação positiva dos adultos e pares à sua volta, procura comunicar com eles, revelar as suas capacidades. Um humor alegre prevalece em uma criança que recebeu o reconhecimento dos outros. Se a criança não encontra uma resposta de pessoas próximas, seu humor se deteriora, fica irritado, triste ou importuno, com frequentes explosões de raiva ou ataques de medo. Isso indica que sua necessidade não está satisfeita. E aí podemos falar do sofrimento emocional da criança, que é entendido como bem-estar emocional negativo.

As emoções negativas mais agudas e persistentes que a criança experimenta com a atitude negativa em relação a ela das pessoas ao seu redor, especialmente o educador e os pares. Nas aulas de desenvolvimento de fala, Vova tentou nomear corretamente os objetos feitos de vidro. Ele nomeou a garrafa, o que causou constrangimento ao professor, e ele não marcou a resposta correta de Vova. Então ele nomeou a taça, que já havia sido chamada de Katya. A professora enfatizou isso. Quando Vova disse que o prato também era de vidro, sua resposta foi chamada de errada. Na aula seguinte, Vova não tentou responder o mais rápido, não levantou a mão, ficou calada e triste. Usando este exemplo, pode-se traçar como as ações do educador levaram a um estado emocional negativo da criança. Em primeiro lugar, Vova não recebeu reforço positivo de sua atividade cognitiva e sentiu o fracasso de suas atividades e, em segundo lugar, não encontrou compreensão na comunicação com o professor.

As emoções negativas causadas pelos relacionamentos com os outros aparecem na forma de várias experiências: decepção, ressentimento, raiva ou medo. Eles podem se manifestar clara e diretamente na fala, nas expressões faciais, na postura, nos movimentos ou de outra forma - em uma seletividade especial de ações, atos, atitudes em relação a outras pessoas. O exemplo mostra que o sofrimento emocional de Vova se manifesta na forma de ressentimento, que no futuro pode levar à timidez e ao isolamento.

Para reagir às palavras e ações das pessoas, mostrando várias emoções, a criança aprende na comunicação com um adulto. Na infância, pela primeira vez, essa formação emocional surge como apego a um ente querido, que mais tarde leva ao surgimento de sentimentos morais. A criança aprende a se alegrar e se afligir junto com o adulto no meio do segundo ano de vida.

O jogo tem uma grande influência nas emoções e sentimentos das crianças. O jogo só interessa às crianças quando elas são realizadas de uma forma emocionalmente rica.

Ao observar determinadas situações de jogo, o educador pode entender quais emoções a criança está vivenciando e qual o impacto que os estados emocionais detectados podem ter no desenvolvimento de sua personalidade. No processo de observar as brincadeiras das crianças, os educadores precisam prestar atenção ao seguinte. As crianças querem brincar juntas ou tentam evitar umas às outras? Como você se envolve no aprendizado de jogos? Eles aceitam a iniciativa de outra pessoa ou resistem a ela? Quem está sempre no centro do jogo e quem observa silenciosamente de longe? Que emoções prevalecem - positivas ou negativas?

A posição da criança no grupo, a natureza de suas relações com os pares afetam significativamente seu estado emocional e desenvolvimento mental em geral. Depende de como a criança se sente calma, satisfeita, está em estado de conforto emocional. Psicólogos infantis renomados oferecem o seguinte tipos de crianças, dependendo de sua posição no grupo de pares.

Ø As crianças "preferidas" estão em grupo em uma atmosfera de amor e adoração. Eles são valorizados por sua beleza, charme; pela capacidade de responder rapidamente em diferentes situações e ser leal, pela autoconfiança. No entanto, crianças com popularidade especialmente alta podem se tornar excessivamente confiantes, "Pegue a doença das estrelas".

Ø Crianças "negligenciadas, isoladas" muitas vezes sentem-se indiferentes ou condescendentes consigo mesmas. Eles são aceitos no jogo para papéis que outros não queriam desempenhar. São melindrosos, muitas vezes se rebelando contra as condições de vida impostas ao grupo. Tornam-se agressivos ou seguem o caminho da obediência inquestionável ao líder.

O sofrimento emocional associado às dificuldades de comunicação pode levar a vários tipos de comportamento.

Ø O primeiro é o comportamento impulsivo e desequilibrado, característico de crianças rapidamente excitáveis. No caso de conflitos com os pares, as emoções dessas crianças se manifestam em explosões de raiva, choro alto e ressentimento desesperado. As emoções negativas, neste caso, podem ser causadas por motivos sérios e pelos mais insignificantes. Piscando rapidamente, eles também desaparecem rapidamente. Sua incontinência emocional e impulsividade levam à destruição do jogo, a conflitos e brigas. No entanto, essas manifestações são situacionais, as ideias sobre outras crianças permanecem positivas e não interferem na comunicação.

Ø O segundo tipo de comportamento é caracterizado por uma atitude negativa persistente em relação à comunicação. Ressentimento, descontentamento, hostilidade permanecem na memória por muito tempo, mas são mais contidos do que as crianças do primeiro tipo. Eles evitam a comunicação e parecem ser indiferentes aos outros. No entanto, eles acompanham de perto, mas de forma imperceptível, os acontecimentos do grupo e a atitude da professora e das crianças. O desgaste emocional dessas crianças está associado à insatisfação com a atitude do educador em relação a elas, insatisfação com as crianças, relutância em frequentar a creche.

Ø A principal característica do comportamento das crianças do terceiro tipo é a presença de vários medos nelas. As manifestações normais de medo em crianças devem ser distinguidas do medo como evidência de sofrimento emocional. Os medos das crianças, com exceção do medo de barulhos altos e queda, não são inatos. No entanto, a partir do primeiro ano de vida, podem desenvolver muitos medos. Alguns surgem em resposta a circunstâncias reais, por exemplo, o medo de cães em geral é concebido devido a uma situação em que uma criança se assustou com um determinado cão. Em outros casos, os próprios adultos são os culpados, que assustam as crianças com possíveis punições como: “Se você se comportar mal, vou te entregar a um tio mau”. Assim, durante o desenvolvimento emocional normal, o medo está associado a alguns objetos assustadores, animais, às vezes à incerteza da situação. Nesse caso, o medo é um elo emocional necessário no comportamento que mobiliza ações voltadas à autopreservação ou à superação do perigo.

Os medos podem ser divididos condicionalmente em condicionais situacionais e condicionados pessoalmente. O medo situacional surge em uma parada incomum, extremamente perigosa ou chocante para a criança. O medo condicionado pessoalmente é predeterminado pela natureza da pessoa, por exemplo, sua tendência a sentir ansiedade, e pode aparecer em um novo ambiente ou em contato com estranhos. A maioria das crianças a partir dos 3 anos tem medo de: ficar sozinha em um quarto, apartamento; ataques de bandidos; ficar doente; morte dos pais; punição; personagens de contos de fadas. O número médio de medos nas meninas é maior do que nos meninos. Crianças de 6 a 7 anos são mais sensíveis aos medos. A situação é diferente em crianças com sofrimento emocional. Seu medo, via de regra, não está associado a nenhum objeto ou situação e se manifesta com uma forma de ansiedade. Se uma criança tímida entra em uma situação difícil. Ele começa a se comportar de maneira imprevisível. Nesse caso, os objetos e situações mais insignificantes são fixados pela criança, e são eles que ela posteriormente começa a temer.

Como determinar o estado emocional da criança?

Há um grande número de métodos para o diagnóstico psicológico da esfera emocional da criança. Mas para a avaliação pedagógica, os psicólogos oferecem a observação como método principal. Psicólogos estrangeiros oferecem as seguintes situações nas quais se pode observar e avaliar o grau de resposta emocional de uma criança a eles.

Medo

Vindo para o jardim de infância, aparecendo em algum lugar; Brinquedo incrível desconhecido; Quebra de um brinquedo; Choro, o choro de um par; ataque de pares; som desconhecido; quarto desconhecido; A aproximação de estranhos.

1 ponto - calmo, indeciso, inativo.

2b. - encara, encara, olha e evita.

3b. - franze a testa, franze a testa, se vira.

4b. - recusa-se a olhar, foge, choraminga, treme.

5B. - agarra, agarra-se a um ente querido, chora, guincha.

Raiva

cuidados da mãe; Desejo de ter algo que um colega tem; Brinquedo duro, quebra de brinquedo; A atenção de um ente querido é atraída para outra criança; Outra criança pega o brinquedo; A professora pega o brinquedo; A presença de um obstáculo.

1 ponto - calmo, se vira, franze a testa

2b. - franze a testa, faz beicinho nos lábios, faz caretas. Animado, segura as lágrimas, se afasta.

3b. - foge, choramingando, esticando as mãos, fechando os olhos com força, batendo nas mãos, cerrando os punhos.

4b. - rejeita tudo, chora, grita lancinantemente, briga.

5B. - grita, joga alguma coisa. Ataca.

Alegria

chegando em algum lugar; Conclusão da tarefa; Olha no espelho; Um colega está brincando; Atenção, elogio de outra pessoa;

1 ponto - relaxado, levemente sorridente.

2b. – canta, os olhos brilham, murmura.

3b. - abraça, joga ativamente, sorri amplamente.

4b. - agitando os braços, pulando, pulando.

5B. - ri, ri, brinca, grita com entusiasmo.

As situações e escalas de rating propostas são de natureza consultiva. Eles podem ser complementados ou alterados por você mesmo de acordo com as características da idade das crianças. Portanto, essas escalas são mais adequadas para crianças de 3 anos de idade.

Como identificar as causas do sofrimento emocional em crianças?

Nas histórias sobre crianças "desfavoráveis", "problemáticas", os educadores, na maioria dos casos, nomeiam as condições desfavoráveis ​​na família como tais motivos. De fato, a família desempenha um papel importante no desenvolvimento da criança. No entanto, deve-se lembrar que a criança está no jardim de infância por mais da metade do tempo em que está ativa. Nesse sentido, os educadores, em primeiro lugar, precisam identificar as causas do desconforto emocional que uma criança tem durante sua permanência no jardim de infância. Preste atenção às suas ações e estilo de comunicação em sala de aula.

Como você pode ajudar seu filho a superar emoções negativas?

Para ser eficaz em ajudar uma criança a superar estados emocionais negativos, é necessário estudar seus interesses e inclinações, desejos e preferências. Para o efeito, pode convidá-lo a responder às seguintes questões.

O que você mais ama no mundo? O que você faria se tivesse permissão para fazer tudo? Conte-me sobre o seu passatempo favorito: como você anda, brinca, etc. Conte-me o que você mais gosta. Imagine que eu sou uma feiticeira e posso realizar qualquer um dos meus desejos, o que você quer perguntar?

Assim, tendo se familiarizado com os desenvolvimentos teóricos e práticos no campo do estudo dos estados emocionais de pré-escolares, agora você entende que a criação de bem-estar e conforto emocional afeta quase todas as áreas do desenvolvimento mental, seja a regulação do comportamento, a esfera cognitiva, o domínio da criança sobre os meios e formas de interagir com outras pessoas, o comportamento em grupo de pares, a assimilação e o domínio da experiência social. Os resultados que você obtém são uma avaliação de sua atividade profissional, o sucesso de suas atividades educacionais e educacionais.