1 ویژگی بازی با قوانین. ارزش رشدی خاص بازی‌ها با قوانین. بازی با قوانین مفهوم و ماهیت آن

معرفی…………………………………………………………………………….1. جنبه های نظری سازماندهی بازی ها با قوانین در سنین پیش دبستانی…………….……………………………….………………………................

1.1. بازی با قوانین مفهوم و ماهیت آن……………………………..

1.2. معلمان برجسته در مورد نقش بازی با قوانین در تربیت کودک…………………………………………………………………… ...........

1.3. شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان در بازی………………………………

2. روش هدایت بازی با قوانین در سنین پیش دبستانی……………..
2.1. توصیه های عملیسازماندهی بازی ها با قوانین………….
- بازی های آموزشی برای گروه های خردسال، میانی، ارشد.
- بازی های فضای باز برای گروه های خردسال، میانی، بزرگسالان.
2.2. فایل کارت بازی با قوانین برای کودکان سن پیش دبستانی.

نتیجه گیری……………………………………………………………………………..

کتابشناسی - فهرست کتب...............................................................................

APPS………………………………………………………………………

معرفی

بازی با قوانین پیشروترین نوع بازی در سنین پیش دبستانی است. در بازی، مهمترین تغییرات در روان کودکان رخ می دهد، آماده سازی برای یک فعالیت جدید و پیچیده تر - یادگیری، شکل های دلخواه ارتباط بین کودکان و افراد اطراف آنها شکل می گیرد.

این اثر تأثیر بازی با قوانین را بر ویژگی های اخلاقی شخصیت کودک نشان می دهد. سعی می کنم تمام نکات اصلی در مورد استفاده از بازی های با قوانین در سنین پیش دبستانی را در این اثر منعکس کنم.
هدف از کار دوره:بررسی تأثیر بازی با قوانین در شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی.
موضوع مطالعه:روند سازماندهی بازی با قوانین با کودکان پیش دبستانی.
موضوع مطالعه -بازی با قوانین به عنوان وسیله ای برای رشد ویژگی های اخلاقی کودکان پیش دبستانی.
با توجه به این هدف، موارد زیر وظایف:

· مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد این موضوع.

· برای آشکار کردن مفهوم و ماهیت بازی با قوانین.

· بررسی نظرات معلمان برجسته در مورد نقش بازی با قوانین در تربیت کودک.

· آشکار کردن روش انجام بازی با قوانین در سنین پیش دبستانی.

روش های پژوهش:

نظری (مطالعه ادبیات، مدل آرمانی)

1. جنبه های نظری سازماندهی بازی با قوانین در سنین پیش دبستانی

بازی قدرتمندترین حوزه "خود" یک شخص است: خود بیانی، خود تعیین کننده، خودآزمایی، خود توانبخشی، خودشکوفایی. به لطف بازی ها، کودک یاد می گیرد که به خود و همه مردم اعتماد کند، تشخیص دهد که چه چیزی را باید پذیرفت، چه چیزی را باید پذیرفت و چه چیزی را در دنیای اطرافش رد کرد.

بی جهت نیست که بازی را ملکه کودکی می نامند. دانشمند معروف E. Berne گفت که او کل فرآیند تربیت کودک را آموزش دادن چه بازی هایی و نحوه انجام آنها می داند.

بازی با قوانین یک پدیده پیچیده و چند وجهی است. موارد زیر قابل تشخیص است امکانات:

عملکرد تدریس- رشد مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی مانند حافظه، توجه، ادراک و غیره.

عملکرد سرگرمی- ایجاد فضای مطلوب در کلاس، تبدیل یک درس، سایر اشکال ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک از یک رویداد خسته کننده به یک ماجراجویی هیجان انگیز.

عملکرد ارتباطی- اتحاد کودکان و بزرگسالان، برقراری تماس های عاطفی، توسعه مهارت های ارتباطی.

عملکرد آرامش- حذف استرس عاطفی (فیزیکی) ناشی از بار وارده سیستم عصبیکودک با مطالعه فشرده، کار.

عملکرد روانی- شکل گیری مهارت هایی برای آماده سازی وضعیت روانی بدن برای فعالیت مؤثرتر، بازسازی روان برای جذب شدید.

عملکرد خود بیانی- تمایل کودک برای تحقق بخشیدن به بازی مهارت های خلاقانهبرای باز کردن پتانسیل کامل خود

عملکرد جبرانی- ایجاد شرایط برای ارضای آرزوهای شخصی غیرقابل اجرا (سخت تحقق) در زندگی واقعی.

بازی فعالیت اصلی است. بازی شکلی از فعالیت است که در آن کودک معانی اساسی فعالیت های انسانی را بازتولید می کند و آن گونه از روابط را می آموزد که بعداً تحقق یافته و انجام خواهد شد.
D.B. الکونین استدلال کرد که بازی یک نوع فعالیت نمادین-مدل سازی است که در آن جنبه عملیاتی و فنی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، اشیا مشروط هستند. مشخص است که همه انواع فعالیت های یک کودک پیش دبستانی ماهیت مدل سازی دارند و ماهیت مدل سازی بازسازی یک شی در یک ماده متفاوت و غیر طبیعی است.
موضوع بازی یک بزرگسال به عنوان حامل برخی از کارکردهای اجتماعی است که وارد روابط خاصی با افراد دیگر می شود و در فعالیت های خود قوانین خاصی را رعایت می کند.

بازی کردن، کودک نه تنها سرگرم می شود، بلکه رشد می کند. در این زمان، رشد فرآیندهای شناختی، شخصی و رفتاری است.
در فرآیند رشد، فرد دوره هایی از گشودگی خاص نسبت به اعمال اجتماعی خاص و آمادگی درونی برای پذیرش آنها را پشت سر می گذارد. دوران چنین گشودگی نسبت به اعمال مختلف اجتماعی، اخلاقی، معنوی و تربیتی و آمادگی برای پذیرش آنها، دوران کودکی پیش دبستانی به ویژه دوره بین 5 تا 7 سالگی است. این مرحله برای شکل‌گیری این آمادگی حساس‌تر تلقی می‌شود و توانایی انتخاب اخلاقی در کودکان در این سن بر اساس رشد اخلاقی و ارزشیابی هوشیاری شکل می‌گیرد و مشروط به نیاز آنها به رضایت و شناخت است. . خودکفایی رو به رشد کودک پیش دبستانی و تمایل او به پیروی داوطلبانه از آرمان های اخلاقی رفتاری مورد تایید اجتماعی، اساس شکل گیری این فرصت است.
بازی های فضای باز برای رشد همه جانبه کودک بسیار ضروری است. اهمیت آنها نه تنها این است که حرکات کودکان را توسعه می دهند، بلکه آنها را تشویق می کنند که با اراده قوی، فعال، فعال، فکر کنند و به موفقیت برسند.

بازی با قوانین مفهوم و ماهیت آن

بازی کودکان فعالیت کودک در یک موقعیت شرطی (خیالی، خیالی) است. انگیزه چنین فعالیتی در خود نهفته است، یعنی کودک بازی می کند نه به خاطر نتیجه، اثر بیرونی، بلکه به این دلیل که می خواهد بازی کند. به محض اینکه این انگیزه تغییر کند، بازی دیگر یک بازی نیست.
دی بی الکونین خاطرنشان کرد که بازی برخاسته از شرایط زندگی کودک در جامعه است و منعکس کننده این شرایط است. در آن، "جهت گیری اولیه در معانی فعالیت انسانی صورت می گیرد، دانش ویژه ای از مکان محدود فرد در سیستم روابط بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن ایجاد می شود."
از اوایل کودکی، بزرگسالان کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کنند، در فرآیند ارتباط آنها تجربه و دانش خاصی را در مورد اعمال با اشیاء و روابط با مردم منتقل می کنند. تثبیت تجربه ابتدایی، بازتاب اولین ایده ها در بازی اتفاق می افتد که برای رشد کامل کودکان پیش دبستانی بسیار مهم است. (شکل 1 را ببینید)

این مقاله بازی‌های دارای قوانین و همچنین تأثیر آن‌ها بر تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی را مورد بحث قرار می‌دهد.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره بازی است. در این سن کودک به دنبال یادگیری همه چیز از طریق بازی است. این بازی انعکاسی از دنیای واقعی بزرگسالان توسط کودکان است. این شامل فرصت های عالی برای آموزش کودکان در پیش دبستانی. در یک بازی آموزشی، وظایف شناختی با وظایف بازی ترکیب می شوند. از طریق بازی، به ویژه بازی های آموزشی، کودک در حین بازی یاد می گیرد.

مشکل بازی در آموزش کودکان پیش دبستانی مورد توجه بسیاری از دانشمندان، مربیان و روانشناسان بوده و هست. در خاستگاه مطالعه بازی آموزشی، به عنوان پایه ای برای آموزش کودکان، F. Fröbel، M. Montessori بود. توجه زیادی به بازی آموزشی توسط K.D. اوشینسکی، پی.ف. لسگافت، L.N. تولستوی، E.I. Tikheeva، L.A.، Wenger، A.P.، Usova، V.N. آوانسوا و دیگران.

همچنین، بسیاری از دانشمندان بر نقش مهم بازی های آموزشی تأکید کردند که به معلم اجازه می دهد تجربه عملی کودکان را گسترش دهد، دانش، مهارت ها و توانایی های آنها را در زمینه های مختلف فعالیت تثبیت کند. (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheeva)

در جریان بازی، دانش و ایده های کودکان اصلاح و تعمیق می شود. برای انجام این یا آن نقش در بازی، کودک باید ایده خود را به اقدامات بازی تبدیل کند. این بازی نه تنها دانش و ایده هایی را که کودکان در حال حاضر دارند تقویت می کند، بلکه نوعی فعالیت شناختی فعال است که در طی آن، تحت هدایت یک مربی، دانش جدیدی را کسب می کنند، خدمت می کنند. یک درمان خوبآماده سازی کودکان برای مدرسه

بازی های آموزشی از نظر محتوا، شکل سازماندهی، نوع وظایف یادگیری متنوع هستند. در تعلیم و تربیت، دیدگاه های مختلفی در مورد طبقه بندی بازی های آموزشی وجود دارد. و البته، نکته مهممدیریت بازی های آموزشی مورد استفاده در کار با کودکان پیش دبستانی توسط معلم است.

تمام نکات اصلی در مورد استفاده از بازی های آموزشی در سنین پیش دبستانی، سعی می کنم در این اثر منعکس کنم.

بازی یکی از آن فعالیت هایی است که بزرگسالان به منظور آموزش به کودکان پیش دبستانی، به آنها آموزش می دهند فعالیت های گوناگونبا اشیاء، راه ها و وسایل ارتباطی. در بازی، کودک به عنوان یک فرد رشد می کند، او جنبه هایی از روان را شکل می دهد که موفقیت فعالیت های آموزشی، کاری و ارتباطی به آن بستگی دارد. این به این دلیل است که بازی در سنین پیش دبستانی فعالیت پیشرو است (L.S. Vygotsky، A.V. Zaparozhets، A.N. Leontiev، E.O. Smirnova، D.B. Elkonin)و ابزار اصلی تربیت و تربیت فرزندان است.

در میان انواع بازی های پیش دبستانی، جایگاه ویژه ای به بازی تعلیمی به عنوان یکی از قابل قبول ترین شکل های آموزش و پرورش تعلق دارد. بسیاری از دانشمندان به نقش مهم بازی های آموزشی اشاره می کنند که به معلم امکان می دهد تجربه عملی کودکان را گسترش دهد و دانش خود را در مورد دنیای اطراف آنها تثبیت کند ( مانند. ماکارنکو، یو.پی. اوسووا، آر.آی. ژوکوفسکایا، D.V. منژریتسکایا، E.I. تیخیف).

استفاده از بازی های آموزشی به منظور تعلیم و تربیت کودکان در آثار دانشمندان و در فعالیت های عملی بسیاری از معلمان منعکس شد. در اصل، در هر سیستم آموزشی آموزش پیش دبستانی، بازی های آموزشی جایگاه ویژه ای را اشغال کرده اند و همچنان دارند.

F. Fröbelسیستمی از بازی های آموزشی را ایجاد کرد که اساس کار آموزشی در مهدکودک بود. وی تاکید کرد که وظیفه آموزش ابتدایی آموزش به معنای معمولی کلمه نیست بلکه سازماندهی بازی است. (3، ص 334)، او برای اولین بار در تاریخ تعلیم و تربیت، بازی را به عنوان ابزار ویژه ای که برای رشد کودکان پیش دبستانی ضروری است، معرفی کرد.

M. Montessoriهمچنین ارزش عالیبه بازی داد. او استدلال کرد که بازی باید آموزشی باشد، در غیر این صورت یک "بازی خالی" است که بر رشد کودک تأثیر نمی گذارد.

نویسنده یکی از اولین سیستم های آموزشی داخلی آموزش پیش دبستانی E.I. تیخیوارویکرد جدیدی به بازی های آموزشی اعلام کرد. به نظر او آنها تنها یکی از اجزای کار آموزشی با کودکان هستند. اما معلم اثربخشی بازی های آموزشی در تربیت و آموزش کودکان را به این بستگی دارد که چگونه آنها با علایق کودک همخوانی دارند ، او را شاد می کنند ، به او اجازه می دهند فعالیت ، استقلال خود را نشان دهد.

توجه زیادی به استفاده از بازی های آموزشی در مهدکودک توسط معلمان زیر صورت گرفت: L.A. ونگر، A.P. اوسووا، V.N. آوانسوا، A.K. بوندارنکو، A.A. اسمولنتسووا، E.I. اودالتسوواو غیره.

بگذارید با جزئیات بیشتری در مورد اهمیت بازی های آموزشی در رشد کودکان پیش دبستانی صحبت کنیم.

بازی آموزشی- وسیله مهم تربیت ذهنی کودک. بازی های آموزشی به رشد فرآیندهای شناختی ذهنی و عملیات ذهنی در کودکان کمک می کند. اهمیت بازی آموزشی این است که استقلال و فعالیت فکری و گفتاری کودکان را توسعه می دهد.

به عنوان مثال، بسیاری از بازی های آموزشی برای شکل گیری مفاهیم ریاضی در کودکان با هدف رشد کودکان انجام می شود. تفکر منطقی، کودکان با کمک آنها مقایسه و گروه بندی اشیاء را هم با توجه به ویژگی های بیرونی و هم بر اساس هدف آنها یاد می گیرند، تجزیه و تحلیل، ترکیب و حل مسائل را یاد می گیرند.
بازی های آموزشی به بزرگسالان کمک می کند تا دانش اولیه علمی را که برای تحصیل در مدرسه لازم است به کودکان پیش دبستانی بدهند، آنها را تثبیت کنند و به کودکان بیاموزند که هر آنچه را که به آنها آموزش داده شده است را عملی کنند. بازی به طور هدفمند و مداوم به بازتولید دانش، اجرای آن در اقدامات بازی، در قوانین می آموزد. و این بدان معنی است که با استفاده از بازی های آموزشی، پیش دبستانی ها برای مدرسه آماده می شوند.

بازی های آموزشی نقش مهمی در رشد گفتار کودکان دارد. در طول بازی، کودک در مورد اعمال خود اظهار نظر می کند، در مورد نحوه انجام کار یا چگونگی یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل صحبت می کند، به سؤالات بزرگسالان پاسخ می دهد و با همسالان خود ارتباط برقرار می کند. انواع بازی های کلمه ای به توسعه گفتار کمک می کند. در روش شناسی رشد گفتار، بازی های آموزشی با هدف حل وظایف اصلی رشد گفتار کودکان: غنی سازی واژگان، شکل گیری به طور گسترده استفاده می شود. ساختار دستوریگفتار، آموزش فرهنگ صدا، توسعه مهارت های تک گویی و گفتار گفتاری، آموزش زبان بلاروسی به کودکان. از این جا می توان نتیجه گرفت که بازی آموزشی یکی از ابزارهای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است.

بازی آموزشی به حل مشکلات آموزش اخلاقی، توسعه جامعه پذیری در کودکان کمک می کند. مربی بچه ها را در شرایطی قرار می دهد که لازم است آنها بتوانند با هم بازی کنند، رفتارشان را تنظیم کنند، منصف و صادق باشند، سازگار و مطالبه گر باشند.

تمام جنبه های شخصیت کودک در بازی شکل می گیرد، تغییرات قابل توجهی در روان او رخ می دهد و انتقال به مرحله جدید و بالاتر رشد را آماده می کند. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد.

بازی آموزشی به عنوان یکی از بازی های متنوع یک کودک پیش دبستانی است ابزار موثرشکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی، اخلاقیات او کیفیت های ارادی، نیاز به تأثیرگذاری بر جهان را درک می کند. با تشکر از بازی های آموزشی، کودک استقلال، توانایی تکمیل کار آغاز شده، خودکنترلی، کودکان یاد می گیرند که در یک تیم تعامل داشته باشند، احساس کمک متقابل (بازی-مسابقه، بازی های چاپ شده روی تخته که در آن چندین کودک وجود دارد) ایجاد می کند. می توانید به عنوان مثال در "جمع آوری عکس"، "پازل"، "لوتو"، "دومینو" و غیره شرکت کنید)، یاد بگیرید که به اندازه کافی شکست و پیروزی را در بازی ها بپذیرید.

نتایج مثبتی که کودک در دوره بازی های آموزشی به دست می آورد، اعتماد به نفس، عزت نفس و تمایل او به موفقیت را شکل می دهد.

البته، ارزش آموزشی یک بازی آموزشی تا حد زیادی به مهارت های حرفه ای معلم، به دانش او از روانشناسی کودک، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او، به هدایت صحیح روش شناختی روابط کودکان بستگی دارد. سازماندهی و اجرای دقیق انواع بازی ها.

بازی های آموزشی که به درستی استفاده می شوند به شکل گیری استقامت در کودکان، توانایی مهار احساسات و خواسته های آنها و اطاعت از قوانین کمک می کند. به عنوان مثال، بازی "قطعات را به هم وصل کنید، کل را به دست خواهید آورد" پشتکار، تمرکز را توسعه می دهد، نیاز به شوخ طبعی و مشاهده سریع دارد.

بسیاری از بازی ها کودکان پیش دبستانی را با کار بزرگسالان آشنا می کنند، کودکان ویژگی های یک حرفه خاص را یاد می گیرند. بچه ها به همراه معلم می توانند در ساخت بازی های آموزشی، ویژگی هایی برای آنها با هم شرکت کنند. در نتیجه، از طریق بازی آموزشی، احترام به هر کار مفید برای جامعه مطرح می شود، تمایل به شرکت در آن تأیید می شود.

بازی های جالبخلق و خوی شاد و شاد ایجاد کنید، زندگی کودکان را کامل کنید، که بر سلامت کودک تأثیر مثبت می گذارد.

با توجه به مطالب گفته شده، می توان نتیجه گرفت که بازی های آموزشی تأثیر مثبتی بر تمام جنبه های رشد کودک دارد و مهمتر از همه، یکی از روش های اصلی آموزش کودکان پیش دبستانی است.

بازی‌های با قواعد گروه خاصی از بازی‌ها هستند که به‌ویژه توسط آموزش عامیانه یا علمی برای حل مشکلات خاص آموزش و تعلیم کودکان ایجاد شده‌اند. اینها بازی هایی با محتوای آماده، با قوانین ثابت هستند که جزء ضروری بازی هستند. وظایف یادگیری از طریق اقدامات بازی کودک هنگام انجام برخی کارها (پیدا کردن، برعکس گفتن، گرفتن توپ و غیره) اجرا می شود.
با توجه به وابستگی به ماهیت کار یادگیری، بازی های دارای قوانین به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند - بازی های آموزشی و فضای باز، که به نوبه خود بر اساس زمینه های مختلف طبقه بندی می شوند. بنابراین، بازی های آموزشی تقسیم بندی می شوند بر اساس محتوا (ریاضی، تاریخ طبیعی، گفتارو غیره.)، در مورد مطالب آموزشی (بازی با اشیاء و اسباب بازی ها، چاپ روی دسکتاپ، کلامی).
بازی های موبایل طبقه بندی می شوند با توجه به میزان تحرک(بازی ها تحرک کم، متوسط، زیاد) با توجه به حرکات غالب (بازی های پرشو غیره.)، توسط موضوعاتکه در بازی استفاده می شوند (بازی با توپ، با روبان، با حلقهو غیره.).
در میان بازی‌های آموزشی و فضای باز، بازی‌های داستانی وجود دارند که در آن بازیکنان نقش‌هایی را ایفا می‌کنند (ʼʼگربه و موشʼʼ،ʼʼسوغات‌فروشیʼʼ)، و بازی‌های بدون طرح (ʼʼعصای جادوییʼʼʼʼچه تغییر کرده است؟ʼʼ و غیره).
در بازی های با قوانین، کودک توسط روند بازی جذب می شود، میل به انجام اقدامات بازی، دستیابی به نتایج، برنده شدن. اما این روند بازی با برخی کارها انجام می شود (نه فقط برای جابجایی تصاویر، بلکه برای قرار دادن آنها به صورت جفت، آنها را بر اساس یک ویژگی خاص انتخاب کنید؛ نه فقط فرار، بلکه از روباه فرار کنید). و این باعث می شود که رفتار کودک خودسرانه باشد و در قالب قوانین تابع شرایط بازی باشد. همانطور که A.N. Leontiev به درستی اشاره کرد، تسلط بر قاعده بازی به معنای تسلط بر رفتار خود است. این واقعیت است که در بازی با قوانین، کودک یاد می گیرد که رفتار خود را کنترل کند که ارزش آموزشی آنها را تعیین می کند.
در رابطه با پیشرفت اخلاقی D. B. Elkonin در بازی های دارای قوانین آنهایی را که در آنها وجود دارد، جدا کرد دو برابروظیفه. بنابراین، در بازی باست کفش، کودک می تواند پس از گرفتن توپ، بازیکنی را که قبلاً «چرب» بود، به دایره بازگرداند. این بدان معنی است که رفتار در بازی با یک کار دوگانه هدایت می شود: دویدن به اطراف، طفره رفتن از توپ و گرفتن توپ برای کمک به رفیقی که توسط توپ ضربه خورده است. اقدامات کودک را می توان فقط به یک دویدن ماهرانه محدود کرد، اما او همچنین هدف دیگری را برای خود تعیین می کند - کمک به یک دوست، اگرچه این با خطر همراه است: اگر تلاش برای گرفتن توپ ناموفق باشد، او باید دایره را ترک کند. از بازیکنان بنابراین، در بازی هایی که وظیفه دوگانه دارند، کودک به ابتکار خود به دوست خود کمک می کند و وقتی موفق می شود خوشحال می شود. در زندگی واقعی، چنین موقعیت‌هایی اغلب ایجاد نمی‌شوند و رفتار کودکان اغلب با دستورات کلامی معلم هدایت می‌شود: «به آرتیوم کمک کنید روسری ببندد». ʼʼبه لیزا کمک کنید مکعب ها را برداردʼʼ. پرورش همبستگی رفاقتی با چنین دستوراتی دشوار است. چیز دیگر بازی‌هایی با قوانینی است که نیاز به کمک متقابل از سوی شرکت‌کنندگان دارد، به‌ویژه اگر تیم‌ها وارد عمل شوند و رقابت کنند (ʼʼبه احتمال زیاد پیوند چه کسی برای ساختن خانه بیشتر است؟ʼʼ، بازی‌های رله).

بازی هایی با قوانین این امکان را برای هر شرکت کننده فراهم می کند که اقدامات و نتایج خود را با اقدامات و نتایج دیگران مقایسه کند (سریوزا بسیار ماهر است - گرفتن او برای یک شکارچی دشوار است؛ ساشا اغلب قوانین را زیر پا می گذارد، وقتی به او می گویند بحث می کند. در مورد آن، ناصادقانه بازی می کند؛ من توپ را بد می گیرم و با وجود اینکه گیاهان زیادی را می شناسم، در بازی ʼʼنام گیاه راʼʼ می بازم. تلاش کودک نیز ارزشمند است خود ارزیابی کنیداقدامات آنها و سایر بازیکنان (بر خلاف سایر فعالیت هایی که بزرگسالان آن را انجام می دهند). ᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ، بازی های با قوانین برای رشد کودکان پیش دبستانی مطلوب است. توانایی خود ارزیابی و خود ارزیابیاینکه کودک در یک موقعیت خاص از یک بازی که برای او جالب است روشن است، از نظر احساسی رنگین است، اشتباهات خود را می بیند، ناهماهنگی با الزامات و در مقایسه با آن متوجه می شود، او را به بهتر شدن میل می کند، یعنی باعث می شود میل به خودسازیهمچنین، موفقیت در بازی (او زبردست، تیز هوش بود، الگوی موزاییکی را در کنار هم قرار داده بود) او را در چشم خود و در نظر سایر کودکان بزرگ می کند، او را به تلاش ها و دستاوردهای جدید ترغیب می کند. ᴀᴋᴎᴍ ᴏbᴩᴀᴈᴏᴍ، بازی با قوانین مهم ترین وسیله تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی است.

1.2. معلمان برجسته در مورد نقش بازی با قوانین در تربیت کودک

اهمیت بازی در تربیت کودک در بسیاری از نظام های آموزشی گذشته و حال مورد توجه قرار گرفته است. بیشتر معلمان بازی را یک فعالیت جدی و ضروری برای کودک می دانند.

در تاریخ علوم تربیتی خارجی و روسی، دو جهت برای استفاده از بازی در تربیت کودکان وجود داشته است:

1) برای توسعه هماهنگ همه جانبه

2) برای اهداف آموزشی محدود.

نماینده برجسته اولین جهت، معلم دموکرات مشهور چک، یان آموس کومنسکی (1592-1670) بود. وی بازی را شکل مهمی از کار کودک متناسب با ماهیت و استعدادهای او دانست و خاطرنشان کرد: بازی یک کار ذهنی جدی کودک است که در آن انواع توانایی های کودک رشد می کند، دایره افکار درباره جهان اطراف گسترش می یابد و غنی شده، گفتار توسعه می یابد. در بازی های رایج، کودک به همسالان نزدیک تر می شود. با در نظر گرفتن بازی به عنوان شرطی برای "جوانی شاد و به عنوان" وسیله ای برای رشد چند جانبه و هماهنگ کودک، Ya.A. Komensky توصیه کرد که بزرگسالان با بازی های کودکان با دقت رفتار کنند و آنها را عاقلانه مدیریت کنند.

جهت آموزشی استفاده از بازی در قرن 18 توسعه یافت. مربیان - نیکوکار (I.B. Bazedov ، Kh.G. Zaltsman و غیره). با بیشترین کامل، جهت آموزشی در تعلیم و تربیت F. Fröbel نشان داده شده است. نظرات فروبل در مورد بازی مبانی مذهبی و عرفانی نظریه تربیتی او را منعکس می کرد. F. Fröbel استدلال کرد که روند بازی، شناسایی و تجلی آن چیزی است که در ابتدا توسط یک خدا در یک شخص گذاشته شده است. از طریق بازی، کودک، طبق گفته فربل، اصل الهی، قوانین جهان و خودش را می آموزد، فربل اهمیت آموزشی زیادی به بازی می دهد: بازی کودک را از نظر جسمی رشد می دهد، گفتار، تفکر، تخیل او را غنی می کند: بازی. معمولی ترین فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است. بنابراین فروبل بازی را اساس آموزش می دانست. او بازی های مختلفی را برای کودکان (موبایل، آموزشی) توسعه داد، از جمله بازی های "با هدایا". فروبل به این بازی ها اهمیت خاصی می داد.

در موسسات کودکان که طبق سیستم M. Montessori یا F. Frebel کار می کنند، هنوز هم جایگاه اصلی به بازی ها و تمرین های آموزشی با مواد مختلف داده می شود. بازی های خلاقانه مستقل کودکان ارزشی ندارد.

افکار مهم در مورد نقش بازی در شکل گیری کودک در آثار K.D. اوشینسکی، پی.ف. کاپتروا، P.F. لسگافت و دیگران.

ک.د. اوشینسکی به وابستگی محتوای بازی های کودکان به محیط اجتماعی اشاره کرد. او استدلال کرد که بازی ها بدون هیچ ردی برای نوزاد جریان ندارند: آنها از هر فرصتی برای تعیین شخصیت و رفتار یک فرد در جامعه برخوردار هستند. بنابراین، "کودکی که عادت به فرمان دادن یا اطاعت در بازی دارد، فقط این جهت را در زندگی واقعی فراموش نمی کند." ک.د. Ushinsky پیوست پراهمیتبازی های تجمعی، زیرا اولین روابط اجتماعی در آنها گره خورده است. او برای استقلال کودکان در بازی ارزش قائل بود، او اساس تأثیر عمیق بازی بر کودک را در این امر می دید، با این حال، هدایت سرگرمی های کودکان و ارائه محتوای اخلاقی برداشت های کودکان را ضروری می دانست.

سهم قابل توجهی در مطالعه تربیت بازی توسط P.F. لسگافت (1837-1909). او بازی را تمرینی می دانست که کودک از طریق آن برای زندگی آماده می شود. در سیستم آموزشی خود، P.F. Lesgaft بر تربیت بدنی کودکان تمرکز کرد. او سیستمی از بازی های خارج از منزل را توسعه داد که در آن قدرت جسمی و روحی کودک رشد می کند.

E.I. تیهیوا بازی را یکی از اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک و در عین حال یکی از مهمترین ابزارهای تأثیر آموزشی بر کودک می داند. اشکال بازی، محتوای آن توسط محیطی که کودک در آن زندگی می کند، محیطی که بازی در آن اتفاق می افتد و اهمیت مربی که زندگی را سازماندهی می کند و به کودک کمک می کند تا در آن زندگی کند، تعیین می شود.

او به بازی های فضای باز که شکل اصلی آن را می دانست اهمیت زیادی می داد ورزش. به نظر او، نظم و انضباط بازی های فضای باز، احساس مسئولیت و جمع گرایی را ایجاد می کند، اما باید با دقت و مطابق با قابلیت های سنی کودکان انتخاب شود.

یک جایزه ویژه متعلق به E.I. تیهوا در آشکار ساختن نقش بازی آموزشی. او به درستی معتقد بود که بازی آموزشی بر امکان رشد توانایی های مختلف کودک، ادراک، گفتار و توجه او تأکید می کند. او نقش ویژه معلم را در بازی آموزشی بیان کرد: او کودکان را با بازی آشنا می کند، آنها را با محتوا و قوانین آن آشنا می کند. E.I. Tikheeva تعداد زیادی بازی آموزشی را ارائه کرد که هنوز در موسسات کودکان استفاده می شود.

در تعدادی از موارد ن.ک. کروپسکایا بر اهمیت زیاد بازی در تربیت کودک تاکید کرد. او معتقد بود که این بازی به طور کامل نیازهای یک کودک پیش دبستانی را در حرکات برآورده می کند ، ویژگی هایی مانند شادی ، انرژی ، سرزندگی فانتزی ، کنجکاوی را در او پرورش می دهد. در عین حال، او بازی را به عنوان یک ابزار کلیدی آموزشی در نظر گرفت و اطمینان حاصل کرد که زندگی مهدکودک پر از بازی های سرگرم کننده مختلف است که برای سلامت کودکان و آنها مهم است. توسعه مناسب. N.K. Krupskaya همچنین بازی را به عنوان وسیله ای برای درک جهان در نظر گرفت: از طریق بازی، کودک رنگ، شکل، خواص مواد را می آموزد، گیاهان، حیوانات را کشف می کند. در بازی، کودکان توانایی دنبال کردن را توسعه می دهند، افق های آنها گسترش می یابد، سلیقه ها و نیازها آشکار می شود.

N.K. بازی کروپسکایا در آموزش احساسات جمعی. وی با تاکید بر اینکه در بازی کودک معنای قوانین و لزوم رعایت آنها را بهتر می آموزد، از معلمان خواست تا از هر جهت به کودکان در اتحادیه خود کمک کنند، خاطرنشان کرد: در بازی جمعی اراده، استقامت، خویشتن داری آورده می شود. بالا بازی عمل مشترک و جمعی را آموزش می دهد و توانایی کنترل خود را ایجاد می کند. بازی سازماندهی مشخصی را در کودکان ایجاد می کند.

N.K. کروپسکایا بر لزوم کنترل دقیق و جدی بازی های کودکان تاکید کرد. با فکر کردن به وظایف و محتوای بازی ها با قوانین، باید به تدریج آنها را پیچیده کنید. استاندارد کردن بازی ها غیرممکن است، باید به ابتکار و خلاقیت کودکان فضا بدهید. در بازی های مستقل نباید محتوای بازی تحمیل شود. با این حال، باید از بازی های ناامن که احساسات غیرضروری در کودکان ایجاد می کند، جلوگیری کرد. لازم است بازی‌های موجود را از نقطه نظر معنای اجتماعی و آموزشی آن‌ها به دقت تحلیل کرد: چگونه این بازی‌ها یا سایر بازی‌ها توانایی پاسخگویی جمعی، کار جمعی، نحوه اتصال، نظم دادن، سازماندهی را ایجاد می‌کنند.

ایده های N.K. Krupskaya توسط مربی برجسته روسی A.S. ماکارنکو او در تربیت کودک به بازی اهمیت زیادی می داد. N.K. کروپسکایا و A.S. ماکارنکو بازی را به عنوان فعالیتی در نظر گرفت که در آن ویژگی های شخصیتی شهروند و کارمند آینده شکل می گیرد: احساس جمع گرایی، انرژی، خلاقیت، توانایی غلبه بر مشکلات. توانایی های فیزیولوژیکی و روانی کودک که برای زندگی آینده ضروری است رشد می کند.

سیستم معروف جهانی بازی های آموزشی، که خالق آن M. Montessori در نظر گرفته می شود، ارزیابی متنوعی دریافت کرد. با توجه به تعریف فضای بازی در زندگی مهدکودک، به جایگاه فروبل نزدیک است: بازی باید آموزشی باشد، در غیر این صورت یک بازی «تهی» است که بر رشد کودک تأثیر نمی گذارد. برای جلسات بازی آموزشی، او مواد آموزشی جذابی را برای آموزش حسی ایجاد کرد. این مواد به گونه ای چیده شده بودند که کودک این فرصت را داشت که به طور مستقل اشتباهات را شناسایی و تصحیح کند و در عین حال اراده و پشتکار را در خود پرورش دهد.

1.3. شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان در بازی.

همه چیز از کودکی شروع می شود: اولین قدم ها، اولین دانش در مورد جهان. و از چگونگی ملاقات این جهان مرد کوچولو، شاید به کل سرنوشت آینده او بستگی دارد.
اکنون ارزش های مادی بر ارزش های معنوی غالب است، بنابراین ایده های کودکان در مورد مهربانی، رحمت، سخاوت، عدالت، شهروندی تحریف شده است. شکل گیری پایه های ویژگی های اخلاقی از قبل در سنین پیش دبستانی لازم است. به هر حال، سن پیش دبستانی پایه و اساس رشد کلی کودک است، دوره شروع همه اصول عالی انسانی. برای حفظ آنچه در فرزندانمان انسان است، پایه گذاری اخلاقی، آموزش قوانین ارتباطی، توانایی زندگی در میان مردم - اینها ایده های اصلی برای آموزش ویژگی های معنوی و اخلاقی یک فرد است.
این بازی نه تنها فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است، بلکه بازتابی از زندگی اطراف است. و همچنین بازی یاد می دهد که در مورد جوهر اخلاقی هر عمل تأمل کنید، روح را رشد می دهد و رفتارهای خوب را پرورش می دهد.
برای شکل‌گیری ویژگی‌های اخلاقی، خوب است از بازی‌هایی استفاده کنیم که توانایی برقراری ارتباط، برقراری ارتباط، لذت بردن از ارتباط با شریک زندگی، پرورش عشق و عشق را آموزش می‌دهند. رابطه محترمانهبه افراد نزدیک و اطراف، به کودک در انباشت تجربه اجتماعی کمک کنید.
چالش فعلی آموزش است ویژگی های اخلاقی و ارادی کودکان پیش دبستانی: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت پذیری، انضباط. شکل گیری اخلاقی- حوزه ارادی - شرط مهمی برای آموزش همه جانبه شخصیت کودک است. از نحوه پرورش آن پیش دبستانی در رابطه اخلاقی-ارادینه تنها به موفقیت او در مدرسه بستگی دارد، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی. دست کم گرفتن اهمیت آموزش با اراده قوی کیفیت هااز سنین پایین منجر به برقراری روابط نادرست بین بزرگسالان و فرزندان، به سرپرستی بیش از حد از دومی که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال شود فرزندان، شک به خود، عزت نفس پایین، وابستگی و خودخواهی.
اخلاقیآموزش - هدفمند فرآیند مشارکت دادن کودکانبه ارزش های اخلاقی بشریت و یک جامعه خاص. با گذشت زمان، کودک به تدریج بر هنجارها و قواعد رفتاری و روابط پذیرفته شده در جامعه تسلط پیدا می کند، تصاحب می کند، یعنی خود، متعلق به خود، راه ها و اشکال تعامل، بیان نگرش به مردم، طبیعت، به خود. نتیجه اخلاقیتربیت عبارت است از ظهور و تایید در شخصیت مجموعه خاصی از ویژگی های اخلاقی. و قوی تر این کیفیت ها شکل می گیردهر چه انحرافات کمتری از اصول اخلاقی پذیرفته شده در جامعه در فرد مشاهده شود، ارزیابی او بالاتر می رود. اخلاقاز اطرافیان
پ روندرشد شخصیت و اخلاقیدامنه را نمی توان محدود کرد محدودیت های سنی. در طول زندگی ادامه می یابد و تغییر می کند. اما اصولی وجود دارد که بدون آنها فرد نمی تواند در جامعه انسانی فعالیت کند. و بنابراین، آموزش این اصول باید در اسرع وقت انجام شود تا به کودک داده شود "نخ راهنما"در میان نوع خود
همانطور که مشخص است، سن پیش دبستانیبا افزایش حساسیت به تأثیرات اجتماعی مشخص می شود. یک کودک با آمدن به این دنیا همه چیز را جذب می کند انسان: راه های ارتباط، رفتار، روابط، استفاده از مشاهدات خود، نتایج تجربی و نتیجه گیری، تقلید از بزرگسالان. و با حرکت از طریق آزمون و خطا، در نهایت می تواند بر هنجارهای ابتدایی زندگی در جامعه بشری تسلط یابد. نقش یک بزرگسال "رهبر اجتماعی"بسیار مهم و مسئولیت پذیر قدرت، ثبات کیفیت اخلاقی بستگی دارد، چطور است شکل گرفتچه مکانیزمی در اساس تأثیر تربیتی قرار گرفت. مکانیسم را در نظر بگیرید اخلاقیشکل گیری شخصیت (شکل 2 را ببینید)

برنج. 2
برای شکل گیری هر کیفیت اخلاقی مهم استتا آن را آگاه کند. بنابراین، دانش مورد نیاز است که بر اساس آن کودک ایده هایی در مورد ماهیت ایجاد کند کیفیت اخلاقی، در مورد ضرورت آن و در مورد مزایای تسلط بر آن. کودک باید میل به تسلط داشته باشد کیفیت اخلاقی، یعنی مهم است که انگیزه هایی برای دستیابی به مناسب وجود داشته باشد کیفیت اخلاقی.
ظاهر یک انگیزه مستلزم نگرش به آن است کیفیت، که به نوبه خود، احساسات اجتماعی ایجاد می کند. احساسات می دهد فرآیند تشکیلرنگ شخصاً مهم است و بنابراین بر قدرت ظهور تأثیر می گذارد کیفیت. اما دانش و احساسات باعث نیاز به اجرای عملی آنها - در اعمال، رفتار می شود. اعمال و رفتار عملکرد بازخوردی دارند که به شما امکان می دهد قدرت را آزمایش و تأیید کنید کیفیت شکل گرفته.
که در سن پیش دبستانیبازی فعالیتی است که در آن شخصیت شکل می گیرد، محتوای درونی آن غنی شده است، معنای اصلی بازی هادر ارتباط با فعالیت تخیل، این است که کودک نیاز به تغییر واقعیت اطراف، توانایی ایجاد چیزی جدید را ایجاد می کند. او در طرح ارتباط برقرار می کند بازی هاپدیده های واقعی و تخیلی که به اشیاء آشنا ویژگی ها و کارکردهای جدیدی می بخشند.
از یک طرف، بازی یک فعالیت مستقل از rebbe است.

بازی با قوانین یک انتخاب عالی برای رشد کودک است. این همه به دستورالعمل هایی بستگی دارد که دارند اهمیتبرای هر شرکت کننده مجموعه قوانین دنباله ای از اقدامات انجام شده توسط بازیکنان را مشخص می کند.

امروز خواهیم آموخت که اساس بازی با قوانین چیست.

بازی با قوانین چیست؟

بازی با قوانین یک فرآیند مشارکتی است. نمی تواند فردی باشد، زیرا در ابتدا وجود شرکا را فرض می کند. هر شرکت کننده باید به شدت از قوانین خاصی پیروی کند که کمی قبل از شروع بازی اختراع شده یا از خارج قرض گرفته شده است.

چنین بازی نه تنها تخیل را بیدار می کند، بلکه به شما می آموزد که موقعیت های پیش آمده را تجزیه و تحلیل کنید و همچنین از آنها خارج شوید که برای کودکان پیش دبستانی بسیار مفید است.

نکته دوم بهبود ارتباطات است. از آنجایی که این فرآیند جمعی است، شامل ارتباط با همسالان است.

نکته مهم دیگر نتیجه کل فرآیند است، همچنین یک برد است. معمولاً چنین رویدادی ماهیت رقابتی دارد - همیشه یک برنده و یک بازنده وجود دارد. رهبری یکی از شرکت کنندگان مهم است - کسی که زودتر دوید، کسی که بهتر پنهان شد و غیره. نکته مهم این است که معمولاً یک چرخه بازی خاص با پیروزی یک شرکت کننده به پایان می رسد، اما نه کل روند. سپس تکرار می شود که به کودک دیگر اجازه می دهد برنده شود. این فرآیند چرخه ای است.

بازی با قوانین چیست؟

آنها ممکن است متفاوت باشند. بیایید چند مثال بزنیم.

• متحرک: طناب پرش، مخفی کاری، برچسب ها. مزایای آنها را به سختی می توان در عصر کنونی سبک زندگی بی تحرک دست بالا گرفت. بازی های ویدیویی فضا را پر کردند و به یکی از سرگرمی های اصلی کودکان تبدیل شدند. در این راستا پیاده روی و دویدن می تواند پاسخگوی نیاز موجودات در حال رشد در حرکت باشد.
• تخته: لوتو، چکرز، دومینو و دیگران. آنها تاثیر مثبتی روی تفکر بازیکن جوان دارند. علاقه به آنها به تمرکز توجه و رشد فکری کودکان کمک می کند.
• کلامی: "تلفن خراب"، "خوراکی - غیر قابل خوردن" و دیگران. این سرگرمی ها فعالیت ذهنی را نیز فعال می کند.

بازی های توصیف شده با یکدیگر متفاوت هستند، اما آنها با یک عنصر مشترک متحد می شوند - تقابل. انواع مختلفی از بازی ها با قوانین با درجه سختی های مختلف وجود دارد. اغلب، یک یا دو نسخه وجود دارد - هرچه درک آنها آسان تر باشد، سریعتر می توانید در این فرآیند شرکت کنید. گزینه های سخت تر نیاز به اطلاعات بیشتری برای به خاطر سپردن دارند.

بازی های با قوانین جالب، مفید هستند و به توسعه کلی کمک می کنند.

بازی با قوانین: ماهیت و طبقه بندی

تعریف 1

بازی‌های با قواعد، مجموعه‌ای از بازی‌ها با قواعد مشخص هستند که به‌ویژه برای حل مشکلات خاصی در آموزش و پرورش کودکان طراحی شده‌اند.

این بازی ها محتوای آماده ای دارند و قوانین ثابت جزء الزامی آنهاست.

حل وظایف ضروری از طریق اقدامات بازی کودک هنگام انجام یک کار خاص رخ می دهد. این نوعبازی ها پدیده ای پیچیده و چندوجهی با کارکردهای خاص خود هستند: آموزشی، سرگرمی، ارتباطی، آرامش بخش، روانی، جبرانی و خودبیانگری.

از طریق بازی، کودک بزرگسالان را منعکس می کند دنیای واقعیو تلاش می کند تا همه چیز را از طریق بازی یاد بگیرد. این بازی یک فرصت عالی برای آموزش کودک در پیش دبستانی است.

توجه زیادی به بازی های آموزشی توسط K.D. اوشینسکی، پی.ف. لسگافت، L.N. تولستوی، A.P. Usova و بسیاری دیگر.

برای سنین پیش دبستانی، نوع اصلی بازی یک بازی با قوانین است. در طول این بازی ها، تغییرات مهمی در روان کودک رخ می دهد، اشکال دلخواه ارتباط با افراد دیگر شکل می گیرد، آماده سازی برای یک فعالیت پیچیده جدید - یادگیری در حال انجام است.

بازی های دارای قوانین بسته به ماهیت کار یادگیری به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند. این:

• بازی های آموزشی؛
• بازی های فضای باز.

به نوبه خود، این گروه ها بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی می شوند. به عنوان مثال، محتوای بازی های آموزشی می تواند ریاضی، گفتار، تاریخ طبیعی باشد.

با توجه به مواد آموزشی مورد استفاده در طول بازی، بازی با اشیاء و اسباب بازی ها، بازی های کلمه، بازی های چاپ شده با پاستل متمایز می شود.

با توجه به درجه تحرک، گروه دوم بازی ها به شرح زیر طبقه بندی می شوند - بازی های تحرک کم، متوسط، زیاد.

با توجه به حرکات غالب در بازی - بازی با پرش، بازی با خط تیره و غیره.

با توجه به اشیاء مورد استفاده، بازی های خارج از منزل می تواند با توپ، با حلقه، با روبان و غیره باشد.

در میان بازی های موبایل و آموزشی، بازی های داستانی وجود دارد که بازیکنان باید نقش های خود را انجام دهند، به عنوان مثال، "گربه و موش"، "فروشگاه سوغاتی"، و همچنین بازی های بدون طرح - "عصای جادویی"، "چه چیزی تغییر کرده است؟" .

در بازی با قوانین، کودک با تمایل به انجام اقدامات بازی، دستیابی به نتایج، برنده شدن جذب می شود.

در طول گیم پلی، یک کار مشخص حل می شود - نه فقط انتقال تصاویر از یک مکان به مکان دیگر، بلکه قرار دادن آنها به صورت جفت، برداشتن آنها با توجه به یک ویژگی خاص و غیره.

رفتار کودک در حین بازی تابع قوانین بازی است، همانطور که A.N. لئونتیف - تسلط بر قوانین بازی به معنای تسلط بر رفتار خود است و این واقعیت ارزش آموزشی بازی را تعیین می کند.

هر شرکت کننده در بازی های دارای قوانین می تواند نتایج و اقدامات خود را با نتایج سایر شرکت کنندگان مقایسه کند. کودک به طور مستقل یاد می گیرد که خود را در بازی ارزیابی کند و این در کودکان پیش دبستانی توانایی عزت نفس و ارزیابی متقابل را ایجاد می کند. کودک با دیدن اشتباهات خود در بازی در مقایسه با سایر کودکان، برای خودسازی تلاش می کند. بازی موفق اقتدار کودک را بالا می برد و او را به دستاوردهای جدید تشویق می کند.

تبصره 1

بنابراین، بازی با قوانین، وسیله ای مهم برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی است.

ارزش توسعه ای بازی با قوانین

بازی های با قوانین بازی های سنتی هستند و بسیاری از آنها نسل به نسل منتقل می شوند. آنها در وحدت ساختار و حفظ عناصر اساسی متفاوت هستند.

به گفته دی بی الکونین مرحله بازی عینی نزدیک شدن به نقش است، بازی نقش آفرینی دوران اوج آن است، بازی با قاعده تا کردن نقش به یک قاعده ناب است. از این رو - بازی با قوانین از نقش آفرینی پیروی می کند و دارای یک منطق واحد توسعه است.

یک بازی با قوانین را نمی توان به صورت انفرادی انجام داد، لزوماً نیاز به حضور شرکا دارد. نام بازی نشان می دهد که اقدامات کودک توسط قوانین تعیین می شود، البته بازی داستانی نیز قوانین خاص خود را دارد، اما آنها اساساً متفاوت هستند.

اقدامات شرکت کنندگان در بازی با قوانین واقعی و بدون ابهام است و قوانین اجازه تفسیر ذهنی را نمی دهد، آنها برای همه شرکت کنندگان الزام آور هستند.

یک نکته متمایز همچنین این واقعیت است که در بازی های با قوانین همیشه یک برد وجود دارد، یعنی. نتیجه از پیش تعیین شده با یک برد، یک چرخه بازی به پایان می رسد و چرخه بعدی شروع می شود - این نشان می دهد که بازی با قوانین ماهیت چرخه ای دارد.

لحظه مرکزی و خاص بازی با قانون برد است که در آن سازگاری و رقابت، چرخه و تکرار اعمال متمرکز است. در یک بازی با قوانین، همه بازیکنان در موقعیت برابر قرار دارند و فرصت های برابر برای موفقیت دارند.

سه نوع قانون در این بازی وجود دارد - قوانین هنجاری، قوانین واقعی بازی، قوانین برای ایجاد برد.

تبصره 2

بازی با قوانین، تنظیم هنجاری رفتار را توسعه می دهد. چنین تنظیم هنجاری و خودتنظیمی جزء مهمی از اخلاق و توسعه اجتماعیکودک.

انطباق با هنجارهای رفتاری یکنواخت در بازی با قوانین یک پیش نیاز مهم برای رفتار انسانی قانونمند است، پیش نیازی برای شکل گیری عزت نفس کافی.

نکته مهم برای یک کودک پیش دبستانی، تجربه تجربه شکست موقت است که به عنوان یک شکست جدی تجربه می شود. از سوی دیگر، فقدانی که به شدت تجربه می شود، نوعی استرس برای کودک است و می تواند باعث گریه، پرخاشگری، گوشه گیری در خود شود. در این صورت، بازی با قوانین باید با فعالیت دیگری جایگزین شود.

تبصره 3

در حین بازی با قوانین، کودک به اشکال مختلف تعامل با همسالان خود تسلط پیدا می کند که البته به اجتماعی و اجتماعی او کمک می کند. توسعه ارتباطات.

توسعه نگرش کودک پیش دبستانی به قانون

بازی با قوانین بلافاصله به شکل توسعه یافته ظاهر نمی شود و تا پایان سن پیش دبستانی توسعه می یابد. در این دوره، کودک نگرش خود را به قانون تغییر می دهد. دانشمندان منطق این تغییرات را به طرق مختلف ارائه کردند.

D.B. به عنوان مثال، الکونین از قاعده ای صحبت کرد که "در نقش پنهان است"، کودک هنوز از آن آگاه نیست، اما رفتار خود را هدایت می کند. او در کتاب روانشناسی بازی، ضمن مشاهده بازی، در مورد سه موقعیت می نویسد:

1. بزرگسالان یک قانون آماده را به کودکان ارائه می دهند.
2. با تماشای بازی، خود کودک بر این قانون مسلط می شود.
3. ایجاد مستقل قوانین

مشاهدات وضعیت اول نشان داد که رعایت قوانین در سنین پیش دبستانی کوچکتر با ارتباط معنادار آنها با نقش تسهیل می شود و بدون ایفای نقش، این قاعده در سنین پیش دبستانی میانی و بالاتر رعایت می شود.

انجام بازی های سنتی مانند هاپسکاچ، کودکان سن کمترآنها فقط قطعات جداگانه ای از بازی را بازتولید می کنند، اما هنوز نمی توانند قوانین را فرموله و تعمیم دهند.

اگر پیشنهاد می شود قوانین بازی را با مواد جدید تدوین کنید - این سومین وضعیت است - کودکان هم سن و سال متفاوت رفتار می کنند.

کودکان 4، 5 ساله طرح را توسعه می دهند و پیش دبستانی های بزرگتر قبل از بازی قوانین بازی را مورد بحث و تدوین قرار می دهند.

جی پیاژه نگرش به قانون را در زمینه ای کاملاً متفاوت - در زمینه رابطه کودک با سایر افراد در نظر گرفت و سه مرحله از آگاهی از قوانین را شناسایی کرد:

1. تا 4-5 سال، این قانون اجباری نیست و توسط کودک ناخودآگاه انجام می شود.
2. از 5 تا 10 سال، این قانون غیرقابل نقض، اجباری در نظر گرفته می شود.
3. پس از 10 سال، این قاعده، مشروط به توافق عمومی، قابل تغییر است و با توافق دوجانبه ایجاد می شود.

محدودیت سنی مشروط است و از یک سو به هوش و از سوی دیگر به تجربه ارتباط با همسالان بستگی دارد.

وقتی روابط تغییر می کند، ماهیت آگاهی از قانون تغییر می کند.

در مرحله اول این قاعده ناخودآگاه و اختیاری است سپس قاعده اجباری می شود. هنگامی که یک کودک در یک اجتماع برابر قرار می گیرد، یک قاعده عقلانی با شخصیتی الزام آور، اما با رضایت متقابل متولد می شود.

یک قاعده عقلانی و پذیرفته شده درونی، یک قاعده اجباری را با احترام متقابل و عدم وجود اجبار از جانب یک بزرگسال جایگزین می کند. بدین ترتیب، قانون داخلیزمانی بوجود می آید که روابط برابر و احترام وجود داشته باشد.

مبانی نظری برنامه ریزی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. ارزش برنامه ریزی انواع و اشکال برنامه ریزی. الزامات طرح ها و شرایط برنامه ریزی شایسته. روش برنامه ریزی کار آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی.

بازی های خلاقانه نقش آفرینی، ویژگی های اصلی آنها. ساختار بازی های نقش آفرینی و ابزار تصویر در بازی. وظایف و رویکردهای مختلف روش شناختی برای مدیریت بازی های خلاقانه نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی.

نظریه بازی. بازی به عنوان نوع اصلی فعالیت خلاقانه مستقل کودکان پیش دبستانی، اهمیت آن در رشد همه جانبه شخصیت کودک. منشا بازی، شخصیت اجتماعی آن. طبقه بندی بازی های کودکان.

سن پیش دبستانی دوره ای منحصر به فرد و تعیین کننده در رشد کودک است که در آن پایه های شخصیت پدید می آید، اراده و رفتار ارادی رشد می کند، تخیل، خلاقیت و ابتکار عمومی به طور فعال رشد می کند. همه این مهم ترین ویژگی ها در فعالیت پیشرو و اصلی کودک پیش دبستانی - در بازی شکل می گیرد.

مهم ترین تغییری که نه تنها توسط روانشناسان، بلکه توسط اکثر معلمان باتجربه پیش دبستانی ذکر شده است، این است که کودکان در مهدکودک ها کمتر و بدتر شروع به بازی کردند، بازی های نقش آفرینی به ویژه کاهش یافت (هم از نظر تعداد و هم از نظر مدت).

کودکان پیش دبستانی عملا بازی های سنتی کودکان را نمی دانند و نمی دانند چگونه بازی کنند. کمبود زمان برای بازی معمولا به عنوان دلیل اصلی ذکر می شود. در واقع، در بیشتر مهدکودک ها، کارهای روزمره مملو از فعالیت های مختلف است و کمتر از یک ساعت برای بازی رایگان باقی مانده است.

این بازی به خودی خود ایجاد نمی شود، بلکه از یک نسل از کودکان به نسل دیگر منتقل می شود - از بزرگتر به کوچکتر. در حال حاضر، این ارتباط بین نسل های کودکان قطع شده است (جامعه های کودکان در سنین مختلف - در خانواده، در حیاط، در آپارتمان - فقط به عنوان یک استثنا یافت می شود). کودکان در میان بزرگسالان بزرگ می شوند و بزرگسالان زمانی برای بازی ندارند و نمی دانند چگونه این کار را انجام دهند و آن را مهم نمی دانند. اگر از بچه ها مراقبت کنند به آنها آموزش می دهند. در نتیجه بازی از زندگی پیش دبستانی ها ناپدید می شود و با آن خود دوران کودکی نیز از بین می رود. محدود کردن بازی در سنین پیش دبستانی تأثیر بسیار غم انگیزی بر رشد کلی ذهنی و فردی کودکان دارد. همانطور که می دانید، در بازی است که تفکر، احساسات، ارتباطات، تخیل، آگاهی کودک به شدت رشد می کند. مزیت بازی نسبت به سایر فعالیت های کودکان این است که در آن خود کودک به طور داوطلبانه از قوانین خاصی پیروی می کند و اجرای قوانین است که حداکثر لذت را به همراه دارد. این رفتار کودک را معنادار و آگاهانه می کند، آن را از میدانی به رفتاری با اراده تبدیل می کند. بنابراین، بازی عملا تنها منطقه ای است که یک کودک پیش دبستانی می تواند ابتکار عمل و فعالیت خلاقانه خود را نشان دهد.
مشاهدات نشان می دهد که پیش دبستانی های مدرن نمی دانند چگونه فعالیت های خود را سازماندهی کنند، آنها را با معنی پر می کنند: آنها پرسه می زنند، هل می دهند، اسباب بازی ها را مرتب می کنند، و غیره. اکثر آنها تخیل توسعه یافته ندارند، فاقد ابتکار خلاق و تفکر مستقل هستند. و از آنجایی که سن پیش دبستانی دوره بهینه برای شکل گیری این ویژگی های مهم است، دشوار است که توهماتی را در خود ایجاد کنیم که همه این توانایی ها بعداً در سنین بالغ تر به وجود می آیند. در ضمن والدین قاعدتاً زیاد به این مشکلات اهمیت نمی دهند.

شاخص اصلی اثربخشی مهدکودک و رفاه کودک درجه آمادگی برای مدرسه است که در توانایی شمارش، خواندن، نوشتن و پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال بیان می شود. چنین "آمادگی" نه تنها کمکی نمی کند، بلکه در مدرسه عادی نیز اختلال ایجاد می کند: با داشتن جلسات آموزشی اجباری در مهدکودک، کودکان اغلب نمی خواهند به مدرسه بروند، یا علاقه خود را به یادگیری از قبل در کلاس های پایین از دست می دهند.

بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراعی خود را می آفریند، موجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی، جهان طبیعت وجود دارد. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت رایگان و رایگان است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، برای رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی ایجاد می شود. بازی فعالیتی است که رابطه فرد را با دنیایی که او را احاطه کرده است به تصویر می کشد. در بازی، کودک زندگی کردن را نمی آموزد، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را می گذراند.

این بازی برای کودکان پیش دبستانی احساسی ترین، رنگارنگ است. محقق معروف بازی کودکان D. B. Elokonin به درستی تأکید کرد که در بازی عقل برای یک تجربه مؤثر عاطفی هدایت می شود ، کارکردهای یک بزرگسال درک می شود ، اول از همه از نظر عاطفی ، یک جهت گیری اولیه عاطفی مؤثر در بازی وجود دارد. محتوای فعالیت های انسانی ارزش بازی برای شکل‌گیری شخصیت دشوار است. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky بازی را "موج نهم رشد کودک" می نامد.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک در نتیجه عمل نیست، بلکه در خود فرآیند، در عملی است که برای کودک لذت می برد. در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییر قابل توجهی در روان او ایجاد می شود و برای گذار به مرحله جدید و بالاتر رشد آماده می شود. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان ابتدا با همسالان خود در تماس هستند. آنها با یک هدف واحد، تلاش های مشترک برای دستیابی به آن، علایق و تجربیات مشترک متحد می شوند.در بازی، کودک شروع به احساس عضوی از تیم می کند، تا اعمال و اعمال رفقای خود و خود را منصفانه ارزیابی کند. وظیفه مربی این است که توجه بازیکنان را بر روی اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد و باعث ایجاد روابط بین کودکان بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل شود.

سه مورد از نظر ژنتیکی جایگزین یکدیگر می شوند و در کل با هم وجود دارند مسیر زندگیفعالیت ها: بازی، مطالعه و کار. آنها در نتایج نهایی (محصول فعالیت)، در سازمان، و در ویژگی های انگیزه متفاوت هستند.

کار نوع اصلی فعالیت انسان است. نتیجه نهایی کار، ایجاد یک محصول مهم اجتماعی است. این می تواند محصولی باشد که توسط یک کشاورز جمعی رشد می کند، فولاد ذوب شده توسط فولادساز، اکتشاف علمی یک دانشمند، درسی که توسط یک معلم تدریس می شود.

این بازی یک محصول مهم اجتماعی ایجاد نمی کند. شکل گیری یک فرد به عنوان یک موضوع فعالیت در بازی آغاز می شود و این اهمیت بزرگ و ماندگار آن است.

در رشد ذهنی کودک، بازی قبل از هر چیز به عنوان وسیله ای برای تسلط بر دنیای بزرگسالان عمل می کند. در آن در سطحی که کودک به آن رسیده است رشد ذهنیتوسعه دنیای عینی بزرگسالان وجود دارد. وضعیت بازی شامل تعویض (در جای افراد - یک عروسک)، ساده سازی (به عنوان مثال، قسمت خارجی پذیرایی بازی می شود). بنابراین در بازی واقعیت تقلید می شود که به کودک اجازه می دهد برای اولین بار سوژه فعالیت شود.

بازی آزادانه و بدون نظارت سازماندهی شده است. هیچکس نمی تواند کودک را مجبور به بازی از ساعت 10 تا 11 کند بازی های تخته ای، و بعد از 11 - در دختر-مادر. بازی را می توان سازماندهی کرد، اما خودش باید این پیشنهاد را بپذیرد. این بدان معنا نیست که کودک نباید یک برنامه روزانه سخت داشته باشد. زمان خواب، غذا، پیاده روی، بازی و ورزش باید کاملاً مشخص باشد. اما محتوای بازی، درگیر شدن کودک در آن، توقف بازی به سختی قابل تنظیم است. خود کودک از یک بازی به بازی دیگر می رود.

با تحلیل بازی به عنوان یک فعالیت، ابتدا باید ماهیت آن را مطالعه کرد. تئوری‌های بیولوژیکی بازی در ادبیات روان‌شناختی خارجی بسیار گسترده است، بر اساس آن‌ها بازی کودک نیاز بیولوژیکی ذاتی به فعالیت را که به همان اندازه در حیوانات و انسان ذاتی است، آزاد می‌کند. آنها سعی می کنند رشد بازی کودک را با مراحل مربوطه در رشد جامعه انسانی پیوند دهند. علاقه به شن بازی، حفر چاله، مراحل کشاورزی زراعی، بازی با حیوانات - دامداری و ....

عناصر یادگیری نیز در زندگی یک کودک پیش دبستانی گنجانده شده است. آنها با بازی های آموزشی مرتبط هستند که توانایی های شناختی کودکان را توسعه می دهند. به عنوان مثال، لوتو "حیوانات" یک بازی است که به کودک آموزش می دهد تا موارد نشان داده شده روی کارت را طبقه بندی کند. در مهدکودک ها، یک درس در گفتار بومی (غنی سازی) برگزار می شود واژگان، با حساب. در حال حاضر، کلاس ها در گروه های بزرگتر تشکیل می شود که کودکان را برای مدرسه آماده می کند. تجربه مثبتی از آموزش موسیقی، نقاشی و زبان خارجی در بازی کودکان پیش دبستانی در موسسات کودک وجود دارد.

این بازی مدتهاست که توجه نه تنها روانشناسان و معلمان، بلکه فیلسوفان، قوم شناسان و منتقدان هنری را نیز به خود جلب کرده است.

چگونه و چه زمانی این بازی به عنوان نوع خاصی از فعالیت های انسانی ظاهر شد؟
جی وی پلخانوف ثابت می کند که در زندگی جامعه کار مقدم بر بازی است و محتوای آن را تعیین می کند. در بازی قبایل بدوی، جنگ، شکار و کار کشاورزی به تصویر کشیده شده است. شکی نیست که ابتدا جنگ بود و سپس یک بازی که صحنه های نظامی را به تصویر می کشید. ابتدا با مرگ یک رفیق زخمی تأثیری بر وحشی ایجاد شد و سپس میل به بازتولید این برداشت در یک رقص وجود داشت. بنابراین، این بازی با هنر نیز همراه است؛ این بازی در جامعه بدوی همراه با انواع مختلف هنر به وجود آمد. وحشی ها مانند کودکان بازی می کردند، بازی شامل رقص، آهنگ، عناصر نمایش و هنرهای تجسمی. گاهی اوقات به بازی ها یک اثر جادویی نسبت داده می شد. با این حال، در زندگی یک فرد، رابطه مخالف مشاهده می شود: کودک در ابتدا از کار بزرگسالان در بازی تقلید می کند و تنها بعداً شروع به شرکت در کار واقعی می کند.
مطالعه منشأ بازی به عنوان نوع خاصی از فعالیت های انسانی، تعیین ماهیت آن را امکان پذیر می کند: بازی یک بازتاب تصویری و مؤثر از زندگی است. از کار برخاسته و نسل جوان را برای کار آماده می کند.
در ادبیات آموزشی، درک بازی به عنوان بازتابی از زندگی واقعی برای اولین بار توسط معلم بزرگ K. D. Ushinsky بیان شد. او می‌گوید که محیط قوی‌ترین تأثیر را بر بازی دارد، «مطالب او بسیار متنوع‌تر و واقعی‌تر از چیزی است که توسط یک فروشگاه اسباب‌بازی ارائه می‌شود». K. D. Ushinsky به طرز جالبی بازی های زمان خود را توصیف می کند و نشان می دهد که کودکان متفاوت گروه های اجتماعیبازی های مختلفی وجود داشت «یک دختر عروسکی دارد که می پزد، می دوزد، می شست، اتو می کند. از سوی دیگر، روی مبل خود را بزرگنمایی می کند، از مهمانان پذیرایی می کند، با عجله به تئاتر یا پذیرایی می رود. سوم - مردم را می زند، قلک راه می اندازد، پول می شمارد. به طور اتفاقی پسرانی را دیدیم که مردان شیرینی زنجفیلی قبلاً از آنها درجه و رشوه گرفته بودند. KD Ushinsky ثابت می کند که محتوای بازی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. "فکر نکنید که همه اینها با دوره بازی بدون هیچ اثری می گذرد، همراه با عروسک های شکسته و طبل های شکسته ناپدید می شود: به احتمال بسیار زیاد انجمن های نمایش ها و رشته های این انجمن ها از این امر گره می خورند، که در در زمان، اگر هیچ جهت قوی و پرشور احساس و اندیشه شکسته نشود و آنها را به شیوه ای جدید بازسازی نکند، به یک شبکه گسترده متصل می شوند که شخصیت و جهت یک شخص را تعیین می کند. این ایده K. D. Ushinsky توسط داده های فیزیولوژی و روانشناسی تأیید شده است.

N.K. Krupskaya نقش ویژه ای در ایجاد نظریه بازی های شوروی ایفا کرد. او از موضع مارکسیستی، راه حل جدیدی برای سوالات اساسی مانند دلایل نیاز کودک به بازی، ماهیت آن، ارتباط بین بازی و کار، اهمیت بازی برای رشد همه جانبه کودکان، آموزش کمونیستی آنها ارائه کرد. .
N.K. Krupskaya بازی را نیاز یک ارگانیسم در حال رشد می داند و این را با دو عامل توضیح می دهد: تمایل کودک به یادگیری در مورد زندگی اطراف خود و تقلید و فعالیت مشخصه او. "بازی برای کودکان پیش دبستانی راهی برای شناخت محیط است." همین ایده توسط A. M. Gorky بیان شده است: "بازی راهی است برای کودکان تا در مورد دنیایی که در آن زندگی می کنند و از آنها خواسته می شود تا تغییر دهند." این اظهارات توسط داده های فیزیولوژی تایید شده است. I. M. Sechenov از یک ویژگی ذاتی سازمان عصبی روانی یک فرد صحبت می کند - میل ناخودآگاه برای درک محیط. در یک کودک، این در سوالاتی که معمولاً با بزرگسالان خطاب می کند و همچنین در بازی ها بیان می شود. همچنین کودک با تمایل به تقلید به بازی تشویق می شود.

سن پیش دبستانی مرحله اولیه جذب تجربه اجتماعی است. کودک تحت تأثیر تربیت، تحت تأثیر تأثیرات دنیای اطراف رشد می کند. او علاقه اولیه به زندگی و کار بزرگسالان دارد. بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودک است، روشی عجیب برای پردازش برداشت های دریافت شده. این با ماهیت تصویری-تجسمی تفکر، احساسات و فعالیت او مطابقت دارد. با تقلید از کار بزرگسالان در بازی، رفتار آنها، کودکان هرگز بی تفاوت نمی مانند. تصورات زندگی احساسات گوناگون را در آنها بیدار می کند، رویای رانندگی با کشتی و هواپیما و درمان بیماران. این بازی تجربیات کودک، نگرش به زندگی را نشان می دهد.

بنابراین، کودکان با تمایل به آشنایی با دنیای اطراف خود، به طور فعال در برقراری ارتباط با همسالان خود، مشارکت در زندگی بزرگسالان و تحقق رویاهای خود انگیزه بازی می کنند.

N. K. Krupskaya موضع اساساً جدیدی را در مورد بازی کودکان به عنوان یک فعالیت هدفمند، آگاهانه و خلاق مطرح کرد: "این بسیار مهم است که بازی های کلیشه ای را نداشته باشیم، بلکه به ابتکارات کودکان دامنه دهیم. مهم است که خود بچه ها بازی ها را اختراع کنند، برای خود اهداف تعیین کنند: خانه بسازند، به مسکو بروند، شام بپزند و غیره. روند بازی رسیدن به هدف است. بچه ها طرحی را تدوین می کنند، وسایل اجرای آن را انتخاب می کنند... با پیشرفت بچه ها، رشد آگاهی آنها، اهداف دشوارتر می شود، برنامه ریزی واضح تر می شود، کم کم بازی به کار اجتماعی تبدیل می شود.
N. K. Krupskaya بازی را وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک دانست: بازی راهی برای شناخت محیط است و در عین حال قدرت بدنی کودک را تقویت می کند، مهارت های سازمانی، خلاقیت را توسعه می دهد، تیم کودکان را متحد می کند. بسیاری از مقالات N. K. Krupskaya به ارتباط ارگانیک بین بازی و کار اشاره می کنند. به نظر او، کودکان در بزرگسالی مرزی بین بازی و کار ندارند. کار آنها اغلب دارای یک شخصیت بازیگوش است، اما به تدریج بازی کودکان را به سر کار می آورد.

مسئله ارتباط بین بازی و سختی نیز در مقالات A. S. Makarenko آشکار شده است. او ثابت می کند که در یک بازی خوب تلاش کار و تلاش فکری وجود دارد. فقط آن بازی مفید است که در آن کودک فعالانه عمل کند، مستقل فکر کند، بسازد، ترکیب کند و بر مشکلات غلبه کند. این امر بازی را به کار مرتبط می کند و آن را وسیله ای برای آماده شدن برای کار می کند. A. S. Makarenko تجزیه و تحلیل عمیقی از روانشناسی بازی ارائه داد و نشان داد که بازی یک فعالیت معنادار است و لذت بازی "شادی خلاق" ، "لذت پیروزی" است. شباهت بازی به سختی در این واقعیت بیان می شود که کودکان برای دستیابی به هدف تعیین شده و برای ایفای نقشی که تیم به آنها محول شده احساس مسئولیت می کنند. AS Makarenko همچنین به تفاوت اصلی بین بازی و کار اشاره می کند. کار ارزش های مادی و فرهنگی را ایجاد می کند. بازی چنین ارزش هایی ایجاد نمی کند. با این حال، این بازی ارزش آموزشی مهمی دارد: کودکان را به تلاش های جسمی و ذهنی که برای کار لازم است عادت می دهد. بازی باید به گونه ای مدیریت شود که در طی آن ویژگی های کارگر و شهروند آینده شکل بگیرد.

درک بازی به عنوان یک فعالیت تعیین شده توسط شرایط اجتماعی، زمینه ساز بسیاری از مطالعات دانشمندان خارجی مترقی مدرن است: I. Launer، R. Pfütze، N. Christensen (GDR)، E. Petrova (بلغارستان)، A. Vallon (فرانسه)، و غیره. .

نظریه های ایده آلیستی ایجاد شده در زمان متفاوتو توسط نویسندگان مختلف، درک بازی به عنوان یک فعالیت مستقل از شرایط اجتماعی مرتبط است. این نظریه ها شامل نظریه زیست شناسی روانشناس آلمانی K. Gross و پیرو او W. Stern، نظریه روانشناس اتریشی Z. Freud، نظریه جبران A. Adler که به آن نزدیک است و سایر نظریه ها می باشد.همه این نظریه ها منجر به این نتیجه می شود که انتخاب موضوع تقلید در بازی قبل از هر چیز با نیروی غریزه بیداری، درایوهای ناخودآگاه توضیح داده می شود. در پرتو این نظریه‌ها، کودک موجودی پست است و به طرز دردناکی این کمبود را تجربه می‌کند. از آنجایی که انتخاب بازی به انگیزه های ناخودآگاه بستگی دارد، فقط باید شرایطی ایجاد کرد که کودک بتواند آزادانه "من" درونی خود را بیان کند، تمایلات و احساسات از جمله موارد بد و بی رحمانه را تخلیه کند. انتقام از دیگران در بازی برای کودک به عنوان وسیله ای برای جبران کاستی های او عمل می کند.

چنین تفسیری از ماهیت بازی، دلیل پیدایش و توسعه نظریه آموزش «رایگان» بود که یکی از اصول اصلی آن عدم دخالت در فعالیت های کودکان است. از سوی دیگر، آموزش و پرورش شوروی معتقد است که ویژگی های کودک در هر مرحله از رشد آن طبیعی است و به عنوان نشانه ای از حقارت عمل نمی کند. کودک آنچه را که به او علاقه دارد، نگران است، خوشحال می کند، در بازی منعکس می کند. او در بازی به رویاهای خود می‌پردازد.

پداگوژی شوروی موضوع منشأ و جوهر بازی را از مواضع دیگری مطرح می کند: بازی است فعالیت اجتماعیکه در طول پدیدار شد توسعه تاریخیاز فرآیندهای کار؛ بازی همیشه زندگی واقعی را منعکس می کند ، بنابراین محتوای آن با تغییر شرایط اجتماعی تغییر می کند. بازی یک فعالیت آگاهانه و هدفمند است که اشتراکات زیادی با کار دارد و به عنوان آمادگی برای زایمان عمل می کند.

طبقه بندی بازی های کودکان.

بازی های کودکان از نظر محتوا، شخصیت، سازمان بسیار متنوع هستند، بنابراین، در آموزش و پرورش، تلاش های مکرری برای مطالعه و توصیف هر نوع بازی با در نظر گرفتن عملکرد آن در رشد کودکان انجام شد تا طبقه بندی بازی ها ارائه شود. این برای مطالعه عمیق ماهیت بازی، ویژگی های هر یک از انواع آن، و همچنین به منظور تعیین اینکه چگونه می توان بازی های کودکان را تحت تاثیر قرار داد، تاثیر رشد آنها را افزایش داد، و از نظر آموزشی به درستی از آنها در آموزش استفاده کرد ضروری است. روند.

با توجه به تنوع بازی های کودکان، تعیین زمینه های اولیه برای طبقه بندی آنها دشوار است. در هر تئوری بازی، آن دسته از معیارها پیشنهاد می شوند که با این مفهوم مطابقت دارند. بنابراین، F. Froebel اولین معلمی بود که یک طبقه بندی را بر اساس اصل تأثیر متمایز بازی ها در توسعه ارائه کرد:

اوما (بازی های ذهنی)؛

اندام های حسی خارجی (بازی های حسی)؛

حرکات (بازی های موتوری).

اساس طبقه بندی بازی ها، که در آموزش شوروی پذیرفته شده است، توسط P.F. Lesgaft گذاشته شد. او با هدایت ایده اصلی خود در مورد وحدت رشد جسمی و ذهنی کودک، به حل این موضوع نزدیک شد. به گفته P.F. Lesgaft، «... اولین بازی های یک کودک همیشه است تقلید:او آنچه را که خودش در محیطش متوجه می شود تکرار می کند و این فعالیت ها را با توجه به میزان تأثیرپذیری خود، با توجه به میزان رشد نیروهای فیزیکی و توانایی استفاده از آنها متنوع می کند ... در عین حال بسیار مهم است. این که بازی توسط بزرگترها به کودک محول نمی شود، بلکه خودش با رفقای خود، آنچه را که خودش دیده و اتفاقاً به آن برخورد کرده است، تکرار کرده است... بنابراین، او توانایی خاصی برای مدیریت نیروهای خود، استدلال به دست می آورد. در مورد اعمال خود و به کمک تجربیاتی که در این راه به دست آورده است، با موانعی که در زندگی با آن مواجه می شود کنار بیاید.

P. F. Lesgaft ارزش آموزشی را آشکار کرد بازی با قوانین، سیستمی از بازی های فضای باز ایجاد کرد، روش شناسی آنها را توسعه داد، تفاوت روانی بین بازی های دارای قوانین و تقلید را نشان داد.

در آموزش شوروی، مسئله طبقه بندی بازی های کودکان در آثار N. K. Krupskaya روشن شد. او در مقالات خود برجسته می کند بازی های ساخته شده توسط خود کودکان(آزاد، مستقل، خلاق)، و سازمان یافته، با قوانین آماده، اختراع شده توسط بزرگسالان.

در ادبیات آموزشی مدرن و در تمرین بازی هایی که توسط خود بچه ها ایجاد می شود به آنها گفته می شود "خلاق".

بازی های خلاقانه متفاوت است:

با توجه به میزان استقلال؛

بر اساس سازمان و تعداد شرکت کنندگان: فردی، گروهی، جمعی.

بر اساس نوع: بازی هایی که طرح آن توسط خود کودکان اختراع شده است، بازی های نمایشی، بازی های ساخت و ساز.

با توجه به مواد بازی.

با انواع بازی های خلاقانه، آنها ویژگی های مشترکی دارند: کودکان خود موضوع بازی را انتخاب می کنند، طرح آن را توسعه می دهند، نقش ها را بین خود تقسیم می کنند و اسباب بازی های مناسب را انتخاب می کنند. همه اینها در شرایط رهبری زیرکانه بزرگسالان اتفاق می افتد که با هدف تحریک ابتکار عمل ، فعالیت کودکان ، توسعه تخیل خلاق آنها و حفظ عملکرد آماتور انجام می شود.

بازی با قوانینمحتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده داشته باشد. نکته اصلی در آنها حل کار، رعایت قوانین است. با توجه به ماهیت وظیفه بازی، آنها به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند - سیارو اموزشی.با این حال، این تقسیم تا حد زیادی خودسرانه است، زیرا بسیاری از بازی های در فضای باز دارای ارزش آموزشی هستند (آنها جهت گیری را در فضا توسعه می دهند، نیاز به دانش اشعار، آهنگ ها و توانایی شمارش دارند)، و برخی از بازی های آموزشی با حرکات مختلفی همراه هستند.

برای اولین بار، بازی با قوانین توسط آموزش مردمی ایجاد شد. K. D. Ushinsky در مورد ارزش آنها نوشت: "پیدا کردن یک بازی کودکانه شاید یکی از دشوارترین کارها برای یک بزرگسال باشد ... بازی های عامیانه، برای توسعه این منبع غنی، آنها را سازماندهی کنید و از آنها یک ابزار آموزشی عالی و قدرتمند ایجاد کنید - وظیفه آموزش آینده.

در مهدکودک های مدرن، بازی های عامیانه ("عصای جادویی"، "قوهای غاز"، "در خرس در جنگل"، "فانت ها"، "نقاشی ها" و غیره) از محبوب ترین بازی های کودکان هستند. آنها نه تنها جذاب هستند، بلکه نیاز به توجه، نبوغ، تلاش ذهنی و فیزیکی دارند.

شباهت های زیادی بین بازی های دارای قوانین و خلاقانه وجود دارد.: وجود یک هدف بازی مشروط، نیاز به فعالیت مستقل فعال، کار تخیل. بسیاری از بازی های با قوانین طرح دارند، نقش ها در آنها بازی می شود. در بازی های خلاق نیز قوانینی وجود دارد - بدون این، بازی نمی تواند با موفقیت تکمیل شود، اما بچه ها بسته به طرح، این قوانین را خودشان تعیین می کنند.

تفاوت بازی با قوانین و خلاقانهبه شرح زیر است: در یک بازی خلاقانه، فعالیت کودکان با هدف تحقق طرح و توسعه طرح است. در بازی با قوانین، نکته اصلی حل مشکل، اجرای قوانین است.

بنابراین، ارزش آموزشی بازی تا حد زیادی به مهارت های حرفه ای معلم، به دانش او از روانشناسی کودک، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او، به هدایت صحیح روش شناختی روابط کودکان، به سازماندهی دقیق بستگی دارد. و انجام انواع بازی ها

بازی نقش آفرینی نوع اصلی بازی کودکان است. این خودانگیخته ترین تجلی کودک است. این ویژگی های اصلی را دارد: احساسات و اشتیاق کودکان، استقلال، فعالیت، خلاقیت. ماهیت آن بازتابنده است. منبع اصلی که بازی را تغذیه می کند - جهان، زندگی و فعالیت های بزرگسالان و همسالان. با این حال، در بازی دانش، برداشت های کودک بدون تغییر باقی نمی ماند: آنها دوباره پر و پالایش می شوند، از نظر کیفی تغییر می کنند، تغییر می کنند.

بازی نقش آفرینی- منبع شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک، در آن او خود را با بزرگسالان شناسایی می کند، عملکردهای آنها را بازتولید می کند، روابط را کپی می کند. این نوعی مدل سازی کودک است روابط اجتماعیو بداهه پردازی آزاد، مشمول قوانین سختگیرانه نیست. اما مهمترین چیز این است که کودک در بازی دیدگاه خود، ایده های خود، نگرش خود را نسبت به رویدادی که در حال بازی است تجسم می بخشد.

تحقیقات روانشناختی و تربیتی و همچنین تمرین ثابت می کند که آغاز رشد توانایی های خلاقانه کودکان در سنین پیش دبستانی است، زمانی که ماهیت فعالیت آنها در مقایسه با اوایل کودکی. تخیل کودکان پیش دبستانی بزرگتر در حال فعال تر شدن است ، آنها توانایی فعالیت خلاقانه را توسعه می دهند. یک فرآیند عمیق و پیچیده از تحول و جذب تأثیرات زندگی در بازی ها اتفاق می افتد. خلاقیت در ایده نیز متجلی می شود - انتخاب موضوع بازی، نقاشی، در یافتن راه هایی برای اجرای طرح، و در این واقعیت است که کودکان از آنچه می بینند کپی نمی کنند، اما با صداقت و خودانگیختگی زیاد، بی توجه به مخاطب. و شنوندگان، نگرش خود را به تصویر، افکار و احساسات خود را منتقل می کنند.

برخلاف بزرگسالان، کودکان قادر به فکر کردن در مورد کار آینده یا بازی با تمام جزئیات نیستند، آنها فقط یک طرح کلی را ترسیم می کنند که در روند فعالیت اجرا می شود. وظیفه مربی پرورش توانایی های خلاق کودک، تخیل هدفمند، تشویق او در هر کسب و کاری برای رفتن از فکر به عمل است.

خلاقیت کودکان مبتنی بر تقلید است که به عنوان یک عامل مهم در رشد کودک عمل می کند. وظیفه معلم این است که با تکیه بر تمایل کودکان به تقلید، مهارت ها و توانایی هایی را در آنها ایجاد کند که بدون آنها فعالیت خلاقانه غیرممکن است، آنها را در استقلال آموزش دهد، فعالیت در به کارگیری این دانش و مهارت ها، شکل گیری انتقادی. تفکر، هدفمندی آموزش نقش بزرگی در "فعالیت خلاقانه معقول" کودک دارد. با آموزش صحیح، خلاقیت کودکان به سطح نسبتاً بالایی می رسد. بنابراین، در سنین پیش دبستانی، پایه های فعالیت خلاقانه کودک گذاشته می شود که در رشد توانایی برنامه ریزی و اجرای آن، در توانایی ترکیب دانش و ایده های خود، در انتقال صادقانه احساسات خود ظاهر می شود. تخیل خلاق کودک به ویژه در بازی به وضوح آشکار و توسعه می یابد و در یک برنامه بازی هدفمند مشخص می شود.

اجزای ساختاری اصلی یک بازی نقش آفرینی عبارتند از:

- موقعیت خیالیشامل طرح و نقش هایی است که بازیکنان بر عهده می گیرند.

- طرح بازی- این حوزه واقعیت است که توسط کودکان در بازی نمایش داده می شود. توطئه های بازی به موضوعات زیر تقسیم می شوند: خانه; تولید؛ عمومی. در طول تاریخ بشریت، طرح بازی های کودکان تغییر کرده است.

محتوای بازی نقش آفرینی توسط کودک با کمک نقش ها،که او می گیرد. نقش وسیله ای برای تحقق طرح و جزء اصلی بازی است. برای کودک نقش موقعیت بازی اوست. بیشتر اوقات، کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد. وجود نقش در بازی بدین معناست که کودک در ذهن خود خود را با این یا آن شخص یکی می داند و از طرف او در بازی عمل می کند. نقش در اعمال، گفتار، حالات چهره، پانتومیم بیان می شود. هر نقش شامل قوانین رفتاری خاص خود است. تابع کردن کودک از قوانین رفتار نقش است عامل ضروریبازی نقش آفرینی

مدت زمان بازی داستانی:

در سنین پیش دبستانی کوچکتر (10-15 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی میانی (40-50 دقیقه)؛

در سنین پیش دبستانی ارشد (از چند ساعت تا چند روز).

که در گروه میانیبازی های کودکان متنوع تر می شود. توسعه گفتار، دانش کافی دانش آموزان به معلمان اجازه می دهد تا مهارت های پیچیده تری را در انواع مختلف بازی ها شکل دهند: نقش آفرینی، آموزشی، موبایل. کودکان شروع به تشخیص می کنند مشخصاتهر نوع بازی و استفاده از روش ها و وسایل بازی مناسب در فعالیت های خود.

بازی کودکان تنها زمانی به رشد کامل می رسد که مربی به طور سیستماتیک و هدفمند این فعالیت را شکل دهد و تمام اجزای اصلی آن را کار کند. بنابراین، در یک بازی نقش آفرینی، او در پس زمینه یک طرح کلی از محتوا و روش های تعامل نقش آفرینی برای کودکان متمایز می شود. در کنار این، مربی بازی های مستقل کودکان را نیز مدیریت می کند و با کمک سازماندهی فضای بازی و مرحله آماده سازی ویژه بازی، آنها را با دقت در جهت درست هدایت می کند.

مدیریت بازی های خلاقانه یکی از سخت ترین بخش های روش شناسی آموزش پیش دبستانی است. معلم نمی تواند پیش بینی کند که بچه ها به چه چیزی می رسند و چگونه در بازی رفتار خواهند کرد. اما این بدان معنا نیست که نقش مربی در بازی خلاق کمتر از کلاس درس یا بازی های با قوانین است. با این حال، اصالت فعالیت های کودکان مستلزم روش های منحصر به فرد مدیریت است. مهمترین شرط برای مدیریت موفق بازی های خلاق، توانایی جلب اعتماد کودکان، برقراری ارتباط با آنها است. این تنها در صورتی به دست می آید که معلم بازی را جدی بگیرد، با علاقه خالصانه، نیات کودکان، تجربیات آنها را درک کند. بچه ها با کمال میل به چنین معلمی در مورد برنامه های خود می گویند، برای مشاوره و کمک به او مراجعه می کنند. اغلب این سوال مطرح می شود: آیا مربی می تواند و آیا باید در بازی دخالت کند؟ البته او چنین حقی را دارد، اگر لازم باشد تا به بازی جهت درستی بدهد. اما مداخله یک بزرگسال تنها زمانی موفقیت آمیز خواهد بود که او از احترام و اعتماد کافی در بین کودکان برخوردار باشد، زمانی که بداند چگونه بدون نقض برنامه های آنها، بازی را هیجان انگیزتر کند. این بازی ویژگی های هر کودک، علایق، ویژگی های شخصیتی خوب و بد او را نشان می دهد. مشاهده کودکان در فرآیند این نوع فعالیت به معلم مواد غنی برای مطالعه دانش آموزان خود می دهد و به یافتن رویکرد مناسب برای هر کودک کمک می کند. راه اصلی آموزش در بازی تأثیرگذاری بر محتوای آن است، یعنی. در مورد انتخاب موضوع، توسعه طرح، توزیع نقش ها و اجرای تصاویر بازی. موضوع بازی پدیده زندگی است که به تصویر کشیده خواهد شد: خانواده، مهد کودک، مدرسه ، مسافرت ، تعطیلات. همین موضوع بسته به علایق کودکان و رشد فانتزی شامل قسمت های مختلفی می شود.

بنابراین، می توان داستان های مختلفی را در یک موضوع ایجاد کرد. هر کودک فردی با یک حرفه خاص (معلم، کاپیتان، راننده) یا یکی از اعضای خانواده (مادر، مادربزرگ) را به تصویر می کشد. گاهی اوقات نقش حیوانات، شخصیت هایی از افسانه ها بازی می شود. با ایجاد یک تصویر بازی، کودک نه تنها نگرش خود را نسبت به قهرمان انتخابی بیان می کند، بلکه ویژگی های شخصی را نیز نشان می دهد. همه دختران مادر هستند، اما هر کدام نقش ویژگی های فردی خود را می دهند. به همین ترتیب، در نقشی که یک خلبان یا فضانورد بازی می کند، ویژگی های یک قهرمان با ویژگی های کودکی که او را به تصویر می کشد ترکیب می شود. بنابراین، نقش ها ممکن است یکسان باشند، اما تصاویر بازی همیشه فردی هستند. محتوای بازی ها متنوع است: آنها زندگی خانواده و مهد کودک، کار مردم را منعکس می کنند حرفه های مختلف، رویدادهای اجتماعی که برای کودک قابل درک است و توجه او را جلب می کند. تقسیم بازی ها به خانگی، صنعتی و عمومی مشروط است. در همان بازی، عناصر زندگی روزمره، کار و زندگی اجتماعی اغلب با هم ترکیب می شوند: مادر، عروسک دخترش را به مهدکودک می برد و او به سر کار می شتابد. والدین با فرزندان به تعطیلات، به تئاتر می روند. اما در هر بازی یک انگیزه غالب وجود دارد که محتوای آن، اهمیت آموزشی آن را تعیین می کند.

MicrosoftInternetExplorer4

موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی شهرداری

"مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 17 "Semitsvetik"

منطقه شهری فرولوو

مربی: ژوژا نادژدا

دیمیتریونا

فرولوو

2016

ویژگی های بازی با قوانین به عنوان فعالیت مشترک کودکان. نقش بزرگی در رشد و تربیت کودک متعلق به بازی است که مهمترین نوع فعالیت است. این وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او است؛ نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی درک می شود. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را به این صورت توصیف کرد: "بازی در زندگی کودک مهم است، معنایی مشابه کار، خدمت در یک بزرگسال دارد. آنچه که یک کودک در حال بازی است، بنابراین از بسیاری جهات او در محل کار خواهد بود. بنابراین، پرورش چهره آینده، اول از همه، در بازی اتفاق می افتد.

روانشناسان شوروی (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، A. A. Lyublinskaya، S. L. Rubinshtein، D. B. Elkonin) بازی را فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی می دانند که به لطف آن تغییرات قابل توجهی در روان کودک رخ می دهد، کیفیت هایی که از آن شکل می گیرند. انتقال به مرحله جدید و بالاتر توسعه.

در بازی تمام جنبه های شخصیتی کودک در وحدت و تعامل شکل می گیرد.

به قول اس. ال. روبینشتاین، «در بازی، مانند یک کانون، جمع می‌شوند، در آن تجلی می‌یابند و از طریق آن تمام جنبه‌های زندگی ذهنی فرد شکل می‌گیرد». با تماشای بازی یک کودک، می توانید علایق، ایده های او را در مورد زندگی اطرافش پیدا کنید، ویژگی های شخصیتی، نگرش به رفقا و بزرگسالان را شناسایی کنید.

وحدت و تعامل خود را به شکل های مختلف نشان می دهد انواع متفاوتبازی ها. در یک بازی خلاق، تمرکز که تمام جنبه های شخصیتی را جمع می کند، ایده، محتوای بازی و تجربیات بازی مرتبط با آن است. قدرت عواطف و تا حد زیادی توانایی تلاش های ذهنی و ارادی به غنای ایده و میزان اشتیاق به آن بستگی دارد.

در بازی های با قوانین، نکته اصلی حل کار است. کودکان تنها مجذوب این گونه بازی ها، سیار و آموزشی هستند که نیاز به تلاش فکر و اراده دارد، غلبه بر مشکلات قبل از هر چیز در بازی رخ می دهد ...

بازی خلاقانه را نمی توان در معرض محدود قرار داد اهداف آموزشی، با کمک آن، وظایف اصلی آموزشی حل می شود. بازی های دارای قوانین هدف متفاوتی دارند: آنها فرصتی را برای تمرینات سیستماتیک لازم برای رشد تفکر، احساسات و گفتار، توجه و حافظه داوطلبانه و حرکات مختلف فراهم می کنند. هر بازی با قوانین وظیفه آموزشی خاصی دارد، اما در نهایت هدف آن حل مشکلات اساسی آموزشی نیز هست.

یک بازی جالب فعالیت ذهنی کودک را افزایش می دهد و او می تواند مشکل سخت تری را نسبت به کلاس حل کند. اما این بدان معنا نیست که کلاس ها فقط در قالب یک بازی برگزار شود. آموزش مستلزم استفاده از روش های مختلف است. بازی یکی از آنهاست و می دهد نتایج خوبفقط در ترکیب با روش های دیگر: مشاهدات، گفتگو، خواندن و غیره.

کودکان در حین بازی یاد می گیرند که دانش و مهارت های خود را در عمل به کار ببرند و در شرایط مختلف از آنها استفاده کنند. در بازی های خلاقانه، دامنه وسیعی برای اختراع و آزمایش باز می شود. بازی با قوانین مستلزم بسیج دانش، انتخاب مستقل برای حل مشکل است.

بازی با قوانین دارای محتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده است.برای اولین بار بازی با قوانین توسط آموزش عامیانه ایجاد شد. در مورد ارزش آنها، K. D. Ushinsky نوشت: "به دست آوردن یک بازی کودکان، شاید یکی از دشوارترین کارها برای یک بزرگسال باشد ... توجه به بازی های عامیانه، توسعه این منبع غنی، سازماندهی آنها و ایجاد یک بازی عالی و ابزار آموزشی قدرتمند از آنها - وظیفه آموزش آینده.

در مهدکودک های مدرن، بازی های عامیانه ("عصای جادویی"، "قوهای غاز"، "در خرس در جنگل"، "فانت ها"، "نقاشی ها" و غیره) از محبوب ترین بازی های کودکان هستند. آنها نه تنها جذاب هستند، بلکه نیاز به توجه، نبوغ، تلاش ذهنی و فیزیکی دارند.

بین بازی‌های با قوانین و بازی‌های خلاق وجه اشتراک زیادی وجود دارد: وجود هدف بازی مشروط، نیاز به فعالیت مستقل فعال و کار تخیل. بسیاری از بازی های با قوانین طرح دارند، نقش ها در آنها بازی می شود. در بازی های خلاق نیز قوانینی وجود دارد - بدون این، بازی نمی تواند با موفقیت تکمیل شود، اما بچه ها بسته به طرح، این قوانین را خودشان تعیین می کنند.

تفاوت بین بازی های با قوانین و خلاقانه به شرح زیر است: در یک بازی خلاقانه، فعالیت کودکان با هدف انجام طرح، توسعه طرح است. در بازی با قوانین، نکته اصلی حل مشکل، اجرای قوانین است.

در بازی های دارای قوانین، اقدامات کودک و رابطه او با سایر شرکت کنندگان در بازی توسط قوانین تعیین می شود. قوانین بازی نوع خاصی از نسخه ها هستند که عملکردها و وظایف هر شرکت کننده، ترتیب و محتوای اقدامات بازی را تعیین می کنند.

یک بازی با قوانین همیشه یک فعالیت مشترک کودکان است، برخلاف یک بازی داستانی، نمی تواند فردی باشد، همیشه شرکای آن را شامل می شود. از آنجایی که قوانین موجود در بازی دارای نیروی قانون هستند، همه باید به شدت از آنها پیروی کنند. قوانین برای همه غیرشخصی، رسمی و اجباری هستند - صرف نظر از اینکه خود بازیکنان آنها را ارائه می کنند (با توافق در مورد نحوه بازی کردن)، یا اینکه آنها قبلاً آماده گرفته شده اند. قوانین اجباری برای همه شرکت کنندگان با اقدامات مشترک کودکان مرتبط است - فقط با رعایت آنها، کودکان می توانند بازی کنند.

تفاوت مهم دیگر بین بازی با قانون نتیجه آن است، یعنی. برنده شوید. وظیفه اصلی چنین بازی هایی این است که به شدت از قوانین پیروی کنند و از شرکای خود پیشی بگیرند. در عین حال، نتیجه هر کدام به خودی خود مهم نیست، بلکه مقایسه آن با نتایج دیگران، برتری یکی از بازیکنان است که باز هم با قوانین مشخص می شود (مثلاً کسی که می دود. زودتر برنده می شود، یا بیشتر در یک دایره می دود، یا اینکه چه کسی بهتر پنهان می شود). با این حال، تنها یک چرخه از بازی با برنده شدن در یکی به پایان می رسد، اما نه خود بازی. هر بازنده می تواند دفعه بعد نتایج بهتری کسب کند و برنده شود. ادامه بازی تکرار همان چرخه است که باز هم با برد به پایان می رسد. چرخه بودن، تکرار اقدامات بازی یکی دیگر از موارد است ویژگی متمایزبازی های قانون

بازی با قوانین می تواند بسیار متفاوت باشد. در آموزش، دو گروه بزرگ از بازی ها با قوانین وجود دارد:

بازی های فضای باز. نمونه‌های معمولی از این گونه بازی‌ها عبارتند از: مخفی کاری معروف، تگ، هاپسکاچ، طناب پرش و غیره.

اموزشی. بازی های آموزشی به نوبه خود به تقسیم می شوند

بازی های رومیزی (لوتو، دومینو، "غاز"، چکرز و غیره)، بازی های کلمه ای ("باغبان"، "تلفن آسیب دیده"، "خوراکی-غیر خوراکی" و غیره)

علیرغم تفاوت های ظاهری آشکار در انواع بازی ها، در هر یک از آنها یک تقابل وجود دارد: رقابت متناوب بین همه بازیکنان (مثلاً در بازی لوتو) یا شرکت کنندگان پیشرو و مخالف (مانند تگ ها و علاقه مندان به افراد نابینا). ).

بازی‌های دارای قوانین می‌توانند بسیار ساده باشند و فقط شامل یک مورد باشند

یا دو قانون به عنوان مثال، یک بازی برچسب: راننده باید عقب بیفتد

کسانی که فرار می کنند و بر آنها چیره می شوند; کسی که "الاغ" است رهبر می شود. اما بازی های پیچیده ای نیز وجود دارند که بر اساس یک سیستم کامل از قوانین، مانند مجموعه ای خاص از قوانین بازی، ساخته شده اند. چنین بازی سختکلاسیک های شناخته شده ای هستند. یک سیستم پیچیدهدر بازی با طناب، با توپ نیز قوانینی وجود دارد. همه این بازی ها مستلزم درجه بالایی از رفتار داوطلبانه هستند و به نوبه خود راه حل او برای حل مشکل، تحقق قوانین را شکل می دهند.

با تغییرات مختلف، هر بازی نقش آفرینی طبق قوانین به یک بازی تبدیل می شود. این بازی دو توانایی لازم را به کودک می دهد. اول، اجرای قوانین در بازی همیشه با آنها همراه است

درک و بازتولید یک موقعیت خیالی. تخیل نیز با معنا در ارتباط است و علاوه بر این، برای توسعه آن شامل وظایف ویژه ای برای درک است. دوم، بازی با قوانین به شما یاد می دهد که چگونه ارتباط برقرار کنید. به هر حال، بیشتر بازی های دارای قوانین، بازی های جمعی هستند. آنها دو نوع رابطه دارند. اینها روابط از نوع رقابتی - بین تیم ها، بین شرکای که هدفی مستقیماً متضاد دارند (اگر یکی برنده شود، دیگری بازنده خواهد شد) و روابط همکاری واقعی - بین اعضای همان تیم است. چنین همکاری، مشارکت در فعالیت های جمعی به کودک کمک می کند "از وضعیت خارج شود" و آن را به گونه ای که از بیرون تجزیه و تحلیل کند. این خیلی مهمه. به عنوان مثال، یک کودک "جادوگر" بازی می کند. او از "جادوگر" فرار می کند و علاوه بر این، می تواند "پوست کنده کند"، "احیا" کند که قبلاً جادو شده است. انجام این کار برای یک نوزاد می تواند ترسناک باشد: بالاخره آنها می توانند او را جادو کنند. اما اگر از بیرون به اوضاع نگاه کنید، معلوم می شود که اگر او رفیقش را افسون کند، آن وقت خودش می تواند او را افسون کند. توانایی نگاه کردن به موقعیت از بیرون به طور مستقیم با مهمترین مؤلفه تخیل - موقعیت درونی ویژه - مرتبط است. از این گذشته، این موقعیت است که به کودک این فرصت را می دهد تا به موقعیت معنا ببخشد، بدی را خوب و ترسناک را خنده دار کند.

بنابراین، بازی با قواعد، در کنار بازی های کارگردانی، نقش آفرینی فیگوراتیو و نقش آفرینی، شرط لازم برای رشد تخیل در سنین پیش دبستانی است.

بازی‌های بیرون از خانه در زمان کنونی که همه کودکان با بازی‌های ویدیویی، بازی‌های رایانه‌ای «بیمار می‌شوند» اهمیت ویژه‌ای دارند. در مورد خطرات سبک زندگی کم تحرک مطالب زیادی نوشته شده است، اما همچنین مهم است که این بازی های در فضای باز با قوانین است که به کودکان کمک می کند روابط اجتماعی را تقویت کنند، دوباره تخیل، توانایی تلاش و همکاری را توسعه دهند.

این گونه بازی ها بر اساس حرکات مختلفی هستند: راه رفتن، دویدن، پریدن، پریدن، بالا رفتن، پرتاب کردن و غیره. بازی های فضای باز نیاز یک ارگانیسم رو به رشد را برای حرکت برآورده می کند، تأثیر مفیدی بر حوزه احساسی آن دارد و به تجمع تجربه حرکتی کمک می کند. بچه ها یاد می گیرند با هم کار کنند، به یکدیگر اعتماد کنند، یکنواخت و منظم باشند. توجه توسعه می یابد، سرعت واکنش، نبوغ، تدبیر افزایش می یابد. اجرای قوانین به شکل گیری ویژگی های شخصیتی با اراده قوی، سازمان کمک می کند. بیشتر بازی های فضای باز برای شرکت تعداد زیادی از کودکان طراحی شده اند. کودکان یاد می گیرند که تعامل کنند، مذاکره کنند، نظرات دیگران را در نظر بگیرند و تعارض ها را حل کنند. در اینجا، ویژگی های رهبری تک تک کودکان آشکار می شود و کل تیم به دنبال کمک به کسانی است که برای رسیدن به پیروزی عقب مانده اند. برای یک بزرگسال، این یک فرصت عالی برای مشاهده سطح تعامل و برجسته کردن برخی از علائم هشدار دهنده است.

کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی و میانی بیشترین علاقه را به انجام بازی های داستانی در فضای باز دارند، در حالی که کودکان بزرگتر چنین بازی هایی را دوست دارند که در آنها شجاعت، تدبیر و غیره نشان دهند.

اخیراً تمایل به جایگزینی بازی های خارج از منزل با فعالیت های ورزشی وجود دارد. با توجه به رشد سطح فرهنگ بدنی جمعیت، تا حدودی این طبیعی است. با این حال، بازی باید یک بازی باقی بماند - یک فعالیت هیجان انگیز و متنوع. و ورزش به معنای تقویت یکنواخت مهارت ها و حرکات خاص است. ورزش ها از بازی ها معتبرتر شده اند. در همین حال، بازی در فضای باز نشان دهنده استعداد آموزشی کل مردم است و معنای زیادی دارد. فرض کنید پسری داریم که استعداد بازی کردن فوتبال به عنوان مهاجم را دارد. بعید است که او دروازه بان یا مدافع شود. بنابراین، یک جانبه بودن، انعطاف ناپذیری توسعه ظاهر می شود. لپتا یا دجبال از جمله بازی های مورد علاقه هستند، اما فوتبال در این مورد تنها بازی می شود.

بازی های آموزشی بر اساس خودآموزی و خودسازماندهی کودکان ساخته می شوند و همچنین توسط بزرگسالان سازماندهی و اجرا می شوند و بدون مشارکت آنها وجود ندارند. یک بازی آموزشی، مانند هر بازی دیگر با قوانین، با وجود یک برنامه بازی مشخص می شود. وظایف بازی می تواند بسیار متفاوت باشد. اقدامات بازی نیز متنوع است: انتخاب اشیاء یا تصاویر، رشته، تا کردن، حرکت، تقلید از حرکات. یک عنصر اساسی از بازی آموزشی قوانین هستند. اجرای قوانین اجرای محتوای بازی را تضمین می کند.

قوانین بازی متفاوت است: برخی از آنها ماهیت بازی را تعیین می کنند.

اعمال و توالی آنها، دیگران رابطه بین بازیکنان را تنظیم می کنند. قواعدی وجود دارد که برخی مظاهر و اعمال را محدود یا ممنوع می کند و یا برای زیر پا گذاشتن قوانین دیگر و اعمال کاملاً متفاوت «مجازات» پیش بینی می کند. رابطه نزدیکی بین مفهوم بازی، اقدامات بازی و قوانین وجود دارد. طراحی بازی ماهیت اکشن های بازی را تعیین می کند. وجود قوانین به انجام اقدامات بازی و حل مشکل بازی کمک می کند. بنابراین کودک در بازی ناخواسته یاد می گیرد. این ویژگی بازی آموزش و رشد کودک از طریق برنامه بازی، اقدامات و قوانین - خودآموزی است.

بازی های آموزشی به تمرین کودکان در استفاده از دانش، جذب عمیق تر آنها کمک می کند. تعداد زیادی بازی با هدف نظام‌مند کردن دانش وجود دارد.

در فرآیند بازی آموزشی، فرآیندهای شناختی کودک بهبود می یابد. در بازی با اسباب بازی های آموزشی عامیانه، فرهنگ حسی کودکان بهبود می یابد: درک رنگ، اندازه، شکل یک شی توسعه می یابد. در برخی از بازی های کلمه، عملیات تفکر بهبود می یابد: مقایسه، تعمیم، طبقه بندی. در تعدادی از بازی ها هوش و فعالیت ذهنی شکل می گیرد. هر بازی آموزشی نیاز به تمرکز طولانی مدت دارد، بازی های خاصی وجود دارد که توجه را توسعه می دهد.

در بازی آموزشی، توانایی اطاعت از قوانین شکل می گیرد، زیرا نتیجه بازی به دقت رعایت آنها بستگی دارد. در نتیجه، بازی بر رفتار ارادی، تمرکز خودسرانه توجه تأثیر می گذارد. بازی آموزشی وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک است. علاوه بر این، با توجه به اینکه بازی همیشه یک فعالیت هیجان انگیز است، باعث توجه غیر ارادی می شود که درک مهارت های جدید را تا حد زیادی تسهیل می کند و کودک را تحت فشار قرار نمی دهد. به نظر می رسد به جای اینکه کودک را مجبور به انجام فعالیت هایی کنید که برای او جالب نیست، می توانید سعی کنید این فعالیت را در قالب یک بازی هیجان انگیز ارائه دهید.

لازم به ذکر است که پیچیدگی بازی باید با بزرگتر شدن کودکان افزایش یابد. به محض اینکه کودک بر این نسخه از بازی مسلط شد، باید نسخه جدیدی را به او نشان دهید، کار را پیچیده کنید.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان با همسالان خود وارد ارتباط می شوند. آنها با یک هدف مشترک، تلاش مشترک برای دستیابی به آن، تجربیات مشترک متحد شده اند. تجربیات بازی ردپای عمیقی در ذهن کودک می گذارد و به شکل گیری احساسات خوب، آرزوهای نجیب و مهارت های زندگی جمعی کمک می کند. وظیفه مربی این است که هر کودک را به عضوی فعال در تیم بازی تبدیل کند، روابطی بین کودکان بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت در قبال رفقا ایجاد کند. بچه ها بازی می کنند چون به آنها لذت می دهد. در عین حال، در هیچ فعالیت دیگری مانند بازی قوانین سختگیرانه، چنین شرطی شدن رفتار وجود ندارد. به همین دلیل است که بازی کودکان را تربیت می کند، به آنها می آموزد که اعمال، احساسات و افکار خود را تابع هدف کنند.