«Краткосрочная дополнительная образовательная программа профильного отряда «Играя познаем» Возраст детей –7 - 12 лет Срок реализации – 1 месяц...»
Краткосрочная дополнительная образовательная
программа профильного отряда
«Играя познаем»
Возраст детей –7 - 12 лет
Срок реализации – 1 месяц
Составитель:
Горбунова Ольга Юрьевна,
педагог дополнительного образования
МБОУДОД «ГЦИР»
Тольятти
Паспорт образовательной программы
Название программы Краткосрочная дополнительная образовательная
программа летнего профильного отряда «Играя познаем»
Учреждение, МБОУДОД ЦДОДД «Гуманитарный центр реализующее программу интеллектуального развития» городского округа Тольятти Адрес: 445012, Тольятти, ул. Коммунистическая, 87А, т. 76-98-94, 76-90-56 Составитель программы Горбунова Ольга Юрьевна, педагог дополнительного образования МБОУДОД «ГЦИР Аннотация Программа «Играя познаем» реализуется в летний период.
Она рассчитана на младших школьников и направлена на и формирование их познавательных интересов, укрепление здоровья и организацию досуга в летние каникулы.
Основной идеей, объединяющей как содержание каждого отдельного дня, так и курса в целом, является погружение детей в ситуацию совместной игры, когда выполнение игрового условия, полноценное проживание игры обеспечивает не только удовольствие, но и развитие, совершенствование навыков, качеств, способностей Год разработки 2014 г.
программы Кем и когда утверждена На основании решения педагогического совета. Протокол программа № 4 от 15 мая 2014 г.
Программа принята к На основании решения методического совета. Протокол реализации в новом № 4 от 12.05.2015 г.
учебном году Направленность социально-педагогическая программы Направление (вид) игровая деятельность деятельности Вид программы по авторская степени авторства Охват детей по возрастам 7-12 лет разновозрастные группы Вид программы по предметная способу организации содержания Срок реализации 1 месяц программы Вид программы в учрежденческий зависимости от территориальных особенностей
Рецензенты программы:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Краткосрочная дополнительная образовательная программа «Играя познам» социальнопедагогической направленности является неотъемлемой частью образовательной программы МБОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития» г.о.Тольятти и дает возможность организовать познавательный досуг детей 7-14 лет в летний период на базе школьного лагеря дневного пребывания.Многие дети посещают летние пришкольные лагеря и площадки. Помимо присмотра, такая площадка должна обеспечивать детей интересной и содержательной деятельностью. В течение учебного года у детей накоплена определенная усталость, снижена мотивация к обучению. Хорошая погода и масса объективных отвлекающих факторов также накладывают определенные ограничения как на отбор содержания работы, так и на характер и методы обучения в целом. Для решения этой проблемы основной формой работы была выбрана игра, которая вместила в себя как образовательное, так и развивающее и воспитательное содержание.
Основной идеей, объединяющей как содержание каждого отдельного дня, так и курса в целом, является погружение детей в ситуацию совместной игры, когда выполнение игрового условия, полноценное проживание игры обеспечивает не только удовольствие, но и развитие, совершенствование навыков, качеств, способностей.
Цель программы - обеспечить содержательный и полезный досуг детей в летнем лагере дневного пребывания.
Задачи работы:
Способствовать развитию ценных качеств личности детей, характеристик 1.
познавательных процессов.
Обучить детей новым играм, в высокой степени способствующим развитию в 2.
досуговой деятельности.
Обеспечить эмоциональный комфорт и интерес детей, занимающихся по программе.
Способствовать актуализации, систематизации, обогащению знаний детей в 4.
некоторых (тематических) областях действительности.
Способствовать формированию дружеских связей, развитию детского коллектива.
Организационные основы программы Программа создана для обеспечения познавательного досуга детей в лагере дневного пребывания. Срок реализации программы – одна лагерная смена (18 дней).
Предполагаются ежедневные занятия с детьми по 2 часа. Таким образом, общее количество часов по программе составляет 36 часов.
Порядок формирования группы: Группа формируется по добровольному принципу из обучающихся разных возрастов, посещающих школьный лагерь дневного пребывания.
Наполняемость группы – до 18 человек.
Возраст обучающихся: от 7 до 12 лет. Предполагается функционирование разновозрастного отряда.
Начало и завершение занятий согласуется с администрацией лагеря дневного пребывания, на базе которого работает отряд.
Режим занятий – пять раз в неделю по 2 часа. Недельная нагрузка на ребенка – 10 часов.
Формы и методы занятий В реализации программы используются различные формы: игра, тренинг, соревнование, викторина, самостоятельная работа, творческая работа и др.
Методы: используются различные методы, которые могут быть условно сгруппированы по источнику познания:
Словесные (устное изложение, беседа, рассказ, сказка);
Наглядные (примеры, образцы, иллюстрации и демонстрации);
Практические (игры, упражнения, этюды, творческие работы, рисование и др.).
Организационные формы работы: фронтальная (тренинговый формат), в подгруппах.
Планируемые результаты освоения программы:
В результате освоения программы «Играя познаем» учащиеся должны приобрести следующие знания и умения, получить опыт:
актуализировать, систематизировать, приобрести некоторые знания и представления об эмоциях, этикете, креативности и т.д.;
познакомиться с новыми играми и упражнениями, которыми можно разнообразить свой досуг;
совершенствовать отдельные характеристики познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, воображения;
получить опыт эмоционального общения со сверстниками.
Оценка результатов освоения программы производится в форме включенного педагогического наблюдения на занятиях и анализа результатов игр-соревнований.
Подведение итогов реализации программы Подведение итогов работы по программе и оценка результатов ее освоения производится в следующих формах:
Рефлексивные задания и упражнения на припоминание – чему мы научились, что мы делали.
Выставление самим себе оценок за работу в смене по критериям.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
– – –
Раздел 1. Вводные занятия Тема 1.1. Вводные занятия. Знакомство.Теория. Правила техники безопасности на занятиях.
Практика. Игры на знакомство, запоминание имени, изучение друг друга. Подвижная игра на сплоченность, формирование группы.
Теория. Как мы можем развиваться с помощью игры.
Практика. Викторина «Обо всем на свете», выполнение заданий на скорость мышления.
Раздел 2. Сундук сокровищ Тема 2.
1. Кроссворды и ребусы.
Теория. Правила составления кроссвордов. Правила составления ребусов.
Практика. Командное составление кроссвордов по известным сказкам. Командное составление ребусов о природе родного края. Игра «Красная книга»: составление и презентация кроссворда и ребуса о животном, рассказ о нем (с использованием справочной литературы). Составление книги, подготовка иллюстраций.
Тема 2.2.
Сундук сокровищ: шифрование и кодирование.
Теория. Шифрование и кодирование.
Практика. Игра «Сундук сокровищ»: составление и разгадывание шифров и карт. Поиск сокровищ.
Тема 2.3.
Игры на листе бумаги.
Теория. Правила игр на листе бумаги.
Практика. Обучение и игры «Крестики- нолики», «Морской бой», «Треугольники», «Дострой слово» и т.д. Проведение чемпионатов по этим видам игр.
Тема 2.4.
Приключения Карика и Вали.
Тема 2.5.
Необитаемый остров.
Практика. Командная игра на развитие креативности и общения. Список пяти необходимых вещей – дискуссия. Из чего построить дом, как добыть огонь….
Шифрованное письмо о помощи. «За» и «против» проживания на необитаемом острове – кто больше. Спортивное мини- соревнование.
Раздел 3. Вопрос на засыпку Тема 3.
1. Командные игры-викторины.
Теория. Правила викторин: вопрос-ответ.
Практика. Выполнение заданий, самостоятельное составление заданий (с использованием справочной литературы) по различным темам: русский язык, литературные произведения и герои, правила этикета, математика. Придумываем и инсценируем ситуации. Решаем современные и старинные задачи. Презентация и «обыгрывание» арифметических действий.
Тема 3.2.
Такая занимательная физика.
Теория. Мир вокруг нас.
Практика. Выполнение (по командам) элементарных опытов и объяснение их. Поиск физических явлений и объектов в окружающем. Креативность – как можно было бы применять это явление в хозяйстве будущего.
Тема 3.3.
История и достопримечательности города Тольятти.
Теория. История и достопримечательности города Тольятти.
Практика. Проводится в форме «интеллектуального хоккея» (дети коллективно готовят вопросы, задают на скорость). Составление рейтинга самого известного, красивого, чистого и т.д. места города.
Тема 3.4.
Прогулки с динозаврами.
Теория. Далекое прошлое планеты Земли.
Практика. Несколько человек готовят заранее рассказы и иллюстрации о природе, видах динозавров, вымирании и проч. Слушатели задают вопросы. Игра на креативность «Если совместить клубок (книгу, стол) и динозавра, то получится….». Изготовление динозавра из листа бумаги методом обрывания, выставка.
Тема 3.5.
Вопрос на засыпку.
Теория. Работа в команде.
Практика. Командная игра по формату телепередачи «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы».
Раздел 4. Итоговые занятия Тема 4.
1. Итоговые занятия.
Прощание.
Рефлексивные задания и упражнения на припоминание – чему мы научились, что мы делали. Написание друг другу шифрованных писем с пожеланиями. Выставление самим себе оценок за работу в смене по критериям.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Литература для педагога:
Афанасьев, С.П. Триста творческих конкурсов. / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. – М. :
Методический центр «Вариант», 1997. – 112 с.
Коваленко, В.И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений, 2.
физкультминуток.. / В.И. Коваленко. – М. : Эксмо, 2007. – 336 с.
Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками / Б.В.
Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. - М. : Владос, 2001. – 215 с.
Майерс, Б. Интеллектуальные игры. Логические игры для детей / Бернар Майерс. – М. :
Эксмо-Пресс, 2013. – 80 с. – (Логические игры).
Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б.П. Никитин – М. :
Просвещение, 1990. – 160 с.
Попова, Е.Н. Вообрази себе: Поиграем – помечтаем: книга для развития воображения. / 6.
Е.Н. Попова, И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия. – Волгоград: Учитель, 2001. – 76 с. – (Школа развития памяти и воображения).
Шарыгин, И.Ф. Уроки дедушки Гаврилы, или Развивающие каникулы /И. Ф. Шарыгин М. : Дрофа, 2009. - 156 с.
Шаульская, Н.А. Поиграем в эрудитов? Идеи для школьных викторин и олимпиад. / 8.
Н.А.Шаульская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 224 с. – (Серия «Здравствуй, школа!»).
Шаульская, Н.А. Вопросы умникам и умницам для начальной школы. / Н.А. Шаульская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 288 с. – (Серия «Здравствуй, школа!»).
Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр - коррекций./ С.А. Шмаков, Н.Я.
Безбородова. – М. : Новая школа, 1995. – 80 с.
Интернет-ресурсы http://summercamp.ru/index - МетодВики сайт для вожатых.
http://tak-to-ent.net/load/121-1-0-1249 Игры в летнем лагере.
http://www.trepsy.net/ психологические упражнения для тренингов.
Дидактические и наглядные материалы для учащихся:
Подборка книг, картинок, репродукций, иллюстрирующих теоретический материал 1.
Медиапрезентации по темам занятий.
Материалы для проведения викторин и игр-соревнований «Своя игра», «Кто хочет 3.
стать миллионером», «Умники и умницы».
Карточки с заданиями.
Материально-техническое обеспечение
1) Игровая комната, оборудованная столами, стульями, шкафами. Требования к помещению: для реализации программы необходимо достаточно большое помещение.
Пространство будет неоднократно перестраиваться – должна быть возможность сдвинуть парты, выстроить стулья в круг.
2) Оборудование и материалы, необходимые для реализации программы:
2.1. мультимедийная проекционная установка;
2.2. цифровой фотоаппарат;
2.3. принтер черно-белый, цветной;
2.4. ксерокс;
2.5. магнитофон с записями музыки;
2.6. часы или секундомер.
3) Игровой реквизит для организации игр: настольные игры «Блоки Дьенеша», «Скраблз» и др., счетные палочки, прищепки, мячи разные для игр, клубок ниток, мягкие игрушки.
4) Материалы для творчества детей: акварель, гуашь, пастель, белая и цветная бумага и картон, клей, ватманы, набор карандашей, скотч бумажный, ножницы.
5). Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, маркеры, корректоры; бумага разных видов и формата (А1, А2, А3, А4, ватман, ксероксная); клей, ножницы, степлеры; файлы, папки, кнопки, мелки, магниты и др.
6). Сувенирная продукция для награждения лучших игроков, лучших команд в игровых чемпионатах и соревнованиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, использованной при составлении программы
1. Афанасьев, С.П. Веселые каникулы: Настольная книга воспитателя. / С.П. Афанасьев. М. : АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2004. – 288 с.
2. Афанасьев, С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. / С.П. Афанасьев, С.В.
Коморин, А.И. Тимонин. – 3-е изд. – Кострома: ООО МЦ "Вариант", 2001. – 223 с.
3. Ах, лето! : Работа с детьми в летних загородных и пришкольных лагерях. / Авт., сост.
С.В. Савинова. – Волгоград: Учитель, 2003. - 77 с.
4. Байбородова, Л. В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебнометодическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 256 с.
5. Барышникова, Г. Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере: настольная книга вожатого. / Г. Б. Барышникова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192 с.
6. Бесова, М. А. Веслые игры для дружного отряда: праздники в загородном лагере / М. А.
Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 160 с. – (После уроков).
7. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В., Постников А.С.. Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Дворец творчества детей и молодежи. В помощь педагогу. – Режим доступа: http://doto.ucoz.ru/metod/.
8. Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство: Сборник статей в помощь организаторам летнего отдыха и оздоровления детей. / Сост. Г.С. Суховейко;
Под ред. Л.Н. Игнатьевой; Межрегиональная общественная организация «Содействие детскому отдыху». – М. : ЦГЛ, 2006. – 152 с.
9. Коваленко, В.И. Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений, физкультминуток.. / В.И. Коваленко. – М. : Эксмо, 2007. – 336 с.
10. Летний оздоровительный лагерь: массовые мероприятия (театрализованные, тематические вечера, праздники, конкурсы, игры, викторины, спортивные состязания) / Сост. Л.И. Трепетунова – Волгоград: Учитель, 2005. – 280 с.
11. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) / Сост. Е.А. Гурбина – Волгоград: Учитель, 2006. – 197 с.
12. Марфина, С.В. Летний лагерь от А до Я. / С.В.Марфина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 160 с. – (После уроков).
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27 «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03» [Электронный ресурс] / Законодательство, судебная практика. Нормы, правила, стандарты России. – Режим доступа: http://www.kodeks.ru/noframe/aids?d&nd=901859071&prev Doc =901909220. педагогическом Директор школы методического совете _ объединения /Е.В. Петрова/ учителей Протокол № 1 Протокол № 1 Приказ № 26 о...» УТВЕРЖДАЮ: Педагогическим советом Заведую щая МБДОУ "ТОГУЧИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2" МБДОУ "ТОГУЧИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 2" И.А.Шиповалова ""_20_г. ""20г. Протоко...»
«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагогический университет" (ТГПУ) КЗ.А. 03 ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ОСНОВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 09.00.13 ФИЛОСОФСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ, ФИЛОСОФИЯ КУЛЬУТРЫ...»
«Б.3.Б.10 "Психология физической культуры" Составитель аннотации: к.пс.н., доцент Бобылев Е.Л. Кафедра психологии Цели изучения Целями освоения дисциплины являются: дисциплины: показать будущим специалистам важность и содержание психологического аспекта в деятельности преподавателя физического в...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» р.п. Дергачи
Саратовской области
Доклад
«Краткосрочные программы дополнительного
образования как фактор повышения
технологической компетенции обучающихся»
Подготовила
методист МУДО «ДДТ» р.п.Дергачи
Жакболеева Ш.Т.
р.п.Дергачи
2017г.
В настоящее время опытно-поисковая деятельность педагогов дополнительного образования должна быть сосредоточена на создании особого рода образовательных программ - краткосрочных, реализуемых как в самих учреждениях дополнительного образования детей, так и в условиях все более набирающей силу системы дополнительного образования детей на базе общеобразовательных школ.
Наличие в районном образовательном пространстве пакета таких программ - насущное веяние нашего времени. Что это означает практически? По существу современный педагог дополнительного образования, адекватно реагирующий на реформирование системы общего образования в России, должен приобрести относительно новый для себя спектр методико-практических умений и навыков, обеспечивающих ему как минимум способность модифицировать свою многоуровневую (долгосрочную) программу, либо создавать принципиально новую - краткосрочную.
Действительно, осуществляемое ныне интенсивное реформирование российской образовательной системы, переход ее на качественно новые образовательные стандарты сопряжен с умением педагога создавать социально востребованные дополнительные образовательные программы краткосрочного действия. Более легкий вариант прочтения этого государственного задания предполагает целенаправленное преобразование уже имеющихся (многоуровневых) программ в программы краткосрочные, мобильно реагирующие на ситуативно обнаруживающийся социальный заказ.
Организованная деятельность детей в каникулярный период позволяет сделать дополнительное образование детей непрерывным в течение всего года, ведь образование детей происходит в любой момент их деятельности. Дополнительное образование детей – это не отдых в свободное от учёбы время, а направленный процесс воспитания и обучения ребенка в привлекательных для него формах, находящийся за рамками общего образовательного процесса.
Поскольку реализация программ для сельских школьников возможна в организациях отдыха и оздоровления детей или учреждениях дополнительного образования через выездные сессии в каникулярное время, эти программы должны быть краткосрочными и могут реализовываться в очно-заочной форме (включать дистанционное обучение или самостоятельную работу детей).
Очная часть программы может быть направлена на знакомство детей с определенным видом деятельности и формирование мотивации к нему. Затем обучающиеся, например, в дистанционной форме,осваивают теоретический блок и выполняют практические и тестовые задания. Практические задания программы должны быть направлены на создание конкретного продукта, с которым ребенок может участвовать в конкурсе соответствующего направления или применить в дальнейшей деятельности.
Структура и содержание дополнительной общеобразовательной программы.
Структура краткосрочных программ соответствует требованиям к структуре дополнительных общеобразовательных программ.
Дополнительная общеобразовательная программа (далее Программа) – основной документ педагога, который разрабатывается им самостоятельно.
Основные требования к структуре и содержанию дополнительной общеобразовательной программы закреплены в следующих документах:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. №41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Программа должна состоять из нескольких обязательных компонентов:
Титульный лист программы.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
2.1. Пояснительная записка.
2.2. Цель и задачи программы.
2.3. Содержание программы.
2.4. Планируемые результаты.
2.5. Формы аттестации и их периодичность.
3.К омплекс организационно-педагогических условий:
3.1. Методическое обеспечение.
3.2.Условия реализации программы.
3.3. Календарный график.
3.4. Оценочные материалы.
3.5. Список литературы.
Требования к структурным компонентам Программы:
1. Титульный лист программы содержит: наименование образовательной организации, гриф утверждения Программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа), название Программы,адресатаПрограммы, срок ее реализации, ФИО, должность автора (авторов) Программы, город и год ее разработки.
Пояснительная запискаотражает: направленность Программы, ее актуальность и новизну (своевременность и современность предлагаемой программы); отличительные особенности Программы (характерные свойства, отличающие ее от других, основные идеи, которые придают программе своеобразие); адресата Программы (возрастные особенности учащегося, для которого будет актуальным обучение); объем программы (общее количество учебных часов, запланированных на весьпериод обучения, необходимых для ее освоения); срок освоения Программы, режим занятий (периодичность и продолжительность занятий).
Цель и задачи программы: цель – стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат в виде положительной динамики изменений личностных качеств ребенка или овладение им определенными способами действий; задачи – это алгоритм достижения цели через реализацию обучающей, развивающей и воспитательной функций образования.
Планируемые результаты – совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов, приобретаемых учащимися при освоении программы по ее завершению.
Содержание программы: учебный план (содержит название разделов, модулей программы, количество теоретических и практических часов и формы аттестации (контроля), оформляется в табличной форме ); содержание учебного плана (тезисное описание тем, раскрывающих разделы и модули программы, в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретической и практической частей, форм контроля, соответствующих каждой теме).
Формы аттестации, их периодичностьразрабатываются индивидуально для определения результативности усвоения Программы, содержат описание оценки всех трех образовательных результатов.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:
3. Комплекс организационно-педагогических условий.
3.1. Методическое обеспечение разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и может включать: описание используемых технологий и методик преподавания, дидактический и лекционный материалы, рекомендации по проведению практических работ,разработки игр, бесед, конкурсов, описание походов, экскурсий, описание системы стимулирования учащихся (иерархия почетных званий и наград, используемых педагогом).
3.2.Условия реализации программы – помещения, площадки, оборудование, приборы, информационные ресурсы.
3.3. Календарный график – последовательность освоения содержания Программыс указанием форм проведения занятий (аудиторные, дистанционные, самостоятельная работа, внеаудиторные занятия) и сроков аттестации учащихся. Календарный график является обязательным приложением к программе и разрабатывается ежегодно.
3.4. Оценочные материалы, которые представляют пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов.
3.5. Список литературы и электронных ресурсов включает основную и дополнительную учебную литературу, справочные пособия, ссылки на сайты; должен быть составлен для разных участников образовательного процесса – педагогов и учащихся, родителей; оформляется в соответствии с требованиями к оформлению библиографических ссылок.
Пример краткосрочных дополнительных общеобразовательных программ (6 – 18 часов), в которых предполагается использование игровых, исследовательских, проектных и пр. методов работы. По рекомендации СОИРО.
Например, краткосрочная дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности «Ведущие за собой» .
Примером программы естественнонаучной направленности может стать краткосрочная программа «Экомир».
Примером программы туристско-краеведческой направленности является программа «Люди. События. Факты» , ориентированная на знакомство детей с историей Саратовского края.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Параметры выявления отличительныхособенностей
Переформулировка теоретико-методических идей в
практико-ориентированные вопросы
Многоуровневая (долгосрочная)
образовательная программа
Краткосрочная
образовательная программа
1. Тематические
отличия
Каковы тематические отличия образовательной программы многоуровневого (долгосрочного) типа от программы краткосрочной?
Последовательное движение к достижению выдвинутых целевых задач с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся
Краткосрочная образовательная программа была создается с целью усиленного обучения детей какому либо творчеству.
2. Концептуальный психолого-педаго-
гический подход
В чем конкретно выражаются изменения в ходе целеполагания? Каким способом цели были переформулированы?
Ведущая цель многоуровневой (долгосрочной) образовательной программы одна: дети начинают обучение с азов и заканчивают его изготовлением более сложных изделий
Краткосрочная программа изначально предназначена для детей, уже имеющих некоторые навыки в каком либо творчестве. Обучение по программе завершается изготовлением простейших изделий
3. Ракурс процессуальных методико-технологических
различий
Чем отличается техника и технология работы в рамках разноуровневой (долгосрочной) программы от краткосрочной?
Различий в технике и технологии между программами нет
4. Ожидаемые результаты
В чем заключены существенные отличия ожидаемых результатов по сравниваемым типам образовательных программ?
По окончании срока реализации данного типа образовательной программы выпускник объединения способен самостоятельно изготовить (сшитое им, либо связанное) изделие, выполненное последовательно, из занятия в занятие, в соответствии с основополагающей, универсальной технологией
По окончании срока реализации краткосрочной образовательной программы выпускник может выполнять только относительно несложные творческие работы, соответствующие требованиям к запланированному результату обучения.
Но в воспита-тельном плане он
мотивирован на перспективу своего дальнейшего развития в этой предметно-практической сфере деятельности
Есть огромный плюс в использовании краткосрочных программ, так называемый поисковый режим, где ребенок успевает проявить и раскрыть свои интересы, свое «я». А главное, что детям не успевает надоесть определенный вид деятельности. За непродолжительный период обучающиеся успевают познакомиться и освоить несколько видов творчества. Практика показала, что ребенок, который «знает, умеет, может» охотно и смело включается в более сложные процессы.
Реализация краткосрочных программ позволяет организовать не только отдых и оздоровление детей, но и образовательную деятельность, формирующую качественные параметры у подрастающего поколения, которые позволяют детям в дальнейшей жизни включиться в жизнь социума, достойно трудиться, занять соответствующую социальную нишу. Они способствуют возникновению уникальных образовательных возможностей по формированию нового жизненного опыта у ребенка.
Таким образом, краткосрочные программы дополнительного образования являются фактором повышения технологической компетенции обучающихся, особенно младших школьников.
А для нас, педагогам ДДТ, ключевым, наиболее важным психологическим условием создания нового поколения вариативных краткосрочных дополнительных общеобразовательных программ, является искреннее стремление творчески работающих педагогов идти в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, постоянно совершенствовать свой профессиональный опыт, быть всегда социально востребованными и полезными. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf
Плеханова Елена Александровна
Должность:
педагог дополнительного
Учебное заведение:
МАУ ДО "Центр детского творчества г. Аткарска Саратовской области"
Населённый пункт:
Аткарск, Саратовская область
Наименование материала:
учебная программа
Тема:
Краткосрочная образовательная программа «Музыкальная мозаика»
Дата публикации:
13.06.2018
Раздел:
дополнительное образование
Краткосрочная образовательная программа
«Музыкальная мозаика»
Плеханова Е.А.
Г. Аткарск Саратовской области.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
«Музыкальная
является
краткосрочной
дополнительной
образовательной
программой художественно направленности и реализуется в Центре
детского творчества города Аткарска Саратовской области.
программе
показана
возможность
органичного
сочетания разных
музыкальной
деятельности:
восприятия,
исполнительства,
творчества
сочинения
исследовательской
деятельности
музыкального
искусства
популяризации.
По признаку – общеразвивающая.
Новизна программы «Музыкальная мозаика» заключается в том, что она позволяет
удовлетворить познавательные интересы обучающихся во всех областях музыкального
искусства, как в сфере академической музыки, так и массовой культуры. Музыкальное
просвещение детей и подростков через создание условий для целостного восприятия и
понимания ими музыки – современная тенденция, отражающая новизну программы.
Актуальность Программа представляет собой образовательный маршрут освоения
ребенком единого музыкального комплекса, органичного
его способности целостного
переживания музыкального произведения.
Педагогическая целесообразность.
программе
используются формы и методы
работы, обеспечивающие музыкальное просвещение детей и подростков 6–14 лет без
предварительного
предварительной
музыкальной
подготовки;
позволяющие им заниматься с небольшой временной загруженностью, без развернутых
домашних заданий.
Программа обеспечивает каждому обучающемуся возможность “делать не то, что
получится”,
выраженный терапевтический
характер.
Программа реализуется в рамках ФГОС в учреждении дополнительного образования.
Путь развития группы, сформированной на основе ДОЛ ЦДТ, зависит во многом от задач,
стоящих перед сообществом детей, педагогов: формирование уникальной специализации,
построение траектории творческого развития коллектива.
Целью
является
развитие
творческой
активности
(подростка),
самоопределение, творческое самовыражение в области музыкального искусства.
Задачи
Воспитательные
предоставить ребенку возможности общения – межличностного и специального
профессионального;
Воспитать готовность презентовать итог деятельности как уникальный сотворческий
Развивающие
обогатить
эмоциональный
обучающихся,
эмоционально-волевые
качества
коммуникативные
способствующие
социальной
самореализации
музыкальные
технические
сольного
Обучающие
различные
музыкальной
деятельности:
слушание,
исполнение,
сочинение, изучение;
научить применять полученные знания и умения при анализе, обсуждении музыки,
аргументировать собственное мнение по проблеме;
организовывать
самостоятельную
использовать
современные
технологи; стремится к расширению кругозора;
Отличительная особенность программы «Музыкальная мозаика»заключается в том, что
она представляет собой единый
музыкальный комплекс, основанный на целостности
музыкального
восприятия,
переживания,
исполнения
изучения
музыкального
произведения.
Программа
взаимопроникающих блоков:
теоретического,
исторического и практического, которые реализуются последовательно, синхронно или
самостоятельно, в зависимости задач, стоящих перед группой.
Образовательный
строится сообразно
возрастным
особенностям,
становящимся интересам к различным стилям, эпохам, методам и приемам продуктивной
деятельности, творческим пристрастиям и способам презентации продуктов творчества.
Также данную программу отличает отсутствие профессиональной установки, акцент
художественный
результат,
освоения
музыкального
пространства,
программу
привлекательной
подростков.
Отличительной особенностью программы является и гуманистические подходы к
реализации программы, которые проявляются в доброжелательной атмосфере на занятиях,
эмоционально
насыщенной
обстановке
творчества. Ключ к созданию ситуации успеха,
способствующей максимальной личной самореализации воспитанника, состоит в развитии
изнутри, «самотворчестве», а не навязывание «готового ответа».
Программа
«Музыкальная
мозаика»,
охватывая
разнообразные
музыкальной
деятельности, обращаясь к разным пластам музыкального искусства, позволяет каждому
ребенку свободно
образовательный
интересов
индивидуальных данных.
Программа предназначена для детей школьного возраста: 6-14 лет .
Младший школьный возраст , начало систематического школьного обучения – время
активного раскрытия индивидуальных особенностей ребенка, развития его специальных
музыкальных
способностей.
Предоставление
возможности
освоения
музыкального
пространства через различные виды музыкальной деятельности позволяет наиболее полно
музыкальность
познавательные
интересы
Каждый ребенок по-своему музыкален. Раскрытие его индивидуальных способностей
позволяют любому обучающемуся по программе «Музыкальная мозаика», независимо от
его успехов в школе, быть успешным, полезным, уникальным в творчестве.
Музыкальные занятия позволяют использовать богатый потенциал эмоциональной
подвижности ребенка и в то же время способствуют формированию произвольности
мышления, памяти, внимания.
Особенности
формирования
музыкального
восприятия
младшего
среднему):
фрагментарности,
эпизодичности
единичных
признаков
музыкального произведения к большей систематизации, охвату предмета по нескольким
признакам; перенос внимания от исполнительских (темп, динамика, тембр, артикуляция) к
мелодико-ритмическим средствам выразительности; переход от копирования и повторения
к осмысленному выражению, от освоения музыкального языка к освоению музыкальной
процессы
возникновением
качественных
образований
рефлексии,
дифференцированного
восприятия,
переходом
мышления
наглядно-образного к абстрактно-логическому.
формирующееся
в подростковый
абстрактное,
теоретическое
мышление позволяет включать в работу новые виды деятельности, например,становление
нового уровня самосознания выражается в стремлении понять себя, свою неповторимость.
Возможность
деятельности,
творческом
коллективе
привлекательными занятия по данной программе для подростков. Формирующиеся в этот
межличностные
отношения,
стремление
сверстниками
способствуют
эффективной
творческими
проектами.
отчуждения
подростка
взрослых
важнейшая
молодежной
субкультуры остается актуальной темой для совместной работы (диалога).
Формы и режим занятий. Основу учебного процесса составляют групповые занятия
(8-15 человек). В период подготовки особенно сложных проектов – исследовательских,
сценических, комплексных – возможна индивидуальная работа, занятия в малых группах
уменьшением
одновременного
обучающихся
занятиях
соответствии
уставом ЦДТ до 3-5 человек); а также объединение групп для проведения совместных
мероприятий: коллективных творческих дел, общих сборов, репетиций, выступлений (до
30 обучающихся одномоментно).
Программа реализуется следующим образом: 2 раза в неделю по 1 часу.
Результатом
образовательной
программе
«Музыкальная
мозаика»
является
развитие
творческой
активности
(подростка),
самоопределение,
творческое самовыражение.
развивается
познавательная
активность,
происходит
обогащение
эмоционального
обучающихся,
развиваются
эмоционально-волевые
качества,
коммуникативные
экспрессия,
способствующие
социальной
самореализации
ребенка.
(подросток)
осваивает
различные
музыкальной
деятельности:
слушание, исполнение, сочинение, изучение; у него развиваются музыкальные умения и
технические
сольного
коллективного,
вокального
приобретается
сценического
исполнения.
Развивается
эстетическая потребность через
приобщение к музыкальной культуре. Обучающийся
активно участвует в подготовке и проведении праздника, дела, проекта, несет личную
ответственность в общем деле.
осознает
целостность,
уникальный
коллектив,
действующий
пространстве ЦДТ и школы.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
концертное выступление, музыкальный праздник, спектакль, выставка эскизов (рисунков,
костюмов, реквизита, акции.
проверки
результатов:
наблюдение,
ребенком,
родителями,
сравнительное
сопоставление
сформированности
музыкальных
заполнение карты развития, сценические выступления.
Оценивается
развития
музыкальных
способностей,
сформированности
музыкальных
динамике);
мелодического,
Та к ж е оцениваются
результаты концертного
выступления,
качество
выполнения заданий, усвоения полученных знаний, уровень самостоятельной работы,
степень участия ребенка в творческих делах, богатство средств выразительности, умение
самостоятельно сделать выбор, навык публичного выступления.
Образовательная программа «Музыкальная мозаика» опосредованно направлена на
развитие
интонационного
аналитического
Развитие
интонационного
(правополушарного), связано с выразительным, образным компонентом восприятия.
программе
помогают
развивать
потребностно-
мотивационную
обусловлено
включенностью
творческую
деятельность под руководством педагога.
Программа
взаимопроникающих блоков:
теоретического
музыки»), исторического («Музыка в мире») и практического («Погружение»), которые
реализуются последовательно, синхронно или самостоятельно, в зависимости от задач,
стоящих перед группой. Подобное деление основано на постепенном включении в работу
различных видов деятельности и необходимо для планирования, систематизации и анализа
деятельности.
Блок
«Погружение»
направлен
практическое
освоение
музыкального
пространства. Постижение единства музыки, движения и слова внутри себя и в своих
проявлениях,
удовольствие,
получаемое
единения.
Воспитание
отзывчивости на музыкальное произведение, эмоциональное обогащение – важнейшие
задачи блока «Погружение».
Блок
«Музыка
мире»
предполагает
изучение
многообразия
направлений, стилей, жанров музыки различных эпох, национальных, авторских школ,
творческого пути композиторов, музыкальных произведений.
На занятиях используется разнообразный материал: музыка авторской традиции и
устное коллективное творчество (фольклор), академическая музыка и массовая культура
(джаз, поп, рок, песни бардов и т.д.), концертная, обиходная, прикладная, функциональная
Методы: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, творческая встреча, прослушивание,
исполнение,
научно-поисковая
деятельность,
компьютере,
доклад, выступление.
Блок
«Мир
музыки»
предполагает
теоретическое
осмысление,
освоение
музыкального пространства, знакомство с элементами музыкального языка, музыкальной
В зависимости от состава и направленности группы, возможно изучение нотной
Ожидаемые результаты
По итогам обучения.
Благодаря совместной творческой деятельности группа осознает себя как целостность,
уникальный коллектив, вписанный в пространства школы и ЦДТ.
необходимыми
совместного
исполнения
музыки знаниями:
строение произведения в форме песни, его звуковысотные, темповые и ритмические
особенности; навыками: хорового, ансамблевого исполнения музыкального произведения;
коллективного сценического выступления; осваивает различные способы прослушивания
музыки; имеет представление о культуре праздника.
Ребенок, осваивая индивидуальную роль в музыкальном спектакле, осознает личную
ответственность в общем деле. Совершается переход от концертных коллективных форм к
индивидуальному творчеству, что дает ребенку право выбора собственного музыкального
II-1. Учебно-тематический план
Погружение
Мир музыки
Вводное занятие
«Я пою». Вокальное исполнение
Музыкальный праздник
Музыка в мире
«Настроение». Музыкорисование
Итоговое занятие
IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Отличительная
особенность
программы
«Музыкальная
мозаика»
целостность
восприятия и понимания предмета музыки и творческой деятельности. Поэтому методы ,
приемы, используемые педагогом, прежде
всего, затрагивают эмоциональную сферу
личности, позволяя ребенку полнее воспринимать, понимать и музыку.
Релаксация под музыку – психическое и соматическое расслабление. Используется
классическая музыка, или звуки природы.
Прослушивание (в записи и в живом исполнении) с конкретно поставленной задачей,
где музыкальное произведение - пластического воплощения, обсуждения.
Музыкорисование – перенесение (нехудожественное) потока музыки на бумагу “здесь
сейчас”,
включает
расслабление
динамическое
реагирование,
Художественное
рисование
способствует
активизации зрительных образов и представлений, развитию воображения.
Музицирование.
коллективное,
включает
скороговорки,
речитация,
проговаривание,
звукоподражание,
декламация,
импровизация, упражнения, разучивание музыкальных произведений, игры.
Групповое музицирование эффективно использует эмоциональные ресурсы, позволяет
ощутить себя включенным в целое, дает право свободного входа и выхода из действия,
анонимной
следовательно,
безопасной
самореализации,
предоставляет
возможность установить контакт с помощью музыкального сопереживания. В подобной
коллективной деятельности возрастает роль старших участников, так как активизация
действий ребенка происходит через подражание лидеру. Сольное исполнение помогает
осознать
ответственность,
продемонстрировать
индивидуальные музыкальные качества.
Движение.
всевозможные
ритмические
проявления
музыкальный
инструмент),
дыхательные
упражнения,
импровизация
пантомима, жестикуляция, мимика, хореографические упражнения, танец. Выполнение
заданий может сопровождаться пением.
Сценические выступления.
Выступления
концерта,
театрализованного
представления,
праздников
народного календаря.
Исследовательские формы и методы.
Анализ специальной литературы, музыкальных произведений.
Между различными видами музыкальной деятельности не существует четкой грани.
объединяет
нескольких
анализаторов
(слуховых,
зрительных,
осязательных), любые музыкальные проявления имеют моторную основу. Вся работа
организма ориентирована на комплексное функционирование.
Структура занятия
Объединение
различным.
Многовариантность
музыкальной
регуляции
соответствует
трехфазовой модели.
Вводная часть – установление коммуникации по так называемому изо-принципу, т.е.
подобное к подобному. Подбор музыки происходит сообразно вкусам и эмоциональному
состоянию группы детей на данный момент, с однотипным неконтрастным характером,
постоянным набором средств музыкальной выразительности. В одной и той же группе
может проходить с различным тонусом. Приемы: пассивное или активное прослушивание,
слияние с ритмом музыки в движении.
конфронтация,
отреагирование.
активная
подвижными играми. Этот этап может включать релаксацию для детей с повышенной
активностью. Используется контрастная по содержанию и средствам выразительности
третьего
наивысшее
напряжение.
заключительном
достигается
закрепляется
положительное
состояние.
Дидактическое обеспечение программы.
Инструментарий:
инструменты
(барабаны,
погремушки,
трещотки,
маракасы, бубны и т. д.), фортепиано.
Оборудование, дидактический материал: мягкие игрушки, предметы для рисования
(мелки, карандаши, краски, бумага), фонотека, компьютер.
V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
HOMO MUSICUS: Альманах музыкальной психологии` 95. / Сост. Старчеус М.С –
Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.,1997.
Великие мюзиклы мира: популярная энциклопедия. – М., 2002.
Воспитательная система ДТДиЮ. -Петрозаводск, 2003.
Выготский Л. Психология искусства. – М.,1987.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.,1993.
Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. – М.,1997.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для
родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Леонтьева О. Карл Орф. – М.1984.
10. Матейова З., Машура С. Музыкотерапия при заикании. – Киев, 1984.
11. Музыкальная психология: Хрестоматия. / Сост. М.С. Старчеус. – М.1992.
12. Музыкальное
воспитание
Составитель
редактор
Л.А.Баренбойм. – М.,1983.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.,1972.
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
"Центр детского творчества"
Краткосрочная образовательная программа
"Радужные ладошки"
Срок реализации программы: 21 день
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД
"Центр детского творчества" г. Надым
Надым, 2014
Пояснительная записка.
Процесс обучения, развития и воспитания детей непрерывный, он продолжается и с наступлением летних каникул в рамках детского оздоровительного лагеря. Организация детского отдыха удовлетворяет потребность детей в творческой самореализации познавательной активности, общении со сверстниками и интересными людьми, содержательной организации свободного времени. Кружок изобразительного искусства дает возможность детям отдохнуть от школы и в полной мере проявить свою фантазию и творчество.
Летние занятия по изобразительному искусству являются важным звеном в эстетическом воспитании, художественном образовании, нравственном, патриотическом и трудовом воспитании детей и подростков. Они воспитывают культуру мышления и эстетических суждений, целеустремленность, самоконтроль, глубже и ярче проявляются индивидуальные склонности и способности. Кружок организовывается не только для детей, умеющих хорошо рисовать, а для всех кто хочет проявить свою фантазию и кто желает работать с бумагой и красками.
В ребенке нужно в первую очередь ценить его фантазию. Без фантазии не мыслим процесс труда. Интуитивно, повинуясь личному впечатлению, дети отражают в рисунке свой мир. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Детское воображение и фантазии развивают творческие способности, поможет в развитии творческого воображения - игра, научит анализировать, сочинять, рассказывать.Поэтому основная задача состоит в том, чтобы нацелить ребенка на самостоятельную творческую деятельность, оригинальную, связанную прежде всего с воображением.
Изобразительное творчество способствует всестороннему развитию детей и помогает эффективно использовать время летнего отдыха. Именно этим обусловлена актуальность разработки краткосрочной программы «Радужные ладошки».
Программа имеет общекультурный уровень, основанный на полихудожественном подходе с использованием разнообразных художественных материалов и нетрадиционных техник рисования: монотипия, ниткография, рисование с воском, зубной щеткой, губкой, пальцами и другими материалами; использование игровых приемов на занятии, которые расширяют круг возможностей ребенка, развивают пространственное воображение, познавательный интерес детей. Необычность методов и приемов состоит в том, что дети неумеющие рисовать, быстро и охотно обучаются.
Цель: воспитание творческой личности, способной к эмоционально-образному отражению своих впечатлений и размышлений средствами изобразительногоискусства.
З адачи:
формирование художественно-творческой активности в процессе изучения основ изобразительного искусства с использованием нетрадиционных техник рисования и материалов; учет особенностей региональной культуры и искусства;
развитие воображения, фантазии, эстетической культуры, познавательных интересов детей, творческой индивидуальности;
воспитание активного эстетического отношения к действительности, искусству , любви к родному краю.
Образовательный процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода и основных дидактических принципов:
Принцип сознательности и активности
Формирование у воспитанников в процессе обучения сознательного, творческого отношения к заданиям, труду, развитие у них наблюдательности, мышления, внимания, памяти, воображения.
Систематичность и последовательность
Успешная реализация этого принципа во многом определяет эффективность усвоения воспитанниками изучаемого материала, логически связаны между собой.
Доступность и посильность обучения
Изучаемый материал по содержанию и по объему, а задания по методам выполнения должны соответствовать уровню подготовки воспитанников, их возможностям, физическому развитию, т. е. быть посильным для них. Принцип доступности обучения требует постепенного перехода от формирования примитивных умений и навыков к более сложным, от простых – к сложным сведениям, т.е. планомерного расширения и углубления круга знаний, умений и навыков у учащихся.
Наглядность в обучении
Активное использование разнообразных наглядных пособий (иллюстрации, методические пособия, таблицы и т.д.). Понятие наглядности предполагает не только зрительное, но и слуховое, осязательное восприятие.
Связь теории с практикой
Формирование у воспитанников на основе полученных знаний, практических умений и навыков.
Принцип индивидуального подхода
Медленно работающим детям необходимо объяснять и показывать дополнительно. Быстро работающим – предоставляется дополнительный материал.
Особенностью данной программы является то, что дети могут выбирать понравившиеся им задания, используя различные художественные материалы и нетрадиционные техники рисования. Методы и приемы работы с перечисленными материалами, помогут учащимся раскрыться и укрепить уверенность в своих творческих возможностях. Именно нетрадиционные техники рисования создают на занятиях атмосферу непринужденности, открытости, раскованости, развивают инициативу, самостоятельность, создают эмоционально положительное отношение к действительности.
Срок реализации программы 21 день. Общее количество часов 12, занятия проводятся два раза в неделю по 2 часа. Программа рассчитана на обучение детей младшего и среднего школьного возраста. Группы формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, принимаются все желающие. Наполняемость в группах 10-12 человек.
В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы.
Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
На занятиях используются следующие методы обучения :
словесные (рассказ, объяснение, беседа);
наглядные (наглядные пособия, схемы, таблицы, рисунки, модели, просмотр видеоматериалов, показ приемов исполнений, иллюстраций, репродукций картин, наблюдение, работа по образцу);
практические (выполнение практических работ);
объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию);
активные методы обучения;
репродуктивный метод обучения используется на стадии освоения правил работы, новых приемов и техник рисования;
исследовательский (самостоятельная творческая работа учащихся);
метод проблемного обучения: с целью активизации мыслительной деятельности учащихся на занятиях активно используется проблемное изложение материала, частично-поисковые (эвристические).
В образовательном процессе используются педагогические технологии:
здоровье сберегающие технологии;
личностно-ориентированного обучения;
развивающего обучения;
дифференцированного обучения;
самостоятельного поиска решений;
игровые технологии;
нетрадиционные техники рисования.
Структура занятия
Каждое занятие имеет определенную структуру:
Организационный момент – 5 минут;
Изучение и объяснение нового материала – 20-25 минут.
Самостоятельная работа учащихся – 50-60 минут (не менее ¾ всего времени занятия отводить на практическую или творческую деятельность).
Подведение итогов работы и завершение занятия – 5-10 минут.
Структурные составляющие занятия могут меняться в зависимости от вида деятельности, какой - либо этап может занимать больше или меньше времени, наполняться различным содержанием, но общий вид всегда сохраняется.
Существенным элементом структуры занятия являются практические задания, благодаря которым закрепляются усваиваемые знания. В практической части занятия, особенно, при ознакомлении с техникой работы над новыми способами изображения, необходимо использовать прием показа способов изображения (способов действия). Немаловажным является пояснение взаимосвязи способа изображения и движения руки.
Ожидаемые результаты обучения - проявление стремления к творчеству и овладению приемами творческой деятельности, участие в конкурсах и выставках.
В результате освоения краткосрочной программы по изобразительному искусству в детском оздоровительном лагере учащиеся должны иметь определенные знания, умения и навыки, которые смогут применить в жизни:
знание отличительных особенностей видов и жанров изобразительного искусства; элементов теоретических основ перспективы, светотени, цветоведения, композиции, основных средств художественной выразительности;
умение передавать в рисунках свое эмоциональное отношение к изображаемому рисунку; изображать по памяти и по представлению отдельные предметы, человека, животных;
применять различные средства художественной выразительности: оригинальное композиционное и цветовое решение, технические приемы работы различными материалами и работу в нетрадиционной технике.
Детские рисунки в течении смены используются для оформления выставки творческих работ «Мы открываем нашу яркую палитру», посвященную торжественному открытию 1 смены, коллективные рисунки «Отрядная улыбка», «Наш дружный отряд», «Дружба народов», «В государстве Гармония самые дружные ребята» и т.п., «Памяти павших посвящается …..» к 22 июня, выставка поделок «Театральный марафон», выставка посвященная Дню архитектуры «Я построю такой дом». В конце смены оформление итоговой выставки детского изобразительного творчества «Фестивальная палитра».
Оценка творческих работ присходит по следующим критериям:
Раскрытие заданной темы различными способами или вополнение задания;
Оригинальность;
Культура работы в материале;
Аккуратность;
Собственное отношение автора к работе.
Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала должна и предварять, и завершать оценку.
Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей. Более свободное владение различными художественными и техническими средствами позволяет ребенку самовыразиться.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо помещение желательно с водопроводом. В кабинете должно быть достаточное освещение, ш кольная доска, парты, стулья для детей, репродукции известных художников, наглядные пособия.
Материалы : акварельная бумага, ватман, бумага для пастели, картон, альбом для рисования, акварельные, гуашевые, краски, пастель сухая и масляная, уголь, сангина, тушь, простые, цветные, масляные, акварельные карандаши, восковые мелки, кисти (щетина, белка, колонок, синтетика ), клей, ножницы, свеча, губка, картофель и т.д.
Учебно-тематический план
Задачи:
овладение учащимися элементарных основ реалистического рисунка;
ознакомление с основными техническими приемами работы, приемами работы в нетрадиционной технике, с особенностями художественных материалов;
развитие практических навыков, воображения, творческих способностей, пространственного, ассоциативного мышления, творческой активности;
формирование эстетического отношения к действительности; воспитание любви и интереса к изобразительному искусству.
п/п
Тема
Количество часов
всего
теория
практика
Организационное занятие
Рисование по памяти и воображению
Рисование на темы
Итого:
К концу смены, учащиеся знают :
технику безопасности на занятиях при работе с художественными материалами, клеем, острыми и колющими предметами;
способы передачи объема и пространства в рисунке (характер светотени различных материалов, тоновые отношения; роль линии и штриха в передаче объема, материала и пространства);
основные свойства цвета: цветовой оттенок, светлота, насыщенность. Их роль в работе цветовыми отношениями;
закономерности построения композиций;
особенности художественных материалов, технику работы ими и нетрадиционными материалами;
К концу смены, учащиеся умеют:
рисовать по памяти и по представлению, передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение;
передавать цвет, объем предмета и его пространственное положение, линейную и воздушную перспективу;
свободно работать карандашом, кистью и нетрадиционными материалами, путем смешивания красок акварели и гуаши получать нужные оттенки;
правильно располагать лист бумаги в зависимости от характера и пространственного расположения изображаемого.
Содержание программы.
Тема № 1 Организационное занятие.
Теория:
Рассказ о видах изобразительного искусства, о его возможностях и роли в культурной жизни.
Правила техники безопасности при использовании кистей, карандашей, ножниц, клея,красок. Общий план работы, который необходимо освоить.
Формы и методы: словесный, объяснительно-иллюстративный, наглядно-зрительный, визуальное наблюдение, опрос.
Форма подведения итогов: беседа – опрос с элементами игры.
Тема №2. Рисование по памяти и воображению
Теория:
Содержание раздела направлено на развитие восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании по памяти и по представлению отдельных предметов, пейзажей строится исключительно с помощью цвета. Знакомство с понятиями основные, составные, дополнительные, холодные и теплые цвета, с хроматической и ахроматической цветовой гаммой. Знакомство с опытом мастеров изобразительного искусства, работавших по памяти и воображению.
Практические занятия. Рисование сюжетов и событий из жизни, а также семьи, друзей, пейзажей и т.д. по выбору учащихся.
Использование традиционных и нетрадиционных техник рисования.
коллективная и индивидуальная форма работы. Используются методы: объяснение, познавательная беседа, наблюдение, демонстрация иллюстраций, таблиц, деятельность совместно с педагогом и самостоятельная работа учащихся.
Формы подведения итогов: выставочный просмотр.
Тема №3. Рисование на темы
Теория:
В содержание занятий тематическим рисованием входит изображение различных сюжетов из окружающей жизни, творческие сочинения картин на разнообразные темы, придуманные самими детьми. Работа ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений, по воображению. Изучение правил композиции: соответствие изображения формату, соразмерность, взаимная согласованность элементов изображения.
Практические занятия . Рисование на заданную тему включает рисование сюжетов к созданию фантастических образов в рисунках, композиций из различного материала. Использование традиционных и нетрадиционных техник рисования. Основа – акварельная бумага, ватман, картон.
Формы и методы проведения занятий: групповая форма работы: объяснение, познавательная беседа, наблюдение, демонстрация иллюстраций, таблиц, деятельность совместно с педагогом и самостоятельная работа учащихся.
Формы подведения итогов: выставочный просмотр.
Список литературы:
1. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф.фак.пед.ин-тов -3-е изд., доп. И перераб. – М.: АГАР, 2000.
2. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие/Ю.М. Кирцер. -5-е изд., стер. – М.: Высшая школа, 2003.
3. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003.
4. Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник. – М.: Эксмо, 2007.
5. Харрисон Х. Рисунок и живопись. Полный курс./ Пер. Е.Зайцевой. – М.: Эксмо, 2005.
6.Харрисон Х. Энциклопедия акварельных техник. Наглядное пошаговое руководство и вдохновляющая галерея законченных работ: пер. с англ. Герасиной О., Давыдовой А. – М.: Астрель, 2005.
7. Агеева И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2006.
Литература для детей:
1. Уотт Ф. Я умею рисовать/ Пер. с англ. О. Солодовниковой. – М.: РОСМЭН-ИЗДАТ, 2004.
2. Уотт Ф. Как научиться рисовать: Универсальное пособие для детей и взрослых/ Пер. с англ. М.Д.Лахути. – М.: Росмен-Пресс, 2002.
3. Гуашь: шаг за шагом: пер. с англ. – М.: Астрель, 2005.
4. Беррилл Ф.Рисуем пастелью./ Пер. с англ. Н.В. Микелишвили
Материал необходимый для детей на занятиях в изостудии «Радужные ладошки»:
Альбом или папка с бумагой для акварели формат А4;
Акварельные краски;
Баночку для воды;
Кисти (белка № 1,2,3);
Восковые мелки;
Цветные карандаши;
Ножницы;
Простой карандаш(2шт.);
Ластик;
Клей карандаш;
1 лист картона.