Problemas reais da pedagogia pré-escolar no estágio atual
No "Conceito de educação pré-escolar" aprovado em 1989, uma abordagem fundamentalmente nova voltada para a personalidade da criança foi definida como a principal direção políticas públicas na atualização do sistema Educação pré-escolar.
A infância pré-escolar é um período de amadurecimento, formação ativa da individualidade de cada criança, conhecimento ativo da realidade circundante, atitude emocional em relação ao mundo.
Em todo o mundo, a infância está sendo reconhecida como um período intrinsecamente valioso e original que determina toda a vida futura.
A modernidade propõe muitas tarefas relacionadas a questões de como desenvolver, educar, educar as crianças idade pré-escolar.
Quais são os problemas atuais da pedagogia pré-escolar no estágio atual?
1. O problema da interação orientada para a personalidade do educador com
criança. Este problema não foi bem desenvolvido. O educador praticamente não tem
fundos, ou novas tecnologias para a implementação da comunicação de parceria.
2. O problema de escolher e examinar novos programas (há um grande número deles agora)
permanecerá relevante por muito tempo.
3. O problema do diagnóstico (do diagnóstico da seleção ao diagnóstico do desenvolvimento). Ausência
profissionalismo na seleção e uso de técnicas de diagnóstico.
4. Competência insuficiente dos professores no conhecimento das características da idade
idade precoce e pré-escolar.
5. Atendimento psicológico no sistema de educação pré-escolar, claro
contribui para o desenvolvimento da interação orientada para a personalidade do professor com
criança, no entanto, o nível insuficiente de competência profissional desses
especialistas, torna este trabalho ineficaz.
6. Falta de continuidade plena Jardim da infância e famílias na educação
e ensinar a criança em uma instituição de educação pré-escolar.
7. A falta de uma abordagem diferenciada e individual para crianças com mais
altas taxas de desenvolvimento (crianças superdotadas) e crianças com comportamento desviante.
8. A questão da continuidade da educação pré-escolar e escolar.
9. O problema dos métodos e técnicas de atividades educativas que levam a
resulta na educação moral, na formação da personalidade de um pré-escolar.
10. Substanciação de uma nova abordagem para a organização, conteúdo da educação e
educação desde a infância e a primeira infância.
11. Substanciação dos tipos de atividade criativa das crianças, formas e métodos de sua
organizações.
12. Consubstanciação das possibilidades da atividade criativa do professor nas condições
implementação de vários programas educacionais.
Literatura:
1. Problemas reais da pedagogia e psicologia pré-escolar: Interuniversity col. científico
funciona. - Kazan, 1988.
2. Pedagogia pré-escolar / Ed. DENTRO E. Logonova, P.G. Samorukova. -M.:
Iluminismo, 1988, 4.1.-Ch.1.
3. Zaporozhets A.V. As principais direções da pesquisa científica no campo da pedagogia.
e psicologia da infância pré-escolar // Educação pré-escolar pública na
estágio /Ed. MI. Zhuravleva. -M.: Iluminismo, 1981.
4. Kaldybaeva T.Zh. Educação pré-escolar: teoria, metodologia e prática.
- Semipalatina, 1991.
5. Krulekht M., Logonova V.I. Professor científico//Educação pré-escolar. -1992. -#9-10.
6. Likhachev B.T. Filosofia da educação. -M.: Prometheus, 1995. -S.140-154; 272-276.
7. Fundamentos da pedagogia pré-escolar. Ed. AV Zaporozhets, T.A. Makarova.-M.:
Pedagogia, 1980. -p.5-40.
8. Enciclopédia pedagógica russa em dois volumes. -M.: Nauch. editora "Grande
Enciclopédia Russa. 1993. -p.289-291.
9. Poddyakov N.N. Problemas psicológicos e pedagógicos modernos da pré-escola.
educação // Aumentando a eficácia do trabalho educacional na pré-escola
instituições: sáb. científico funciona. -M., 1988. -S.6-14.
10. Poddyakov N.N., Kazaryan L. Pedagogia da infância pré-escolar // Pré-escola
Educação. -1987. Nº 11. -COM. 50-56.
11. Tkachev S. Humanização da pedagogia // Educação pré-escolar. -1996. -N ° 3. -p.8-12.
12. Universal e nacional na infância pré-escolar: materiais da
seminário. /Ed. LA Paramonova. Comp. AT. Rumer, L. I. Elkoninov. -M., 1994. -S. 10-12; 23.
LLC Laboratório de Exames Forenses "Departamento de Informações e Controle"
Em algumas regiões do país, ainda existe um problema agudo de falta de vagas nos jardins de infância. Além disso, de acordo com a Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" nº 273, que entrou em vigor em 1º de setembro de 2013, crianças de 3 a 7 anos podem contar com educação em uma pré-escola! Como resultado: a maioria das mães não pode sair da licença maternidade antes do previsto para ajudar financeiramente a família durante este período economicamente difícil.
Acontece que os grupos de creche não foram cancelados, eles simplesmente pararam de recrutar crianças. Isso aconteceu após as alterações à lei "Sobre a Educação", segundo as quais os jardins de infância receberam uma única forma organizacional e legal - uma organização educacional pré-escolar.
De acordo com as alterações efetuadas, o termo "educação pré-escolar para crianças dos 2 meses aos 3 anos", ou seja, "berçário", foi substituído por " desenvolvimento pré-escolar". Anteriormente, os jardins de infância eram divididos em creches e jardins de infância e eram obrigados a fornecer educação pré-escolar a uma criança a partir dos dois meses de idade. Desde 2 de novembro de 2013, todos os jardins de infância na Rússia, independentemente de sua forma organizacional e legal, operam de acordo com as mesmas regras. De acordo com o novo despacho, os jardins de infância não fornecerão educação pré-escolar a uma criança com menos de três anos, mas apenas realizarão o desenvolvimento da criança.
Parece que nada mudou, a criança, como antes, pode ser enviada ao jardim de infância. Mas, de acordo com o parágrafo 29 da Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 27 de outubro de 2011 nº 2562 “Sobre a aprovação do regulamento modelo em uma instituição educacional pré-escolar”, “o número e a proporção de grupos etários de crianças em uma instituição de educação pré-escolar é determinado pelo fundador”. Isso significa que o fundador, representado pelo município (autoridades municipais), tem o direito de decidir quem levar para o jardim de infância e creche e quem não levar. Apesar de o documento não dizer em nenhum lugar que as vagas de creche precisam ser reduzidas, são os grupos de creches que estão sendo reduzidos no terreno. No início, eles simplesmente pararam de contratar, e depois desapareceram gradualmente.
Durante a licença parental, os pais recebem um pequeno subsídio, o que pode ser um bom complemento para algo, mas dificilmente uma renda independente que lhes permita fornecer a si mesmos e à criança tudo o que precisam. Acontece que matricular uma criança em um jardim de infância às vezes é a única oportunidade real para as mães continuarem suas carreiras e contribuir para o orçamento familiar. Para a maioria dos pais médios, essa renda é obrigatória. Com a entrada em vigor da lei, cerca de 2 milhões de famílias estão condenadas a sobreviver com dificuldade.
No entanto, os representantes de vários departamentos são aconselhados a pensar seriamente em uma babá se a criança ainda não tiver três anos. Mas, novamente, a questão se resume ao dinheiro. Onde posso obtê-los, porque os serviços de babá custam em média 200 rublos por hora. Com uma jornada de trabalho de 8 horas, sem contar o tempo de viagem, já são 1.600 rublos por dia e mais de 30.000 rublos por mês. Claro que dependendo da região, da idade das crianças, as taxas podem ser diferentes, mas a essência disso não muda.
NO Império Russo as creches surgiram logo após a abertura dos primeiros jardins de infância. O próprio nome - "jardim de infância" veio da Alemanha e foi cunhado em 1837 pelo professor Friedrich Wilhelm August Froebel. Ele surgiu com o nome "Jardim de Infância" a partir das considerações de que as crianças são as flores da vida, exigindo cuidados hábeis e cuidadosos e os jardineiros devem cultivá-las.
Em 1837, os quartos das crianças diurnas foram abertos em Kolomna - o primeiro jardim de infância. Inicialmente, 6 meninos e 11 meninas foram atendidos aqui, um ano depois o número de crianças aumentou para 112. Isso foi feito a pedido de mães trabalhadoras para “entregar às mulheres pobres do estado livre maneiras de produzir bordados , através do qual eles poderiam honesta e utilmente ganhar a vida para si e suas famílias”. Na Rússia, a educação de menores muito tempo Foi realizado apenas em escolas primárias particulares e paroquiais e em instituições de caridade individuais.
A popularidade do primeiro jardim de infância da história da Rússia foi tão grande que já um ano após sua abertura, em 1838, o governo estabeleceu um comitê especial para a principal tutela dos orfanatos. A própria imperatriz Alexandra Feodorovna liderou o comitê. O Comitê preparou um regulamento especial sobre o funcionamento dos orfanatos. 27 de dezembro de 1839 foi aprovado pelo mais alto. De acordo com este regulamento, os abrigos na Rússia deveriam ser criados principalmente à custa de caridade pública e privada. O estado observava apenas o processo educacional e a educação moral das crianças neles. O comitê apelou às autoridades provinciais para ajudar as crianças pobres e seus pais.
O sistema de instituições educacionais pré-escolares estava se desenvolvendo ativamente e, após três décadas, várias dezenas de jardins de infância apareceram na Rússia: pagos e gratuitos, para a nobreza e a intelectualidade, trabalhadores e orfanatos.
Nessa época, começaram a ser organizados cursos educativos para educadores, realizadas palestras e “treinamentos” e publicada literatura relevante.
Nas décadas de 1890 e 1900, os jardins de infância Vários tipos, bem como um berçário (às vezes esses conceitos não foram separados), tornou-se difundido em São Petersburgo. Eles operavam em ginásios com aulas de ensino, nas paróquias de igrejas ortodoxas e não cristãs, e eram frequentemente empregados por donos de fábricas em empresas industriais.
Em 1898, um jardim de infância popular gratuito foi aberto na Ilha Golodai, e um “Abrigo Agrícola” foi anexado a ele. O orfanato era a instituição mais popular entre as geridas pelos guardiões da cidade entre as classes pobres. O objetivo de criar tais abrigos era ajudar crianças pequenas que ficavam o dia inteiro sem a devida supervisão de suas mães - operárias ou diaristas, que estavam ausentes de casa de manhã à noite devido ao trabalho. Esses abrigos de berçário estavam abertos das 6h às 7h às 19h às 20h, diariamente, exceto nos feriados. Além do próprio abrigo, as crianças também recebiam comida e roupas neles, as crianças ficavam sob a supervisão constante de funcionários de plantão e, às vezes, de um zelador especial. Além disso, o objetivo era isolar as crianças, pelo menos durante o dia, da influência nociva de seu ambiente, sua educação religiosa e moral. Em algumas tutelas municipais havia dois departamentos: um para crianças menores de seis anos e outro para crianças de seis a nove anos. Em outras tutelas, esses departamentos eram instituições independentes: uma creche e um abrigo de dia (jardim de infância).
Claro, é impossível comparar os primeiros jardins de infância e os de hoje. E não é só que hoje vivemos na era das tecnologias rápidas, informatização e informatização da sociedade, crianças “avançadas”. O fato é que hoje uma das principais funções dos jardins de infância é preparar as crianças para a escola, enquanto antes o foco estava nas habilidades criativas da criança, seus interesses e ela mesma. As crianças foram criadas no espírito do patriotismo, os valores morais foram incutidos desde a infância.
No último quarto de século, o número de instituições pré-escolares caiu quase pela metade - de 76 mil para 45 mil. A falta de creches cria condições para que os pais fiquem satisfeitos com qualquer lugar, o que afeta a qualidade dos serviços prestados. Assim, o Instituto para o Estudo da Infância, Família e Educação em sua classificação anual de jardins de infância por vários anos consecutivos não marcou nenhuma região da Rússia como "excelente", a conclusão geral da classificação é que a educação pré-escolar é a melhor em as ricas regiões petrolíferas da Sibéria e do Sul do país, e em muitas outras regiões nem sequer atingem os padrões mínimos.
Outro problema é o corpo docente. NO educação moderna a partir da variabilidade e da diversidade, a figura do professor torna-se central. Mas para exercer seu direito à liberdade acadêmica, ele deve ter as competências adequadas, ele deve entender como construir o processo educacional em termos de variabilidade. E em nossos jardins de infância, observa o relatório, “geralmente trabalham com pessoas formadas de acordo com um modelo ultrapassado ou que não têm nenhuma formação profissional. O status social da profissão ainda é baixo. E o nível de salários dos professores da pré-escola, que são os mais baixos em educação, de forma alguma corresponde à maior responsabilidade pelo destino da criança.”
Em 2017, nas aldeias do país, o salário médio de um professor não excede 10.000 rublos. O salário de um assistente de educador é menor. Em particular, no jardim de infância de Moscou, varia de 5.500 a 18.000 rublos. Uma babá na região de Kirov recebe 5.500 rublos.
Segundo as estatísticas, em 2016, o salário dos professores universitários foi de 55 mil rublos, e os professores do ensino geral agora recebem mais de 33 mil rublos. Pelo menos é o que dizem as estatísticas.
Acontece que as pessoas a quem confiamos nossos filhos em uma idade indefesa, que devem se tornar um exemplo para eles e monitorar sua segurança, o desenvolvimento de habilidades, interesses, recebem o menor remunerações. Mas afinal, o futuro da criança depende em grande parte deles, pois é nessa idade que o caráter das crianças, a personalidade futura, é formado. Provavelmente não é por acaso que dizem que educador não é uma profissão, mas um estado de espírito, porque senão é muito difícil entender como as pessoas podem dar o melhor de si e gostar de trabalhar por alguns centavos.
2018-2027 se tornará a Década da Infância na Rússia. Este projeto será uma continuação natural da Estratégia Nacional de Ação pela Criança, que termina este ano.
A protecção das crianças é uma prioridade para qualquer Estado, não só do ponto de vista humanitário, mas também do ponto de vista do investimento no futuro: mais cedo ou mais tarde, as crianças de hoje serão a espinha dorsal do crescimento económico que as autoridades russas estão agora procurando.
Nós realmente esperamos que os dados abaixo comecem a mudar em breve para melhor:
Na Rússia, pelo menos 4,5 milhões de crianças vivem abaixo da linha da pobreza, e a crise econômica continua aumentando esse número.
54,2% das crianças russas não têm a oportunidade de sair de casa para férias por uma semana por um ano ou mais. O motivo mais comum é a dificuldade posição financeira pais.
31% das crianças não possuem equipamentos para atividades ao ar livre (bicicletas, patins, etc.).
Segundo o chefe do Ministério do Trabalho Maxim Topilin, "60% ou mesmo 70% dos pobres são famílias com filhos".
Existem dois mil orfanatos na Rússia e 67.000 de seus alunos. 90-95% dos órfãos têm pais vivos, outras 27 mil crianças estudam em 150 internatos. Dez por cento dos orfanatos e internatos não têm condições elementares, 48% precisam de reforma, 5 estão em ruínas. 40% dos graduados do orfanato tornam-se alcoólatras, 40% acabam na prisão, 10% cometem suicídio e apenas 10% conseguem um emprego.
As crianças na primeira infância são indefesas, receptivas e inocentes. Nessa idade, precisam mais do que nunca de cuidado, atenção, amor, tutela. O ambiente de uma criança influencia muito seu futuro. Ele se lembra e, posteriormente, copia os padrões de comportamento dos adultos. Portanto, é tão importante que a criança tenha pais amorosos em casa, profissionais de sua área no jardim de infância, e o estado, por sua vez, deve proporcionar uma oportunidade para um desenvolvimento digno das crianças. Afinal, o mais importante é que as crianças sejam felizes!
Questões contemporâneas educação pré-escolar / V.V. Rubtsov, E. G. Yudina // Ciência e educação psicológica. - 2010. - Nº 3. - P. 5-19.
Problemas modernos da educação pré-escolar
V. Rubtsov Doutor em Psicologia, Professor, Acadêmico da Academia Russa de Educação, Diretor do Instituto Psicológico da Academia Russa de Educação, Reitor da Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou
POR EXEMPLO. Yudin Candidato a Ciências Psicológicas, Chefe do Laboratório de Problemas Psicológicos da Formação de Professores, Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou
O artigo é dedicado aos problemas da educação e formação na primeira infância (ECCE), que serão discutidos na Conferência Mundial da UNESCO de 27 a 29 de setembro de 2010. Os autores identificam e analisam as principais, do seu ponto de vista, as tendências atuais no desenvolvimento da educação pré-escolar em países diferentes ah, eles oferecem e fundamentam sua visão dos problemas que surgem nesse contexto. O artigo analisa dois modelos opostos de educação infantil, mostra as principais consequências da implementação de cada uma das abordagens existentes. É dada especial atenção à construção de um sistema unificado de educação pré-escolar e primária. Do ponto de vista dos autores, é o ponto de "junção" desses dois níveis educacionais que é crítico e, em muitos aspectos, um teste para determinar a "cara" de todo o sistema nacional de educação infantil em diferentes países. Introduzido análise geral programas de educação pré-escolar existentes e o seu impacto no desenvolvimento das crianças desta idade. Os autores enfatizam a importância e o papel especial da interação orientada para a personalidade entre adultos e crianças, bem como os jogos no contexto do desenvolvimento da educação pré-escolar. Os problemas associados à formação de professores para trabalhar com crianças pequenas são abordados.
Palavras-chave: educação pré-escolar, dois modelos de ECCE, continuidade da educação pré-escolar e escolar, programas “quadro” e “contorno”, programa de desenvolvimento para ECCE, jogo, formação de professores pré-escolares.
De 27 a 29 de setembro de 2010, Moscou sediará a Conferência Mundial da UNESCO sobre Educação e Educação na Primeira Infância. Como o nome indica, será dedicado aos problemas da educação das crianças pré-escolares (do nascimento aos 7-8 anos). Os processos associados ao desenvolvimento de crianças pequenas atraíram recentemente grande interesse em todo o mundo. De acordo com a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, a questão do desenvolvimento na primeira infância (ECCE) é interdisciplinar. Inclui saúde, nutrição, educação, ciências sociais, economia e proteção infantil e bem-estar social.
A UNESCO propõe a seguinte definição para educação nessa idade: “A Educação Infantil (ECPI) é uma atividade que promove a sobrevivência, o crescimento, o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, incluindo aspectos de sua saúde, nutrição e higiene – fala cognitiva, física, -desenvolvimento pessoal e artístico e estético - desde o nascimento da criança até ao seu ingresso na escola primária no âmbito da educação formal e informal, formal e não formal. A abordagem do DPI, que visa principalmente alcançar um padrão de vida normal para crianças pequenas nos primeiros anos, também é importante do ponto de vista do desenvolvimento adulto. O objetivo é ajudá-los a se tornarem saudáveis, social e ambientalmente responsáveis, intelectualmente competentes e economicamente produtivos.
Neste contexto, são priorizados os esforços para assegurar o direito das crianças desta idade a uma educação organizada e sistemática; o principal esforço da comunidade internacional para garantir as condições para a efetivação desse direito é direcionado ao estabelecimento de sistemas de ECPI nos países em desenvolvimento. Pesquisas modernas mostram que a atualização do recurso educacional nesses países, mesmo sem fazer mudanças socioculturais perceptíveis, pode afetar seriamente o potencial de desenvolvimento de crianças pequenas (ver, por exemplo:). Deve-se notar, no entanto, que nos países desenvolvidos há problemas com a organização da educação pré-escolar sistêmica; Abordaremos alguns deles neste artigo.
O fato de a primeira Conferência Mundial dedicada à educação de crianças pequenas ocorrer na Rússia não é acidental. A educação sistêmica na maioria dos países desenvolvidos (principalmente na Europa e nos EUA) tradicionalmente começava na idade de 7 a 8 anos; a educação infantil nunca foi considerada o domínio dos esforços organizados do governo e era a preocupação da família. Como resultado, a educação pré-escolar sistêmica tem estado ausente até agora no sistema educacional da maioria dos países desenvolvidos, o que, na melhor das hipóteses, fornecia à família um certo mercado de serviços educacionais. Nas últimas décadas, o conceito de serviços educacionais díspares, principalmente relacionados ao cuidado e assistência à criança, vem sendo gradativamente substituído por uma compreensão do papel desse período no desenvolvimento da criança e, consequentemente, da necessidade da educação pré-escolar como parte importante do sistema nacional de educação.
Na Rússia, tradicionalmente, desde a década de 1920, existe um sistema de educação em massa (embora opcional) de crianças pré-escolares financiado pelo Estado, cuja construção está sendo considerada em muitos países desenvolvidos e em desenvolvimento. Deve-se reconhecer que a educação pré-escolar na URSS estava focada principalmente nos interesses do sistema, e não nos interesses da criança, por isso precisava ser reformada, especialmente na área do conteúdo do programa. No entanto, a vantagem indiscutível da educação em idade pré-escolar era a sua natureza sistémica, bem como a sua real acessibilidade universal, baseada no financiamento público. Para a comunidade internacional, a experiência russa de construir tal sistema, corrigida com a ajuda de sua reforma substantiva, pode revelar-se útil. Além disso, na Rússia, a prioridade Educação precoce crianças declaradas no contexto do projeto nacional da Federação Russa "Educação".
As tendências atuais de aumentar a atenção do governo para a educação infantil na Rússia criam oportunidades favoráveis para a criação e promoção de mecanismos inovadores para a educação pré-escolar e primária de crianças e para a troca de experiências em tais transformações entre os países interessados.
Educação pré-escolar moderna: definindo prioridades
Assim, nos sistemas educacionais modernos da maioria dos países desenvolvidos, a educação infantil tem recebido recentemente uma importância crescente. consciência da importância educação sistêmica crianças desde a mais tenra idade (alguns meses) até 7-8 anos (geralmente a idade em que as crianças entram na escola) baseia-se nos resultados de numerosos estudos e na prática de alguns países. Em particular, isso é evidenciado pelos dados recentemente extremamente populares obtidos no estudo da eficácia do programa educacional internacional "High / Scope" (ver gráfico).
Arroz. Retorno do investimento em capital humano em educação
Esses dados mostram a eficácia dos investimentos financeiros em diferentes níveis educacionais em termos de retorno para a sociedade e para cada pessoa, e as medições foram feitas ao longo de todo o ciclo de vida de uma pessoa. O gráfico mostra que a maior eficiência é típica para programas de educação pré-escolar, ou seja, Quanto mais seriamente a educação pré-escolar for financiada no país, melhores os resultados de vida que as pessoas demonstram ao longo de suas vidas. Esses dados causaram uma ressonância ensurdecedora em todo o mundo e se tornaram um assunto quase obrigatório na discussão de quase qualquer assunto relacionado à educação.
Esses dados são certamente impressionantes: um estudo moderno na linguagem das finanças (um dos autores deste estudo é um laureado premio Nobel em economia) confirma o que a psicologia progressista doméstica e estrangeira sempre afirmou. Ou seja, que na infância pré-escolar são estabelecidos todos os principais parâmetros e características da personalidade e psique de uma pessoa, a direção e a qualidade do desenvolvimento posterior de suas habilidades, interesses e capacidades intelectuais, emocionais e físicas são amplamente determinados. Ignorar as características do desenvolvimento de uma criança nessa idade está repleto de problemas sérios e profundos em sua vida posterior, inclusive na escola, logo após a infância pré-escolar.
Análise da situação atual na educação de crianças em idade pré-escolar e primária (contexto internacional)
Ao considerar abordagens específicas para a construção desse sistema, faz sentido prestar atenção a duas tendências opostas ao responder às perguntas: “Qual deve ser a educação das crianças pequenas? O que eles devem aprender antes de irem para a escola?” Essas tendências já estão presentes na maioria dos países desenvolvidos e dão origem a dois modelos opostos de organização da educação pré-escolar em relação à escola. É o ponto de “junção” de dois níveis educacionais – pré-escolar e primário – que se revelou crítico e, em muitos aspectos, serve de teste para determinar a “cara” de todo o sistema nacional de educação infantil em diferentes países .
O primeiro modelo é uma consequência direta e formal de uma mudança de atitude em relação à educação infantil: torna-se uma prioridade. Estudos (incluindo os anteriores) mostram que no período de desenvolvimento infantil até os 7 anos, a criança é extremamente receptiva, interessada e aberta a novas experiências, a aprender sobre o mundo. Nas condições da vida moderna em mudança dinâmica, que dita uma alta taxa de educação, quando cada ano é “por conta”, há a tentação de usar o tempo que a criança vive antes da escola e intensificar sua educação em detrimento da idade pré-escolar.
Os adeptos desta posição procuram “deslocar” a escola um ou dois anos antes, recorrendo ao “treinamento” forçado das crianças, ao ensino sistemático e cada vez mais precoce da leitura, escrita, contagem, etc. Há uma ilusão de que esse tipo de ensino para crianças pequenas no futuro garantirá seu sucesso em dominar currículo escolar e progressão profissional. No entanto, numerosos estudos nacionais e estrangeiros mostram que, pelo contrário, a prática precoce de ensino forçado de conhecimentos e habilidades às crianças leva inevitavelmente ao desaparecimento da motivação educacional e, como resultado, ao surgimento de desajustes escolares e neuroses escolares. . Os psicólogos estão bem cientes de quão difícil (às vezes impossível) é lidar com esses problemas uma vez que eles já tenham surgido.
Com essa abordagem, fragmentos (por vezes bastante significativos) emprestados do currículo escolar aparecem no conteúdo da educação pré-escolar. Ao mesmo tempo, o currículo da escola primária e a formação de professores geralmente não mudam, e as crianças muitas vezes têm que estudar o currículo da primeira série duas vezes. Os métodos de ensino neste caso também têm um caráter "escolar": aulas frontais em disciplinas individuais, métodos de ensino verbal, controle sistemático sobre a assimilação de conhecimentos e habilidades, etc. educação é realizada. Esta prática de acelerar o desenvolvimento das crianças encontra então a sua continuação nas condições de escolarização. A intensidade do processo de aprendizagem na escola primária, a formação prematura de uma série de habilidades de aprendizagem (por exemplo, escrita cursiva, leitura fluente, etc.) formas irracionais de implementar essas habilidades escolares básicas. Junto com isso, a formação proposital de atividades educacionais (dirigentes) no ensino fundamental, como regra, está fora da vista dos autores de programas e praticantes.
Como resultado, não apenas os objetivos originais de intensificação da educação infantil não estão sendo alcançados; além disso, diminui significativamente, trazendo muitos efeitos colaterais negativos, entre os quais a perda de interesse em aprender pelas crianças não é o mais indesejável do ponto de vista do desenvolvimento posterior da criança. Surgem obstáculos significativos para garantir a continuidade e as perspectivas reais do sistema educacional. Nesse caso, a continuidade entre a idade pré-escolar e a idade escolar primária é determinada não pelo fato de o futuro aluno ter desenvolvido habilidades (expressas como linguagem moderna- competências) necessárias para a implementação de novas atividades, quer estejam formados seus pré-requisitos, e pela presença ou ausência de determinados conhecimentos nas disciplinas acadêmicas.
É preciso admitir que é justamente essa abordagem - pode ser condicionalmente designada como estritamente pragmática, centrada nas necessidades do sistema, e não na própria criança - à educação infantil que recentemente se difundiu em muitos países, mas está sujeita às constantes críticas massivas da comunidade científica e educacional desses países. Os principais argumentos de tal crítica estão acumulados na escola nacional fundamental de psicologia histórico-cultural, que está associada principalmente ao nome de L.S. Vygotsky, bem como com os nomes de D.B. Elkonina, V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, A. R. Lúria, A. N. Leontiev e muitos outros. Em particular, D. B. Elkonin, já nos anos 80 do século passado, comentou sobre o assunto:
“A transição para o próximo estágio superior de desenvolvimento é preparada e determinada pelo quão plenamente o período anterior foi vivido, pelo quanto amadureceram as contradições internas que podem ser resolvidas por meio de tal transição. Se isso for feito antes que essas contradições tenham amadurecido - forçadas artificialmente, sem levar em consideração fatores objetivos, a formação da personalidade da criança sofrerá significativamente e o dano poderá ser irreparável.
A psicologia histórico-cultural nos últimos anos tem sido o centro de interesse da comunidade científica e educacional internacional. Pesquisas realizadas no âmbito desta escola, bem como muitos anos de experiência na aplicação de desenvolvimentos no campo da educação, mostram que a disponibilidade de conhecimento por si só não determina o sucesso da educação, é muito mais importante que a criança seja capaz de adquiri-los e aplicá-los de forma independente.
A escola de psicologia histórico-cultural dá particular ênfase à assimilação da criança no processo de educação de meios culturalmente desenvolvidos que organizam e normalizam todo o processo de desenvolvimento infantil. O processo de domínio desses meios por uma criança é independente, criativo, mas deve ser organizado de maneira especial. Um argumento muito importante é a indicação dos psicólogos da L.S. Vygotsky sobre as peculiaridades da infância pré-escolar, sobre os requisitos específicos para a organização da educação nessa idade. Existem limites de idade, além dos quais expomos a criança a abusos psicológicos incompatíveis com o conceito de educação moderna.
Isso significa que uma criança em idade pré-escolar não deve ser ensinada? Isso significa que a especificidade da infância pré-escolar consiste em viver esse período fundamentalmente fora do sistema educacional organizado? A resposta para essas perguntas é: claro que não.
Do ponto de vista da psicologia histórico-cultural, é necessária uma abordagem completamente diferente para a educação em geral e para a construção da continuidade entre a educação pré-escolar e a educação primária em particular. Aqui estamos lidando com um modelo fundamentalmente diferente de organização da educação pré-escolar. Essa abordagem, ao contrário da anterior, não prioriza os interesses do sistema de ensino, do professor, ou mesmo do próprio aluno em um futuro distante, como o sistema o entende; centra-se nos interesses concretos e reais da criança e da sua família. Essa abordagem às vezes é chamada de centrada no aluno ou centrada na criança e, por visar o desenvolvimento adequado à idade de cada criança, proporciona uma educação em desenvolvimento, que é construída de acordo com suas próprias leis para cada idade.
O desenvolvimento da educação leva em conta a idade e as características individuais, interesses e inclinações de cada criança e é baseado no domínio da criança de meios de atividade culturalmente desenvolvidos, tipos diferentes que se tornam protagonistas em diferentes períodos etários do desenvolvimento infantil. Assim, a ideia das leis do desenvolvimento infantil em cada período etário também se baseia em quais meios são adequados para uma determinada idade.
Programa educacional de desenvolvimento na idade pré-escolar
O termo "educação em desenvolvimento" tornou-se bastante difundido no contexto educacional russo; no entanto, parece-nos que o seu conteúdo carece de comentários especiais. Sem definir aqui a tarefa de um esclarecimento completo deste termo bastante complicado, notamos apenas uma circunstância que parece importante no contexto em consideração. Esta circunstância está ligada à distinção entre o desenvolvimento e qualquer outra educação aos olhos dos professores práticos - professores e educadores de infância. Apesar da literatura bastante ampla que discute o que é educação para o desenvolvimento, a prática mostra que, para os educadores que trabalham com crianças, essa distinção é muito vaga. Ao mesmo tempo, está em suas mãos que as possibilidades de implementar a educação para o desenvolvimento de cada criança na escola ou no jardim de infância estão em suas mãos.
Ao responder à questão de como a educação para o desenvolvimento difere de qualquer outra, é importante definir a educação para o desenvolvimento como um tipo de educação que não só tem um efeito desenvolvimentista (isso pode ser verdade para qualquer tipo de educação), mas, sendo focado em cada criança, tem como principal objetivo o seu desenvolvimento, a promoção real. No sistema de desenvolvimento da educação, o conhecimento, as habilidades e os hábitos desempenham a função não tanto de objetivos independentes, mas de meios no processo de desenvolvimento infantil. Ou seja, o professor (educador) estabelece a tarefa não tanto de ensinar à criança este ou aquele conhecimento ou habilidades, mas garantir seu desenvolvimento com o auxílio desses conhecimentos e habilidades.
Isso não significa que crianças em idade pré-escolar não devam ser ensinadas. educação russaé forte justamente por causa de suas tradições de educação precoce da criança, que se baseia em grande parte na educação séria. No entanto, os principais esforços do professor devem ser voltados para garantir que o conhecimento adquirido pela criança realmente tenha um efeito desenvolvimentista – e é para essa criança. O interesse sincero da criança, seu envolvimento, curiosidade e iniciativa são indicadores óbvios de que o processo de desenvolvimento está em andamento, e não apenas “treinamento” de determinados conhecimentos.
Assim, estabelecer uma meta de desenvolvimento em sistemas educacionais ah implica uma ênfase especial na individualização da educação, que é um dos princípios básicos do programa de desenvolvimento pré-escolar. Por outro lado, é igualmente importante assegurar a variabilidade da educação, que cria um contexto psicológico e pedagógico adequado ao desenvolvimento das crianças e à natureza criativa das atividades dos professores. Criar condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento das crianças de acordo com as suas capacidades e interesses implica proporcionar-lhes uma ampla escolha de atividades e áreas temáticas. Assim, como segundo princípio básico, o programa de educação pré-escolar deve proporcionar às crianças uma escolha real. O terceiro princípio também está ligado a esse princípio: a ausência de objetividade rígida, pois é no conteúdo integrado (por exemplo, o tipo de projeto) que as crianças são livres para fazer uma ampla escolha e mostrar seus interesses ainda não estruturados e habilidades criativas .
Os problemas associados à individualização da educação passam necessariamente por toda a gama de questões relacionadas com a especificidade etária da educação nos diferentes níveis. Nesse sentido, o princípio da auto-estima de cada idade adquire um significado especial, que pode ser revelado por meio de uma dupla exigência de conteúdo e métodos de ensino:
- garantir a plena realização das capacidades de uma criança de uma certa idade;
- confiança nas realizações do estágio anterior de desenvolvimento.
As especificidades da educação na idade pré-escolar
O princípio da auto-estima de cada idade dá uma ideia do que se entende por especificidades da educação na idade pré-escolar. Uma tentativa de preencher a educação pré-escolar com conteúdo escolar no início do século XXI é ainda mais desconcertante porque, mesmo no século passado, cientistas nacionais e estrangeiros mostraram de forma convincente a inadmissibilidade e a ineficiência de acelerar artificialmente o desenvolvimento de uma criança. No entanto, é importante, sem substituir as tarefas da idade pré-escolar pelas escolares, ao mesmo tempo, não subestimar as possibilidades de uma criança pré-escolar, evitando tanto a aceleração artificial como a desaceleração artificial do seu desenvolvimento. Portanto, para criar um programa educacional pré-escolar adequado à idade em desenvolvimento, você precisa saber exatamente:
- as principais tarefas de desenvolvimento nessa idade;
- oportunidades e interesses reais de uma criança em idade pré-escolar.
Estudos e estudos psicológicos clássicos anos recentes fornecer uma resposta para a primeira pergunta. A principal conquista da idade pré-escolar é o desenvolvimento da base cultura pessoal a criança, o seu bem-estar emocional, o desenvolvimento das capacidades e inclinações individuais, o desenvolvimento da sua independência, iniciativa, criatividade, arbitrariedade, curiosidade, responsabilidade, competência comunicativa e intelectual. Essas e outras qualidades da personalidade da criança permitem que ela entre na próxima - escola primária - interessada e motivada a aprender, contornando as tensões e as decepções esmagadoras do período de transição.
Quanto às reais possibilidades e interesses de uma criança em idade pré-escolar, variam de acordo com as inclinações individuais da criança, que devem ser levadas em consideração, mas também possuem especificidades de idade. Essa especificidade é determinada pelo fato de que a atividade principal (em termos da teoria psicológica doméstica da atividade - liderança) de uma criança pré-escolar é brincar. Esse fato, por um lado, é bem conhecido dos professores e, por outro, tem uma interpretação específica na educação moderna.
O jogo como contexto de desenvolvimento na idade pré-escolar.
Um indicador essencial na análise dos programas pré-escolares é o seu conteúdo. Em particular, na Rússia, em conexão com o princípio da ausência de objetividade rígida no conteúdo da educação pré-escolar, o conteúdo da educação pré-escolar é diferenciado não de acordo com o princípio sujeito, mas de acordo com as direções do desenvolvimento infantil:
- físico;
- discurso-cognitivo;
- sociais e pessoais;
- desenvolvimento artístico e estético.
Graças a essa divisão, os programas podem se basear em tecnologias específicas de conteúdo pré-escolar que não são baseadas em disciplinas, mas, por exemplo, baseadas em projetos ou temáticas. Esses programas surgiram na Rússia no final do século XX e são percebidos no espaço educacional nacional como modernos, inovadores, enquanto nos sistemas educacionais estrangeiros são encontrados desde o início do século passado. Ao mesmo tempo, existem programas de pré-escola baseados no princípio da disciplina, que, do ponto de vista dos autores, prevê todas essas áreas de desenvolvimento. Estes são, por exemplo, programas de educação pré-escolar tradicionais para a Rússia, embora os programas usados no exterior também possam ser construídos com base nesse princípio.
No quadro das duas abordagens à educação pré-escolar que consideramos, existem diferentes programas educacionais, cuja especificidade geral é determinada precisamente pelas diferenças nessas abordagens. Em primeiro lugar, isso significa que na educação pré-escolar em diferentes países existem programas voltados para o professor (educador) e programas voltados para a criança. Já descrevemos o último desses dois acima (em nossos termos, são programas de desenvolvimento). No processo educativo, construído segundo um programa orientado para o professor, é o professor (no jardim de infância – o educador) quem é a figura central. A iniciativa e a própria atuação em tal processo educativo geralmente cabe ao educador, a formação é baseada no padrão de ação que o educador demonstra. A criança recebe o papel de “tabula rasa” (lousa em branco), que o professor preenche, via de regra, de uma forma para todas as crianças, independentemente de suas diferenças individuais. O conteúdo da educação é fixo e não depende das inclinações das crianças ou da situação específica do grupo.
Na prática mundial, existem outras diferenças entre os programas educacionais, e algumas delas estão mais relacionadas aos programas pré-escolares. Em particular, existem os chamados programas e programas de "quadro" nos quais o conteúdo de "conhecimento" e "habilidade" da educação é desenvolvido em detalhes, prescrevendo certas formas e métodos de condução das aulas. Esses programas podem ser chamados condicionalmente de "esboço", não só porque são acompanhados de esquemas detalhados de aulas e métodos para conduzi-los, mas também porque geralmente orientam o professor a reproduzir (no caso extremo - passo a passo) essas notas e métodos prescritos. O planejamento de aulas com crianças em tais programas também reflete sua natureza concisa, ocorre na lógica da disciplina e geralmente é repetido de ano para ano para crianças de uma determinada idade. A chamada idade “passaporte” é considerada a idade das crianças, e não a idade psicológica, os resultados educacionais são registrados pela reprodução das ZUNs na forma prescrita pelo programa.
Os programas “framework” são assim chamados porque definem apenas o “framework” do processo educacional, introduzindo alguns princípios e fundamentos essenciais para a construção do processo educacional. Eles também podem ser acompanhados de recomendações metodológicas para professores, mas essas recomendações são de natureza muito mais flexível e, em casos extremos, podem representar algum “arsenal” de métodos e técnicas possíveis para resolver aquelas tarefas educacionais que o professor estabeleceu para si. O planejamento geralmente está no centro de tais programas, pois é adaptado à situação específica da turma (grupo) e é focado em cada criança. O plano reflete as tarefas de desenvolvimento definidas pelo professor e as etapas específicas para resolvê-las, geralmente planejadas com base na observação das crianças e no acompanhamento do desenvolvimento de cada criança. Esses programas permitem grupos de diferentes idades e seguem não tanto a idade de passaporte das crianças, mas seus reais interesses e habilidades.
É claro que a incorporação extrema de programas de "esboço" não é tão comum na educação pré-escolar moderna. Normalmente, um programa pré-escolar real é um cruzamento entre um programa-quadro e um programa de resumo. No entanto, na educação pré-escolar russa há um exemplo histórico de um programa de sinopse, focado no professor. Um exemplo é o "Programa padrão de educação e educação no jardim de infância", segundo o qual, até 1991, todas as instituições pré-escolares da Rússia funcionavam. Naquela época era um programa educacional unificado aprovado em nível federal; atualmente, com algumas mudanças, também é usado em jardins de infância russos.
Para o Programa Modelo, foram desenvolvidas recomendações metodológicas, um plano de calendário de aulas, notas detalhadas e cenários para a realização de cada aula, que ocorreu principalmente na forma de aula escolar. Todas essas recomendações ignoravam completamente as características individuais das crianças e se concentravam na aquisição de conhecimentos ou habilidades necessárias na vida cotidiana (por exemplo, habilidades de autoatendimento). O estilo do programa era muito rígido e prescritivo: era costume chamar as crianças pelo sobrenome, a natureza do apoio emocional era determinada apenas pela personalidade do professor, a rotina diária era estritamente definida para diferentes faixas etárias. De acordo com este programa, também foi construído um sistema de planejamento de aulas - detalhado, ramificado, baseado apenas no conhecimento destinado à assimilação em uma determinada aula.
O principal indicador da qualidade do trabalho de um professor individual e do jardim de infância como um todo foi a quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades que as crianças tiveram que demonstrar durante as inspeções. Por exemplo, velocidade de leitura, capacidade de contar dentro de uma ou duas dúzias, conhecimento sobre animais selvagens e domésticos, etc. Deve-se notar que a tradição de testar crianças para esse tipo de conhecimento e habilidades é atualmente preservada na Rússia em muitos casos quando as crianças vão para a escola primária. O objeto de tais verificações geralmente é a escola, mas essa prática, é claro, também afeta os programas dos jardins de infância - principalmente através das exigências dos pais para preparar as crianças para a escola, “treinando-as” para determinados conhecimentos e habilidades.
Assim, todo o sistema de formação de professores foi organizado: nas escolas de formação de professores e nas instituições de ensino superior, os alunos foram ensinados a implementar o Programa Modelo. Claro, como o programa será implementado depende em grande parte do professor que trabalha nele. Isso vale para qualquer programa. Foi bem possível encontrar fragmentos da prática de trabalhar segundo o programa "padrão", em que o professor levava em conta os interesses das crianças, pois era exatamente isso que correspondia à sua convicção interior. No entanto, é bastante óbvio que o programa e a preparação dos professores para trabalhar nele afetam seriamente o tipo de processo educacional que será “lançado”.
Deve-se notar, no entanto, que os programas orientados para o professor certamente têm algum mérito. Em particular, o Programa Modelo de Educação Pré-Escolar foi orientado (e em muitos casos alcançado) para garantir um bom estoque de conhecimentos, habilidades e habilidades nas crianças. Ao mesmo tempo como efeito colateral Tal "acumulação" foi a educação cognitiva (conhecimento) das crianças, especialmente daquelas que pertencem ao chamado tipo "cognitivo". No entanto, o desenvolvimento da personalidade das crianças - sua iniciativa, independência, responsabilidade, vontade de tomar suas próprias decisões - que, como foi mostrado, é a principal tarefa do período pré-escolar, ficou muito para trás.
Um programa orientado ao professor pode ser abstrato e de estrutura; No que diz respeito a um programa voltado para a criança, dificilmente é possível que seja acompanhado de um conteúdo detalhado prescrito para implementação. Isso é impossível por definição: um processo educacional centrado na criança é construído “aqui e agora”, dependendo da situação de desenvolvimento específica de cada criança. Assim, o programa orientado para a personalidade é de natureza estrutural, contando apenas com as características conhecidas relacionadas à idade do desenvolvimento de crianças pré-escolares. Alguns desses programas possuem um grande "arsenal" de métodos e técnicas educacionais, cuja decisão sobre o uso é feita pelo professor com base na situação específica. Outros contam mais com a capacidade criativa do professor (educador), que, junto com as crianças, elabora o conteúdo específico da educação. Mas de uma forma ou de outra, os programas voltados para a criança não podem ter um conteúdo rígido que seja obrigatório para todas as crianças.
Como preparar professores para a educação para o desenvolvimento de crianças pequenas?
No sistema de desenvolvimento da educação, o conhecimento, as habilidades e as habilidades desempenham a função não tanto de objetivos independentes, mas de meios no processo de desenvolvimento infantil. A especificidade do desenvolvimento da educação impõe exigências especiais às atividades do professor: ele se torna a figura principal no processo educativo. Com esta abordagem, o papel do professor na educação de crianças em idade pré-escolar e primária muda drasticamente: sua tarefa não é tanto ensinar à criança este ou aquele conhecimento ou habilidades, mas garantir o desenvolvimento da criança com a ajuda deste conhecimento e habilidades.
É o professor, dependendo do contexto individual de desenvolvimento de cada criança, que seleciona o material e o oferece à criança, utilizando esta ou aquela situação para seu posterior avanço. O professor constrói o conteúdo individual da educação para cada criança e junto com ela no processo de interação orientada para a personalidade. No contexto da interação dos professores com as crianças, ocorre o desenvolvimento da personalidade da criança, bem como sua competência em determinadas áreas disciplinares. Conhecimentos e habilidades em certo sentido "servem" essa interação, adequando-a à situação de desenvolvimento da criança.
Com esta abordagem, são os professores que trabalham em instituições pré-escolares e na escola, determinam em grande medida não apenas o contexto momentâneo do desenvolvimento da criança e sua família, mas também sua vida futura. Isso requer um nível suficientemente alto de competência dos professores e outros profissionais da educação pré-escolar e primária no campo da psicologia do desenvolvimento de crianças dessa idade, bem como no desenvolvimento de tecnologias orientadas para a personalidade para educar essas crianças, em particular, em tecnologias para fornecer uma abordagem individual para cada criança.
Ao mesmo tempo, professores e psicólogos práticos educação em nosso país (e, como mostram os estudos, em muitos outros países) em sua maioria não atende a esses requisitos. Seu conhecimento dos padrões etários do desenvolvimento infantil, das características psicológicas do desenvolvimento, está repleto de graves lacunas, muitas vezes preenchidas com ideias mitológicas sobre o desenvolvimento infantil. É necessário organizar o desenvolvimento profissional dos professores com base na promoção de ideias teóricas e tecnologias educacionais desenvolvidas no âmbito da psicologia cultural e histórica.
Nesse sentido, o projeto do Federal State Standard, desenvolvido com base na Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou, é de indubitável interesse teórico e prático. Treinamento professora de pré-escola que é capaz de organizar a "zona de desenvolvimento proximal" da criança, leva em conta as peculiaridades do desenvolvimento infantil na comunicação com a criança, que tem competências em relação às formas e métodos de interação com diferentes categorias de crianças desde a infância até o escola, é uma tarefa e direção especial para a elaboração deste padrão.
Metas, objetivos e condições para a educação para o desenvolvimento de crianças pequenas
As diretrizes psicológicas para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar, por nós analisadas, determinam os objetivos da educação nessa idade:
- proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças (incluindo seu bem-estar emocional);
- Preservação e sustentação da individualidade da criança;
- desenvolvimento da criança como sujeito de relações com as pessoas, com o mundo e consigo mesmo.
Esses objetivos podem ser alcançados criando certas condições psicológicas e pedagógicas:
- interação orientada para a personalidade de adultos com crianças;
- comunicação plena da criança com os pares, crianças mais velhas e mais novas;
- desenvolver tecnologias pedagógicas voltadas para as especificidades da idade e baseadas na assimilação de meios culturais de atividade em determinada idade;
- um ambiente objeto-espacial que estimule as atividades comunicativas, lúdicas, cognitivas, físicas e outras da criança, organizadas de acordo com a especificidade etária de seu desenvolvimento;
- a possibilidade de escolher para todas as disciplinas de educação (professores, crianças e seus pais) programas educacionais, tecnologias pedagógicas, materiais e meios de atividade culturalmente desenvolvidos.
Assim, identificamos as principais tendências no desenvolvimento da educação infantil em diferentes países. O alcance de um artigo não nos permite dar análise detalhada todos os tópicos importantes relacionados a questões de ECCE, e até mesmo apenas listá-los; no entanto, tentámos delinear em termos gerais os principais, em nossa opinião, os problemas específicos desta área. Parece-nos claro que muitos desses problemas têm raízes internacionais e estão mais relacionados ao estabelecimento de prioridades no sistema de ECPI do que às peculiaridades dos sistemas educacionais nacionais em diferentes países. Voltando aos clássicos da psicologia nacional e estrangeira, é fácil ver que muitos dos problemas que consideramos foram discutidos em seus trabalhos décadas atrás. Podemos concluir disso que muitos desses problemas se enquadram na categoria dos chamados "eternos", o que, no entanto, não exime a comunidade internacional da necessidade de resolvê-los "aqui e agora". A Primeira Conferência Mundial da UNESCO sobre ECCE, que é um sinal da crescente atenção da A.V. Trabalhos psicológicos selecionados: Em 2 vols. M., 1986.
Problemas atuais da educação pré-escolar
V.V. Rubtsov, Doutor em Psicologia, membro da Academia Russa de Educação, chefe do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação, reitor da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou
POR EXEMPLO. Yudina Ph. D. em Psicologia, pesquisador líder, chefe de questões psicológicas do Laboratório de formação de professores da Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou
O artigo trata de questões de cuidado e educação na primeira infância (ECCE) a serem discutidas na Conferência Mundial da UNESCO de 27 a 29 de setembro de 2010. Os autores reconhecem e analisam as principais tendências no desenvolvimento da educação pré-escolar em diferentes países e oferecem uma base bem fundamentada abordagem dos assuntos relacionados. O artigo estuda dois modelos opostos de educação na primeira infância e mostra as principais implicações de cada uma das abordagens existentes. Uma ênfase especial é colocada no desenvolvimento de um sistema abrangente unificado de educação pré-escolar e primária. Os autores acreditam firmemente que o “ponto de junção” entre essas duas etapas de educação é um elemento crítico e, em muitos aspectos, um teste para todo o sistema nacional de educação infantil em diferentes países. Uma análise geral dos atuais programas de educação pré-escolar é fornecida e seu impacto no desenvolvimento específico da idade das crianças é discutido. Os autores enfatizam o significado e um papel especial da interação centrada na criança entre adultos e crianças, bem como a brincadeira como parte da educação pré-escolar orientada para o desenvolvimento. A formação de professores para a educação infantil também é discutida.
Palavras-chave: educação pré-escolar, dois modelos de atenção e educação na primeira infância, continuidade da educação pré-escolar e escolar, programas “quadro” e “currículo”, programa orientado para o desenvolvimento de atenção e educação na primeira infância, brincar, formação de professores de pré-escola.
“Relatório de Monitoramento Global. Base sólida: cuidados e educação na primeira infância. Relatório de Monitoramento Global da EPT, 2007, p. 18.
Lá.
Para uma apresentação mais detalhada dos direitos das crianças pequenas, ver: "General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (Fortieth session, 2005)", ONU. Doc. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
No período pós-soviético, foram dados alguns passos para tais reformas; do nosso ponto de vista, muitos deles podem ser considerados bem sucedidos.
A avaliação da qualidade da educação é um tema extremamente importante nos sistemas modernos de ECPI em diferentes países. É claro que a abordagem para avaliar a qualidade da educação determina para que se orienta o próprio sistema de ECPI e quais tarefas específicas ele enfrenta. A abrangência do artigo não nos permite realizar uma análise séria desse problema, que ele merece, por isso aqui apenas o apontamos como uma das prioridades centrais do sistema moderno de educação infantil.
O projeto do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior na direção da formação "Educação Psicológica e Pedagógica", desenvolvido na Universidade Estadual de Psicologia e Educação de Moscou.
O conteúdo desta seção é amplamente baseado no "Conceito de conteúdo da educação ao longo da vida (pré-escolar e primário) // Conteúdo da educação na escola de doze anos". M., 2000. Este texto foi elaborado por uma equipe de especialistas de ponta - psicólogos e professores - e deveria servir de base para desenvolvimentos práticos específicos na construção da educação infantil contínua e do ensino fundamental. Alguns dos materiais incluídos neste conceito foram posteriormente utilizados para resolver determinados problemas de gestão; no entanto, em geral, o conceito está esperando para ser aplicado. Do nosso ponto de vista, contém tanto abordagens teóricas como uma descrição de passos práticos para construir um sistema de desenvolvimento da educação pré-escolar e primária ao longo da vida.
Criar e educar corretamente uma criança, no momento atual, em rápida mudança, é um processo difícil e muito trabalhoso. Um professor moderno, em seu trabalho direto com crianças em uma instituição de educação pré-escolar, se depara com novos problemas de ensino e educação de crianças em idade pré-escolar, que praticamente não existiam há uma década.
Download:
Visualização:
Problemas reais da modernidade
Educação pré-escolar
Local de trabalho: GBDOU nº 31
distrito de Kirovsky
São Petersburgo
“A infância é aquele grande momento da vida,
quando a fundação for lançada para todo o futuro
pessoa moral”.
N. Shelgunov
Criar e educar corretamente uma criança, no momento atual, em rápida mudança, é um processo difícil e muito trabalhoso. Um professor moderno, em seu trabalho direto com crianças em uma instituição de educação pré-escolar, se depara com novos problemas de ensino e educação de crianças em idade pré-escolar, que praticamente não existiam há uma década. No meu trabalho com crianças em idade pré-escolar sênior, em jogos de role-playing independentes: "Família", "Loja" e simplesmente na comunicação das crianças entre si, bem como com seus pais, muitas vezes pode-se ouvir essas frases:
Mãe, dá-me muito dinheiro, eu compro um tablet e não te incomodo;
Mãe, vamos dar uma volta, certo? - Aqui, você vai ao jardim de infância, lá você trabalha de manhã e à noite;
Mãe, me leve para casa mais cedo, você está em casa? - Melhor brincar no jardim até a noite, caso contrário, em casa, você ficará louco novamente e enlouquecerá os outros;
Mãe, eu quero ir para o pai? - No final de semana você irá para a família do seu pai, deixe ele estudar com você;
Pai, ensina-me a cortar com tesoura? - No jardim de infância e na escola, você aprenderá tudo.
A partir daqui é possível identificar três problemas principais da sociedade moderna, que, de uma forma ou de outra, se refletem nas crianças, nas suas atividades lúdicas, na comunicação entre si e com os pais. Hoje,As mudanças socioeconômicas que estão ocorrendo no mundo atualizaram o rápido desenvolvimento da tecnologia da informação, da ciência e da tecnologia em geral. "Tecnosfera" é um termo que é mais frequentemente usado para descrever a civilização moderna, o nível de desenvolvimento da tecnologia e métodos científicos para transformar a realidade, que determinam o principal fator no desenvolvimento da sociedade. Podemos dizer com segurança que hoje toda família tem um computador, laptop, tablet, smartphone, consoles de jogos e outros tipos de gadgets. Daquiproblema número umpode ser definido como:reduzindo o tempo para os pais se comunicarem com as crianças.
Apoio e apoio aos educadores, na introdução ao mundo das crianças, devem ser os pais. Não é à toa que existe um ditado: "A coisa mais difícil de trabalhar com crianças é trabalhar com adultos". A destruição e crise da família,baixo nível de cultura moral da maioria dos pais modernos.Muitos pais não têm o conceito de "responsabilidade" pela educação de seus filhos. Você realmente se lembrará das palavras de V. G. Belinsky “Quantos pais estão por perto e poucos pais e mães!”.O ritmo acelerado de vida, o desejo de ganhar mais dinheiro, a falta de tempo livre - essas são as principais razões para o declínio dos valores familiares.Os pais querem ver seu filho independente muito cedo, por isso a criança muitas vezes fica sozinha, não há ninguém dos adultos para conversar com ela, brincar, passear. Acontece que não há ninguém para pegar a criança à noite no jardim de infância, pois os pais desaparecem no trabalho e os avós moram em outra cidade. Então babás pagas, namoradas, que, em geral, não precisam de filhos de outras pessoas, ajudam. E, o mais ofensivo, tanto para a criança quanto para o educador, que todos entendam isso, mas não podem ajudar em nada.
Muitos pais dão especificamente aos seus filhos gadgets. As razões e objetivos para isso podem ser diferentes:
Arranje algum tempo para si mesmo;
Para o desenvolvimento da criança através de jogos e programas especiais de desenvolvimento e educação infantil;
Enquanto espera na fila;
Supressão de birras e caprichos das crianças.
Se os gadgets ocupam toda a consciência de uma criança, podemos falar sobre um vício emergente. A comunicação próxima entre a criança e os pais é relegada a segundo plano, a criança prefere passar o tempo com um tablet ou computador. A criança não sabe o que fazer consigo mesma em seu tempo livre, os brinquedos são de pouco interesse para ela, não há desejo de se comunicar com os colegas. Os jogos de computador são dominados pelo brilho artificial das cores, sistema nervoso música, repetição repetida de ações, avanço pouco significativo com a superação obrigatória de todos os obstáculos. Esses jogos das crianças modernas não exigem a capacidade de falar, negociar e cooperar.
Daqui problema número doispode ser definido comoperda de diretrizes sociais e morais.Isso é causado, em primeiro lugar, pelo fato de que a sociedade russa moderna se depara com o problema da falta de espiritualidade, cinismo e a predominância do estabelecimento de metas pragmáticas da geração mais jovem. Mas o desenvolvimento sociomoral e a educação das crianças pré-escolares são a base de todos os fundamentos. Do que os pais e professores investiram em uma criança em idade pré-escolar, dependerá do que ela mesma alcançará no futuro, como construirá suas relações com o mundo exterior. Maravilhoso palavras curtas e amplas do grande professor A. Makarenko: “... Ele educa tudo: pessoas, coisas, fenômenos, mas antes de tudo e por muito tempo - pessoas. Destes, pais e professores vêm em primeiro lugar. Trabalhando como professor de educação infantil, é necessário dar um significado mais profundo a essas palavras.Cada vez mais, inconscientemente, é preciso ouvir da boca de crianças e adolescentes palavras extremamente desrespeitosas e ofensivas dirigidas a pais, professores, aposentados e apenas transeuntes. Parece-me que a juventude de hoje é um pouco mais amargurada, indiferente às pessoas ao seu redor, seus sentimentos. Para evitar o declínio da moralidade da sociedade, é necessário, antes de tudo, prestar atenção às crianças muito pequenas - pré-escolares, tentar não perder o tempo abençoado de educar suas almas puras, investir nelas e tentar preservar tudo o mais brilhante, melhor acumulado pela experiência humana.
Uma questão importante hoje éproblema de orientação política.O Estado, chamado a desempenhar uma função importante na educação e formação das pessoas, não tem hoje uma posição ideológica clara e permite que os substitutos e produtos da cultura de massa ocidental dominem. Os meios de comunicação de massa e a informação são chamados a desempenhar a função não apenas de informar, de entreter, mas também de educar e esclarecer. E das telas de TV assistimos a blockbusters americanos e desenhos chineses com nomes impronunciáveis de heróis e formas corporais desproporcionais, e nas vitrines vemos e compramos um grande número de crianças, a seu pedido, transformando robôs e Barbies zumbis. A imposição de tais brinquedos nas prateleiras das lojas provoca em muitas pessoas que pensam no presente e no futuro de seus filhos, desconfiança e medo.
A urgência dos problemas acima pode ser combinada em um grande problema - o problema da educação social e moral, que está relacionado ao fato de que no mundo moderno uma pessoa vive e se desenvolve cercada por uma variedade de fontes de forte influência sobre ela , tanto positivas quanto negativas, que recaem diariamente no frágil intelecto e nos sentimentos da criança. Como você sabe, é impossível viver em sociedade e estar livre da sociedade. Não importa quão altas sejam as exigências de uma instituição pré-escolar, os problemas da educação social e moral não podem ser resolvidos apenas no âmbito da educação pré-escolar.
Em aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
datado de 17 de outubro de 2013 N 1155, o padrão educacional estadual federal (FSES) para educação pré-escolar inclui uma série de requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar, que se baseiam nos princípios básicos:
1) apoio à diversidade infantil; preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, entendendo o que está acontecendo com a criança agora, este período é um período de preparação para o próximo período;
2) o caráter humanista e de desenvolvimento da personalidade da interação entre adultos (pais (representantes legais), professores e crianças);
3) respeito à personalidade da criança;
4) implementação do Programa em formulários específicos para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de jogo, cognitivo e atividades de pesquisa, na forma de atividade criativa que garante o desenvolvimento artístico e estético da criança.
As opções propostas para resolver os problemas existentes estão intimamente interligadas com o programa educacional da educação pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.
Vejo as formas de resolver os problemas descritos acima na unidade de esforços e na unidade de metas e objetivos entre pais e professores na educação social e moral de pré-escolares que estão aprendendo a viver no presente, em um tempo em rápida mudança. É na fase pré-escolar da infância que se estabelece a base principal para o desenvolvimento humano. E o que os adultos pré-escolares de hoje se tornarão depende do trabalho diário conjunto de pais e professores.
I. Um dos pontos importantes educação é a escolha de um estilo de comunicação de confiança e parceria entre adultos e crianças. tecnologias de colaboração,o apoio pedagógico e a individualização da criança, como novos valores da educação, são especialmente relevantes. As tecnologias de educação e educação centrada no aluno em dois modelos principais de organização do processo educativo - a atividade conjunta do professor e das crianças e a atividade independente da criança - são trazidas à tona. A abordagem da criança centrada no aluno baseia-se no apoio pedagógico que visa criar condições favoráveis ao desenvolvimento da individualidade de cada criança. Ao mesmo tempo, o treinamento leva em consideração o caráter, o temperamento, o nível de conhecimentos e habilidades já adquiridos, bem como o grau de formação das habilidades e habilidades necessárias para treinamento e desenvolvimento adicionais.
O apoio pedagógico visa a criação de condições, um conjunto de esforços de apoio, uma assistência ao desenvolvimento discreta a longo prazo, enfatizando a independência das crianças para:
Ajude a construir confiança
Reforce o início positivo na personalidade,
Afaste-se do que atrapalha o desenvolvimento.
Para incluir os pré-escolares na sociedade e adquirir habilidades sociais e comunicativas na educação e educação modernas, é uma prioridade usar tecnologias de aprendizagem centradas no aluno, como:
- treinamento multinível,
- treinamento modular,
- educação para o desenvolvimento,
- Aprendizado colaborativo,
- método de projeto,
- Aprendizagem coletiva.
A socialização e a individualização em uma pessoa em crescimento são necessárias para o desenvolvimento da personalidade de uma criança. As crianças nascem com muitos potenciais diferentes, e cada criança tem um propósito diferente. Assim, usando de forma variável todos os componentes - ajuda, proteção, assistência, interação, apoio pedagógico é fornecido a cada criança durante todo o tempo em que está em uma instituição pré-escolar (nos momentos de regime, nos passeios, no catering, nas atividades lúdicas, nas atividades educativas diretas ).
II. Proponho que nas condições de uma instituição de educação pré-escolar, nas atividades conjuntas do educador com as crianças, independentemente da realização de atividades diretas organizadas, dedique mais tempo às conversas, atividades didáticas e jogos de RPG com priorização de valores sociais, morais, familiares.
Incluir projetos de curto e longo prazo no processo educacional.
Os tópicos do projeto podem ser variados:
- "Brinquedo tradicional russo",
- "A saúde da nação está em nossas mãos"
- "Os últimos desenvolvimentos dos cientistas russos e sua contribuição para a ciência mundial"
Para realizar as possibilidades de seu país, o orgulho de nascer e viver na Rússia, a educação patriótica moderna
- "Nossa família amiga"
Unir crianças, pais e professores-orientadores na formação e educação social e comunicativa de pré-escolares mais velhos.
Passeios em família de fim de semana, com visitas a cinemas, museus, exposições.
Trabalhar com os pais, tanto para o projeto como para outras atividades, pode ser usado em forma não convencional comunicação. Às vezes, por falta de tempo livre, pais e educadores não têm a oportunidade de parar, conversar, discutir questões e problemas emergentes de um pré-escolar. Por isso, é necessário buscar outras formas de comunicação com os pais.
- Para isso, são criados sites especiais de grupos de jardim de infância, onde a qualquer momento conveniente para os pais, eles podem se familiarizar com as informações atualizadas no site - anúncios, trabalhos de casa, recomendações, ler os conselhos dos professores, ver fotos das brincadeiras de seus filhos e atividades educativas.
- É aconselhável ter células da "caixa de correio" para mini-consultas, perguntas e respostas de professores e pais sobre os resultados intermediários da educação e educação dos filhos.
III. Você pode usar na prática da educação pré-escolar o Conceito e o programa de desenvolvimento social e comunicativo e educação social de pré-escolares “O Caminho da Bondade”, desenvolvido pela Perm Doutor em Ciências Pedagógicas Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.
Na Norma Estadual de Educação Federal, o desenvolvimento social e comunicativo é considerado um dos áreas educacionais. A finalidade da educação social da criança pré-escolar é a formação da base da cultura social, manifestada na totalidade das relações (humanas - com as pessoas, cuidadosas - com os bens culturais como resultado do trabalho humano, respeitosas - com a história da família , jardim de infância, país, tolerante - a tudo o mais em uma pessoa: idade, sexo, nacionalidade, habilidades físicas, etc.).
Programa Kolomiichenko L.V. "O caminho da bondade" visa atingir as metas de desenvolvimento social e comunicativo, declaradas na Norma Educacional do Estado Federal, e é representada por certos tipos de cultura social (moral e ética, de gênero, folclórica, nacional, étnica, legal) . O programa é bastante acessível para percepção e assimilação pelas crianças, é compilativo - combina várias seções do processo educacional, parcial (em relação a programas complexos), aberto - permitindo variabilidade em sua aplicação. A implementação do programa "O Caminho da Bondade" é realizada ao longo de toda a idade pré-escolar (dos 3 aos 7 anos). Seu conteúdo é apresentado em quatro seções: "O homem entre os povos", "O homem na história", "O homem na cultura", "O homem em sua terra". A tecnologia para a implementação do programa é representada por planos e resumos temáticos de blocos que prevêem o uso de vários meios, métodos e formas de educação social, a combinação ideal de tipos específicos de atividades infantis e a inclusão de elementos de um ambiente em desenvolvimento . Ao final de cada seção do programa, dependendo período de idade indicadores de desenvolvimento social e comunicativo são fornecidos, permitindo determinar seu nível geral.
Utilizamos a maioria dos tópicos dos blocos propostos em nosso trabalho com crianças ao organizar atividades educativas diretas para o desenvolvimento social e comunicativo. Então último ano letivo com crianças grupo preparatório eu e a segunda professora do grupo fomos aulas abertas por tópico:
“Cozinha Tradicional Russa”, “Heróis da Terra Russa”, “Invenções e Conquistas da Humanidade”, “Regras de Comportamento Seguro. Útil e maus hábitos"," Etiqueta e sua história ". No decorrer da preparação e condução das aulas, alteramos um pouco os jogos propostos, adaptando-os às características e interesses das crianças, e também os usamos de várias maneiras, levando em consideração nossa cidade natal. De um modo geral, os contornos do programa de desenvolvimento social e comunicativo e educação social de crianças pré-escolares “A Caminho da Bondade” propostos pelo autor podem ajudar na resolução dos problemas identificados na criação dos filhos.
Na educação de crianças pré-escolares, um lugar especial é ocupado pela escolha e leitura de livros. É importante apresentar às crianças o livro certo em termos de conteúdo e não se debruçar sobre uma capa brilhante que atrai a atenção das crianças. Os pais que leem livros dão o exemplo e incutem o amor pela leitura em seus filhos desde cedo.
Em conversas e discussões com a comissão de pais sobre a escolha, aquisição e benefícios dos jogos educativos, não só para o jardim de infância, mas também em casa, falamos reuniões de pais. Agora há uma grande variedade de jogos educativos nas lojas, você só precisa de tempo e dinheiro para escolher jogos de acordo com a idade e os interesses das crianças.
Criar uma criança pelo exemplo pessoal, apresentá-la a um trabalho viável, várias atividades conjuntas com a criança, aprender por meio de explicações, motivação positiva - esses são os fundamentos da educação em que nossos ancestrais confiaram e que ainda são relevantes.
Afinal, nós, adultos, somos chamados a educar e produzir na vida uma pessoa independente, trabalhadora, diversificada, corajosa, obstinada, comunicativa, gentil, atenta.
Você deve apenas amar seus filhos, ouvir seus desejos, problemas, declarações. Você precisa se tornar um verdadeiro amigo da criança, que não tem medo de falar sobre suas experiências e dificuldades. E então, acredito, as pessoas se tornarão mais gentis, mais simpáticas, olharão nos olhos umas das outras, e não no telefone, sorrirão e não franzirão a testa - mas você precisa começar com você e as crianças pequenas.
Em conclusão, pode-se dizer que sistema moderno a educação só pode ser eficaz ao criar condições sócio-pedagógicas favoráveis, entre as quais os fatores decisivos são a humanização do processo educativo, tendo em conta o condicionamento social e étnico, a motivação para o comportamento moral patriótico e a gestão eficaz.A educação social de pré-escolares por meio da aprendizagem centrada no aluno com o uso de táticas de apoio pedagógico requer mais estudo, desenvolvimento e implementação na prática das instituições de educação pré-escolar.
Bibliografia
- Educação e socialização da personalidade: materiais de leituras pedagógicas regionais. - Nizhny Novgorod: Centro Humanitário Nizhny Novgorod. - 2011. - 259p. Dubensky Yu.P. Curso de palestras sobre pedagogia.
- Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. O conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação de um cidadão da Rússia - M .: Educação, 2010.
- Kolomichenko L.V. No caminho para a bondade: O conceito e programa de desenvolvimento social e comunicativo e educação social de pré-escolares. - M.: TC Esfera, 2015. - 160 p.
Faça uma pausa da infância
Apesar dos esforços das autoridades, a educação pré-escolar na Rússia continua inacessível a grande parte da população; 50 crianças são amontoadas em grupos, e os professores não têm tempo para vesti-las e despi-las; normas de concreto armado de bombeiros e higienistas transformam jardins de infância em caixas estéreis, mas sem características; os programas educacionais são extremamente superorganizados e as crianças estão se preparando para a escola em vez de jogos. Esta é a essência do memorando sobre a situação do sistema de educação pré-escolar, preparado por especialistas da Academia Russa de Economia Nacional e do Serviço de Estado sob o Presidente (RANEPA), que estava à disposição do MK.
Ignorar as características do desenvolvimento de uma criança em uma idade jovem é repleto de problemas sérios e profundos em sua vida posterior, inclusive na escola, logo após o período pré-escolar, lembram os autores do estudo.
No entanto, a confiabilidade desta "fundação", como decorre do memorando da RANEPA, levanta sérias preocupações.
Em primeiro lugar, a educação pré-escolar ainda é inacessível a uma parte significativa da sociedade russa. Reduzida até ao final do ano letivo, a fila dos que pretendem obter o cobiçado lugar no jardim-de-infância no início do próximo ano letivo, ou seja, já dois ou três meses após o relatório de sucesso, está praticamente a regressar ao seu indicadores anteriores. Isso é compreensível, porque o número de candidatos devido ao “baby boom children” do final dos anos 2000 está em constante crescimento, e o número de jardins de infância vem diminuindo até recentemente. Assim, segundo o Serviço Federal de Estatística do Estado, apenas de 2008 a 2013 diminuiu mais de 1.000 unidades – de 45,6 mil em 2008 para 44,3 mil em 2013, enquanto o número de alunos aumentou em 800 mil.
Pior ainda. “Em um esforço para eliminar as filas, muitos municípios resolvem a questão preenchendo os grupos. Devido ao desejo de relatar indicadores de maior cobertura em algumas regiões (por exemplo, na Ossétia do Norte), o número de crianças em um grupo por professor qualificado chega a 50 pessoas, observa o relatório. - Como resultado, a vida e a saúde das crianças foram ameaçadas, as condições de trabalho dos professores tornaram-se extremamente difíceis - educadores sobrecarregados mal têm tempo para vestir as crianças para passear. Em várias regiões, registou-se uma saída de docentes dos jardins-de-infância.
Ao mesmo tempo, “se as crianças de 2,5 anos ainda têm a oportunidade de estar em instituições municipais de pré-escola, então as crianças de idade infantil (a partir de dois meses) são quase completamente privadas de tal oportunidade. Havia apenas 1,3 mil crianças menores de 1 ano no sistema de educação pré-escolar em 2012, e em 2013 a situação se agravou. A prática de reduzir grupos de berçário por causa de vagas adicionais para o "contingente principal" - pré-escolares de 3 a 7 anos - foi desenvolvida não apenas em Zelenograd, mas também em muitas regiões ", afirmam os pesquisadores.
Parcialmente, o problema poderia ser resolvido por jardins de infância privados à custa de subsídios estatais. Já existe essa experiência. Mas não há como implementá-lo: as exigências injustificadamente rigorosas do Serviço Estadual de Supervisão de Incêndios e do Serviço Médico e Sanitário estão estrangulando o assunto. E, como resultado, as proibições reais de abertura de jardins de infância nas instalações desocupadas de edifícios residenciais e até jardins de infância oficialmente permitidos, segundo pesquisadores, “se transformam em salas sem rosto, quase estéreis, onde não há lugar nas paredes para a criatividade das crianças, escritas comunicação com os pais, fotografias e cartazes, embora nem um único caso de incêndio por esse motivo tenha sido registrado em qualquer lugar”.
Outro problema é o corpo docente. Na educação moderna, pautada na variabilidade e na diversidade, a figura do professor torna-se central. Mas para exercer seu direito à liberdade acadêmica, ele deve ter as competências adequadas, ele deve entender como construir o processo educacional em termos de variabilidade. E em nossos jardins de infância, observa o relatório, “geralmente trabalham com pessoas formadas de acordo com um modelo ultrapassado ou que não têm nenhuma formação profissional. O status social da profissão ainda é baixo. E o nível de salários dos professores da pré-escola, que são os mais baixos em educação, de forma alguma corresponde à maior responsabilidade pelo destino da criança.”
E nos últimos anos, segundo os pesquisadores, surgiu um novo problema: “No sistema de educação pré-escolar, surgiu uma orientação estrita dos jardins de infância para preparar as crianças para a escola, o que geralmente significa apenas ensinar a ler, contar e escrever, embora o mais importante é a motivação da criança, o interesse pela escolarização. A prática da educação forçada de crianças muito cedo leva inevitavelmente ao desaparecimento da motivação educacional e, como resultado, ao surgimento de desajustes escolares e neuroses escolares.
A situação com a educação pré-escolar é realmente difícil, Lyudmila Rzhanitsyna, pesquisadora-chefe do Instituto de Economia da Academia Russa de Ciências, confirmou ao MK:
As autoridades regionais informam ao presidente que todas as crianças são atendidas por jardins de infância. Mas isso não é verdade! Nos jardins de infância, mesmo em Moscou, eles levam apenas dois anos e meio. E a mãe, de acordo com a lei, vai trabalhar em um ano e, se desejar, até 8 meses após o parto. A questão da qualificação do corpo docente também não foi resolvida. E os salários dos educadores, apesar dos decretos do presidente, estão abaixo do mínimo! Portanto, não há nada para se gabar.