Aulas de cultura psicológica na escola. Horário de aula sobre o tema: Cultura psicológica do indivíduo; Educação da cultura psicológica em eventos escolares

Seções: Trabalho extracurricular

Nota explicativa

Uma das tarefas prioritárias de uma escola de educação geral moderna deve ser reconhecida a formação de uma pessoa criativa, ousada e de pensamento livre, com uma cultura elevada, ampla e profunda, em constante atualização e desenvolvimento de conhecimentos. Como construir um processo educacional para que os alunos sejam exatamente iguais, socialmente requisitados?

A principal contradição revelada no processo de trabalho educacional é que a necessidade de avivamento e a criação de um fundamento espiritual e moral é óbvia. processo educacional que poderia efetivamente resistir impacto negativo ruas, mídia e outros fenômenos não sociais da vida moderna.

O programa “Formação da cultura da personalidade do aluno” destina-se a trabalhos pedagógicos de 8º e 9º anos. O programa ajuda os professores da turma a organizar de forma profissional e competente o trabalho extracurricular dos alunos. O material do programa visa garantir que os alunos possam permanecer independentemente na macro e na microssociedade, interagir com as pessoas ao seu redor.

As aulas desenvolvidas de acordo com este programa envolvem o envolvimento dos pais no trabalho conjunto com os filhos, o que sem dúvida une as famílias e ajuda a resolver o eterno problema de “pais e filhos”. O programa ajuda o aluno a formar uma nova atitude em relação a si mesmo, seu caráter, habilidades.

O professor da turma cria uma equipe com um ambiente moral e emocional-psicológico favorável, contribuindo para o desenvolvimento polivalente dos alunos, a formação de suas necessidades de autoeducação e autoeducação, a formação e manifestação da individualidade de cada criança.

Objetivo do programaé criar condições para a formação da cultura da personalidade do aluno, a formação de um Homem e de um Cidadão que sabe se adaptar ao mundo moderno, que é capaz de nele encontrar um lugar, de tomar decisões por conta própria, de expressar sua opinião, pense criativamente.

Tarefas educacionais:

1. Desenvolvimento de competências sociais e de funcionamento da equipa na sociedade (interacção com o corpo docente, turma, pais, etc.).
2. Melhorar as condições para o desenvolvimento das necessidades de autoconhecimento, autodesenvolvimento e autodeterminação com base em valores morais e diretrizes de vida.
3. Criação de condições para a preservação e fortalecimento da saúde dos alunos. Propaganda caminho saudável vida.
4. Formação de princípios morais e éticos de vida entre os alunos, educação patriótica, desenvolvimento estético.
5. Aquisição pelos alunos de competências de orientação no espaço global da informação (pesquisa de informação online e offline, trabalho com bases de dados remotas e familiaridade com direitos de autor e direitos de propriedade intelectual)

Direcções principais de trabalho:

1. Cultura de estilo de vida saudável.
2. Cultura espiritual e moral.
3. Cultura social.
4. Cultura psicológica.
5. Cultura da informação.

Este programa testado por dois anos.

Os resultados dos testes mostraram que o nível de escolaridade da equipe da turma aumentou. As habilidades de comunicação dos alunos foram formadas. As normas de comportamento em locais públicos foram implantadas. A perspectiva dos estudantes no campo de um estilo de vida saudável se expandiu significativamente, um sistema de conhecimentos e habilidades especiais no campo do turismo juvenil foi formado. As qualidades psicológicas de uma pessoa altamente moral foram formadas, as habilidades de orientação de valores foram transmitidas. As técnicas de recuperação de informação usando tecnologias de computador modernas foram dominadas.

Cultura de estilo de vida saudável- funções de preservação e fortalecimento da saúde. Esta faceta da cultura da personalidade tem seus próprios mirar preservação e fortalecimento da saúde infantil como condição para a existência e desenvolvimento de outros aspectos do modo de vida.

Atividade: Horário de aula temático, jogos ao ar livre em ar fresco, conversas com especialistas (trabalhadores médicos, psicólogos), KTD sobre a promoção de um estilo de vida saudável, competições esportivas, excursões e caminhadas.

Cultura espiritual e moral. O objetivo essa direção é a formação dos valores espirituais básicos de uma personalidade cultural. Nessa direção, se distinguem a cultura moral, a cultura estética, a cultura ética, etc.

Atividade: Horas de aula temáticas, salas de estar literárias, KTD, encontros com pessoas interessantes (poetas, trabalhadores de museus, participantes do Grande Guerra patriótica), participação em eventos de caridade, visitas ao Teatro Acadêmico Krasnodar.

Cultura social inclui a cultura da comunicação, interação, cultura do comportamento, cultura da tolerância comunicativa, etc. meta esta direção da educação consiste na formação de uma pessoa apta a cumprir as funções sociais de trabalhador e cidadão.

Atividade: Horário de aula, workshop situacional sobre a cultura da comunicação, conferência entre pais e alunos (prevenção de conflitos interétnicos).

Cultura psicológica. O objetivo Este aspecto do trabalho educacional é a harmonização do mundo interior da criança, a criação de um "conceito do eu" holístico e consistente, um estado de bem-estar interior. Essa direção envolve a ativação dos processos de autoeducação, autoaperfeiçoamento, autorrealização, autodesenvolvimento.

Atividade: Conversas individuais e consultas com psicólogo, horários temáticos, KTD.

Cultura da informação. Esta linha de trabalho tem mirar a formação da capacidade da pessoa de identificar a necessidade de informação, de efetivamente buscar, avaliar, interpretar e utilizá-la, observando normas e regras éticas.

Atividade: Horas legais, KTD, cérebro - ring, show erudito, questionários, concursos.

O programa é implementado por meio de governo estudantil na sala de aula e sistemas parentais.

Autogoverno do aluno na sala de aula realizado através de grupos criativos (Centros), que é a forma mais aceitável, uma vez que envolve a associação voluntária de alunos em grupos de interesse.

Cada grupo está empenhado em planejar e organizar KTD, assuntos escolares tradicionais nas principais áreas de trabalho da escola (intelectual, patriótica, espiritual e moral, estética, ambiental, desenvolvimento do trabalho).

Encontro Geral de Amigos ... O órgão supremo do governo estudantil da Cidade dos Amigos (alunos da 8ª série).

Cool Duma planeja assuntos de classe, prepara cenários de negócios e eventos, ouve o relatório do Prefeito da cidade, chefes dos Centros, avalia os resultados das atividades dos Centros, aprova as normas, memorandos e outros documentos para os residentes da cidade de Amigos, implementa as decisões da Assembleia Geral de Amigos.

Prefeito da Cidade dos Amigos - o chefe. É o principal representante da Cidade dos Amigos em todo o estado escolar, eleito por voto secreto geral de todos os alunos, no início do ano letivo por um período de um ano. A votação é precedida de uma campanha eleitoral. Os candidatos a prefeito preparam e apresentam seus programas. Os resultados das eleições são somados pela comissão de apuração, composta por 1 representante de cada Centro.

Centro de Ciência e Conhecimento organiza ajuda mútua na aprendizagem, planeja, organiza e conduz atividades educacionais na cidade, conduz conferências de "cidade", participa da preparação de dias de ciência e criatividade, mantém registros das realizações intelectuais dos moradores da cidade dos Amigos.

Centro de imprensa recolhe e processa informação de outros Centros e serviços, prepara para a publicação de mensagens e notícias da cidade dos Amigos no jornal escolar; informa os alunos sobre os eventos que estão ocorrendo no estado em toda a escola, concursos e competições realizadas nele e relata seus resultados;

Centro de Trabalho e Assistência planeja e organiza o trabalho de um destacamento voluntário (assistência à biblioteca escolar, patrocínio a um veterano da Grande Guerra Patriótica), acompanha as atividades dos plantonistas em sala de aula, faz propostas para o seu aperfeiçoamento; organiza os alunos para ajudar a escola em várias tarefas (subbotnik, reparação de móveis, limpeza geral, etc.).

No âmbito do Centro de Trabalho e Assistência, existe Comitê "Cosy House" , que organiza o paisagismo da sala de aula, está empenhada na sua melhoria.

Centro de Assistência Técnica auxilia os Centros na realização de eventos, monitora a segurança do mobiliário e equipamentos escolares e organiza pequenos reparos.

Centro de cultura e lazer organiza feriados tradicionais ("Dia de Aniversário", "Esquete", etc.); planeja e organiza aulas de lazer, organiza shows, programas culturais, programas de espetáculos. Fornece assistência na condução do KTD.

Centro de saúde e esportes realiza jornadas de saúde, organiza trabalhos de preparação e formação de uma equipe para diversas competições, registra as realizações esportivas dos moradores da cidade dos Amigos, organiza trabalho educativo sobre um estilo de vida saudável.

Envolvimento dos pais no trabalho com os alunos

O sistema educacional da classe não pode funcionar de forma eficaz sem uma cooperação estreita com os pais dos alunos.

A interação bem organizada entre a família e a escola permite que os pais percebam que, para o desenvolvimento de uma personalidade saudável e plena, é necessária sua participação ativa direta na vida da classe e da escola.

O aluno e os pais trabalham juntos é multidimensional .

Os pais da classe devem estar ativamente envolvidos em todos os aspectos do trabalho educacional na classe. Eles devem ter um alto interesse não apenas em melhorar o desempenho acadêmico e a qualidade da educação, mas também na formação da cultura espiritual e moral dos alunos. Em atividades conjuntas com os pais, é dada atenção especial à cultura de um estilo de vida saudável para os alunos. Uma parte importante do processo educacional é a atividade do professor da turma e dos pais na formação da cultura psicológica dos alunos. Os pais devem entender que apenas exemplo pessoal os adultos são capazes de formar uma pessoa apta a desempenhar as funções sociais de trabalhador e de cidadão, portanto também atuam na formação da cultura social dos alunos.

Critério	Indicadores	Ferramentas de diagnóstico	Resultado
Satisfação de alunos e pais com a vida em sala de aula e na escola.	Conforto, segurança da personalidade do aluno, sua atitude perante os principais aspectos da vida na sala de aula e na escola. Satisfação dos pais com os resultados da educação e criação do filho, sua posição na equipe escolar.	A.A. Andreeva "Estudo da satisfação do aluno com a vida escolar." E.N. Stepanova "Estudo da satisfação dos pais com o trabalho de uma instituição de ensino"	Participação ativa em KTD, conferências

Lista de literatura usada

1. Reuniões de pais: 9ª série / Aut. - compilado por L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009. -224s. -(Ano acadêmico).
2. Kulinich G.G. Maus hábitos: prevenção de vícios: graus 8-11. - M.: VAKO, 2008.-272s. - (Pedagogia. Psicologia. Gestão).
3. Istratova O.N., Exacusto T.V. Manual do psicólogo do ensino médio.-5ª edição. - Rostov n / a.: Phoenix, 2008.-510, p.: Ill. - (Referência).
4. Derekleeva N.I. Manual do professor de sala de aula, de 5 a 11 anos. M.: "VAKO", 2004, 272s. - (Pedagogia. Psicologia. Gestão).
5. Em um país de computador / ed.-comp. L.I. Zhuk.- Minsk: Krasiko-Print, 2009. At 11-12s. - (Festa na escola).
6. Educação civil-patriótica (horas de aula, atividades em toda a escola, jogos intelectuais, questionários) / autor-comp. E.V. Usatova e outros - Volgogrado: Professor, 2006 .-- 137 p.
7. Compilado por uma equipe de co-autores. O sistema de eventos abertos na escola: horário de aula, atividades extracurriculares, aulas abertas - Volgogrado: Professor, 2007. - 204 p.
8. Revista "Professor de sala de aula" № 3, 2004

Webliografia

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Introdução

Capítulo I. Análise teórica do problema da influência da cultura psicológica no microambiente social na formação da cultura psicológica infantil

1.1 Correlação dos conceitos de "cultura", "cultura psicológica", "subcultura infantil"

1.2 A sociedade de pares e sua influência na formação da cultura psicológica das crianças

1.3 A cultura psicológica dos pais é um fator na formação da cultura psicológica dos filhos

Literatura

Introdução

Atualmente, a psicologia começa a ocupar um lugar cada vez mais proeminente na cultura geral do país. A interação entre psicologia e sociedade está se aprofundando. A psicologia científica e prática está representada em todas as áreas da vida pública: política, econômica, industrial, social, jurídica, educação, artes e esportes, saúde e defesa do país. Todos os valores morais proclamados atualmente - humanismo, democracia, cooperação, tolerância, dialogismo, etc. - são baseados nas leis psicológicas da comunicação e interação entre as pessoas.

Infelizmente, a falta de cultura psicológica em nossa sociedade impede a plena implementação em todas as áreas da vida, tanto desses princípios quanto das conquistas científicas da psicologia. Certa responsabilidade por isso é assumida por sistema moderno Educação. Parece que, ao se determinar formas promissoras de desenvolver estruturas e programas educacionais, é aconselhável levar em conta o atendimento às necessidades sociais de seu tempo. A necessidade de educação psicológica desde a idade pré-escolar decorre diretamente das necessidades da vida social, atende aos interesses de toda a sociedade moderna e de cada um de seus cidadãos.

Cientistas-educadores e psicólogos argumentaram que a psicologia é necessária como disciplina da educação geral, uma vez que forma uma visão de mundo holística da criança: ela a ensina a interagir não apenas com a realidade circundante, mas também com as pessoas e consigo mesma. ... A educação psicológica deve proporcionar não apenas a alfabetização psicológica, mas também a formação de sua cultura psicológica, que é a base e o resultado da saúde psicológica da geração mais jovem do país. Não é por acaso que D.S. Likhachev enfatizou que a cultura é todo um fenômeno enorme que torna as pessoas que habitam um determinado espaço a partir de uma população simples - um povo, uma nação. É na infância que "o programa genético universal de desenvolvimento como aperfeiçoamento está oculto". ... Portanto, novamente, é conveniente considerar o problema de criar filhos no contexto do desenvolvimento de sua cultura psicológica como um componente importante da cultura geral de uma pessoa.

A relevância do estudo do problema da cultura psicológica se deve ao protagonismo dessa qualidade nos processos de vida humana, comunicação, adaptação social e desenvolvimento pessoal produtivo.

Alvo trabalho de conclusão de curso: para revelar a influência da cultura psicológica de uma criança pré-escolar sênior em sua posição no grupo de pares.

Objetivos teóricos da pesquisa:

1. Realizar uma análise teórica da literatura sobre o problema da influência da cultura psicológica de uma criança pré-escolar no último ano sobre sua posição no grupo de pares.

2. Determinar os principais problemas e direções no estudo da influência da cultura psicológica de uma criança pré-escolar sênior em sua posição no grupo de pares.

Objeto de pesquisa: cultura psicológica de pré-escolares.

Objeto de pesquisa: a influência do componente comunicativo da subcultura da criança sobre a posição da criança no grupo de pares.

Hipóteses:

1. A cultura psicológica de uma criança pré-escolar é Sistema complexo, que de diferentes maneiras determina sua posição no grupo de pares.

2. A posse de certos elementos da subcultura das crianças é um fator significativo na influência de uma criança em idade pré-escolar sobre seus pares.

3. A cultura psicológica dos adultos que são importantes para a criança (os pais têm um impacto significativo na cultura psicológica e nas relações interpessoais das crianças.

Métodos de pesquisa:

1. Análise da literatura

2. Generalização e sistematização do material estudado

Capítuloeu... A influência da cultura psicológica no microambiente social na formação da cultura psicológica infantil

1.1 Correlação dos conceitos de "cultura", "cultura psicológica", "subcultura infantil"

O apelo da sociedade moderna para a cultura, o homem, seu mundo espiritual está se tornando o domínio do desenvolvimento social. Na educação, como fenômeno de civilização, há também uma orientação para o indivíduo, para o desenvolvimento da personalidade, o que faz da cultura o fator mais importante para a renovação espiritual da sociedade como um todo e do indivíduo. A palavra "cultura" vem do latim cultura (agri) e originalmente significava o cultivo da terra. Cultura muitas vezes significa melhorar e enobrecer os costumes e formas de comportamento humanos, a educação de uma pessoa. Este uso da palavra é herdado da agricultura, mas não se refere a plantas, mas a pessoas. A cultura deve ser entendida como tudo o que é criado pelo pensamento intencional e pelas formas (métodos) de atividade específicas das pessoas. Esses fundos permitem que você crie valores espirituais tangíveis e intangíveis. Nesse sentido, todo instrumento, mesmo o mais simples, feito pelo homem, os instrumentos mais primitivos, qualquer pensamento, ideia que se originou na mente do homem pertence à cultura. Com a ajuda da cultura, as pessoas satisfazem suas necessidades (materiais e espirituais) e constroem relacionamentos entre si.

A cultura como um sistema de meios artificiais distingue os humanos dos animais. O conceito de "cultura" é ambíguo. Não pode ser definido em duas ou três frases. E a primeira definição do termo (segundo antropólogos americanos) foi dada por um etnógrafo inglês (1832-1917). "Cultura é um complexo que inclui conhecimento, crenças, arte, moralidade, leis, costumes, bem como outras habilidades e habilidades aprendidas por uma pessoa como membro da sociedade." Alfred Kroeber e Clyde Klachon estiveram intimamente envolvidos nesta questão, que escreveram o livro "Cultura: Uma Revisão Crítica de Conceitos e Definições" em 1952. (Foi publicado em russo em 1992 sob o título "Cultura: uma análise crítica de conceitos e definições"). Em seu trabalho, os cientistas coletaram 164 definições de cultura e mais de uma centena de suas descrições. Eles sistematizaram as definições de acordo com a "ênfase" ou "ênfase" (na continuidade, na gênese e assim por diante). Aqui estão algumas das definições: “Cultura é uma designação sociológica para comportamento aprendido, isto é, comportamento que não é dado a uma pessoa desde o nascimento, não é predeterminado em suas células germinativas como vespas ou formigas sociais, mas deve ser aprendido por cada um nova geração aprendendo com os adultos ”(antropólogo R. Benedict).

“Cultura são as normas de comportamento habitual comum a um grupo, comunidade ou sociedade. É composto por elementos materiais e não materiais ”(sociólogo K. Young). “No sentido mais amplo da palavra, cultura significa a totalidade de tudo o que é criado ou modificado pela atividade consciente ou inconsciente de dois ou mais indivíduos interagindo entre si ou influenciando o comportamento um do outro” (sociólogo P. Sorokin).

“Cultura são fortes crenças, valores e normas de comportamento que organizam as conexões sociais e possibilitam uma interpretação comum da experiência de vida” (W. Beckett).

Mestres da filosofia russa, psicologia, pedagogia, culturologia (M.M.Bakhtin, N.A. Berdyaev, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.S. Lotman, K.D. Ushinsky e outros) atribuíram importância decisiva à cultura como uma condição para o desenvolvimento humano. Eles argumentaram que uma pessoa se torna parte da humanidade, compreendendo a cultura e criando-a. Ao mesmo tempo, enfatizaram o contexto psicológico dessa compreensão, uma vez que a cultura espiritual une fenômenos que estão associados à consciência, à atividade intelectual e emocional-mental de uma pessoa (linguagem, conhecimento, nível de desenvolvimento intelectual, moral e estético , criatividade, emoções, atitudes, métodos e formas de comunicação entre as pessoas).

A psicologia traz para a cultura geral uma compreensão da singularidade, complexidade e valor de uma pessoa como tal e de sua vida. Uma das características específicas da cultura psicológica é que individualmente único em uma pessoa é reconhecido como um dado. Sem uma ideia inicial da escala e da vulnerabilidade do mundo interior de uma pessoa, é impossível explicar totalmente qualquer manifestação mental e comportamento real das pessoas.

O desenvolvimento da saúde psicológica e da cultura psicológica está cada vez mais sendo levantado na moderna literatura pedagógica e psicológica. Na comunidade científica, o conceito de saúde psicológica foi formado e é usado ativamente. A base da saúde psicológica é o desenvolvimento normal da realidade subjetiva no processo de vida, onde a norma é entendida não a média ou seja, mas o melhor que é possível em uma determinada idade para uma determinada pessoa, e a realidade subjetiva é entendida como "alma", "mundo interior", "espírito individual", "humano no homem". Mas depois do conceito de saúde psicológica, por analogia com a medicina, surge o conceito de higiene psicológica, bem como um conceito mais geral de cultura psicológica. Sob a cultura psicológica deve ser entendido não apenas o conhecimento das causas dos problemas psicológicos emergentes e as consequências de certas ações. A cultura psicológica é, antes de tudo, a capacidade e a prontidão para resolver problemas de interação com o meio social e consigo mesmo de forma a não atrapalhar o processo de desenvolvimento pessoal.

Os cientistas distinguem essa propriedade psicológica inerente a uma pessoa como inteligência. A propriedade da inteligência, de acordo com Yu.M. Lotman, é uma certa conquista cultural da humanidade e pertence à humanidade como um todo. Pode-se presumir que a inteligência é a forma mais elevada de manifestação da essência da cultura psicológica de uma pessoa. As qualidades pessoais de uma pessoa inteligente são uma atitude humana em relação ao mundo e às pessoas, o apego ao seu povo, à sua pátria, à sua cultura e ao respeito pela cultura dos outros povos; um senso desenvolvido de justiça, honra, consciência, um senso de independência, em particular, uma posição socialmente independente e a capacidade de defender essa posição. Na visão de A.F. Losev, a propriedade psicológica da inteligência se manifesta em mil e mil pequenas coisas: no desejo de não ofender uma pessoa, na capacidade de argumentar com respeito, na capacidade de ajudar discretamente outra pessoa. D.S. Likhachev chegou a expressar a ideia de que uma instituição de ensino está perdendo seu direito de existir se não despertar inteligência em seus alunos. A educação da cultura psicológica de uma pessoa é impossível sem um certo nível de alfabetização psicológica. Um aspecto substantivo importante da alfabetização psicológica, corretamente observa E.A. Klimov, é realmente científico, embora elementar, mas verdadeiro - consciência dos fatos e padrões que caracterizam o mundo subjetivo do homem.

O tópico da cultura psicológica não pode ser considerado separadamente da alfabetização psicológica. Alfabetização psicológica como um conjunto de conhecimentos e habilidades psicológicas elementares, representa os fundamentos da cultura psicológica, a partir da qual se inicia o seu desenvolvimento, levando em consideração a idade, o indivíduo e outras características. Alfabetização psicológica significa dominar o conhecimento psicológico (fatos, ideias, conceitos, leis, etc.), habilidades, símbolos, tradições, regras e normas no campo da comunicação, comportamento, atividade mental, etc. Alfabetização psicológica pode se manifestar na perspectiva, erudição, consciência de vários fenômenos do psiquismo, tanto do ponto de vista do conhecimento científico quanto do ponto de vista da experiência cotidiana derivada de tradições, costumes, comunicação direta de uma pessoa com outras pessoas, colhidas dos meios mídia de massa, etc. A alfabetização psicológica pressupõe o domínio do sistema de signos e seus significados, métodos de atividade, em particular, métodos de cognição psicológica. Além disso, estamos falando não apenas sobre conhecimento, mas também sobre sua aplicação, a implementação de normas e regras no nível de comportamento de papéis, funções sociais e tradições. Seguindo E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Erasov, entendemos a alfabetização como o nível mínimo exigido de educação, competência e cultura em geral.

A alfabetização psicológica geral é um estágio no desenvolvimento da cultura, acessível a todas as pessoas em desenvolvimento normal.

Mas o conhecimento por si só não é suficiente para o desenvolvimento da cultura psicológica. A cultura da personalidade sempre se manifesta no relacionamento das pessoas. Podemos dizer que a base da cultura psicológica de uma pessoa é o conhecimento psicológico, fertilizado por valores universais e humanísticos. A implementação desse conhecimento na sociedade é realizada sob a ótica e no contexto do respeito, do amor, da consciência, da responsabilidade, do respeito pelo sentido da dignidade humana de si mesmo e do outro. Princípios morais, nobreza de sentimentos, que se expressam na capacidade de uma pessoa para sentimentos sutis, empatia profunda, na capacidade de agir generosamente são a essência da cultura psicológica (interna) do indivíduo. Janusz Korczak, conhecendo e entendendo perfeitamente a psicologia da criança, escreveu: “Muitas vezes pensei sobre o que significa ser gentil. Parece-me que uma pessoa gentil é aquela que tem imaginação e entende o que é para o outro, sabe sentir o que o outro sente ”.

A cultura psicológica não nasce por si mesma, seu desenvolvimento pressupõe atenção ao mundo interior da criança, aos seus sentimentos e experiências, passatempos e interesses, habilidades e conhecimentos, sua atitude para consigo mesmo, para seus pares, para o mundo ao seu redor, para a família contínua e eventos sociais, para a vida como tal. Assim, na ciência do século 20, alguns cientistas chamaram a atenção para a existência de um mundo infantil especial, que tem seu próprio sistema cultural de ideias sobre o mundo e sobre as pessoas, normas e regras sociais herdadas de geração em geração de filhos de formas tradicionais de textos folclóricos. Segundo GS Vinogradov, o termo "folclore infantil" abrange todo o conjunto de diferentes tipos de obras literárias conhecidas pelas crianças e não incluídas no repertório dos adultos.

A subcultura infantil (do Lat. Sub under e cultura cultivo, educação, desenvolvimento) em um sentido amplo é tudo o que é criado pela sociedade humana para crianças e crianças; em um espaço semântico mais estreito de valores, atitudes, métodos de atividade e formas de comunicação realizadas em comunidades infantis em uma situação social histórica particular de desenvolvimento. Na cultura humana geral, a subcultura infantil ocupa um lugar subordinado e, ao mesmo tempo, tem relativa autonomia, pois em qualquer sociedade as crianças têm sua própria linguagem, várias formas de interação, seus próprios reguladores morais de comportamento, que são muito estáveis ​​para cada nível de idade e se desenvolvem amplamente independentemente dos adultos.

O surgimento da subcultura infantil como fenômeno histórico e cultural integral deve-se à estratificação por idade e sexo da sociedade, enraizada na antiguidade, quando membros da comunidade que não passaram pela iniciação (um rito especial de iniciação à idade adulta) se uniram a realizam formas de vida conjuntas, idênticas aos adultos. Com o desenvolvimento da sociedade humana, essas formas tornaram-se cada vez mais autônomas, fazendo a transição da imitação direta do trabalho, das ações cotidianas e rituais dos adultos para o brincar como uma forma especial improdutiva de atividade, graças à qual o próprio comportamento da criança é controlado , sua orientação no sentido da atividade e das relações humanas.

Este é o mundo que a comunidade infantil criou "para si" ao longo da sociogênese, é composto por:

· Folclore infantil (rimas, provocações, cantos, contos de fadas, histórias de terror, charadas);

· Código legal da criança (marcas de propriedade, cobrança de dívidas, direitos de câmbio, antiguidade e tutela em grupos de diferentes idades, direito de uso de local de cogumelos / frutos);

· Humor infantil (rimas infantis, anedotas, piadas, camisetas);

O processamento criativo e tendencioso da experiência cumulativa das gerações anteriores no jogo é uma condição para a autonomia do mundo infantil e o surgimento de uma ampla gama de fenômenos da subcultura infantil, como vários gêneros do folclore infantil.

De acordo com M.V. Osorina, “o folclore infantil é uma das formas de criatividade coletiva das crianças, realizada e consolidada no sistema de textos orais estáveis ​​transmitidos diretamente de geração em geração de crianças e tendo essencial na regulação de seu jogo para a atividade comunicativa. " A tradição folclórica, que absorveu a experiência social e intelectual de muitas gerações de crianças, fornece a uma criança em idade pré-escolar ou na escola primária meios prontos para resolver os problemas da vida na comunidade infantil e, na adolescência, a aquisição de independência psicológica dos adultos e defendendo sua posição.

Uma análise de aspectos da tradição cultural infantil mostra que ela tem várias funções e satisfaz as necessidades sociopsicológicas básicas das crianças que dominam as regras da comunicação interpessoal. Do ponto de vista de um psicólogo, muitas formas tradicionais de comportamento infantil são uma espécie de treinamento psicológico das habilidades de comunicação da criança. Ao se tornar cada vez mais complicadas as tarefas de autoconhecimento e autorregulação, entendendo as regras e normas das relações entre as pessoas e da cooperação com outras, ele aprende, vivenciando-as ativamente em jogos e travessuras, em situações de teste de coragem e provocação. E a criança pode sempre encontrar apoio e uma saída recorrendo às tradições e ao folclore infantil, que literalmente servem a todas as esferas mais importantes da vida de uma criança: a atitude consigo mesma, a comunicação com os pares e o mundo dos adultos, com a natureza e o misterioso mundo do sobrenatural.

1.2 A sociedade de pares e sua influência na formação da cultura psicológica das crianças

As relações interpessoais das crianças em idade pré-escolar são bastante complexas e multifacetadas e representam um sistema integral com sua própria estrutura interna e dinâmica de desenvolvimento. Os relacionamentos interpessoais de crianças em idade pré-escolar são muito complexos, contraditórios e muitas vezes difíceis de interpretar. Eles não ficam na superfície (como jogos de papéis e negócios) e são apenas parcialmente manifestados na comunicação e no comportamento das crianças, exigindo métodos especiais de detecção. A questão da necessidade de estudar essas relações foi levantada repetidamente por vários pesquisadores, entre eles: Kolominskiy Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. De acordo com os cientistas, a idade precoce tem uma suscetibilidade fértil especial. A criança forma intensamente o pensamento visual-figurativo e a imaginação, a fala se desenvolve, a vida mental se enriquece com a experiência, surge a capacidade de perceber o mundo e agir de acordo com as ideias.

J. Piaget atribui egocentrismo a uma criança pequena, como resultado do qual ela ainda não pode construir atividades conjuntas com seus pares (portanto, Piaget acredita que uma sociedade de crianças surge apenas na adolescência). Em contraste, A.P. Usova, e depois dela, muitos psicólogos domésticos e professores acreditam que a primeira sociedade infantil se forma no jardim de infância. Mas na idade pré-escolar, tendo como pano de fundo um ambiente favorável à educação no jardim de infância, podem ser criadas condições quando a influência do ambiente se torna "patogênica" para o desenvolvimento da personalidade, uma vez que a infringe.

Os relacionamentos interpessoais (relacionamentos) são um sistema diversificado e relativamente estável de conexões seletivas, conscientes e emocionalmente experimentadas entre os membros de um grupo de contato. Apesar de as relações interpessoais se concretizarem na comunicação e, na maioria das vezes, nas ações das pessoas, a própria realidade de sua existência é muito mais ampla. Falando figurativamente, as relações interpessoais podem ser comparadas a um iceberg, no qual apenas a parte superior dele aparece nos aspectos comportamentais da personalidade, e a outra parte subaquática, maior que a superfície, permanece oculta.

Várias situações são características da comunicação interpessoal na sociedade moderna. Todo adulto está familiarizado com o estado de constrangimento, confusão, um sentimento de sua própria inferioridade, quando você não sabe como confortar uma pessoa em luto, o que responder a um apelo desdenhoso ou desafiador, como defender sua inocência, como animar uma campanha desanimada. Todos esses problemas são comuns tanto para adultos quanto para crianças. Crianças Diferentes idades deve ser capaz de resolvê-los por conta própria, já que um adulto pode não estar por perto. Isso requer não apenas compreender o que está acontecendo, mas também dominar uma determinada técnica de comunicação. O folclore infantil como forma de resolução de conflitos pode se tornar uma característica específica dessa técnica. As observações mostram que as crianças costumam usar o folclore em várias situações controversas. Uma das características mais importantes da subcultura infantil é a presença de sua própria linguagem de comunicação entre elas, que se distingue por uma estrutura sintática e lexical especial, imagens e criptografia. D.B. El'konin, ao estudar a fala oral e escrita dos alunos, descobriu a originalidade não apenas dos significados lexicais e das formas gramaticais, mas também da sintaxe linguagem infantil, por exemplo, quando o assunto gramatical e psicológico não combinam. Em seus experimentos de criação de palavras, a criança fixa o potencial de reserva da língua nativa, as possibilidades de seu desenvolvimento, sem saber disso, por isso K.I. Chukovsky e R. Yakobson chamam as crianças de linguistas geniais. Outro característica importante nomes pessoais tabu da subcultura infantil em comunidades infantis e dar aos colegas apelidos e apelidos. Infelizmente, esse aspecto da manifestação da autonomização do grupo infantil, que é especialmente característico do ambiente adolescente e juvenil, ainda não se tornou objeto de atenção dos pesquisadores. Enquanto isso, são os apelidos que são uma espécie de manifestação do próprio conteúdo da subcultura infantil e um rico material para a compreensão dos mecanismos de funcionamento das comunidades infantis na ontogênese e na sociogênese.

A variedade de personagens, situações, ambigüidades nas relações, tão difíceis de lidar em movimento, fazem com que as crianças sintam a importância das regras não só para o jogo, mas também para regular a comunicação, principalmente nos casos difíceis. No folclore infantil, os pesquisadores descobriram uma espécie de código legal infantil que regula formas de comportamento em situações difíceis e de conflito. Essas são as normas consagradas nas fórmulas verbais tradicionais que têm poder específico para crianças. Provocações contra o bebê chorão, ganancioso - um meio poderoso pelo qual as normas da vida coletiva das crianças são estabelecidas e o comportamento indesejável para o grupo é suprimido. A transferência de toda a riqueza do conteúdo da subcultura infantil ocorre diretamente "boca a boca" no contexto da comunicação informal em playgrounds, acampamentos de verão, sanatórios, hospitais. Somente no final do período da infância, junto com letras orais, escritas, cancioneiros, álbuns de meninas, "adivinhos", surgem coleções de anedotas. A eficácia desta ferramenta é bastante elevada, por se tratar de um produto da comunicação infantil.

Na idade pré-escolar, a atividade principal é Jogo de interpretação de papéis, e a comunicação torna-se parte dela e uma condição. O jogo dos pré-escolares é uma educação multidimensional e multidimensional que gera diferentes tipos de relações infantis: enredo (ou papel), relações reais (ou comerciais) e interpessoais. Os dois primeiros tipos de relacionamento das crianças na brincadeira constituem seu plano externo, uma vez que estão abertos à observação direta. Do ponto de vista de D.B. Elkonin, “o jogo é social em seu conteúdo, em sua natureza, em sua origem, ou seja, surge das condições de vida da criança na sociedade ”.

Aos 3 anos, no momento em que a criança chega a Jardim da infância, a principal atividade dos pré-escolares está apenas começando a se desenvolver - um jogo. Ainda é muito primitivo em conteúdo, assim como as primeiras relações sociais se desenvolvendo dentro dele. Com a idade avançada, a experiência adquirida é sistematizada e concretizada e, portanto, os jogos tornam-se mais complicados. Além disso, o vocabulário da criança é enriquecido e ocorre o real conhecimento do folclore infantil. Agora, cada vez com mais frequência, você pode observar como as crianças agem em situações controversas e como as resolvem com a ajuda do folclore. E várias rimas, rimas, provocações, etc. tornaram-se uma ferramenta para uma saída pacífica de uma situação disputável. Esta solução é uma norma cultural das crianças santificadas pela tradição. Na idade de quatro ou cinco anos, é adotado um tanto superficialmente por crianças mais velhas. Depois de um ou dois anos, a criança começa a perceber seu significado profundo e com pathos afirma a justeza do lote, monitorando cuidadosamente a observância da aleatoriedade da escolha. Por exemplo, os textos das rimas de contagem são alongados de modo que é impossível adivinhar com antecedência quem será a última palavra.

Assim, as relações interpessoais nascidas, mediadas pela brincadeira, podem, no entanto, existir independentemente dela, bem como de qualquer outra atividade infantil, na qual diferem significativamente das brincadeiras e dos negócios, completamente "afogadas" na brincadeira. Ao mesmo tempo, eles estão intimamente ligados e, sendo muito emocionais em crianças em idade pré-escolar, muitas vezes "entram no jogo". De particular importância para o desenvolvimento da personalidade da criança, para a assimilação das normas morais elementares por ela, são as atitudes em relação ao jogo, pois é aqui que se formam e se manifestam realmente as normas e regras de comportamento aprendidas, que constituem a base do o desenvolvimento moral de um pré-escolar, forma a habilidade de se comunicar em uma equipe de colegas.

Devido à riqueza emocional especial, as relações interpessoais são muito mais "ligadas" à própria personalidade da criança e podem ser muito seletivas e estáveis. É especialmente valioso aqui que estas não são “regras de justiça” impostas aos adultos, que são violadas assim que as crianças são deixadas sozinhas, mas uma norma de comportamento, uma lei inviolável que existe na própria comunidade infantil, ajudando a encontrar um saída pacífica e “cultural” de situações difíceis típicas da vida social de crianças mais novas. Os textos folclóricos de contagem de rimas, passados ​​de geração em geração de crianças, servem como um meio de traduzir essa lei para a prática.

Apesar da óbvia importância do relacionamento da criança com os pares, há uma clara subestimação do papel destes na formação da personalidade da criança. As relações com os adultos, no processo de comunicação com quem as crianças aprendem a experiência sócio-psicológica mais importante, padrões dominantes de comportamento em equipe, é uma condição necessária para a formação e o desenvolvimento posterior da personalidade da criança. Mas, na idade pré-escolar, outras crianças começam a ocupar um lugar cada vez mais importante na vida de uma criança. Se no final jovem a necessidade de comunicação com os pares está apenas tomando forma, então na pré-escola já está se tornando uma das principais. Aos 4-5 anos, a criança já sabe exatamente que precisa de outras crianças e claramente prefere a companhia de seus pares. As crianças mostram um desejo ativo de se comunicar com os colegas em tipos diferentes atividades que resultam na formação de uma "sociedade infantil". Isso cria certos pré-requisitos para o desenvolvimento de relações coletivas. A comunicação substancial com os colegas torna-se um fator importante na formação completa da personalidade de um pré-escolar mais velho. Nas atividades coletivas (brincar, trabalhar, comunicar), as crianças de 6 a 7 anos dominam as habilidades de planejamento coletivo, aprendem a coordenar suas ações, resolver disputas com justiça e alcançar resultados comuns. Tudo isso contribui para o acúmulo de experiência moral.

Cada criança ocupa uma determinada posição no grupo de pares, que se expressa na forma como seus pares se relacionam com ela. O grau de popularidade que uma criança desfruta depende de muitos motivos: seu conhecimento, desenvolvimento mental, características comportamentais, capacidade de estabelecer contato com outras crianças, aparência, etc. Assim, foram revelados os sintomas de problemas infantis na equipe. Os dados obtidos a partir do estudo das obras de diversos autores indicam que, nas primeiras etapas do estudo do grupo infantil, os principais sintomas de desvantagem da infância são a baixa sociabilidade da criança ou, inversamente, comportamentos abertamente conflitantes com pares. A pouca sociabilidade é um fenômeno objetivamente existente. Nessas crianças, as características básicas de comunicação são drasticamente reduzidas em comparação com o resto do grupo. A baixa sociabilidade na maioria dos casos considerada por diversos autores indica a presença de conflitos entre a criança e seus pares, evidenciados pela estreiteza de sua esfera, a não participação da criança em associações lúdicas estáveis ​​de crianças e a falta de simpatia mútua entre as crianças. O sintoma de falta de comunicação, manifestado externamente da mesma forma, é um fenômeno complexo.

As crianças não comunicativas ocupam diferentes posições na esfera das relações avaliativas e seletivas no grupo. Conduzido por A.A. A pesquisa de Royak possibilitou dividir as crianças pouco comunicativas em três subgrupos: 1) inicialmente se esforçam para a comunicação, depois se afastam dela devido à atitude insuficientemente amigável dos colegas; 2) inicialmente se esforçam para a comunicação, mas depois se afastam dela, apesar da atitude benevolente de seus pares; 3) a partir do momento de ingressar no grupo (ou seja, o grupo do meio para escolares - de 4 a 5 anos), eles não pretendem se comunicar com seus pares. Além de crianças pouco comunicativas, a atenção dos pesquisadores também foi atraída por crianças em conflito aberto com seus pares. Também existem complicações sérias em seus relacionamentos com os colegas. Como no caso de crianças pouco comunicativas, todas as crianças que entram em conflito abertamente com seus pares no grupo acabaram sendo complicadas.

As crianças em conflito abertamente com seus pares foram divididas em vários grupos: 1) crianças que procuram ativamente contatos com seus pares, mas estes últimos persistentemente não querem colocá-los em jogo; 2) crianças cujos contatos com os pares, apesar do desejo mútuo, costumam ser acompanhados de conflitos. As desvantagens das crianças em cada um dos grupos são causadas por vários motivos psicológicos.

Assim, a baixa sociabilidade pode ser causada pela falta de habilidades e habilidades lúdicas suficientemente desenvolvidas da criança: mobilidade reduzida, que inibe a implementação de formas adequadas de cooperação: a incapacidade de perceber as necessidades individuais que não estão relacionadas ao brincar: a necessidade informe de articulação brincar (nestes casos, a própria criança sai das brincadeiras conjuntas.).

Os problemas das crianças que entram em conflito abertamente com os seus pares também são causados ​​por razões de diferentes conteúdos: insuficiente posse de habilidades lúdicas, combinada com a falta de métodos desenvolvidos de comunicação positiva; formação incorreta da necessidade de jogo conjunto, predomínio de tendências egoístas e autoritárias.

Assim, torna-se óbvio que é necessário investigar a personalidade da criança em um grupo, naquele grupo particular em que ela está inserida em um determinado estágio de desenvolvimento de idade, nas relações interpessoais das crianças mediadas pela atividade. A necessidade de estudar essas relações torna-se óbvia. É por meio desse plano de relações que a criança entra mais intimamente em contato com o mundo das experiências, pois sem o "calor" emocional das relações interpessoais, sem o apego de alguém no grupo, ela não pode ficar emocionalmente satisfeita.

O estudo da subcultura infantil - jogos e entretenimento favorito, piadas, pegadinhas, etiqueta e formas de resolver conflitos por crianças em situações diferentes- torna possível realizar de forma mais eficaz um processo pedagógico holístico.

1.3 A cultura psicológica dos pais é um fator na formação da cultura psicológica dos filhos

O mundo da infância é um mundo especial. E nem todo adulto consegue entrar. Este é o mundo de uma alma gentil e trêmula, mas muitas vezes a crueldade e a rejeição do que é muito significativo e importante para os adultos reinam nele.

Aprender a compreender o estado de espírito de uma criança, para ter certeza de que seu desenvolvimento não ocorre sob coação (“ele deveria saber disso na sua idade”), mas no processo de cooperação alegre com um adulto é uma grande arte dos pais.

Um papel especial no desenvolvimento de uma criança, sua esfera emocional e pessoal, é tradicionalmente atribuído ao fator de interação entre os pais e a criança, tanto nos estágios iniciais quanto nos estágios posteriores de desenvolvimento. No processo de contato constante com a criança, os pais ajudam a regular e agilizar suas relações afetivas com o mundo exterior, a dominar diversas técnicas psicotécnicas de organização afetiva de seu comportamento, estabilização de processos afetivos. Pelas suas características, a família como pequeno grupo cria para seus membros condições para manifestações emocionais e satisfação de necessidades emocionais que ajudam a pessoa a se sentir pertencente à sociedade, aumentam sua sensação de segurança e paz, e causam o desejo de ajudar e apoiar outras pessoas. Numerosos estudos psicológicos mostram que a comunicação de uma criança com adultos próximos é a condição principal e decisiva para a formação de todas as suas habilidades e qualidades mentais: pensamento, fala, auto-estima, esfera emocional, imaginação, etc.

D.B. Elkonin escreve: “No processo de atividade conjunta, os adultos passam gradualmente a formas socialmente desenvolvidas de consumir objetos. Nas atividades conjuntas, os adultos organizam as atividades da criança e, a seguir, desempenham as funções de incentivo e controle sobre o curso de formação dessas ações ... ”. No processo de relacionamento próximo com seus parentes, a estrutura da personalidade de uma criança é formada desde os primeiros dias de vida. Ele entra no mundo de seus parentes, adota suas normas de comportamento. Portanto, os pais desempenham um papel responsável na vida de uma criança.

A comunicação com um adulto é de suma importância para uma criança em todas as fases da infância. Mas é especialmente importante nos primeiros sete anos de sua vida, quando todos os alicerces da personalidade e da atividade de uma pessoa em crescimento são lançados.

A idade pré-escolar é objeto de grande atenção de cientistas e profissionais como um período importante e responsável na vida de uma pessoa, como o momento do nascimento de uma personalidade. Durante este período, há um desenvolvimento acelerado de processos mentais, traços de personalidade, homem pequeno domina ativamente uma ampla gama de diferentes tipos de atividades. No estágio da infância pré-escolar, a autoconsciência se desenvolve, a auto-estima é formada, uma hierarquia de motivos é construída e sua subordinação. E é nesse período que o mais importante é a influência da família no desenvolvimento da personalidade da criança, a influência do sistema intrafamiliar existente, bem como as relações criança-pais.

Os primeiros estudos experimentais no campo das relações pais-filhos foram iniciados em 1899, um questionário foi desenvolvido para identificar as opiniões dos pais sobre o castigo dos filhos. Na década de 30 do século XX, é comemorado crescimento rápido pesquisa sobre atitudes parentais. Até o momento, mais de 800 estudos sobre o tema das relações entre pais e filhos foram publicados em psicologia estrangeira.

Na psicologia russa, as estatísticas são mais modestas, por isso há uma certa falta de informação sobre este problema. Como corretamente apontado por A.G. Leders, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaya e muitos outros psicólogos que estudam o serviço psicológico da família, e hoje ainda existe uma certa necessidade de métodos de diagnóstico das relações entre pais e filhos, tanto por parte dos pais quanto das crianças.

O interesse de muitos pesquisadores modernos no campo das relações pais-filhos é explicado pela importância do papel do adulto para o desenvolvimento infantil, pois é a família que é a fonte e o elo mediador na transferência da experiência sócio-histórica e relações emocionais e de negócios entre as pessoas e a criança. Levando isso em consideração, a família sempre foi, é e será a instituição mais importante para a educação e socialização de uma criança.

Na idade pré-escolar mais velha, surge uma nova necessidade - a necessidade de respeito por parte de um adulto. A criança não é mais suficiente apenas atenção e brincadeiras conjuntas. Ele precisa de uma atitude séria e respeitosa para com ele, para com suas questões, interesses e ações. Na idade de 5 a 7 anos, a necessidade de respeito, de reconhecimento por parte dos adultos torna-se a necessidade básica do bebê. No comportamento das crianças, isso se expressa no fato de que elas começam a se ofender quando um adulto avalia negativamente suas ações, repreende e frequentemente faz comentários. É importante para eles que os pais não apenas percebam, mas também elogiem suas ações.

Um pai não é mais uma fonte abstrata de atenção e boa vontade para um filho, não apenas um parceiro no jogo, mas uma pessoa específica com certas qualidades (sua posição na sociedade, idade, profissão, etc.). Todas essas qualidades são muito importantes para um pré-escolar mais velho.

Idade pré-escolar, conforme observado por A.A. Krylov, é a etapa inicial na formação do sujeito da atividade cognitiva e prática. Este período da vida é extremamente importante do ponto de vista da gênese e da formação. formas sociais psique e comportamento moral. No final da idade pré-escolar, há uma transição de uma relação emocional direta com o mundo exterior para relações que são construídas com base na assimilação de avaliações morais, regras e normas de comportamento. Assim, na comunicação com os adultos, a criança muitas vezes assimila conceitos morais de forma categórica, aos poucos os esclarecendo e preenchendo com conteúdos específicos, o que acelera o processo de sua formação e ao mesmo tempo cria o perigo de sua assimilação formal. Portanto, é importante que a criança aprenda a aplicá-los na vida em relação a si mesma e aos outros. Isso é essencial, principalmente para a formação de seu traços de personalidade... O ambiente familiar é uma combinação das características pessoais dos pais, as condições em que a família vive, o estilo de criação, etc. O estilo de organização de vida que prevalece na família tem uma influência significativa na formação da personalidade da criança. Nos estudos de Ya.L. Kolominsky, as relações intrafamiliares são consideradas relações interpessoais no processo de comunicação. É no processo de comunicação com os adultos que a criança percebe o estilo de vida da família para sua posterior reprodução, sendo a comunicação um dos mecanismos sociopsicológicos de formação da personalidade. O conteúdo e o conteúdo emocional e moral dessas relações em cada família são únicos, pois dependem das características individuais e do nível de cultura psicológica de cada membro da família. Um exemplo vivo de pais é uma forma específica de transferir a experiência social e moral das gerações mais velhas para as mais jovens. No entanto, a influência das amostras dos pais não é de natureza mecânica, mas é gradualmente assimilada e processada pela criança. É por isso que as crianças não podem copiar exatamente seus pais e ser sua imagem no espelho.

É muito importante entender como uma criança e como um adulto se representa no sistema de relações pais-filhos. Diante de um adulto, a criança encontra não tanto um portador de alguma experiência pessoal, mas um expoente do princípio universal de um representante plenipotenciário da cultura. O adulto é um intermediário entre a criança e a cultura e transfere para ela, para o desenvolvimento, a riqueza prática que a humanidade desenvolveu ao longo de sua história. As normas sociais e os padrões culturais existentes na sociedade definem certos padrões de ideias sobre o que deve ser marido e mulher, pai e mãe em relação aos filhos, filho e filha em relação aos pais idosos. ...

Smirnova E.O., Bykova M.V., observe nove opções para o comportamento parental: estrito, explicativo, autônomo, conciliador, facilitador, simpático, indulgente, situacional, dependente e eles são da opinião que em Vida real a variedade de situações em que pais e filhos se encontram exclui a possibilidade de implementação de um estilo e envolve a implementação de várias opções de comportamento parental.

Na psicologia moderna, os estilos de educação familiar são convencionalmente divididos em três grupos principais: permissivo (liberal), autoritário e democrático. O primeiro deles se manifesta na família como a ausência de qualquer tipo de relação: o distanciamento e a alienação dos membros da união familiar entre si, a completa indiferença pelos assuntos e sentimentos do outro. As outras duas - autoritárias e democráticas - formam uma espécie de escala. Em um pólo da escala, reina o autoritarismo rígido: a atitude peremptória e pouco cerimoniosa dos membros da família, sua crueldade, agressão, diktat, insensibilidade e frieza uns para com os outros, e no outro - a democracia colegial, que pressupõe cooperação, assistência mútua, uma desenvolveu cultura de sentimentos e emoções, e também igualdade genuína e completa de todos os participantes do processo familiar.

Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V., os estilos desfavoráveis ​​de educação familiar incluem hiperproteção conivente, hiperproteção dominante, rejeição emocional, responsabilidade moral aumentada, hiperproteção, bem como o tipo de "pai - chefe" e "pai - camarada". Os autores observam que nenhum desses papéis permite que os pais criem uma atmosfera de confiança na família.

Zakharov AI distingue aspectos significativos do comportamento parental como superproteção, inconsistência e inconsistência de educação, caracterizada por uma lacuna entre os requisitos para a criança e o controle sobre ela, a inconsistência de ações pedagógicas que desorientam a criança, bem como a inflexibilidade dos pais nas relações com os filhos, afetividade, ansiedade, etc. o autoritarismo da educação familiar.

Uma análise da sociedade moderna e da família moderna mostra que os pais muitas vezes não conseguem criar condições favoráveis ​​para a efetiva socialização da criança, o que leva ao agravamento de diversos problemas sociais. Os erros e erros de cálculo cometidos pelos pais no processo de criação e desenvolvimento de um filho podem revelar-se irreparáveis ​​e manifestar-se posteriormente no comportamento associal da criança, nas dificuldades de adaptação à vida em sociedade, nos diversos desvios do desenvolvimento mental e pessoal.

Muitos Problemas sociais muitas vezes são consequência da criação de filhos por pais com baixo nível de cultura psicológica e pedagógica, que se manifesta em uma atitude irresponsável para o desempenho de suas funções de educação, fortes limitações motivacionais na resolução dos problemas de educação familiar, falta de vontade e falta de vontade para mudar os estereótipos prevalecentes de educação.

O ritmo moderno de vida, o aumento do número de famílias incompletas e conflituosas, o emprego dos pais, juntamente com o baixo nível de sua cultura psicológica e pedagógica, distorcem significativamente a natureza das relações pais-filhos. Isso se manifesta na unificação e formalização dos contatos entre os pais e a criança, no desaparecimento de formas conjuntas de atividade, em um déficit de cordialidade e de atenção mútua, o que muitas vezes leva à formação de uma autoestima inadequada na criança. , auto-dúvida, formas negativas de autoafirmação e, em casos extremos, expressa-se na negligência pedagógica e no retardo mental.

No entanto, atualmente não existe um sistema unificado para a formação da cultura psicológica dos pais. Não há uma compreensão clara da fenomenologia da cultura psicológica dos pais, as formas e métodos de sua formação nas condições modernas.

Para caracterizar a cultura psicológica dos pais, foram identificados os seguintes dois parâmetros:

1) métodos e técnicas de comunicação entre pais e filhos no curso da influência educacional: métodos de influência verbal (motivação, persuasão, exortação, coerção), métodos de controle, exibição visual, incentivo, punição.

2) o estilo de interação com a criança, que sintetiza em si todo o caráter da competência dos pais na educação e desenvolvimento dos filhos e dá uma característica integral a um determinado nível da cultura psicológica dos pais.

O critério para um alto nível de cultura psicológica de uma família são as relações intrafamiliares, principalmente em relação aos pais para com a criança. Verificou-se que os pais com baixo nível são caracterizados pelas seguintes características. Em relação à criança, tais pais a percebem como azarada, azarada, má; sentir-se aborrecido, com raiva, irritado com ele. Esses pais não são capazes de tomar o lugar do filho, de ver o mundo através de seus olhos. Praticamente não têm conhecimento das leis do desenvolvimento mental e pessoal da criança e muitas vezes não querem reconstruir o sistema de relações com a criança para superar as manifestações negativas nas crises de idade. Esses pais são pouco versados ​​sobre os pontos fortes e fracos de seus filhos e, às vezes, suas idéias são extremamente inadequadas à realidade, de modo que suas necessidades em relação aos filhos estão em desacordo com suas reais capacidades. Freqüentemente, eles não têm ideia sobre as formas e métodos de organizar as atividades da criança, deixando-a se desenvolver sozinha. Quando em contato com uma criança, os pais com baixo nível de cultura psicológica raramente a elogiam, mais frequentemente avaliam suas atividades negativamente, mostram uma reação inadequada ao sucesso da criança ou total indiferença. Muitas vezes, tais pais, interagindo com a criança, mostram rejeição às suas características individuais, combinando-se com formas duras de punição, autoritarismo, ou podem ignorar enfaticamente a criança, dando-lhe uma sensação de inutilidade e agressão.

Pais com um nível médio de cultura psicológica constantemente sentem ansiedade pela criança, procuram protegê-la das dificuldades e problemas da vida, a criança sempre parece para eles fraca e indefesa. Tais pais são caracterizados pelo desejo de autocontrole constante, são bastante responsáveis, muitas vezes internamente tensos, são caracterizados pelo predomínio do cansaço e da ansiedade. Seu conhecimento dos padrões de desenvolvimento mental e das crises relacionadas à idade é bastante confuso. Os pais nem sempre têm ideias objetivas sobre os pontos fortes e fracos da personalidade de seus filhos, ou veem apenas os pontos fortes ou fracos de sua personalidade, têm dificuldades em prever o desenvolvimento posterior da personalidade da criança, não sabem como organizar as atividades da criança para seu desenvolvimento completo. Os pais desta categoria subestimam ou superestimam as reais capacidades da criança. Alguns deles são calmos, outros são indiferentes, enquanto outros mostram excessiva excitação e ansiedade pelo sucesso ou fracasso da criança. Ao interagir com a criança, podem seguir um estilo liberal, dando liberdade de escolha à criança, controlando mal suas atividades, ou, inversamente, procuram manter, amarrar a criança a si, privá-la de independência.

Pais com um alto nível de cultura psicológica gostam da criança como ela é, eles não procuram ativamente "refazê-la", respeitam sua individualidade, tentam passar o máximo de tempo possível com a criança, estão interessados ​​em seus negócios e planos, aprecio muito as habilidades intelectuais e criativas da criança estão bem cientes delas. Os pais confiam na criança, encorajam sua independência. Eles são confiantes em si mesmos, refletem bem sobre seus próprios motivos, realizam sistematicamente suas intenções, têm um senso desenvolvido de dever interior, atividade e independência. Os pais desta categoria prevêem bem o desenvolvimento posterior de todos os aspectos da personalidade da criança de acordo com suas reais capacidades e habilidades. Ao interagir com uma criança, esses pais geralmente usam uma avaliação positiva, elogio, aprovação das atividades da criança e são consistentes com os requisitos para ela.

Os critérios acima são elementos da cultura psicológica dos pais, são formados na forma de proibições, conselhos e instruções. Cada pessoa tem sua própria ideia do desenvolvimento e da educação de uma criança, e um ou outro conceito psicológico está sendo implementado. Uma análise dos processos que ocorrem na família moderna atesta o domínio deste ou daquele conceito em relação à criança.

Assim, a natureza da família contém inicialmente orientações parentais contraditórias em relação à criança na família. A diferença entre essas orientações está na natureza e no conteúdo do estilo de criação da criança, que é um dos indicadores mais significativos da cultura psicológica dos pais.

Os principais elementos da cultura psicológica dos pais podem determinar de diferentes maneiras o bem-estar emocional da criança, bem como suas idéias sobre a variedade dessas técnicas psicológicas que mais tarde o ajudarão a lidar com vários fatores desfavoráveis ​​do microambiente circundante. Assim, os adultos, por seu próprio exemplo, devem ensinar uma criança a ser psicologicamente culta e ter um certo nível de conhecimento psicológico e atividade psicológica.

O estilo de seu relacionamento com os pais e o tom emocional das relações familiares têm um impacto direto no desenvolvimento da personalidade da criança. A comunicação entre pais e filhos é um processo de interação constante. A totalidade do conhecimento psicológico da criança constitui sua pré-educação psicológica. Esse tipo de conhecimento cotidiano permite que as crianças construam sua própria linha de comportamento e relacionamento com os colegas no futuro.

Estudos de psicólogos domésticos Alekseeva L.S., Buyeva L.P., Zhiznevsky B.P., Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Furmanov I.A. no campo das relações entre crianças pré-escolares e pais mostraram que a esmagadora maioria das crianças, cujas relações familiares são baseadas na cooperação, mostram uma vontade de cooperar na equipe de seus pares. O ambiente psicológico em tal família acaba sendo mais humano e positivamente emocional.

Uma família onde os pais usam elementos inadequados de educação espontânea, por exemplo, influências emocionais, físicas ou verbais sobre a criança, torna-se um fator traumático para a criança.

Assim, a cultura psicológica dos pais é uma educação pessoal, que se expressa em seu foco voltado para os valores na educação e no desenvolvimento integral da criança, a capacidade de reflexão, autocontrole, regulação de seu comportamento, no posse criativa de tecnologias psicológicas e pedagógicas, conhecimento, estilo humanístico de interação com a criança. N.K. Krupskaya: "Se os membros da família são pessoas simpáticas e sensíveis, se eles têm amplos interesses públicos, se o trabalho une a família em uma união amigável, a família terá uma boa influência sobre a criança."

Assim, nos primeiros sete anos de vida, surgem de forma consistente os principais tipos de necessidade da criança para a comunicação da criança com as outras pessoas: a necessidade de atenção, cooperação, respeito, empatia e compreensão mútua. Como e em que medida os pais satisfazem essas necessidades depende não apenas de seu relacionamento com a criança, mas também do sucesso do desenvolvimento da criança, ou seja, formação oportuna de suas habilidades e qualidades pessoais.

conclusões

No decorrer deste trabalho, foi realizado um estudo da subcultura psicológica das crianças. O estudo da subcultura infantil - jogos e entretenimentos favoritos, piadas, brincadeiras, etiqueta e formas de resolução de conflitos por crianças em várias situações - torna possível realizar de forma mais eficaz um processo pedagógico holístico, e também é de grande importância para o desenvolvimento de a consciência e a personalidade da criança, a comunidade infantil e o grupo de pares.

A subcultura infantil é um produto da interação social e da criatividade coletiva de crianças em comunicação livre, jogos de atividade cognitiva em grupos informais. Ao mesmo tempo, uma das funções mais importantes da subcultura infantil é regular a relação entre os membros da comunidade lúdica infantil e as relações com o mundo circundante da natureza e o mundo dos adultos. É transmitido de criança para criança em comunicação direta e é caracterizado pelas seguintes características:

1. É uma parte ou um subsistema da cultura da sociedade à qual as crianças pertencem, mas sempre retém relativa autonomia e independência.

2. A subcultura infantil destaca-se pelo seu conservadorismo, possui uma espécie de “filtros Censores” que não permitem abalar os seus alicerces. Ao mesmo tempo, ela reage com flexibilidade aos acontecimentos do mundo circundante e assimila novas informações, introduzindo-as nas estruturas culturais infantis tradicionais.

A cultura psicológica geral de uma pessoa é parte integrante da cultura básica de uma pessoa, o que lhe permite efetivamente se autodeterminar e se realizar na vida, contribuindo para uma adaptação social bem-sucedida, autodesenvolvimento e satisfação com a vida.

A tarefa dos adultos na família, na escola, na sociedade é ajudar a criança a dominar os meios de compreensão de si mesma, autoaceitação e autodesenvolvimento no contexto da interação humanística com as pessoas ao seu redor e nas condições culturais, sociais, realidades econômicas e ambientais do mundo circundante. O analfabetismo psicológico, a baixa cultura psicológica da sociedade, a falta de uma cultura de relações no espaço de vida em que vivem muitas crianças, criam condições sob as quais uma criança muitas vezes desde o momento do nascimento cai em uma "zona de risco" - o risco de não se tornar um ser humano.

As crianças devem estar preparadas para entender como se comportar como um ser humano na sociedade, como entender o que está acontecendo nesta sociedade, etc. A educação psicológica parece ser necessária e natural para o desenvolvimento normal de uma pessoa moderna em crescimento. A cultura psicológica não se manifesta apenas na interação das pessoas, mas atua como reguladora dessa interação, pressupõe e implementa a comunicação ao vivo, condicionada pelo respeito mútuo dos interlocutores. A cultura psicológica exclui a manipulação da consciência, sentimentos, relacionamentos das pessoas. O domínio da cultura começa no momento em que a pessoa nasce. Lembre-se, A.M. Gorky na história "O Nascimento de um Homem" contém versos penetrantes: "Um novo habitante da terra russa, um homem de destino desconhecido, deitado em meus braços, farejando solidamente." E esse destino é amplamente determinado pelo ambiente cultural que envolve a criança desde o momento do nascimento. Todos aprendem a ser humanos, e esse aprendizado acontece no contexto da cultura e da educação.

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Atividade extracurricular (aula-aula) sobre educação multicultural. Resumo

Tópico: Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força.

Elena Evgenievna Goloborodko, estudante do 4º ano da IOiSN, Universidade Federal do Norte do Cáucaso

Alvo: a formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida, capaz de autodesenvolvimento criativo e autodeterminação etnocultural e cívica com base nas tradições nacionais e familiares, nos valores culturais; criando condições para o desenvolvimento de uma consciência tolerante dos alunos.
Tarefas:
1. Dominar os fundamentos da cultura nacional e familiarizar os alunos com a história dos diferentes povos, cujos representantes são ministrados nas aulas.
2. Incutir nos alunos a compreensão da originalidade da cultura dos povos, uma atitude cuidadosa em relação aos valores nacionais, às características étnicas.
3. Mostre aos alunos que eles são completamente diferentes e diferentes uns dos outros, mas cada um deles é uma pessoa; para promover a conscientização do aluno sobre sua singularidade.
4. Dar a cada aluno a oportunidade de refletir sobre o seu comportamento na sala de aula, na família, no círculo de amigos e de avaliar o comportamento dos outros; ajude os alunos a compreender que qualquer forma de discriminação contribui para a exclusão.
5. Expanda os horizontes dos alunos.
Resultados planejados:
Pessoal:
1. Uma atitude positiva em relação à cultura de todos os povos.
2. Desejo de adquirir novos conhecimentos e habilidades multiculturais, melhorar os existentes.
3. Estar ciente de suas dificuldades e esforçar-se por superá-las, dominando novos tipos de atividades multiculturais.
Metasujeito:
UUD regulatório
1. Autodeterminação da meta atividades extracurriculares, correlacionar suas ações com o objetivo.
2. Elabore um plano para realizar as atividades extracurriculares sob a orientação de um professor.
3. Corrigir a execução da tarefa de acordo com o plano, as condições de execução, o resultado da ação em um determinado estágio.
4. Faça uma escolha para uma tarefa específica de literatura.
5. Avalie seu próprio sucesso ao concluir as atribuições.
UUD cognitivo:
1. Para assumir independentemente quais informações adicionais serão necessárias para estudar material desconhecido; selecione as fontes de informação necessárias dentro atividades do projeto.
2. Extraia informações apresentadas em várias formas.
3. Apresentar os resultados do trabalho, inclusive por meio das TIC.
4. Participar ativamente da discussão das tarefas, sugerir diferentes formas de completá-las, justificar a escolha da forma de ação mais eficaz.
UUD comunicativo:
1. Observe em Vida cotidiana normas etiqueta de fala e as regras de comunicação oral.
2. Leia em voz alta e silenciosa os textos de livros populares de ficção e ciência, entenda o que lê, faça perguntas, esclarecendo o incompreensível.
3. Participe do diálogo, ouça e compreenda os outros, expresse o seu ponto de vista, compreenda a necessidade de defender a sua opinião.
4. Participar do trabalho do grupo no decorrer das atividades do projeto, distribuir papéis, negociar entre si, levando em consideração o objetivo final.
5. Exercer assistência mútua e controle mútuo ao trabalhar em grupo.
Equipamento: projetor multimídia, apresentações em PowerPoint; música dos povos representados, figurinos, cartões com nomes de países, uma vela.
Participantes: alunos escola primária(4ª a 7ª séries), professores e pais.
Epígrafe
(Escrito em um quadro ou pôster)

“Nossa escola é nosso lar comum,
Nossa felicidade comum
Estamos esperando um encontro com ela,
Juntar-se
Filhos de diferentes nações -
Aqui somos como uma família.
Somos diferentes, mas iguais
Seja você ou eu ... "
Progresso do evento:
I. Momento organizacional
Atividades dos alunos: Ao som da música, as crianças entram no salão e sentam-se nas cadeiras pré-montadas em frente ao projetor, cumprimentando os convidados que compareceram ao evento.
Saudações:
Professor: Olá queridos convidados e queridos amigos! Damos as boas-vindas aos nossos convidados ao nosso evento de abertura.
Vídeo - (o que é tolerância, como essa palavra é traduzida, o que significa; como se tornar tolerante)
Palavra introdutória:
- Somos todos diferentes e, no entanto, temos muito em comum. Na escola, como em outros lugares, há pequenos, grandes, magros, obesos, deficientes, estrangeiros, ciganos, meninas, meninos. Nós somos todos diferentes. Por que às vezes rejeitamos alguns, rimos deles? Porque temos medo deles, não queremos compartilhar com eles, ou não temos confiança em nós mesmos. Claro, não temos que amar a todos! Porém, todas as pessoas, mesmo que sejam pobres, velhas ou doentes, têm o mesmo direito de viver com dignidade em nosso planeta e não sofrer desprezo ou insultos. Apesar de nossas diferenças, todos pertencemos à raça humana e cada um de nós, seja homem, mulher ou criança, é único e significativo.
Pessoas de diferentes nacionalidades vivem em nosso planeta. Existe algo semelhante entre eles, mas também existem diferenças. Hoje, na véspera do Dia da Tolerância, falaremos sobre o tema: “Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força”.
Exercício "A pessoa mais importante."
Professor: Convido você a conhecer a pessoa mais importante, cujo retrato está no "baú mágico".
(As crianças olham para as caixas e veem seu reflexo no espelho.)
Conclusão - a pessoa mais importante na terra são eles próprios.
Professor: Quem é você?
Crianças: Filho, filha, irmão, irmã, residente na Rússia, neto, neta, estudante (tsa) ...
Em seguida, o professor faz perguntas: Gente, ...
1. Levante as mãos - quem nasceu no inverno ..., na primavera, etc.
2. Levante-se quem tem olhos azuis ..., castanhos ..., verdes ...
3. Fique em uma linha pela altura (do menor ao mais alto), pela cor do cabelo (do mais escuro ao mais claro).
Professor: Você vê como você é diferente. O que une você?
Alunos:- nós aprendemos na mesma classe
- moramos na mesma cidade
- a mesma idade, etc.
Professor: Você está unido por uma equipe, certas regras que operam na sociedade.
1. Exercício de saudação.
Alvo:
para facilitar o estabelecimento de contato entre os membros do grupo e a atitude para trabalhar no grupo.
familiarize-se com as saudações de diferentes nações.
Professor: distribui cartões com os nomes dos países e os alunos se cumprimentam usando rituais de saudação adotados em diferentes culturas (uma escolha de folhetos de países com os nomes dos países é oferecida)
- abraços e três beijos alternados em ambas as bochechas (Rússia);
- um ligeiro arco com os braços cruzados no peito (China);
- aperto de mão e beijo em ambas as bochechas (França);
- um ligeiro arco, palmas das mãos dobradas na frente da testa (Índia);
- um ligeiro arco, braços e palmas estendidas para os lados (Japão);
- um beijo no rosto, as palmas das mãos nos antebraços do parceiro (Espanha);
- um simples aperto de mão e contato visual (Alemanha);
- um aperto de mão suave com ambas as mãos, tocando apenas com a ponta dos dedos (Malásia);
- esfregue o nariz um no outro (tradição esquimó).
Agora vocês se tornaram um pouco mais próximos um do outro, sentiram a energia de outra pessoa, o apoio, e isso às vezes é tão necessário na nossa vida. "

2.Professor: Nosso país é muito grande e multinacional, rico e incrível. Nela coexistem diferentes religiões e diferentes nacionalidades. Eles vivem, fazem amigos, ajudam uns aos outros por muitos séculos.
Gente, diga o nome das nacionalidades conhecidas por vocês que vivem no planeta.
Os alunos mencionam as nacionalidades que conhecem
Professor: olhar para o quadro (apresentação sobre pessoas de diferentes nacionalidades - fotos de pessoas em trajes nacionais e música). Como as nacionalidades diferem umas das outras?
Os alunos nomeiam as diferenças.

3.Mestre: E agora vou ler para você um poema de A. Usachev, e você imagina o personagem principal.
Havia uma casa incrível perto do rio,
Um gnomo incrível vivia na casa,
Sua barba cresceu até o chão,
E a estrela vivia nessa barba.
Este anão não conhecia preocupações nem preocupações.
A estrela iluminou toda a casa
Eu alimentei o fogão e cozinhei mingau,
E ela contou a ele contos de fadas antes de dormir ...
E o anão coçou a barba com admiração,
O que foi, é claro, agradável para a Estrela.
Ela se alimentava apenas de migalhas de pão,
E à noite ela voou para o céu para uma caminhada.
Anos e séculos se passaram assim ...
Mas um dia o tormento acabou na casa.
E o anão, depois de se despedir do fogão familiar,
Ao amanhecer, fui para a cidade além do rio.
E na cidade eles não usavam barbas.
“Ha-ha, hee-hee-hee” - as pessoas começaram a rir.
"Aqui está um espantalho" - todos diziam a ele.
E o anão assustou-se e raspou a barba.
E sua barba caiu no chão,
E então uma estrela rolou sobre ele.
O rio agora tem uma casa comum,
Um anão comum mora nesta casa.
Sua barba cresceu novamente,
Mas a estrela nunca voltou para ele.

Mestre: Por que as pessoas o trataram desta maneira e não de outra?
Como você lidaria com tal situação?
O professor ouve as respostas dos alunos e tira conclusões que as crianças escrevem no caderno: cada pessoa é uma e só, cada pessoa é uma pessoa que tem direitos e obrigações para consigo e para com os outros.
4.Professor: Gente, agora vamos pensar na Regra de Ouro - "Faça às outras pessoas o que você gostaria que fizessem a você."

Você pode responder por que as pessoas devem seguir esta regra e se preocupar com os outros?
Alunos:- é assim que pais e professores aconselham o comportamento. Se você se comportar de maneira diferente, poderá ter problemas.
- se você se preocupa com os outros, é provável que eles cuidem de você.
- se você for uma pessoa gentil e honesta, as pessoas ao seu redor pensarão bem de você.
- outras respostas são possíveis.
Professor: Digamos que você represente uma sociedade onde a crueldade e a opressão já reinam, seu próprio comportamento deve obedecer às regras estabelecidas. Isso significa que você deve se comportar mal com os outros?
Alunos: Não, as pessoas têm o direito de ser tratadas com respeito. Outras pessoas têm os mesmos direitos que você.
Essa conclusão é registrada em um caderno.
5.Professor: Vamos todos juntos tentar adivinhar os enigmas de diferentes povos do mundo.

Mistérios dos povos do mundo
Ninguém ofende, mas todo mundo a empurra (Cazaquistão). - uma porta
Voa o dia todo
Todo mundo fica entediado
A noite vai chegar
Então ele irá parar (bielo-russo). - voe
Quatro caras usam um chapéu (cabeça) - mesa
Pescoço de madeira, bico de ferro, grita: "Toc-toc-toc!" (nan.) - martelo
Professor: Pessoas de diferentes nacionalidades vivem em nosso planeta. Cada nação glorifica e honra suas tradições, costumes, feriados, cada nação tem seus próprios costumes, pratos, poetas populares e artistas, cada nacionalidade tem sua própria língua e até mesmo um presidente, brasão, bandeira e hino. Existe algo semelhante entre eles, mas também existem diferenças. Vivemos em território grande-grande, que é corretamente chamada de Federação Russa, onde vivem muitas pessoas de diferentes nacionalidades. Nossa aula também é multinacional e hoje os caras prepararam informações interessantes para você sobre os povos deles.
Em seguida, os alunos da turma falam, cada um falando sobre sua nacionalidade. (A música do povo soa ao fundo)
Professor: Agora vamos jogar.
6. Jogo "O que nos torna diferentes?"
Alvo: consciência da individualidade das pessoas ao redor
Se não houver muitos caras, vocês podem trabalhar todos juntos; se forem mais de 15 pessoas, você pode dividi-los em duas equipes e fazer uma competição entre eles.
Tarefas:
alinhe de acordo com a primeira letra do seu nome (para verificar o cumprimento da tarefa, pedimos às crianças que forneçam o nome completo);
construir de acordo com a cor do cabelo: dos mais claros, loiros, aos mais escuros, os morenos;
construir de acordo com a cor dos olhos: do azul claro ao marrom escuro (essa tarefa costuma evocar emoções violentas, pois depois de estudar juntos por dez anos, muitos não sabem a cor dos olhos de seu colega).
Variações de tarefas são possíveis a critério do professor e dos alunos. Você pode convidar as crianças a sugerirem tarefas desse tipo.
Saída: O que nos torna diferentes? (respostas rapazes):
Altura
Cabelo e cor dos olhos
confecções
Conhecimento
Nome
Nacionalidade
Figura
Era
Personagem
Cultura ...
Somos todos tão diferentes: loiras e morenas, boas e más, gordinhas e magras, carecas e com rabo de cavalo, tristes e engraçadas ...
Estamos unidos pelo fato de que somos todos humanos
Vivemos no mesmo país, no mesmo planeta
Moramos na mesma cidade, república
Nós estudamos na mesma escola, na mesma classe
Estamos fazendo uma coisa e assim por diante.
Poema de S. Ya Marshak "World round dance" - as crianças lêem.

1 aluno:
Poemas para crianças de todas as nações e países:
Para os abissínios e britânicos,
Para crianças espanholas e russas,
Sueco, turco, alemão, francês.
2 alunos:
Negros, cuja pátria é a costa africana;
Para os Redskins das Américas.
Para os de pele amarela que se levantam
É necessário quando vamos para a cama.
3 alunos:
Para os esquimós no frio e na neve
Eles entram em um saco de pele para passar a noite.
De países tropicais onde nas árvores
Inúmeros macacos;
4 alunos:
Para crianças vestidas e nuas.
Aqueles que vivem em cidades e vilas.
Todas essas pessoas barulhentas e animadas
Deixe-os se reunir em uma dança redonda.
Deixe o Norte do planeta encontrar o Sul,
Oeste - com Leste,
E os filhos estão uns com os outros.
Professor: Sobre o que é esse poema?
Crianças: crianças de cores de pele diferentes devem ser amigas.
Professor: Por que eles deveriam viver juntos?
Crianças: Que não houve guerra.
7. Exercício "A árvore de qualidades de nossa classe"

Objetivo: consciência do valor e da singularidade de sua própria personalidade e da personalidade de outras pessoas e a presença de um princípio unificador, apesar de todas as diferenças.
Então, estamos falando sobre o fato de que cada pessoa é única, mas ao mesmo tempo há algo que pode nos unir, de forma diferente. Agora cada um de vocês receberá duas pequenas folhas de diferentes cor verde e laranja. Vamos explicar o significado de cada cor:
verde - "como todo mundo";
laranja - "como ninguém".
Cada aluno é convidado a fazer uma anotação sobre si mesmo em pedaços de papel da cor correspondente, sobre suas próprias propriedades e características. Em que
em um pedaço de papel “como todo mundo” deve ser escrita uma qualidade que seja realmente inerente a essa pessoa e que a una (como lhe parece) a todos os outros membros do grupo.
em um pedaço de papel “como ninguém” escreva seus traços de caráter únicos, que não são de todo característicos do resto, ou são muito mais pronunciados em você.
Desenhe um tronco no quadro magnético usando um marcador. A árvore pode ser chamada
“Qualidades da nossa classe” Depois que todos os participantes preencherem as folhas, pedimos a todos que colem duas folhas de papel na árvore e expressem as duas qualidades. Como resultado, obtém-se no tabuleiro uma árvore com uma copa exuberante, composta por folhagem multicolorida: folhas verdes (semelhanças), das quais podem chegar a ser laranjas (diferenças).
Saída: todos puderam ter certeza de que há pessoas na classe com características semelhantes, por um lado, e que essas propriedades não são inerentes a todos, por outro.
O exercício é bastante lírico e sincero. Permite que os participantes se vejam como uma espécie de "unidade de dessemelhanças", ajuda todos a encontrarem apoio e, ao mesmo tempo, enfatizam sua individualidade.
9. Exercício "Vamos sonhar ..."
Imagine que chegará o tempo em que todas as pessoas na Terra se tornarão exatamente iguais (altura, cabelo e cor dos olhos, roupas, quantidade de conhecimento, etc.)
1. Como será este mundo? Como as pessoas vão viver nele?
2. É bom ou ruim sermos todos diferentes?
3. Como viver em um mundo onde existem tantas pessoas diferentes?
O facilitador conclui: As diferenças complementam e enriquecem a sociedade. Para viver em paz, as pessoas precisam aprender a viver resolvendo problemas e tarefas com base na cooperação.
Não avalie as pessoas, mas aprecie!

Reflexão. "O problema está na palma da mão."
Vela - um símbolo da lareira é passado em um círculo. Todos falam sobre o que aprenderam, o que entenderam na aula.
Discurso de encerramento do professor: Certa vez, Antoine de Saint-Exupery disse: "Se eu não me pareço com você em alguma coisa, não te ofendo em nada, mas, pelo contrário, eu te dou." Suas palavras não são apenas uma lição para nós que vivemos no século 21, mas também uma confirmação de que o mundo, assim como a natureza, é diverso e por isso é belo. Sua beleza reside no fato de que povos e nações vivem na Terra, únicos em sua cultura, tradições e costumes. E a continuação dessa beleza é que somos as pessoas deste planeta. Cada um de nós deve lembrar - “Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força” !!! “A palavra-chave dessa frase é“ nós ”, é essa palavra que nos une, tão diferentes, mas que convivem russos!
Vídeo social - Somos todos diferentes.

FORMAÇÃO DE PSICOLÓGICOCULTURA EM ALUNOS DA ESCOLA PRIMÁRIA

Galina Vinokurova

candidato em Ciências, Reitor da faculdade de Psicologia e Defectologia, professor assistente do Instituto Pedagógico do Estado de Mordóvia,

Rússia,República da Mordóvia,Saransk

Maria Dementieva

Aluno do 4º ano da Faculdade de Psicologia e Defectologia do Instituto Pedagógico do Estado Mordoviano,

Rússia,República da Mordóvia,Saransk

ANOTAÇÃO

O artigo é dedicado ao problema atual da psicologia moderna - a formação da cultura psicológica em alunos do ensino fundamental. O conceito de cultura psicológica e seus componentes estruturais são revelados. A tecnologia de formação da cultura psicológica em crianças em idade escolar através do trabalho propositadamente organizado sobre o desenvolvimento dos principais componentes estruturais deste educação pessoal... São apresentados os resultados do programa aprovado para a formação de cultura psicológica em alunos do ensino básico.

RESUMO

O artigo é dedicado ao tópico do problema para a psicologia moderna - a formação da cultura psicológica em alunos em idade escolar. Revela a noção de cultura psicológica, seus componentes estruturais. Ofereceu a tecnologia de formação de cultura psicológica entre crianças em idade escolar por meio de trabalho propositalmente organizado no desenvolvimento dos principais componentes estruturais da educação pessoal. Apresentou os resultados de um programa comprovado de formação de cultura psicológica entre alunos em idade escolar.

Palavras-chave: cultura psicológica; a estrutura da cultura psicológica; tecnologia para a formação da cultura psicológica; idade da escola primária.

Palavras-chave: cultura psicológica; a estrutura da cultura psicológica; tecnologia de formação de cultura psicológica; idade da escola primária.

O desenvolvimento progressivo da sociedade é impossível sem a educação de uma nova geração de pessoas que absorveram totalmente todas as conquistas da cultura material e espiritual. A direção mais importante desse processo é a formação de uma cultura psicológica na geração mais jovem.

Em sua forma mais geral, a cultura psicológica pode ser definida como um sistema de processos mentais e propriedades humanas, graças ao qual se realiza a compreensão de si mesmo e de outras pessoas como sujeitos e indivíduos, uma influência efetiva sobre outras pessoas e sobre si mesmo, uma adequada atitude para com as pessoas (incluindo você mesmo) como para com os indivíduos. Nesse sentido, os principais componentes estruturais dessa cultura são: intelectual (cognitivo), normativo-prático (comportamental) e valor-semântico (espiritual e moral).

O problema da cultura psicológica no estágio atual do desenvolvimento da sociedade está sendo resolvido ativamente tanto no nível teórico quanto prático. No entanto, apesar dos numerosos estudos realizados por cientistas (S.V. Borisova, E.V. Dementyeva, L.S.Kolmogorova, K.M. Romanov, O.N. Romanova, etc.) sobre vários aspectos do estudo da cultura psicológica de uma pessoa, o problema de sua formação é urgente. Torna-se especialmente significativo no período da idade escolar, quando as mudanças mais importantes ocorrem nas esferas cognitiva e pessoal de uma pessoa. Já no ensino fundamental, os alunos mostram um interesse crescente tanto pelo estudo de seu próprio mundo interior, suas próprias características e possibilidades de relações interpessoais, quanto pelo componente espiritual de sua vida em geral. Por isso é importante a partir deste momento formar a cultura psicológica como uma educação pessoal integral.

Para a formação da cultura psicológica e seu aprimoramento nas últimas décadas, cursos de treinamento independentes em psicologia para escolas primárias e secundárias começaram a ser introduzidos na prática escolar (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova, G. Bardier, I.M. Nikolskaya e outros), bem como cursos integrados, incluindo a vertente psicológica: “Ciências Humanas” (LS Kolmogorova e outros); "Human Science" (LI Malenkova e outros), "Valeology" (VV Kolbanov e outros). As tecnologias para a formação da cultura psicológica também são apresentadas nos trabalhos de S.V. Borisova, E.V. Dementieva, K.M. Romanova, O. N. Romanova e outros.No entanto, deve-se notar que atualmente no sistema de educação psicológica não existem métodos, técnicas, técnicas complexas voltadas para a formação da cultura psicológica como uma educação pessoal integral. Na maioria das vezes, as técnicas visam a formação apenas de seus componentes individuais. Em relação ao problema existente, procuramos desenvolver e testar um programa abrangente voltado para a formação da cultura psicológica em alunos do ensino fundamental.

A fim de estudar o nível de formação dos componentes da cultura psicológica em escolares mais jovens na fase da experiência de averiguação, realizamos diagnósticos apropriados, em que vinte e dois alunos da quarta série do Instituto Educacional do Estado de Moscou “Ginásio No. 23 ”participaram. Saransk. Os seguintes métodos foram utilizados como ferramentas de psicodiagnóstico: questionário "Literacia psicológica" (LS Kolmogorova), questionário "Como me comporto?" (LS Kolmogorova), a técnica "Frases inacabadas" (modificada por LS Kolmogorova), a técnica "Diagnóstico do nível de desenvolvimento da reflexividade" (AV Karpov), a técnica "Determinação da auto-estima" (Dembo-Rubinstein em modificação A .M. Parishionan). Os dados obtidos são apresentados a seguir:

1. A maioria dos alunos do primeiro ano do ensino fundamental tem baixo nível de alfabetização psicológica e competência psicológica (54,5%), nível médio observado em 36,4%, alto - em 9,1% dos sujeitos.
2. O caráter positivo das relações com os outros e consigo mesmo é observado em 9,1% dos alunos do ensino fundamental, negativo - em 36,4% dos sujeitos. A maioria das crianças (54,5%) mantém um relacionamento neutro.
3. A maioria das crianças em idade escolar apresentou um nível médio de desenvolvimento da reflexividade (54,5%), um nível alto foi encontrado em 9,1% dos sujeitos e um nível baixo em 36,4%.
4. A maioria dos escolares do primeiro ano tem um nível de autoestima superestimado (54,5%), um nível adequado de autoestima foi encontrado em 36,4% das crianças e um nível baixo em 9,1%.

Analisando os dados apresentados acima, podemos dizer que a maioria dos alunos em idade escolar não possui certos conhecimentos psicológicos, consciência no campo da atividade mental humana, portanto, não sabem como aplicá-los no curso da interação interpessoal. e comunicação com outras pessoas. Na maioria dos casos, as crianças apresentam um caráter neutro nas relações, um nível médio de reflexividade como consciência das características de sua personalidade e um nível superestimado de autoestima, que é característico dessa fase do desenvolvimento.

Para organizar o trabalho efetivo, dividimos aleatoriamente o grupo em dois subgrupos iguais (11 pessoas cada) e realizamos com um deles (grupo nº 1 - experimental) trabalho formativo de acordo com o programa previamente desenvolvido, tendo-se determinado previamente se existiam estatisticamente diferenças significativas entre esses subgrupos nos indicadores da formação dos componentes da cultura psicológica. O processamento matemático dos dados realizado com o teste U de Mann-Whitney e o critério φ ٭ - transformação angular de Fisher mostrou que as diferenças são mínimas e estatisticamente insignificantes.

Eu gostaria de descrever um pouco nosso programa. Este programa está focado no desenvolvimento da cultura psicológica entre os alunos em idade escolar (10-11 anos) e consiste em diagnóstico, cenário, estágios de desenvolvimento, bem como um bloco da eficácia das atividades de desenvolvimento. Inclui várias tecnologias psicológicas (diagnósticas, de desenvolvimento, educacionais), que são construídas em uma determinada sequência e são representadas por exercícios de desenvolvimento, jogos de RPG, análise e modelagem de várias situações, técnicas de trabalho de arte-terapia, etc. sobre os seguintes princípios metodológicos da formação da cultura psicológica: o princípio da atividade, o princípio da integridade, o princípio da confiança na experiência psicológica cotidiana individual, o princípio da confiança nas unidades elementares e formas geneticamente precoces da existência da cultura psicológica, o princípio de ter em conta a idade e as características psicológicas individuais.

Na etapa do experimento de controle, foi realizado um diagnóstico repetido do nível de formação dos componentes da cultura psicológica por meio de ferramentas diagnósticas utilizadas na etapa diagnóstica do estudo. Os dados gerais para os grupos experimental e controle são apresentados nas tabelas 1-5.

Tabela 1.

Os resultados do estudo da alfabetização psicológica dos sujeitos dos grupos experimental e de controle após o experimento formativo

Os dados da Tabela 1 indicam que o nível de alfabetização psicológica nos sujeitos do grupo nº 1 após o experimento formativo tornou-se significativamente mais alto do que nos sujeitos do grupo nº 2 (grupo de controle) em p≤0,01. Esta circunstância permite-nos tirar a seguinte conclusão: os alunos do primeiro ano do grupo experimental possuem certos conhecimentos psicológicos, maior consciência da realidade circundante, atividade mental e características humanas do que os filhos do grupo de controlo.

Mesa 2.

Os resultados do estudo de competência em comportamento e comunicação dos sujeitos dos grupos experimental e de controle após o experimento formativo

Índice	Grupo No. 1	Grupo No. 2
O nível de formação de competência em comportamento e comunicação

Os dados da Tabela 2 indicam que o nível de formação de competência em comportamento e comunicação entre os sujeitos do grupo nº 1 após o experimento formativo tornou-se significativamente mais alto do que o dos sujeitos do grupo nº 2 (grupo de controle) em p≤0,01. Esta circunstância permite-nos tirar a seguinte conclusão: os alunos do primeiro ano do grupo experimental conseguem controlar melhor as suas ações e afirmações, encontrar formas de relacionamento harmonioso e de comunicação com as pessoas à sua volta.

Tabela 3.

Os resultados do estudo das características da natureza da relação entre os sujeitos dos grupos experimental e de controle após o experimento formativo

Nível de significância: * - p≤0,05 (1,64); ** - p≤ 0,01 (2,31)

Os dados da Tabela 3 indicam que, em geral, entre os sujeitos do grupo nº 1, predomina uma atitude positiva (45,4%), e entre os sujeitos do grupo nº 2, a atitude neutra (54,5%). Obteve-se diferença significativa entre os indicadores dos sujeitos desses grupos para a esfera positiva das relações p≤0,05. Os resultados obtidos indicam que a maioria dos alunos do primeiro ano do grupo experimental tem uma auto-atitude e atitude positivas em relação aos outros que não os seus colegas.

Tabela 4.

Os resultados do estudo do nível de desenvolvimento da reflexividade dos sujeitos dos grupos experimental e de controle após o experimento formativo

Os dados na Tabela 4 indicam que o nível de reflexividade nos indivíduos do grupo nº 1 após o experimento formativo tornou-se significativamente maior do que nos indivíduos do grupo nº 2 (grupo de controle) em p≤0,05. Isso sugere que os alunos mais jovens do grupo experimental começaram gradualmente a prestar atenção em si mesmos, a analisar suas ações, fala, produtos de sua própria atividade, etc.

Tabela 5.

Os resultados do estudo do nível de auto-estima dos sujeitos dos grupos experimental e controle após o experimento formativo

Índice	Grupo No. 1	Grupo No. 2
Auto estima

Os dados da Tabela 5 indicam que o nível de autoestima nos sujeitos do grupo nº 1 após o experimento formativo tornou-se significativamente maior do que nos sujeitos do grupo nº 2 (grupo controle) em p≤0,05.

De acordo com os resultados acima, podemos concluir que o programa testado é bastante eficaz e pode ser utilizado por psicólogos escolares no trabalho com alunos mais jovens. O trabalho proposital na formação da cultura psicológica contribui para o desenvolvimento de seus principais componentes estruturais nos alunos mais jovens.

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5. Shukshina L.V. A influência das aulas de psicologia na formação da cultura psicológica // Cultura psicológica de uma pessoa: teoria e prática: materiais do All-Russian. conf. científica e prática. com participação internacional (Saransk, 27-28 de fevereiro de 2012). - Saransk, 2012. - pp. 100–104.
6. Encyclopedia of Psychodiagnostics. Diagnóstico de crianças / ed. D.Ya. Raigorodsky. - Samara, 2007 .-- 234 p.

A recomendação metodológica descreve o sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica dos alunos. O sistema de trabalho é baseado em abordagens orientadas para a personalidade e psicológicas da idade. O artigo apresenta um planejamento aproximado do trabalho, formas básicas e métodos de trabalho. As recomendações são destinadas a psicólogos e educadores sociais em escolas de educação geral.

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“Formação da cultura psicológica dos alunos”

Compilado por

Lazarenko N.N., professor psicólogo

	Nota explicativa. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Capítulo 1.	Fundamentos teóricos da formação da cultura psicológica nos alunos. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	O conceito de cultura psicológica. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Diagnósticos psicológicos na escola. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Educando alunos. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Aconselhamento psicológico para alunos. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Capítulo 2.	Formação da cultura psicológica dos alunos. ... ... ... ... ... ... ... ...
	O sistema de trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Direção diagnóstica: formas, métodos e técnicas de atuação do psicólogo. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Direção educacional: formas, métodos e técnicas de atuação do psicólogo. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Os resultados da formação da cultura psicológica dos alunos. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Conclusão. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Bibliografia. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Anexo 1 . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Apêndice 2. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
	Apêndice 3. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Nota explicativa

O serviço psicológico na educação e, em centros psicológicos gerais, psicólogos-consultores, surgiu na Rússia há relativamente pouco tempo. Como consequência, há uma série de dificuldades na organização das atividades do serviço psicológico.

Um dos problemas graves, que está intimamente relacionado com a relativa juventude da psicologia e do serviço psicológico, é a falta de cultura psicológica. Um psicólogo é muitas vezes confundido com um psiquiatra, eles não sabem a lista dos serviços que presta, as categorias de pessoas com quem pode trabalhar, etc. Além disso, muitos não veem o benefício de receber aconselhamento psicológico (“se ​​eu for ao psicólogo alguma coisa vai mudar”, “o que ela pode fazer”, “o meu problema não tem nada a ver com psicologia”).

Para o serviço psicológico na educação, esse problema em geral costuma ser o principal. O trabalho de um psicólogo com um cliente começa com um pedido. Uma cultura psicológica baixa dá origem à ausência de tal. Assim, o psicólogo passa a procurar ele mesmo os problemas das outras pessoas. Isso levanta a questão da eficácia de suas atividades sem uma solicitação do cliente?

Portanto, um ponto importante na implantação do apoio psicológico e pedagógico é a formação da cultura psicológica. No contexto da modernização da educação, o objeto do apoio psicológico e pedagógico é o processo educativo (processo educativo), o sujeito da atividade é a situação do desenvolvimento da criança como um sistema de relações da criança: com o mundo, com os outros (adultos e colegas), consigo mesmo). O apoio psicológico e pedagógico da criança é considerado como um acompanhamento das relações: seu desenvolvimento, correção, restauração. Assim, a criança em apoio psicológico e pedagógico atua como sujeito. Um aluno pode assumir essa posição apenas se for um participante ativo da atividade. E, consequentemente, adquire grande importância a formação da necessidade do aluno de apoio psicológico, de apoio psicológico e pedagógico.

Nas recomendações metodológicas sobre o apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo no contexto da modernização da educação, destaca-se que o apoio psicológico e pedagógico não é apenas um somatório de vários métodos de trabalho correcional e desenvolvimentista com crianças, mas atua como uma tecnologia integrada, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na solução de problemas de desenvolvimento, formação, educação, socialização. Assim, ganha relevância o desenvolvimento de tecnologias, programas de apoio, que possibilitem a concretização do objetivo e das tarefas de apoio psicológico e pedagógico na atual fase.

Este trabalho apresenta-se como um guia para a formação da cultura psicológica dos alunos.

O propósito principal é a formação da cultura psicológica dos alunos. A realização deste objetivo implica uma série de tarefas:

As principais áreas de trabalho que permitirão resolver esses problemas são: diagnóstico e educação. Eles são implementados por meio de uma variedade de métodos e técnicas.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos da formação da cultura psicológica nos alunos

1. Características dos conceitos básicos

I A. Sakhovsky acredita que o processo de desenvolvimento da psique humana é o processo de “domesticação”, “humanização” de seus processos mentais e atividades. O termo "cultura mental" ou "cultura da atividade mental" corresponde, em sua opinião, ao processo de "cultivo" descrito por L.S. Vygotsky em sua teoria histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores. Em sua teoria, a cultura da sociedade atua como condição, meio e fator mais importante no desenvolvimento do psiquismo humano.

A cultura é uma forma de vida humana no mundo, uma forma de interagir com a natureza, bem como uma forma de as pessoas interagirem umas com as outras. A totalidade de todo o conhecimento, todas as formas de pensamento e toda a esfera da cosmovisão inclui a cultura espiritual.

Analisando o conteúdo da literatura cultural e psicológica, Kolmagorova L.S. define a cultura psicológica de uma pessoa como parte integrante da cultura básica como uma característica sistêmica de uma pessoa que lhe permite efetivamente se autodeterminar na sociedade e se realizar na vida, contribuindo para o autodesenvolvimento, adaptação social e vida bem-sucedida satisfação.

A autodeterminação é um ato consciente de identificar e afirmar a própria posição em situações problemáticas.

A autoatualização é o esforço de uma pessoa para a identificação e o desenvolvimento mais completos possíveis de suas capacidades pessoais.

A adaptação social é um processo constante de adaptação ativa do indivíduo às condições do meio social e o resultado desse processo.

A cultura psicológica inclui alfabetização e competência no aspecto psicológico de compreensão da essência humana, o mundo interior de uma pessoa e de si mesmo, relações e comportamentos humanos, uma esfera semântica humanisticamente orientada (aspirações, interesses, visão de mundo, orientações de valores), reflexão desenvolvida, como bem como criatividade no aspecto psicológico do conhecimento humano e de sua própria vida.

Competência sócio-psicológica é a habilidade de um indivíduo de interagir efetivamente com as pessoas ao seu redor no sistema de relações interpessoais. A competência social e psicológica inclui a habilidade de navegar pelas situações sociais, determinar corretamente os traços de personalidade e estados emocionais de outras pessoas, escolher formas adequadas de lidar com eles e implementar esses métodos no processo de interação.

Sakhovsky I.A. acredita que a cultura psicológica deve ser vista como uma diretriz educacional para a prontidão dos adolescentes para o planejamento de carreira e autodeterminação pessoal.

A cultura psicológica pressupõe a posse de conhecimentos e habilidades psicológicas básicas, seu uso, a capacidade de registrar e analisar suas ações, seu estado (reflexão). Uma pessoa com um alto nível de cultura psicológica formou uma atitude de valor em relação a uma pessoa, autodesenvolvimento, criatividade e conhecimento.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Acredito que o domínio da cultura por um aluno, a formação de normas adequadas nele é de grande valor, mas também é importante ensinar o aluno a cada novo segmento de sua vida a resolver seus problemas melhor do que antes. Então, o conhecimento psicológico dará à criança mais estabilidade na idade adulta. Portanto, as tarefas e os professores de psicologia são um tanto diferentes. Ele deve, em primeiro lugar, ensinar como viver em um sistema de relações humanas e, em segundo lugar, organizar a assistência psicológica ao aluno no processo de treinamento de tal forma que ele mesmo possa influenciar o desenvolvimento de sua personalidade à medida que assimila a estrutura de conhecimento. Se o psicólogo não for um simples tradutor de conhecimentos, mas um organizador de uma busca conjunta, o público perceberá a atividade educativa em sala de aula como uma parte natural da vida.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. vendo o significado da formação do conhecimento psicológico nos alunos no fato de possibilitarem a superação das limitações da experiência de vida. A experiência individual de cada pessoa é limitada, assim como a experiência de resolução dos problemas da vida, como toda a sua vida. Portanto, o desejo de dominar a psicologia é a soma dos saberes da vida, ampliando as possibilidades do graduado de resolver seus problemas com maior eficiência.

A análise da literatura psicológica mostra que a cultura psicológica dos escolares se forma praticamente por meio de toda a variedade de atividades do psicólogo. Mas principalmente por meio de aconselhamento e educação.

1. Diagnóstico psicológico na escola

O psicodiagnóstico é o processo de identificação de várias qualidades, características mentais e psicofisiológicas, traços de personalidade por meio de métodos de ferramentas de psicodiagnóstico.

Qualquer pesquisa psicodiagnóstica tem suas próprias etapas. J. Shvantsara divide o processo de psicodiagnóstico nas seguintes etapas.

1. Formulação do problema a partir do estudo de todas as informações sobre o indivíduo (anamnese, laudos médicos especiais, informações sobre o indivíduo quanto ao seu desempenho escolar, etc.).
2. Formulação de hipóteses e seleção de métodos diagnósticos.
3. Teste; análise dos dados obtidos.
4. Formulação de conclusões (por exemplo, sobre o nível de desenvolvimento mental).
5. Respostas às questões colocadas na primeira fase.
6. Formulação de atividades desejáveis ​​com base no julgamento psicológico.

Na fase do trabalho preliminar com o cliente, a ética do psicólogo exige uma definição clara dos objetivos e metas do psicodiagnóstico, ou seja, fazer um pedido. Uma definição clara do que o cliente deseja é necessária para não fornecer informações desnecessárias sobre a pessoa (não responder às perguntas do cliente). O melhor é responder às perguntas do cliente em forma de conversa, que deve ser pensada preliminarmente por um psicólogo. Se o cliente requer uma resposta de um psicólogo na forma de uma conclusão psicológica, este último deve atender a certos requisitos.

Requisitos para um relatório psicológico

1. A conclusão psicológica deve corresponder ao objetivo do pedido, bem como ao nível de preparação do cliente para receber este tipo de informação.
2. O conteúdo do relatório deve fluir do propósito do diagnóstico.
3. O conteúdo da conclusão deve incluir recomendações específicas, dependendo da natureza dos dados obtidos, se tal for exigido pelo cliente.
4. A conclusão deve incluir Pequena descrição o processo de psicodiagnóstico, isto é, os métodos usados, os dados obtidos com a ajuda deles, a interpretação dos dados, as conclusões.
5. Na conclusão, é necessário indicar a presença de variáveis ​​situacionais durante o estudo, tais como:

• o estado do entrevistado;
• a natureza do contato do sujeito com o psicólogo;
• condições de teste não padrão, etc.

As tarefas de psicodiagnóstico definidas podem ser resolvidas de várias maneiras.

1. Observação de longo prazo do sujeito em condições reais. Isso requer o estabelecimento do objetivo do estudo, bem como o conhecimento da propriedade observada.
2. A criação de situações pelo psicólogo em que o respondente apareceria de acordo com o objetivo do estudo.
3. Aplicação de métodos psicodiagnósticos (testes, autorrelatos, técnicas projetivas, etc.).

Ao realizar um exame psicodiagnóstico, um psicólogo deve seguir uma série de princípios éticos básicos associados a este tipo de atividade:

1. O princípio da responsabilidade
2. Princípio de competência
3. Respeito pelos padrões morais e legais
4. Princípio de confidencialidade
5. O princípio da objetividade.

O conteúdo da atividade diagnóstica em um psicólogo em uma instituição de ensino consiste em identificar as características individuais, o nível de desenvolvimento, determinar as causas do transtorno, levando a uma diminuição nos resultados na aprendizagem, educação, desenvolvimento e socialização por meio do psicológico, médico e o estudo pedagógico da criança durante todo o período da pré-escola e da infância escolar.

SR. Bityanova destaca que o trabalho diagnóstico de um psicólogo na escola resolve problemas como:

• traçar um retrato sócio-psicológico de um aluno;
• determinação de vias e formas de atendimento às crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;
• a escolha dos meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com as características inerentes à aprendizagem e à comunicação.

Em vários livros de referência para psicólogos que trabalham na escola, um mínimo de diagnóstico é indicado. Essa é a quantidade de diagnósticos que o psicólogo realiza conforme planejado. Os dados obtidos permitem ao psicólogo diferenciar os alunos de acordo com o atributo estudado.

Os indicadores estudados são adaptação escolar (1ª, 5ª, 10ª série), monitoramento das funções cognitivas, habilidades intelectuais durante a escola, estudo de traços de personalidade (autoestima, temperamento, traços de caráter, motivos de aprendizagem), estado sociométrico, estado emocional , estado de conforto na escola. Os diagnósticos relacionados ao pré-perfil e ao treinamento do perfil são um problema separado. Inclui não apenas o estudo das habilidades mentais e características pessoais dos alunos, mas também inclinações profissionais, interesses, etc.

1. Educação do aluno

Educação - a formação de cultura psicológica, atitudes em relação a um estilo de vida saudável entre professores, pais, alunos (alunos).

A educação psicológica é a formação de alunos e seus pais (representantes legais), professores e dirigentes da necessidade do conhecimento psicológico, do desejo de utilizá-lo em prol do seu próprio desenvolvimento; criação de condições para o pleno desenvolvimento pessoal e autodeterminação dos alunos em cada fase etária, bem como na prevenção oportuna de possíveis violações na formação da personalidade e desenvolvimento e inteligência.

Bityanova M.R. considera a educação o tipo mais seguro de trabalho psicológico na escola, tanto para o próprio especialista quanto para o seu público. A iluminação coloca os ouvintes em uma posição passiva e, nessa situação, novos conhecimentos, se entrarem em conflito com as ideias existentes da pessoa ou pressupõem sua mudança, podem ser facilmente rejeitados e esquecidos.

Bityanova M.R. levanta a questão da eficácia da educação. Do ponto de vista das tarefas de apoio, a inclusão da educação psicológica no processo de ensino da disciplina não é eficaz. Porque o resultado do esclarecimento de M.R. Bityanova considera a atribuição de conhecimentos e habilidades psicológicas pelos alunos que os ajudem a estudar e se desenvolver com sucesso em várias áreas da vida escolar. E para que o conhecimento adquirido seja usado ativamente pelos alunos, ele deve estar vivo, ativo. Ou seja, o conhecimento sócio-psicológico adquirido por uma criança não deve se tornar um peso morto em seu cofrinho intelectual, como é o caso da maioria dos conhecimentos disciplinares adquiridos na escola. No entanto, se forem apresentados aproximadamente da mesma forma, terão um destino semelhante e ainda pior, uma vez que o ensino de psicologia não implica formas estritas de responsabilização - créditos, exames, testes, etc.

Para que o conhecimento transferido aos escolares se envolva ativamente no processo de desenvolvimento pessoal, atue como uma espécie de catalisador dos processos internos, é necessário abordar com muita seriedade tanto a seleção dos conteúdos quanto a escolha das formas de trabalho. Ao selecionar o conteúdo, é importante levar em consideração não só as necessidades de idade e valores dos alunos, o nível de seu desenvolvimento real, a prontidão para assimilar determinados conhecimentos, mas também a situação real do grupo em uma determinada classe ou paralelos, existentes problemas urgentes.

O trabalho educativo pode ser organizado em resposta a um pedido urgente de alguns conhecimentos por parte dos alunos. Por exemplo, esse tipo de solicitação sobre os requisitos psicológicos para certas profissões pode vir de alunos do ensino médio. Para os adolescentes, o conhecimento social e psicológico pode se tornar extremamente relevante após um grave conflito intragrupal. O psicólogo deve estar pronto em tais situações para oferecer aos alunos informações científicas reais que lhes permitam encarar a situação de uma maneira diferente.

Segundo Bityanova M.R., esta abordagem da educação psicológica contribui para a formação de uma necessidade de conhecimento social e psicológico em adolescentes e estudantes do ensino médio, uma cultura de consumo de certas informações científicas. Ao mesmo tempo, ela ressalta que um psicólogo pode não só utilizar solicitações reais de conhecimentos psicológicos, mas também formá-los de maneira especial.

Como princípio fundamental do trabalho educativo eficaz com os alunos, segundo Bityanova M.R., está a inclusão da situação de assimilação do conhecimento social e psicológico em formas atrativas e relevantes de atividade para os alunos de uma determinada idade ou subcultura. Podem ser formas tradicionais de trabalho escolar - KVNs, Olimpíadas, noites temáticas e reuniões como “O quê? Onde? Quando? ”, Pode haver cenários especialmente concebidos, como“ Dia da Cor na Escola ”.

Assim, Bityanova M.R. faz as seguintes conclusões. A educação psicológica de escolares está voltada para a criação de condições para a apropriação e utilização ativa do conhecimento social e psicológico pelos escolares no processo de aprendizagem. Comunicação e desenvolvimento pessoal. Sua eficácia é determinada por quão importante é o conhecimento proposto no momento, é relevante para um aluno individual ou grupo de alunos e quão atraente e familiar é a forma de transferência de conhecimento escolhida pelo psicólogo para eles.

Uma das formas de educação psicológica dos escolares é a liderança de um círculo ou eletiva em psicologia. A aula de psicologia combina a parte informativa e a parte formativa, etc. Istratova ON, Exakusto TV. acreditam que a relevância deste tipo de trabalho com os alunos se deve ao aumento do interesse da sociedade pelas questões da psicologia, na melhoria da cultura psicológica da população - por um lado, as características etárias dos adolescentes e jovens (desenvolvimento da reflexão , autoconsciência, desejo aumentado de autoconhecimento) - por outro.

A educação psicológica na escola na literatura psicológica é considerada em conjunto com o aconselhamento psicológico, uma vez que esta última direção do trabalho do psicólogo também resolve os problemas de formação de competência psicológica, contribui para a formação do conhecimento psicológico.

1. Aconselhamento psicológico na escola

Aconselhamento é o processo de fornecer assistência psicológica direcionada a um cliente na solução de problemas psicológicos.

O processo de consultoria é difícil de se ajustar à estrutura de qualquer modelo ou algoritmo. R. Kociunas acredita que a identificação de seus estágios é sempre condicional, pois no trabalho prático alguns estágios se fundem com outros e sua interdependência é mais complicada do que pode ser representada no diagrama.

Aleshina Yu.E muito condicionalmente, a conversa entre o consultor e o cliente pode ser dividida em quatro etapas: 1) conhecer o cliente e iniciar a conversa; 2) questionar o cliente, formulando e testando hipóteses consultivas; 3) ação corretiva; 4) conclusão da conversa.

A duração da consulta, durante a qual a conversa realmente decorre, varia significativamente em função dos objetivos e metas do aconselhamento, das formas de organização em que é realizado, bem como da orientação teórica do consultor. Mesmo assim, na maioria dos casos, o tempo de recepção é de cerca de uma hora.

No curso de qualquer aconselhamento psicológico, o psicólogo implementa uma série de princípios que garantem a eficácia do aconselhamento. Estes incluem uma atitude benevolente e sem julgamento para com o cliente, foco nas normas e valores do cliente, confidencialidade, diferenciação das relações pessoais e profissionais, o envolvimento do cliente no processo de aconselhamento, a aceitação do cliente da responsabilidade pelo curso de aconselhamento, uma proibição de conselhos e recomendações “prontos”.

A atividade de aconselhamento consiste em prestar assistência a alunos, seus pais (representantes legais), professores e demais participantes do processo educativo em matéria de desenvolvimento, educação e formação através de aconselhamento psicológico.

Uma característica específica do trabalho de aconselhamento de um psicólogo na escola é que muitas vezes o “destinatário” direto de ajuda psicológica (cliente) não é seu destinatário final - uma criança, mas o adulto (pai, professor) que pediu conselho. No entanto, ao contrário de uma situação semelhante na escola primária, um adolescente ou um estudante do ensino médio pode solicitar ajuda psicológica na escola secundária. A este respeito, um psicólogo escolar em sua prática deve ser capaz de combinar organicamente Vários tipos aconselhamento (família, psicologia da idade, etc.).

Em sua prática de aconselhamento, um psicólogo escolar pode implementar os princípios do aconselhamento em uma variedade de direções psicológicas (diagnóstica, existencial, humanística, comportamental e outras abordagens). No entanto, no trabalho com crianças, cuja personalidade e psique em geral ainda se encontram em fase de formação, ter em conta as características da idade é condição indispensável para o trabalho de aconselhamento do psicólogo na escola.

Além disso, Samoukina N.V., indica tais princípios específicos para o aconselhamento na escola. Este é o princípio de neutralidade e abertura. Preparando-se para a consulta planejada e coletando informações sociais e psicológicas sobre seu cliente na escola, o psicólogo deve desenvolver uma atitude neutra e aberta em relação a ele. Os participantes do aconselhamento (aluno, pais, professores) devem resolver eles próprios as dificuldades que surgiram, concordar uns com os outros e compreender-se. O psicólogo é apenas o organizador desse processo. Também o princípio da personificação, segundo o qual as formas e modalidades de consulta dependem do cliente. A importância deste princípio reside no fato de que um psicólogo na escola lida com diferentes categorias de pessoas (alunos de diferentes idades, pais, professores) e problemas (dificuldades de aprendizagem, relações pais-filhos, etc.).

O aconselhamento para adolescentes e jovens tem especificidades próprias. O número de casos de procura de ajuda psicológica nesta idade está aumentando dramaticamente. Ao mesmo tempo, a gama de solicitações dos clientes também aumenta drasticamente. Este período da vida da criança é ainda mais distinto em termos das características do aconselhamento psicológico pelo fato de que agora, ao contrário dos escolares mais jovens e da 4-5 série, o próprio adolescente torna-se pela primeira vez um cliente - um assunto de apelo para aconselhamento psicológico, colocando e, às vezes, não colocando isso ao conhecimento de seus pais. O aconselhamento de crianças em idade escolar pode ser realizado a pedido do próprio aluno ou a pedido de um professor ou dos pais.

O aconselhamento pode ter diferentes conteúdos, relacionar-se com os problemas de autodeterminação pessoal ou profissional do aluno e vários aspectos de seu relacionamento com as pessoas ao seu redor.

Bityanova M.R. considera o aconselhamento como um tipo multifuncional de trabalho individual do psicólogo com os escolares, no qual se podem resolver as seguintes tarefas:

• atendimento a adolescentes e alunos do ensino médio com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;
• ensinar a adolescentes e alunos do ensino médio as habilidades de autoconhecimento, autorrevelação e introspecção, usando suas características psicológicas e oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento bem-sucedidos;
• fornecer assistência psicológica e apoio a crianças em idade escolar em um estado de real estresse, conflito, forte experiência emocional.

Capítulo 2. Formação da cultura psicológica dos alunos

2.1 Sistema de trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos

O sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica dos alunos implica a implementação de uma série de tarefas:

1. Formar ideias e conhecimentos psicológicos entre os alunos.
2. Formação de conhecimentos e habilidades dos alunos que contribuam para a adaptação social e crescimento pessoal.
3. Desenvolver a reflexão dos alunos, para promover a ampliação da autoconsciência.
4. Promover o desenvolvimento da esfera emocional, habilidades de autorregulação.

A realização dessas tarefas é realizada por meio de atividades diagnósticas e educacionais de um psicólogo. Além disso, o diagnóstico e a educação têm pontos de contato.

O sistema de trabalho é construído de acordo com as metas e objetivos de apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo.

Para cada estágio de idade, suas próprias tarefas e os blocos de conteúdo correspondentes são definidos. Em geral, seu conteúdo é semelhante. Assim, trabalha-se sistematicamente na formação de ideias e conhecimentos sobre as esferas cognitivas, emocionais, a personalidade de uma pessoa e as peculiaridades da comunicação. Mas a cada etapa, ao nível do treinamento, esse conhecimento se expande e se aprofunda. O conteúdo de cada seção é selecionado de acordo com as necessidades de idade dos alunos. E também levando em consideração a atividade educativa de destaque, a sensibilidade de uma certa idade, as neoplasias.

Assim, conteúdo de conhecimentos e habilidades psicológicasselecionado de acordo com o seguinte princípios:

1. Levando em consideração as necessidades de idade.
2. Levando em conta características de idade, crises, neoplasias.
3. O princípio da atividade principal.

Aqueles. uma abordagem psicológica da idade está sendo implementada.

Idade escolar- adaptação à escola, atividade de liderança - educacional. O aluno mais jovem adquire habilidades e conhecimentos educacionais gerais. As novas formações mais importantes da crise de 7 anos são o pensamento conceitual, a reflexão, a arbitrariedade. Cognição é a necessidade básica. As emoções dos alunos mais jovens são instáveis, mas, via de regra, as positivas prevalecem. Os relacionamentos na sala de aula também são instáveis ​​(especialmente na 1ª série), a comunicação é de natureza comercial.

Os interesses dos alunos do ensino fundamental relacionados à psicologia são os seguintes:

• Ouça uma conversa psicológica interessante.
• Jogue jogos psicológicos interessantes.
• Obtenha apoio emocional.

2. Conhecimento das funções cognitivas.

3. Desenvolvimento da esfera emocional: familiaridade com as emoções, formas de as expressar, ensino de técnicas elementares de alívio do stress (principalmente escolar).

4. Familiarização com o conceito de "comunicação".

5. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável (aspecto psicológico).

Adolescênciaé determinado pelo período de vida de uma pessoa de 11-12 a 14-15 anos. Este é um dos períodos mais críticos de idade, associado ao rápido desenvolvimento de todos os principais componentes da personalidade e às mudanças fisiológicas causadas pela puberdade. A adolescência é tradicionalmente dividida em duas fases: negativa (na verdade crítica) e positiva - adolescência mais velha (13-15 anos).

Externamente, a situação social de desenvolvimento na adolescência não é diferente daquela da infância. O status social de um adolescente permanece o mesmo. Todos os adolescentes continuam a estudar na escola e dependem dos pais ou do Estado. As diferenças se refletem no conteúdo interno. As ênfases são colocadas de forma diferente: família, escola e colegas adquirem novos significados e significados.

Neoplasias: arbitrariedade, consciência e intelectualização de todas as funções cognitivas, sua mediação interna; o surgimento de um "senso de maturidade", a formação do "eu-conceito".

Características características: Atividade principal - comunicação (íntima e pessoal). Grupo de referência - pares. A esfera emocional é caracterizada por uma sensibilidade aumentada, as emoções são extremamente instáveis. O sentimento de solidão é característico. A reflexão se desenvolve, o conteúdo da auto-estima muda. Os interesses se desenvolvem. Eles ainda são instáveis ​​e diversos. Buscando novas sensações.

Necessidades básicas: necessidade fisiológica que impulsiona a atividade física e sexual dos adolescentes; a necessidade de segurança que os adolescentes encontram no pertencimento a um grupo; a necessidade de independência e emancipação da família; necessidade de afeto; a necessidade de sucesso, para testar suas capacidades; a necessidade de autorrealização e desenvolvimento de si mesmo.

1. Criação de condições favoráveis ​​para adaptação.

2. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação.

3. Formação de conhecimentos sobre a esfera emocional.

4. Formação de ideias sobre a personalidade humana.

5. Formação de conhecimentos mais aprofundados da esfera cognitiva.

6. Formação de ideias sobre estilo de vida saudável (aspecto psicológico), sobre saúde psicológica (estresse).

1. Ajuda no autoconhecimento. Desenvolvimento de ideias sobre si mesmo.

2. Formação de conhecimentos sobre personalidade (I-conceito).

3. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação.

4. Aprofundar conhecimentos sobre a esfera cognitiva.

5. Conhecimento do mundo das profissões, seus requisitos.

6. Aprofundar o conhecimento sobre a esfera emocional.

7. Formação de conhecimentos e habilidades para um estilo de vida saudável.

Adolescênciaperíodo de vida da adolescência à idade adulta. O início da adolescência tem sua própria situação de desenvolvimento. Em primeiro lugar, essa é uma tarefa séria de escolher mais caminho da vida... A busca pelo futuro é característica. Há um interesse particular em se comunicar com adultos. O desenvolvimento dos processos cognitivos atinge o nível de um adulto. Habilidades gerais e especiais continuam a se desenvolver. As emoções são altamente seletivas. O humor é mais estável e consciente.

Necessidades básicas: necessidade de autodeterminação profissional, necessidade de escolha dos valores da vida, necessidade de autoconhecimento e autodeterminação, necessidade de apego.

1. Formação de uma compreensão holística da psique humana.

2. Ajuda na autodeterminação profissional e pessoal.

4. Formação de habilidades no estabelecimento de metas e planejamento.

5. Aprofundar conhecimentos e habilidades para um estilo de vida saudável.

O apêndice fornece um planejamento aproximado das atividades do psicólogo como parte do trabalho de formação da cultura psicológica. Inclui o conteúdo específico de conhecimentos e habilidades que os alunos devem adquirir. Bem como tópicos aproximados, formas e métodos de trabalho. Esse planejamento é aproximado, uma vez que o próprio psicólogo escolhe as formas e métodos de trabalho por meio dos quais apresentará conhecimentos e habilidades.

O sistema de trabalho na formação da cultura psicológica também é construído com base em uma abordagem orientada para a personalidade. A abordagem orientada para a personalidade é uma atitude consistente do professor para com o aluno, como para com uma pessoa, como para um sujeito consciente e responsável da interação educacional. É implementado tendo em consideração as características e interesses de alunos específicos. A apresentação do conteúdo no planejamento é um mínimo obrigatório. Pode ser ajustado em função das características da turma, bem como das solicitações de entrada dos alunos.

A frequência de medidas diagnósticas - pelo menos 1-2 vezes por ano, educacional - 1-2 vezes por quarto em paralelo. Um planejamento de trabalho aproximado é apresentado no Apêndice 1.

2.2 Direção diagnóstica: formas, métodos e técnicas de atuação do psicólogo

A orientação diagnóstica no trabalho do psicólogo implica a identificação das características individuais, o nível de desenvolvimento, a determinação das causas das violações, levando a uma diminuição dos resultados na formação, educação, desenvolvimento e socialização. O diagnóstico psicológico no trabalho de um psicólogo escolar é mais um meio do que um fim em si mesmo.

No quadro da formação da cultura psicológica dos alunos, o diagnóstico persegue dois objetivos principais:

1. Atrair o interesse dos alunos pela sua própria personalidade e pelo trabalho do psicólogo.
2. Desenvolvimento da autoconsciência, reflexão, necessidade de autoconhecimento.

O diagnóstico também executa uma função auxiliar. A partir dos resultados obtidos, é possível julgar a eficácia da atuação do psicólogo na formação da cultura psicológica.

O primeiro objetivo se concretiza pelo fato de o psicólogo, independentemente dos objetivos dos diagnósticos por ele realizados, convidar alunos de qualquer idade a conhecerem seus resultados individualmente, se assim o desejarem. Assim, o psicólogo disponibiliza os resultados diagnósticos aos próprios sujeitos.

Basicamente, essa tarefa é realizada por meio do uso de uma forma de organização do trabalho de diagnóstico como um exame psicológico e pedagógico abrangente de todos os escolares de um certo paralelo ("frontal", planejado). Este formulário é um diagnóstico primário, cujos resultados permitem distinguir crianças “bem-sucedidas” e “desfavorecidas” em relação às características medidas. Esse formulário é planejado e realizado de acordo com a programação da psicóloga. Através desta forma de diagnóstico, realiza-se um diagnóstico mínimo no sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica nos alunos.

A consulta sobre os resultados dos diagnósticos com cada candidato é realizada individualmente. O cliente é informado de forma acessível e compreensível. No decorrer do relato dos resultados, o psicólogo faz perguntas sobre eles, observa quaisquer problemas ou dificuldades identificados. Se houver algum problema, uma breve conversa é mantida ou sugere-se que volte para uma consulta. Ao organizar uma consulta sobre os resultados dos diagnósticos, é importante acompanhar o cliente. Ou seja, a pedido do consultado, pode ser apenas uma mensagem dos resultados, ou pode ser uma mensagem com elementos da consulta.

Além disso, os alunos são informados de que podem solicitar o diagnóstico por conta própria. Neste caso, o pedido é formulado pelo próprio cliente. Esses diagnósticos são realizados individualmente e em grupo (dependendo do número de candidatos). Suas tarefas e conteúdo são determinados pelo pedido do cliente. Por meio de diagnósticos solicitados pelo aluno, o segundo objetivo é realizado, uma vez que aqui já o cliente mostra de forma consciente e proposital o interesse de sua personalidade, passa a se conhecer. Além disso, o cliente aprende a formular um pedido, a concretizar suas expectativas ao trabalhar com um psicólogo.

A direção diagnóstica pode ser implementada por meio de métodos de psicodiagnóstico como testes objetivos (há respostas corretas), autorrelatos padronizados (testes de questionário, questionários abertos; técnicas de escala; técnicas orientadas individualmente, como grades de repertório de papéis), técnicas projetivas, técnicas dialógicas (conversas, entrevistas, jogos dialógicos). A escolha dos métodos depende das tarefas que orientam o psicólogo ou da ordem do aluno.

O diagnóstico atua como um método passivo de cognição, pois muitas vezes o cliente responde às perguntas do questionário, ou realiza um teste de desenho, e durante a consulta sobre o resultado do diagnóstico, ele os escuta passivamente. O autoconhecimento será mais ativo através de consultas a pedido do cliente (para qualquer problema ou dúvida) ou formação. A partir do diagnóstico, vendo o interesse, o psicólogo pode sugerir essas formas de trabalho.

Assim, o diagnóstico contribui para o desenvolvimento do interesse pela psicologia, pelo autoconhecimento, pelo desenvolvimento da autoconsciência e pela reflexão.

O diagnóstico mais urgente para fins de autoconhecimento ocorre na adolescência. Mas isso não significa que esse trabalho deva ser realizado apenas com essa categoria. É eficaz iniciar a formação do interesse pela personalidade desde a idade escolar, especialmente porque a reflexão é uma nova formação da crise dos 7 anos. No ensino fundamental, no trabalho de diagnóstico, o estudo dos processos cognitivos ganha destaque. Nesta fase, o psicólogo com maior frequência, por iniciativa própria, comunica os resultados das provas aos alunos. Nas séries intermediárias e superiores, as principais direções são o estudo de traços de caráter, relações interpessoais, habilidades, interesses, etc.

O diagnóstico é realizado levando em consideração o mínimo diagnóstico de suporte psicológico e pedagógico recomendado pelo MOU DPO "NMC" em Kemerovo.

2.3 Direcionamento educacional: formas, métodos e técnicas de atuação do psicólogo

A condição mais importante para o trabalho educacional de um psicólogo para formar a cultura psicológica dos alunos é a prontidão motivacional dos alunos. A prontidão motivacional aqui significa o interesse dos alunos pelos conhecimentos e habilidades psicológicas, o desejo de usá-los em suas vidas, bem como a atitude de valor a esses conhecimentos e habilidades e à personalidade da pessoa em geral. A prontidão motivacional é formada pelo fato de o psicólogo sistematicamente, ao realizar vários tipos de apoio psicológico e pedagógico, e principalmente na educação, informar os alunos sobre as metas e objetivos do trabalho educativo, bem como o significado prático do conhecimento psicológico e habilidades que eles receberão. Ao mesmo tempo, é importante que as pessoas ao redor do aluno também vejam os valores do conhecimento e das habilidades psicológicas. Portanto, é importante informar professores e pais sobre os conhecimentos e habilidades que os alunos recebem e formar sua cultura psicológica.

No trabalho de formação do conhecimento psicológico, é eficaz usar uma variedade de formas, métodos e técnicas de trabalho.

O direcionamento pedagógico da atividade do psicólogo na formação da cultura psicológica dos alunos é realizado principalmente por meio de aulas, treinamentos, seminários, etc. ótimos jogos... O uso de formulários depende da criatividade do próprio psicólogo. Podem ser dias temáticos, semanas, conferências, KVN, várias competições, etc. Pode haver ainda a concepção de stands, além disso, em conjunto com os alunos, a publicação de um jornal, etc.

As atividades educativas também são realizadas por um psicólogo de forma planejada e a pedido dos alunos. Neste último caso, as consultas individuais e em grupo, bem como as formações e aulas, etc. podem funcionar como formas possíveis.

As formas e métodos de trabalho indicados no planejamento são opcionais. O próprio psicólogo pode escolher aqueles por meio dos quais, em sua opinião, as tarefas e os conteúdos serão implementados de forma mais eficaz. O principal requisito para a escolha de formas e métodos de trabalho educacional é a posição ativa do aluno na assimilação de conhecimentos e habilidades psicológicas. Pois a eficácia desse tipo de atividade de um psicólogo depende disso. A atividade do aluno permite que ele atualize sua experiência e a amplie.

Além disso, a escolha de formas e métodos depende da idade dos alunos. Nas séries iniciais, aulas com jogos e atividades de viagem serão mais eficazes. Na média e na terceira idade, o treinamento e os exercícios psicológicos são mais produtivos. Além disso, para a faixa etária mais avançada, as consultas relacionadas à autodeterminação profissional adquirem interesse.

No entanto, as principais formas de educação psicológica para formar a cultura psicológica dos alunos são as aulas e os treinamentos. A prioridade desses formulários está em sua versatilidade. Permitem resolver diversos problemas, não só educativos, mas também de desenvolvimento, autoconhecimento, etc.

Considere as características da estrutura das atividades educacionais. O seu conteúdo principal é um bloco teórico, jogos e exercícios psicotécnicos que visam consolidar conhecimentos, suas aplicações e desenvolver competências. O bloco teórico inclui uma lista de conhecimentos que os alunos devem aprender. As informações teóricas não são comunicadas aos alunos de forma finalizada. Métodos ativos também são usados ​​aqui: conversa, discussão, situações problemáticas, etc.

O treinamento é impacto psicológico baseado em métodos ativos de trabalho em grupo. Esta é uma forma de comunicação especialmente organizada, durante a qual são resolvidos os problemas de desenvolvimento da personalidade, a formação de habilidades de comunicação, a prestação de assistência psicológica e apoio. Além disso, o treinamento pode perseguir objetivos como:

• aumentar a competência sócio-psicológica dos participantes, desenvolvendo sua capacidade de interagir efetivamente com os outros;
• a formação de uma posição social ativa dos escolares;
• aumentando o nível de cultura psicológica.

Os principais métodos de trabalho de treinamento são:

• Discussão em grupo
• Métodos de jogo
• Métodos para o desenvolvimento da percepção social
• Métodos de psicoterapia orientados para o corpo
• Técnicas de meditação.

A discussão grupal no treinamento psicológico é uma discussão conjunta de qualquer assunto polêmico, que permite esclarecer (possivelmente alterar) as opiniões, posições e atitudes dos membros do grupo no processo de comunicação direta. O uso do treinamento para fins educacionais envolve o uso de discussões temáticas.

Os métodos de jogo incluem role-playing situacional, didático, criativo, atividade organizacional, imitação, jogos de negócios.

O próximo bloco de métodos básicos inclui métodos destinados a desenvolver a percepção social. Os membros do grupo desenvolvem habilidades para perceber, compreender e avaliar outras pessoas, eles próprios, seu grupo. Durante as sessões de treinamento, usando exercícios especialmente planejados, os participantes recebem informações verbais e não-verbais sobre como as outras pessoas os percebem, quão precisa é sua autopercepção. Eles adquirem as habilidades de reflexão profunda, interpretação semântica e avaliativa do objeto de percepção.

Os métodos da psicoterapia orientada para o corpo, cujo fundador é V. Reich, estão um tanto separados. Existem três subgrupos principais de técnicas: trabalho na estrutura do corpo (técnica de Alexander, método de Feldenkrais), consciência sensorial e relaxamento neuromuscular, métodos orientais (hatha ioga, tai chi, aikido).

As técnicas meditativas, segundo I. Vachkov, também devem ser atribuídas aos métodos de treinamento, uma vez que é alta a utilidade e eficácia de seu uso no processo de trabalho em grupo. Na maioria das vezes, essas técnicas são usadas para ensinar relaxamento físico e sensorial, a capacidade de se livrar do estresse mental excessivo, condições estressantes e, como resultado, são reduzidos ao desenvolvimento de habilidades de autosugestão e à consolidação de métodos de autorregulação.

Os últimos três grupos de métodos tornam-se especialmente relevantes para adolescência porque contribuem para a realização de suas necessidades básicas.

2.4 Os resultados da formação da cultura psicológica dos alunos

O resultado da formação da cultura psicológica é o seguinte:

1. Interesse em psicologia.
2. A necessidade de apoio psicológico, ajuda profissional.
3. Esforçando-se para o autoconhecimento, a autorrealização.
4. Formação de ideias e conhecimentos psicológicos básicos, competências sociais e psicológicas.
5. Estado emocional favorável, formação de habilidades de autorregulação.
6. O desenvolvimento das habilidades de reflexão, definição de metas, planejamento.
7. Autopercepção positiva.

Como parâmetro que determina a eficácia do trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos, foi escolhida a frequência com que os alunos recorrem ao psicólogo para vários tipos de ajuda.

Assim, no primeiro ano do meu trabalho na escola nº 4, 24 alunos recorreram ao serviço psicológico da escola e foram realizados 26 eventos. No segundo ano de trabalho, comecei a implementar ativamente as áreas de trabalho diagnóstica e educacional, apoiando-me nas abordagens e princípios acima. No ano lectivo de 2005-2006, o número de chamadas para o serviço psicológico aumentou significativamente (45 pessoas, 53 eventos). No ano letivo de 2006-2007, o número de inscritos foi de 47 e o de eventos foi de 75. No primeiro semestre do ano letivo em curso (ano letivo de 2007-2008), 26 inscritos já se inscreveram, 47 eventos Foram mantidos.

Diagrama 1. Dados gerais sobre os pedidos de ajuda psicológica dos alunos

O Diagrama 1 mostra um aumento tanto no número de alunos que se inscreveram quanto no número de eventos realizados. Os dados para comparação são apresentados em proporção quantitativa, e não em porcentagem, pois o número de crianças na escola diminui a cada ano.

A análise do diagrama mostra que o número de pedidos repetidos de alunos para ajuda e apoio psicológico está aumentando. Então, se no primeiro ano praticamente não há diferença entre o número de pessoas e o número de eventos, então em 2006-2007 já é perceptível (igual a 23). Assim, o serviço psicológico tem clientes regulares.

Também observamos que este ano um pouco mais de pessoas se inscreveram para dois trimestres do que em 2004-2005. Quase o dobro de eventos foram realizados.

Assim, os alunos sentem necessidade de receber ajuda e apoio psicológico, interessam-se por conhecimentos psicológicos, etc.

Analisamos também os tipos de trabalhos realizados a pedido dos alunos. Em geral, o crescimento é observado em todos os tipos de atividades. A análise mostra que inicialmente os alunos se candidataram ao diagnóstico e à consulta com base nos resultados dos diagnósticos (efectuados a pedido e conforme planeado). No período 2006-2007 e no ano letivo em curso, verifica-se um incremento das atividades de desenvolvimento realizadas. Nos últimos quatro anos, também houve um aumento gradual nas solicitações de consultas sobre problemas. No entanto, acima de tudo, os alunos estão interessados ​​em diagnósticos e aconselhamento com base em seus resultados.

Diagrama 2. Dados dos eventos realizados por ordem de alunos

Assim, as estatísticas do serviço psicológico mostram a produtividade do sistema de trabalho do psicólogo na formação da cultura psicológica.

Conclusão

A cultura psicológica de uma pessoa é parte integrante da cultura básica como uma característica sistêmica de uma pessoa, o que lhe permite efetivamente se autodeterminar na sociedade e se realizar na vida, contribuindo para o autodesenvolvimento, adaptação social e vida bem-sucedida. satisfação.

A cultura psicológica inclui alfabetização e competência no aspecto psicológico de compreensão da essência humana, o mundo interior de uma pessoa e de si mesmo, relações e comportamentos humanos, uma esfera semântica humanisticamente orientada (aspirações, interesses, visão de mundo, orientações de valores), reflexão desenvolvida, como bem como criatividade no aspecto psicológico do conhecimento humano e de sua própria vida

A formação de uma cultura psicológica ajuda o aluno a expandir sua experiência de vida, aprender a resolver os problemas da vida.

A formação da cultura psicológica se dá por meio da direção diagnóstica e pedagógica do trabalho do psicólogo. Baseia-se em uma abordagem centrada na pessoa e na idade do indivíduo. Sua eficácia dependerá de como o psicólogo será capaz de organizar um processo ativo de ensino de conhecimentos e habilidades psicológicas.

O cumprimento de certos princípios e condições durante o trabalho de diagnóstico e educacional permite que os alunos desenvolvam um interesse pelo conhecimento psicológico, uma necessidade de ajuda e apoio psicológico, uma necessidade de autoconhecimento e autodesenvolvimento.

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ANEXO 1

Planejamento aproximado do conteúdo do trabalho do psicólogo na formação da cultura psicológica

Classe	Metas e objetivos	(conhecimento, habilidades)	Formas de trabalho, tópicos	Métodos e técnicas
Classe		Generalização do conhecimento dos alunos da primeira série sobre a situação do aluno, sobre as características da organização da vida na escola.	Aulas "Eu sou um estudante" "Regras escolares"	Conversa, introdução do herói do conto de fadas, jogos, exercícios, concursos
	2. Familiaridade com funções cognitivas	Uma compreensão elementar de atenção, memória, pensamento. Dê uma ideia elementar de sensação, percepção, imaginação.	Aulas "Meus assistentes: atenção, memória, pensamento"	Conversação Jogos Exercícios Quadro
	3. Conhecimento da esfera emocional	Conhecimento dos nomes das principais emoções, meio de expressão das emoções. Técnicas de alívio do estresse por meio de desenhos	Aulas "O mundo das minhas emoções" "Como faço para lidar com a ansiedade"	Conversação Jogos Exercícios Técnicas de arte-terapia
	4. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Uma compreensão elementar de comunicação.	Treinamento "Eu estou entre outros"	Exercícios de convivência e interação.
	5. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável	Conhecimento dos principais momentos do regime do aluno da escola	Classe "Regime diário"
2 º grau		Aprofundando conhecimentos sobre memória, pensamento: conceito, tipos, operações. Familiarização com as formas de desenvolvimento da memória por alguns mnemônicos.	Aulas "O presente de Mnemosyne: maneiras de lembrar com eficácia" "Pensando: formas de desenvolver o pensamento lógico"	Conversação Jogos Exercícios Mnemônicos
		Consolidação de conhecimentos sobre emoções básicas. Humor. Emoções e sentimentos. Temer. Ansiedade. Raiva. Maneiras de lidar com eles.	"O mundo das minhas emoções" "Senhores das emoções"	Jogos Exercícios Grande jogo "Emoções. Cor. Tráfego" Técnicas de arte-terapia
		Consolidação do conceito de “comunicação”. Conhecimento dos meios de comunicação.	Treinamento "Como faço para me comunicar"	Jogos Exercícios Técnica "afirmação I"
		Organização eficaz do dever de casa. Desempenho e fadiga	Aula de diagnóstico "Como fazer a lição de casa"	Conversação Diagnóstico "Teste de toque"
3ª série	1. Conhecimento das funções cognitivas	Consolidação de conhecimentos sobre memória e pensamento, sua relação, formas de desenvolvimento O conceito de imaginação: tipos, formas de criar um novo	Aulas com diagnósticos "Memória e Pensamento" "Imaginação. Mundo da fantasia"	Diagnóstico de memória e pensamento Conversação Exercícios
	2. Conhecimento da esfera emocional	Aprofundando o conhecimento sobre as emoções: humor, tons de emoções. A conexão das emoções com a cor. Emoções e sentimentos. Alegria e tristeza. Como melhorar seu humor Capacidade de usar a "afirmação I" para falar sobre seus sentimentos	Aulas com elementos de treinamento “Paleta emocional. Os sentidos" "Meu humor: como administrá-lo"	Conversação Exercícios Jogos Técnicas de arte-terapia
	3. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Introdução do conceito de interação. Fortalecimento da capacidade de expressar seus sentimentos.	Treinamento "Resolvam problemas juntos"	Discussão Jogos Exercícios
	4. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável	A conexão das emoções com a saúde. Técnicas de alívio do estresse	Classe "Emoções e saúde"	Relaxamento. Visualização.
4 ª série	1. Conhecimento das funções cognitivas	O conceito de discurso. Comunicação da fala com o pensamento. Desenvolvimento da fala.	"Pensando e Falando"	Diagnóstico de fala Conversação Exercícios
	2. Conhecimento da esfera emocional	Consolidação de conhecimentos sobre emoções e sentimentos. Introdução do conceito de "empatia"	KVN "Especialistas em emoções e sentimentos"	Jogos
	3. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Comunicação do conceito de introdução. Tipos de comunicação comunicativa. Comunicação verbal. Barreiras de comunicação	Treinamentos "Comunicação verbal" "Ouça e escute"	Discussão Conversação Jogos Exercícios
5ª série	1. Criação de condições favoráveis ​​para adaptação	Reflexão das mudanças que ocorreram durante a transição do link inicial para o intermediário. Requisitos para um aluno do quinto ano.	Grande jogo (ou competição, treinamento, etc.) "Primeira vez na quinta série"	Jogos Conversação Exercícios
	2. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Aprofundando o conceito de comunicação Tipos de comunicação. Amizade.	Treinamento "Meus colegas são meus amigos"	Jogos Exercícios
	3. Formação de ideias sobre a personalidade humana	Introdução dos conceitos de temperamento, caráter. Tipos de temperamento.	Aulas "Temperamento" "Personagem" Diagnóstico do tipo de temperamento.	Conversação Jogos Exercícios Técnica de Eysenck.
	4. Formação de conhecimento sobre a esfera emocional	A conexão das emoções com a inteligência.	Classe "Emoções e Intelecto"	Conversação Exercícios
	5. Formação de um conhecimento mais aprofundado da esfera cognitiva	Conceito de inteligência. Inteligência e pensamento. Intelectualização de funções cognitivas.	Classe "Inteligência" Diagnóstico	Conversação Matrizes progressivas de Raven
	6. Formação de ideias sobre estilo de vida saudável, sobre saúde mental	Introdução do conceito de “stress”. Maneiras de superar	"Estresse"	Exercícios e técnicas de terapia orientada para o corpo. Relaxamento. Visualização.
6ª série		Comunicação não verbal Conflitos. Métodos de resolução de conflitos	Treinamento "Linguagem não verbal de comunicação" Treinamento "Conflito - bom ou mau"	Técnicas de terapia orientada para o corpo. Conversação Jogos Exercícios
		Aprofundar o conhecimento do caráter. Acentuação.	Treinando "Meu personagem" Diagnóstico	Jogos Exercícios Questionário Leonhard
		Generalização do conhecimento sobre a esfera emocional. O significado das emoções. Características do estado emocional de adolescentes Métodos de autorregulação.	A conferência "Emoções como valor" Classe "Eu me possuo"	Conversação Discursos Decoração de jornal de parede Conversação Técnicas de autorregulação
		Padrões de memorização Propriedades de percepção	Aulas "Segredos da Memória" "A magia da percepção"	Conversação Exercícios Situações problemáticas
	5. Formação de ideias sobre estilo de vida saudável, saúde mental	Maneiras de aliviar a tensão emocional e muscular	Aulas	Exercícios e técnicas de terapia orientada para o corpo. Relaxamento. Visualização.
7 ª série	1. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Consolidação de formas de resolução de conflitos. Trabalho em equipe. Algoritmo para interação efetiva.	Treinamentos "Negociação" Grande jogo "Ilha deserta"	Conversação Jogos Exercícios Métodos de resolução de conflitos
	2. Formação de ideias sobre personalidade	Formação de uma ideia de autoconceito. Auto estima.	Treinamentos "O que eu sou" "Confiança" Diagnóstico	Jogos Exercícios Técnica SAN
	3. Formação de conhecimento sobre a esfera emocional	Sentimentos de solidão na adolescência. Conceito de depressão. Maneiras de lidar com isso.	Treinamentos "Uma árvore no deserto" "Se o mundo for negro ..."	Conversação Discussão Técnicas de meditação Técnicas de terapia de contos de fadas
	4. Formação de um conhecimento mais aprofundado da esfera cognitiva	Processo de cognição	Mesa redonda "Como eu conheço o mundo"	Discussão Situações problemáticas
8 ª série		Aprofundando o conhecimento sobre o "Autoconceito" Formação de reflexão.	Treinamento de crescimento pessoal "Minha luz, espelho, diga-me"	Jogos Exercícios
		Formação de uma ideia da esfera motivacional do indivíduo: motivos, interesses, valores Apresente o conceito de habilidade. Criatividade	Aulas “Motivos, interesses, valores”. "Eu posso"	Conversação Exercícios
		Conceito de percepção social. Efeitos de percepção social	Classe "Como eu percebo os outros"	Discussão Exercícios
		Classificações de profissões	"Mundo das profissões"	Palestra Conversação Jogos
			Treinamento "Eu sinto, eu sinto, eu acho"
9ª série	1. Ajuda no autoconhecimento. Desenvolvimento da autoimagem	Ampliação do conhecimento sobre habilidades, criatividade.	Treinamento "Vendo o incomum no comum"	Discussão Jogos Exercícios
	2. Formação de conhecimento sobre personalidade	Introdução dos conceitos de consciência e autoconsciência. Aprofundando o conhecimento sobre o "Autoconceito"	Treinamento de crescimento pessoal	Conversas Jogos Exercícios
	3. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Aprofundando o conceito de percepção social	A conferência	Discursos Decoração de estande
	4. Conhecimento do mundo das profissões	Requisitos para várias profissões	Classe	Conversas Jogos Exercícios
	5. Aprofundar o conhecimento sobre as emoções	Emoções positivas e negativas. Sentimentos, emoções, pensamentos.	Treinamento Personalidade harmoniosa	Técnicas de terapia orientada para o corpo.
	6. Formação de um estilo de vida saudável		Classe "Se amanhã for um exame"	Mini palestras Exercícios Conversação
10ª série		Introdução do conceito de psique. Evolução da psique. Introdução dos conceitos de indivíduo, personalidade, individualidade.	Aulas "A psique como propriedade do cérebro" "Personalidade. Individual. Individualidade"	Conversas Jogos Exercícios Situações problemáticas
		Expansão de ideias e conhecimento sobre si mesmo. O mundo das profissões. Diretrizes na escolha das profissões Aprofundando o conceito de "valores"	Consultas de grupo Ação psicológica "Pesquisa sociológica"	Ativando questionários Jogos Mini palestras
	3. Desenvolvimento de habilidades de auto-apresentação, formação e aprofundamento de conhecimentos sobre percepção social.	Introdução ao conceito de autoapresentação. Formas e técnicas de autoapresentação.	Treinamento "Autoapresentação"	Jogos Mini palestras Situações problemáticas
		Como alcançar o sucesso	Treinamentos "Como alcançar o sucesso"	Técnicas de PNL
Grau 11	1. Formação de uma compreensão holística da psique e personalidade humana	Personalidade como sistema integrador. Comunicação da esfera cognitiva, propriedades emocionais, individual-tipológicas.	Classe "Personalidade multifacetada"	Mini palestras Situações problemáticas
	2. Ajuda na autodeterminação profissional e pessoal	Aprofundando o conhecimento sobre profissões	Consultas de grupo	Ativando questionários Jogos Mini palestras
	3. Desenvolvimento de habilidades de auto-apresentação, formação e aprofundamento de conhecimentos sobre percepção social.	Aprofundando o conhecimento da percepção social. Conceito de atração. Efeitos da percepção social.	Treinamento	Jogos Mini palestras Situações problemáticas
	4. Formação de habilidades no estabelecimento de metas e planejamento	Os conceitos de definição de metas, planejamento. Maneiras de atingir o objetivo	"Como fazer negócios"	Discussão Jogos Exercícios
	5. Formação de um estilo de vida saudável	Prevenção da fadiga, estresse neuropsíquico antes dos exames	Classe "Se amanhã for um exame"	Mini palestras Exercícios Conversação

APÊNDICE 2

Elaboração de uma aula para 1ª série sobre o tema "Meus assistentes"

Alvo:familiarizar-se com as funções cognitivas (atenção, memória, pensamento).

Tarefas:

1. Forme uma ideia de atenção, memória, pensamento.
2. Explique a importância dessas funções para as atividades de aprendizagem.
3. Desenvolva atenção, memória, pensamento.

Equipamento:homenzinhos com nomes de funções cognitivas, charadas, fotos "Excluindo desnecessários", fotos para memorização.

Curso da aula

1. Comunicação do tema e objetivos da aula

Gente, vocês recentemente vieram estudar na escola. O que você já aprendeu?

O que ajuda você a aprender?

Hoje vou falar sobre seus assistentes. E chamam atenção, memória, pensamento (gente pequena fica pendurada).

2. Parte principal

O que é atenção? Isso é concentração em qualquer assunto, atividade. Por que você precisa de atenção na sala de aula? Como isso ajuda?

Agora vamos fazer alguns jogos e ver quem está mais atento.

Jogo "Quatro Elementos"

Objetivo do jogo: desenvolvimento da atenção associada à coordenação dos analisadores auditivos e motores.

Procedimento do jogo:

As crianças sentam-se em cadeiras em círculo. Ao comando do líder, as crianças realizam um determinado movimento com as mãos.

Comando	Movimento da mão
"Terra"	Crianças baixam as mãos
"Água"	Crianças estendem os braços para a frente
"Ar"	Crianças levantam as mãos
"Incêndio"	As crianças giram as mãos nas articulações do cotovelo e punho

O próximo ajudante é a memória. O que é? Isso é memorização, armazenamento e recuperação de informações. Por que você precisa de memória na aula?

Para que a memória seja melhor, ela precisa ser treinada. Agora vamos fazer jogos que treinam a memória.

O jogo "Lembre-se do movimento"

Objetivo do jogo: desenvolvimento da memória motora-auditiva.

Procedimento do jogo:

O apresentador mostra os movimentos das crianças que consistem em 3-4 ações. As crianças devem repetir essas ações, primeiro na ordem em que o apresentador mostrou e, em seguida, na ordem inversa.

Movimento 1. Sente-se, levante-se, levante os braços, abaixe os braços.

Movimento 2. Levante as mãos com as palmas para cima ("coletar chuva"), vire as palmas para baixo - abaixe os braços ao longo do corpo, levante os braços ao longo do corpo em diferentes direções.

Movimento 3. Deixe a perna direita para a direita - coloque a perna direita - coloque a perna esquerda - coloque a perna esquerda.

Movimento 4. Sente-se, levante-se, vire a cabeça para a direita, vire a cabeça reta.

Memorize a sequência do jogo

As crianças vêem uma sequência de sete figuras por 15 segundos. Em seguida, eles pintam de memória. Depois disso, a correção da execução é verificada.

E, finalmente, mais um assistente está pensando. O que é? É a capacidade de pensar, analisar, comparar, generalizar, resolver problemas.

Várias tarefas são realizadas para desenvolver o pensamento.

1. As imagens são mostradas às crianças, você precisa chamar o que está representado nelas em uma palavra geral.
2. Adivinhando enigmas sobre um tema escolar.

3. Parte final

Que assistentes você conheceu hoje? porque você precisa deles?

APÊNDICE 3

Desenvolvimento de uma aula para a segunda série sobre o tema "Pensar"

Alvo:expandir o conhecimento do pensamento.

Tarefas:

1. Para consolidar o conceito de “pensar”.
2. Considere os tipos de pensamento.
3. Desenvolva operações mentais.

Curso da aula

1. Comunicação do tema e objetivos da aula

No ano passado, você se reuniu com funções cognitivas, seus assistentes. Hoje vamos continuar a estudá-los e pensar em pensar. Pensar ajuda você a aprender, refletir. E como isso acontece, você aprenderá hoje.

2. Parte principal

Trabalho prático

Agora vamos fazer um pequeno trabalho prático, o que permitirá que você determine as características de seu pensamento.

Ouça o problema de Arnheim que você precisa resolver:

“São 3 horas e 40 minutos agora; que horas será em meia hora? "

Os alunos respondem à questão do problema.

Agora me diga como, como você resolveu o problema?

Quem apresentou o mostrador do relógio e moveu mentalmente os ponteiros, utilizou o pensamento visual-figurativo, que ele mais desenvolveu.

Para aqueles que usaram operações aritméticas para resolver o problema, ou seja, adicionada de meia hora a 3 horas e 40 minutos, o pensamento verbal e lógico é característico.

Muitas vezes, as pessoas com um tipo de pensamento visual-figurativo são chamadas de "artistas" - pessoas que possuem habilidades relacionadas à arte. E as pessoas com um tipo de pensamento conceitual são “pensadores”, lógicos.

O problema poderia ser resolvido de mais uma maneira. Como? Pegue o relógio e mova os ponteiros dele, meia hora à frente, e veja quanto custará. Que tipo de pensamento é esse? Claramente eficaz.

Portanto, existem tipos de pensamento como visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico.

Como resolvemos problemas?

Operações mentais - ações mentais com a ajuda das quais o processo de pensamento é executado.

As seguintes operações mentais são distinguidas:

Análise

Síntese

Comparação

Generalização

Classificação

Sistematização

Abstração

Concretização

Análise é o processo de dividir o todo em partes, destacando características individuais, lados do todo.

Tarefa prática.Quantos triângulos existem nesta figura?

O oposto da análise é uma operação mental - síntese.Síntese é o processo de combinar elementos individuais, partes em um único todo, que foram identificados durante a análise.

Tarefa prática.Faça frases com estas palavras:

• vento, repolho, álamo tremedor;
• vaso, xícara, pão, sol;
• copos, limão, livro, telefonema, calor.

A análise e síntese das operações de pensamento sempre andam de mãos dadas. Não há atividade mental realizada apenas por meio de síntese ou apenas por meio de análise. Por exemplo, descreva como você percebe a pintura. Então, primeiro percebemos a imagem como um todo - a operação é síntese, depois consideramos: quais detalhes o artista desenhou, quais cores ele usou, etc. - análise de operação. Mas não temos a impressão de uma imagem como uma série de detalhes, objetos, cores e, conseqüentemente, em nossa consciência ela se torna novamente uma imagem única e integral - a operação de síntese.

Agora vou mostrar a vocês a pintura "Pátio de Moscou", de Polenov. Descreva (3-4 alunos respondem). Cada um de vocês descreveu a imagem de forma diferente, mas alguns prestaram mais atenção aos detalhes, que traços particulares, outros descreveram em geral. Isso fala das peculiaridades da atividade mental.

Para alguns em uma única atividade analítico-sintética, o predomínio da análise é característico, que se manifesta em descrições detalhadas e contação de histórias, destacando os detalhes. isto tipo analítico pensamento.

Para outros, em uma única atividade analítico-sintética, prevalece a síntese, que se expressa em uma construção mais particular de conclusões e disposições generalizadas. Este é um tipo de pensamento sintetizador.

Para outros, o trabalho do pensamento é mais frequentemente realizado em uma unidade harmoniosa de análise e síntese, enquanto há uma construção coordenada de narrativas e generalizações, descrições e conclusões. Este é um tipo de pensamento sintético-analítico.

A próxima operação de pensamento é a comparação.Comparação é uma comparação de coisas, fenômenos, suas propriedades, a fim de identificar identidade (semelhança) e diferença.

Tarefa prática.

Compare pares de palavras, encontrando tantas semelhanças e diferenças quanto possível.

O que tornou mais fácil destacar semelhanças ou diferenças? Porque?

O que determina a produtividade da comparação? (Da capacidade de analisar).

A próxima operação mental é a generalização. É o processo de combinar objetos ou fenômenos de acordo com suas características e propriedades essenciais, bem como a forma de reflexão características comuns e as qualidades dos fenômenos da realidade.

Tarefa prática.

Chame-a de uma palavra geral.

1. Leão, crocodilo, touro.
2. Lírio do vale, floco de neve, rosa.
3. Framboesa, Vitória, Amora.
4. Neve, chuva, granizo.
5. Doce, amargo, picante.

A operação de generalização é baseada na análise, síntese e comparação. Sinais de objetos e fenômenos são destacados, analisados, comparados, os significantes são selecionados, combinados. O resultado é generalização.

4. Parte final

- Diga-me gente, como e onde vocês usam operações mentais?

- O que você aprendeu de novo?